第一篇：法學是一門科學

法學是一門科學

來源：人民法院報 作者：王利明 日期：2013年11月19日 瀏覽：231

法學是一門科學嗎？這個看似簡單的問題，卻一直未能得到令人信服的回答，千百年來卻一直挑戰著法律人的智慧。“法學”一詞最早可追溯到拉丁語“juris prudentia”。這個詞是由兩個詞即juris和prudentia組合而成的，前者的意思是法、權利、正義，后者的意思是智慧或實踐智慧，兩者合起來的意思是法的智慧或法的實踐智慧。魏德士在其《法理學》一書中認為，該問題并非無病呻吟、無關宏旨。因為，法學的科學性實際上隱含著這樣一個問題，即“我能夠信賴法的內容嗎”？這實際上就是指法律問題是否具有確定性答案，能否憑借人們的經驗和理性思考加以認知。如果有答案，那么該答案在多大程度上是確定的？

法學是一門研究法律現象及其規律的學問。法學知識直接作用于人們的行為，進而作用于社會，人們通過法律規范來建立社會的規則秩序。在現代社會，法學和經濟學等學科一樣，其重要性是不言而喻的。由于研究方法的進步，特別是數學方法在經濟學中的廣泛運用，經濟學實現了定性和定量的分析與研究，因此，人們可能并不懷疑經濟學研究的科學性。但同樣作為社會科學，法學問題的共識性似乎主觀性更強，容易出現“公說公有理婆說婆有理”的現象，一個問題，往往會出現甲說、乙說、折衷說，甚至眾說紛紜、莫衷一是的局面。這也導致了長期以來的一個爭論，即法學是一門科學嗎？

對這一問題的回答，主要取決于對法學的內涵如何界定。在對法學的內涵進行界定之后，如果認為法學符合科學的標準，則其應當屬于科學的范疇，反之則不屬于科學。應當承認，“法學”一直是一個比較模糊的概念，是幾個世紀以來困擾法律哲人的重大課題。例如，德國法學家耶林曾經從法學易受立法者的影響以其固有的本土性等方面出發，認為法學不是一門科學，并提出“人們可以問道，有哪一門科學，竟需仰賴立法者之心情，使今日有效之事物，于明日遭廢棄，使于某處為假之事，于他處為真？有哪一門科學，竟需受國家邊境界樁所限？”在他看來，一門科學應當具有普適性，就像自然科學中的定律一樣，是放之四海而皆準的，但法學具有很強的本土性，顯然不是科學。我認為，耶林的這一觀點失之過簡，并不全面。事實上，法學本身也有許多普適性的價值和規律，例如，法學所追求的公平正義的理念，是人類共同追求的價值；民法上對合同的成立與抗辯、對財產權的保護等，都是世界通行的規則；刑法上對罪刑法定、無罪推定等制度的規定，也是現代國家一致采納的制度。更何況，在經濟全球化的情況下，法學所研究的內容、范疇等越來越具有趨同性。即便我們承認法律具有一定的本土性，但也不能因此否定其是一門科學。如果將科學僅僅定義為一種認識人類社會、包括特定區域內的人類社會的發展規律的方法，那么無疑法學在很大程度上也具有科學的特征。

法學是否是一種科學？對這個問題進行回答，也需要對科學的內涵進行界定。知識界歷來將科學分為自然科學、社會科學與人文科學三大類，并依據這種劃分標準形成了三套不同的知識體系。人文科學是以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的的科學；自然科學注重對客觀規律、定律的探索，其研究結果具有很強的客觀性和普遍適用性；社會科學的研究則注重解決具體的社會問題，其在研究過程中受到研究者個人偏好（personal preference）和生活背景（background）的影響程度較高，這就使得不同研究者在同一問題上的研究結論呈現出較大的差異性。尤其是在不同問題的研究上，我們很難說不

同的研究結論之間有對錯之分。社會科學的研究結果主要用于應對復雜多變的社會現象，而不同社會的具體情形不同，其所面臨的社會問題也存在較大差異。因此，社會科學研究的本土性較強。有人將其稱為一種“本土性知識”(domestic knowledge）也不無道理。法學就其性質而言，屬于社會科學的范疇，因此，不能因為法學不是自然科學就否認其是一門科學，而應當按照社會科學的判斷標準來進行界定。

方舟子在《科學是什么》一文中，曾經援引了美國學者伯恩斯坦（Root-Bernstein）的觀點，即判斷一個理論是否屬于科學，要看其是否符合邏輯的、經驗的、社會學的和歷史的四項標準，缺一不可。我認為，伯恩斯坦的這個判斷標準應當是對社會科學的判斷方法，可以用于判斷法學是否是一門科學。而按照這個標準判斷，法學符合伯恩斯坦標準的四個要素，應當是一門科學：

