第一篇：科學是

《科學是……》教學設計

教學目標：

1、在“觀察折疊小人”活動中能夠有所發現，提出問題。能夠從琴納和牛痘的故事中受到啟發，知道科學就是提出問題并想辦法尋求問題解答的過程。

2、知道科學是什么。知道生活中處處有科學。

3、對科學課的學習產生興趣。想知道，愛提問。

教學準備：

插圖、琴納和牛痘的故事。

教學活動建議：本課是學生接觸科學的第一課，對“科學”這一概念不能夠深刻理解，只能獲得表面意義上的理解，所以本課一開始用“當你聽到?科學?這個詞時，你想到了什么”這個問題來激發學生去思考。憑已有經驗，學生會把科學和科學家聯系起來，和自己無關。教師這時可以引導學生通過“你是否有這樣的經歷？”來談談自己親身的體驗，學生很容易說出：由于好奇才做出這些事，這恰恰和科學家的工作十分相似。課后應布置學生搜集更多科學家的研究故事，讓學生從這些科學家的研究中初步了解科學研究的過程。本課談科學是什么，應從外延上談，而不是從內涵上去灌輸，教學中不可要求學生談什么是科學。教學過程：

一、導入新課：

1、談話：同學們，從這學期開始，我們將學習一門新的課程“科學”。

2、提問：你知道科學是什么嗎?（板書課題）

二、探究新知：

1、了解科學是什么。

（1）討論“什么是科學？” 讓學生根據已有經驗發表自己的看法。

（2）引導學生看課本第2頁插圖，開闊一下視野。

（3）提問：圖上的人在做什么？讓學生說一說插圖的內容，教師適當地加以補充說明。

（4）、談話：只有科學家那里才有科學嗎？你有沒有做過下面這些小朋友做的事情？（看書中圖片）想一想，你為什么想做這些事情？（學生交流）

（5）、師生小結：使學生認識到科學就在我們身邊。

2、琴納和牛痘的故事。

（1）可采取放錄音故事、老師講故事、學生自己閱讀等不同方法讓學生了解故事梗概。

（2）提問：從故事中，我們可以知道琴納是個善于觀察和思考的醫生。在故事的開始部分，他有什么發現？（學生交流）（3）正因為有了這個新發現，他想到并提出了什么問題？此后，他又分別做了些什么事情？

（4）根據學生回答，板書：提出問題—尋找可能的原因—做試驗證明—試驗成功了。

（5）你能按照上面的提示，復述一遍琴納的故事嗎？ 學生復述故事。

（6）搜集資料，找出其他科學家在研究活動中有什么共同的地方。

3、理解科學是什么。

（1）教師講解并演示活動方法，學生嘗試操作。

（2）要求學生邊做邊觀察，然后說說自己有什么發現。

（3）學生匯報。

（4）提問：有誰知道這是怎么回事嗎？

（學生回答，若沒有學生能說出來，教師作簡單介紹）

三、全課總結：

1、提問：通過前面的學習，你能告訴我們科學究竟是什么嗎？

2、學生分組交流，并向全班同學講述自己的想法。

3、總結：科學就是提出問題并想辦法尋求問題答案的過程。（板書）《做一名小科學家》教學設計

1、能夠從探究紙鸚鵡“站立”的秘密活動中提出問題并想辦法解決問題。學會從身邊的事物中提出問題。

2、找出自己親身經歷的事與科學家發明創造的相似之處，認識科學是什么。

3、樹立我們也能做科學的信心，立志從小做一位小科學家。教學準備：

教師準備：曲別針、卡紙等。

學生準備：剪刀、彩筆、夾子等；課前收集自己最喜歡的科學家的資料。教學活動建議：本課主要是讓學生體驗科學探究的大致過程，加深對科學的理解。課一開始就用站在指尖上的紙鸚鵡來激發學生提出問題，從而帶著問題探究其中的奧秘，接下來可以通過不同的形狀的紙片來嘗試，尋找如何讓它們平衡。由于學生是剛接觸科學探究活動，所以活動中教師還要注重培養學生的良好品質：保持活動場地整潔，實驗井然有序。教學過程：