一是邏輯的標準。邏輯是通過概念、判斷、推理、論證來理解和區分客觀世界的思維過程。法學具有自身的體系，而該體系是按照一定的邏輯標準來構建的。現代法學知識和法學論辯也是以邏輯學為基礎的。法學具有自身的特定研究對象，是人類認識和運用一切法律現象活動的集合體，其不僅包括對法律的形式性描述，還包括對法律性質的哲學思辨以及對法律操作技藝的抽象和總結。依據這些研究對象的不同特點，法學學科又可以分為理論法學、法律史學、憲法與行政法學、民法學、刑法學、比較法學等二級學科。這樣的層級劃分適應了學科對象的差別和“術業有專攻”的社會分工規律。依據不同的研究對象，各個部門法都形成了自身的規則、邏輯體系。法學不僅具有自己獨特的體系，也具有邏輯嚴謹的其重要特征。

二是經驗的標準。法學理論是對實踐的總結，并可以通過實踐加以運用與檢驗，具有顯著的經驗性的特點。科學的基本特征是具有可觀察性和可驗證性，也就是卡爾·波普爾所說的可證偽性。我們說法學是一門科學，但必須強調法學是一門實踐性科學。美國大法官霍姆斯說過，法律的生命在于經驗而非邏輯。現代社會普遍認可“民法作為市民社會百科全書”的論斷。在這一點上，法律的實踐性明顯地區別于哲學、文學等人文科學。在不斷積累經驗的基礎上，法學的理論基礎也在不斷完善。在羅馬法中，法學被稱為真正的哲學（vera philosophia），或者說羅馬人的民族哲學，因為其基礎是羅馬人在實際生活中長期積累的經驗。而從自然法學到概念法學、利益法學和自由法學，不同時期、不同流派的學者都在努力探究法學發展的基本規律。當前英美法學研究中的實證法學、法律經濟分析等都以實證分析為其基本方法。即便是近幾十年興起的法律現實主義和批判法律運動，也面向法律實際，解決法律實踐中的具體問題，其更強調“生活中的法”。正是法學方法在起源上的實踐品性，使其能夠被人們以經驗和邏輯加以認識、抽象和總結，并反過來作用于社會生活。法律的生命在于適用，無論法學怎么分類，其核心是法律在社會生活中的實踐，因此非常注重法律的可操作性分析，強調法律的實際運用。法學工作者的任務事實上并不僅僅局限于構建法律的概念和體系，以及對概念體系進行理論描述，還應當在此基礎上對法律這一社會調整工具的實際運用及其方法給予積極關注和深入思考，從而實現霍姆斯所說的將“紙面上的法”（law in book）轉化為“現實中的法”（law in action）。法律的精髓在后者，而不是前者。即便我們對于法律文本的價值做出了準確、科學的判斷，但如果不能通過法律適用體現在具體的個案中，那還是一種象牙塔式的形而上的研究。與之相類似，即使對于部門法中的每一個具體規范都有深入研究，但如果不能把握法律適用在實際操作中的一般方法、規律，仍然不能準確地、嫻熟地將具體的法律條文運用到個案之中，并實現公正裁判。因而，法學是在實踐中產生，其發展也是為了指導實踐，從而是治國理政、經世濟民的學問。

法學是一門符合邏輯、符合經驗和社會歷史演進規律的社會科學，是一種人類通過理性認識事物、且能夠為人們所反復使用的方法，即我們所稱的一般意義上的科學。法學也具有一定的確定性，甚至在大量問題上體現出了較高的確定性。人類社會存在著一些不可更改的基本規則，例如，遵守允諾、勿害他人、欠債還錢、尊重他人生命、保護人身安全，等等。無論是自然法學派，還是法律實證主義者，在這些問題上都存在著高度的共識。相反，并非所有的自然科學都具有確定性，或者都能夠被理性所驗證。哈佛大學昂格爾教授在《社會理論》（Social Theory）一書中舉例道，關于宇宙是如何形成的這一重要自然科學命題，很難說“大爆炸說”與“漸進擴張說”之間哪一個就是絕對的真理。且這些理論也很難得到科學的證明，但我們并不能否認“宇宙形成理論”這一問題的科學性。

三是社會學的標準。這一標準是指針對社會生活現象，能夠把握認知人類社會發展的規律，不斷根據社會生活的發展提出新問題并提出解決問題的途徑。顯然，法學作為一門重要的社會科學，其具備這些功能。法學就是研究法現象的學問，法學家的主要工作就是要從法的運行活動和現象中把握其發展的規律，并在此基礎上構建相應的知識體系，從而指導特定社會的法律發展活動。具體而言，首先是解決立法的科學性。立法機關意圖實現的價值也要通過對權利義務的調整和規范予以落實。而權利義務關系正是法學研究中的核心內容，法學家需要以現行的法律為研究對象，但又不能囿于現有規則，而應有一定的超前意識，從法律發展規律和社會現實需要等角度提出立法的目標以及完善的方向。所謂科學立法，很大程度上取決于科學理論的指導。這些指導可適用于立法的制定與修改、法律適用效果的評估等所有領域。其次是法律適用的規律。法學需要研究文本，并指出這些文本如何在社會生活中得到有效的運用。因為法律的生命在于適用，我們通過具體適用法律才能解決具體的各種社會問題。最后是法律在整個社會治理中對人們的行為和社會關系產生的實際影響。法學需要認識法律在社會治理中的獨特作用，以及其與道德、宗教、政治等各種社會規范之間的相互關系，并從分析法律與其他社會規范的互動關系中，探索和總結法律自身獨特的規律性，在此基礎上形成自身的知識體系。