（一）、會站立的紙鸚鵡導入：

1、教師出示會站立的紙鸚鵡。

2、談話：今天科學課老師帶來了一只紙鸚鵡，它能夠站立在老師的手上。好玩嗎？你們想不想也來做一個呢？

（二）、探究活動：

活動

一、制作紙鸚鵡，探究其中的奧秘。

1、教師介紹做紙鸚鵡的材料。

2、學生動手做，教師巡視指導。

3、嘗試：讓紙鸚鵡站在自己的手指或是紙環上。（或成功或失敗）

4、引導學生思考：鸚鵡為什么能站在紙環上不掉下來？（怎樣才能讓鸚鵡站在紙環上不掉下來？）

5、分組試驗，商量可行辦法。（提示：把想到的辦法簡單記錄在活動記錄紙上。）

6、分組匯報、評價方法的可行性和簡便性。

7、教師做整個活動的總結。

活動二：想辦法讓更多的東西“站在”手指尖上。

1、提問：除了讓紙鸚鵡站在你的手指上，你還能讓其他東西（比如：鉛筆、尺子等）也站在你的手指尖上嗎？

2、學生分組活動。

3、談話：別上回形針試試，換作夾子試試。

4、交流發現，尋找相似之處。

（1）、提問：剛才大家在研究其他物體是否能站立時有什么發現呢？（2）、學生交流、匯報。

（3）、談話：同學們想想看今天我們科學課上是如何去研究的？課后繼續研究怎樣讓更多的物體站起來。

（三）、總結拓展。

1、講述：科學研究是個復雜的過程，有些結論不是那么容易就能得出的，有些甚至到現在都內有得到準確的答案。比如：……

2、談話：運用大家發現的原理，可以讓許多物體“站”起來，你能利用這個原理制作一個玩具嗎？

3、你們準備怎么做？做之前需要準備些什么？

4、學生分組討論、思考，鞏固課中的學習發現。

（四）、布置任務：

1、下節課把制作好的玩具帶到班上來，交流大家制作的方法。

第二篇：科學是…… 教案

（蘇教版）三年級科學上冊教案

科學是??

一、教學目標

1.通過觀察肥皂泡,培養學生發現問題的能力。

2.學會歸納,總結,激發學生的求知欲,培養學生學科學,用科學,做科學的科學志趣。3.小組合作,運用探究的學習方法,培養學生的觀察能力和動手實踐能力。4.培養學生實事求是的科學態度。

二、教學重難點

教學重點：確定自己小組研究的問題并知道如何去研究。教學難點：用自己準備的材料進行合作性的研究。

三、教學準備

“七彩”(吹肥皂泡的器具),肥皂泡的相關資料,錄像(彩虹的形成和各種肥皂泡)

四、教學活動過程

(一)教學導入，激發學生研究肥皂泡的興趣

1.談話：課間我看到有的同學在玩肥皂泡，同學們興趣很濃，我們這節課就來研究一下它，好嗎 2.生回答。(好!)

(二)自主學習，研究肥皂泡

1.教師：請帶了“七彩”的同學吹一吹，大家仔細觀察：你看到了什么現象 你能提出關于肥皂泡的哪些問題(1)學生活動。

(2)學生回答問題。(鼓勵學生大膽提)2.教師：同學們觀察得非常仔細，提出了很多問題。請思考一下，這些問題歸納起來有哪幾個方面

3.生回答。(顏色，形狀，大小，彈性)4.教師：請你選擇一下最感興趣而且是你可以研究的問題來研究。(學生選擇問題)請大家按選定的問題自由結組。(學生自由結組)5.教師：每組同學對你們的問題先進行一下討論，你認為這個問題是怎樣的，準備怎樣

--1--

研究(學生討論)6.教師：請各組選一位代表，匯報一下你們的研究方案，其他同學可以給他們提出建議和意見。(生匯報方案)

(三)觀看錄像，改進自己的方案

1.教師：老師也準備了一些資料，看完后，也許對你們的研究有所幫助。2.學生觀看錄像，改進研究方案。(可與學生先探討一下)

(四)擴展

1.教師：同學們的想法非常好，下課后，請同學們努力搜集有關資料，繼續豐富完善你們的研究方案，分工合作，準備研究所需的各種材料，也可以請老師，家長幫忙。2.學生準備。

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第三篇：什么是科學

什么是自然科學

自然界物質形態、結構、性質和運動規律的科學。是人類生產和自然科學實驗的知識

概括和總結。它以自然界、自然現象為研究對象，其目的在于提示自然界各種現象的本質，認識它的運動規律，并遵循自然規律，利用和改造自然，為人類造福。自然科學來自生產實踐，并為生產實踐服務，它隨著生產的發展而發展，并積極推動生產的發展。自然科學是知識形態的生產力。自然科學具有繼承性和非階級性的特點。現代自然科學一般分基礎科學、技術科學和應用科學三大類。基礎科學是研究自然界物質的本質和各種不同運動形式的基本規律的科學，是技術科學與應用科學的理論基礎，包括數學、天文學、地學、物理學、化學、生物學等。技術科學是研究技術理論性質的科學，如電子技術、激光技術、能源技術、空間技術等等。應用科學是直接應用于生產和生活的技術和工藝性質的科學。基礎科學、技術科學、應用科學互為條件，互相促進，相輔相成。

什么是環境科學

環境科學是以“人類與環境”這對矛盾為對象，而研究它們對立統一關系的發生與發

展、調節與控制以及利用與改造的科學。由人類與環境組成的對立統一體，我們稱之為“人類—環境”系統，它是以人類為中心的生態系統。環境科學就是以這個系統為對象，研究其發生和發展、調節和控制以及利用和改造的。環境科學涉及的學科面廣，具有自然科學、社會科學、技術科學交叉滲透的廣泛基礎，幾乎涉及現代科學的各個領域；同時，它的研究范圍涉及人類經濟活動和社會行為的各個領域，涉及管理部門、經濟部門、科技部門、文化教育及軍事部門等人類社會的各個方面。環境系統本身是一個多層次相互交錯的網絡結構系統，每個子系統都可能自成一個環境分支，不同的學者從不同的角度可提出各種不同的分科方法和多種學科。

什么是人文科學

所謂人文科學，是指一些以人的內心活動、精神世界以及作為人的精神世界的客觀表

達的文化傳統及其辯證關系為研究內容、研究對象的學科體系，它是以人的生存價值和生存意義為學術研究主題的學科，它所研究的是一個精神與意義的世界。社會科學是一種以人類社會為研究對象的科學。通常它包括經濟學、社會學、政治學、法學等等。社會科學的形成遠遠遲于自然科學和人文科學，從具體時間來看，社會科學中的經濟學、社會學、政治學等以經驗的方法對社會進行實證研究的學科都是從18世紀中后期才開始獨立出來，到19世紀才逐漸建立起自己的系統的理論結構。社會科學的出現是歐洲社會大變革的產物，是工業化、城市化的產物，是近代以來西方自然科學與技術變革興起與迅速發展的產物。

第四篇：科學是第一生產力

標題：科學是第一生產力

班級：金融工程131學號：1305030235姓名：魏雪嬌

摘要

21世紀是人類發展史中一個燦爛輝煌的時代。近幾個世紀以來，人類的智慧在科學與技術上發揮得淋漓盡致，人們利用科技推動了生產力的巨大發展，使我們的生活發生了根本性變化。科技是第一生產力，世界各國更加注重科技的發展。

關鍵詞：科學技術 生產力 發展

正文

科技是第一生產力，自古至今都是不變的道理。在古代，農耕工具和農耕技術的進步，手工業技術的革新，在很大程度上促進了封建社會經濟的發展，推動的人類文明的進步。到了近現代，科技的發展迅速，并逐步滲透和作用于生產過程中，經濟取得了長足的發展和進步。經過兩次世界大戰和三次工業革命，我們進入了現在的知識經濟時代，生產力高度發展，世界聯系緊密，越來越依靠科技。

江澤民同志也指出：科學技術是第一生產力，而且是先進生產力的集中體現和主要標志。科學技術是人類社會進步的重要標志，是生產力發展的重要動力。首先，一部世界經濟發展史就是先進生產力替代、淘汰落后生產力的歷史，決定這一進程的直接原因是科學技術的進步。尤其到了近代，科學技術從生產力的非獨立因素變成了相對獨立的因素，并越來越顯示出其重要性其次，用科學技術改造傳統產業，大幅度地優化我國產業結構，實現社會生產力的跨越式發展，將是我國先進生產力發揮作用的重要方式。再次，科技領域的每一個突破，都會帶動一大批新興產業的建立和發展，如激光技術。高科技及其產業的發展，也深刻地改變了傳統產業的技術面貌，如半導體技術。20世紀80年代以來，發展高科技及其產業已經成為一股世界性潮流。一個國家或民族的經濟實力、綜合國力、生活質量、國際競爭力以及在世界政治格局中的低位，無不取決于科技的發展，特別是高新技術的發展。

總之, 當今科技的進步日新月異, 并迅速轉化為實現生產力改變著整個社會的經濟結構, 對當代生產力的發展和社會的進步起著越來越重要的作用。現代社會生產力水平的高低越來越取決于科技水平的高低。科技成為企業的源頭活水, 科技進步成為富國強國之源。在現代社會中, 科技要發展, 要立于世界民族之林, 必須走科教興國之路。因此, 鄧小平指出: 大量的歷史事實已證明，理論研究一旦獲得重大突破, 遲早會給生產和技術帶來極其巨大的進步。當代自然科學正以空前的規模和速度應用于生產使社會物質生活的各個領域面貌一新。特別是電子計算機、控制論和自動化技術的發展, 正在迅速提高生產自動化的程度, 同樣數量的勞動力, 在同樣的勞動時間里, 可以生產出比過去多幾十倍幾百倍的產品。社會生產力這樣巨大的發展, 勞動生產力有這樣大幅度的提高, 靠的是什么, 最主要的是靠科學技術的力量。他還說: 實現四個現代化, 關鍵是科技的現代化。沒有現代科技, 就不可能建設現代農業、現代工業、現代國防。沒有科技的高速度發展，也就不可能有國民經濟的高速發展。

當今時代，科學技術特別是高技術正日益成為經濟社會發展的決定性力量，成為綜合國力競爭的焦點。國家核心競爭力越來越表現為對智力資源和智慧成果的培育、配置、調控能力，表現為對知識產權的擁有、運用能力。在知識和科技創新方面占據優勢，就能在綜合國力競爭中占據更有利的戰略地位。充分發揮科學技術“第一生產力”的作用，是實現我國社會主義現代化戰略目標的關鍵。

參考文獻:

《鄧小平文選》

《當代科學技術及其應用》

《微觀經濟學: 現代觀點》

第五篇：幼兒教育是一門科學

幼兒教育是一門科學，也是一門藝術，更是一項事關生命健康成長的系統工程，她涉及到幼兒園、家庭、社會的共同教育。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”為此，我們新橋一幼全體同志都懷著對事業的無限忠誠，為每一位幼兒的全面發展在盡心盡責地工作著。董事會他們舍得花錢，在不斷地更新幼兒園的設施設備，為幼兒教育的改革和發展奠定物質基礎；園領導堅持以幼兒發展為本的教育理念，團結協作、善于管理，形成制度管理和人文管理相結合的有序管理系統；教師們敬業愛崗，關愛幼兒，鉆研業務，為幼兒的發展搭建各種平臺；后勤同志樂于奉獻，立足服務，為幼兒的安全、飲食、活動提供全面保障，讓小朋友們在豐富多彩的課程活動中快樂、健康地成長。

家長委員會的同志，也在懷著奉獻的精神，盡義務地參與幼兒園的管理和教育活動，為幼兒園的長足發展獻計獻策。在這里，我更殷切地希望有更多的家長能直接參與到幼兒園的課程教育中來，因為家長是孩子的第一位老師，家長是最基本的教育工作者，無疑也是幼兒園課程實施的重要參與者、幼兒信息的提供者、幼兒活動的督促者、幼兒園課程教育資源的提供者、幼兒園活動的參與者、幼兒教育經驗的提供者、幼兒園課程的審議者、幼兒園課程的評價者。因此，我深切的感到孩子的成長乃是家長和教師不可推卸的共同責任。家長將孩子送到幼兒園，絕不是其教育責任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業的合作者。我們的老師，則不能只要求家長去做什么，而要立足于希望家長和自己合作做些什么，要讓家長和老師一起構建家園共育的連心橋，使孩子們在愛的陽光下盡享愛的甘甜，讓幸福人生在家園的共同引領下啟航。有一種美麗叫奉獻，有一種快樂叫付出，愿我們的家長和老師，為了我們的幼兒而去奉獻，而去付出；愿我們的家長能理解教師，我們的教師能尊重家長，互相學習，互相支持，共同切磋，在“互動”和“求索”中去共同推進幼兒教育事業卓有成效地發展。

新橋