四是歷史的標準。一門知識能否成為一門科學，應當具有歷史的演進過程。事實上，法學是一門古老的學問，其最早可以追溯到兩千多年前的古羅馬法，歐洲最早的大學即1087年的博洛尼亞大學，其最初開設的主要課程就包括了法學。在中世紀，法學與邏輯、修辭、神學等一起，成為歐洲貴族子弟必須學習的科目之一。而中國的法律制度史則可以追溯得更遠。由此可見，法學比許多近現代才出現的自然科學要具有更為悠久的歷史。在不同歷史時期，雖然為適應社會發展的需要，會設置不同的法律規則，但各個法律規則并非憑空而來，其具有一定的歷史繼承性，以現代大陸法系民法規則為例，其基本理論框架主要來源于古羅馬法。正是因為法學具有厚重的歷史積淀，這本身也決定了我們是可以在法學這一歷史性知識中尋找規律的。

另外，任何科學都應當遵循一定的方法，離開方法的科學就不能稱之為科學。一種科學的研究方法主要取決于其研究對象。因此，討論法律科學的方法及其特征，首先需要考慮這門科學到底研究什么。從研究對象上看，法學至少具有兩個維度。在第一個維度上，法學關注的是那些寫在文本上或者表現在判例中的法律規范，包括其形成、解釋和適用。所以，法學采用的規范分析方法、法律文本分析方法等法學獨有的方法。在第二個維度上，無論是法律文本還是判例，其背后反映的都是特定的社會關系和社會關系發展規律。在這個維度上，法學研究應當在一個更為廣闊的視野視野上關注社會關系及其規律，包括這些關系的人文性

和社會性。只有在對各種社會關系的社會性和人文性有一個清楚的認識之后制定出來的法律規則才具有妥當性。為此，法學需要廣泛采用倫理學、哲學、經濟學、社會學、歷史學等各種學科的方法。但是，由于法學本身所要求的“規則性”及“規則確定性”，其它人文社會科學的運用必須要服務于法學自身的特征。古往今來的自然法學、社會連帶法學、歷史法學、功利主義法學、利益法學、社會法學、法律現實主義法學等各大學派都致力于對法律的社會功能及其屬性進行研究。這些思想流派廣泛使用了其他學科的分析方法，在此基礎上也促進了法學自身的發展，構成了對法的現象進行觀察的多樣化的視角。因為這一原因，法學也需要借助多個學科的知識才能夠全面地理解和研究法現象，因此其在西方常常被稱為“博學的學科（a learned discipline）”。

應當看到，在英美法國家，法學教育是作為一種職業教育（professional education）來進行的，其宗旨在于培養職業的法律人，法學也逐漸形成了自身的知識體系和話語體系。但并不能因此否認法學是社會科學的組成部分，畢竟法學教育和法學自身的體系是兩個不同的概念，雖然二者相互影響，但還是存在一定的區別，這就是說，法學形成了自身的科學體系，但如何將其運用于教學以及采用何種方法進行傳授，則是另外一個問題，即便在英美法國家，也從來并未因為法律的職業化特征而否認法學的理論性，這些國家仍然十分重視對法學知識體系的研究。

魏德士在討論“法律是否為科學”的命題時，認為應當堅持法律的科學性，其重要目的在于，強調堅持法律的可信仰品質。這就是說，如果認為法律不是科學，那么，法學可能走向法律虛無主義和個人專斷主義。如此一來，法律不僅不能經受理性分析的科學檢驗，甚至可能成為權力濫用的工具。在第二次世界大戰中，納粹分子通過國家正式頒布的法律來屠殺猶太人，并通過戰爭給世界人民帶來了深重的災難。這正是法律虛無主義和專斷主義的后果。法學是一門科學，可以帶給人們以理性的思考，立法者會運用理性的思維去制定法律，而不是將法律完全變成一種純粹主觀的臆斷。而司法者則運用理性的思維去發現法律的精髓和立法意旨，實現法律的公平正義價值。而這將使法治文明真正結出豐碩的果實。從這個意義上說，討論法學是否為一門科學，具有十分重要的現實意義。

法學，歸根結底，是一門科學制定法律并準確適用法律的學科。法學是一門科學，需要構建其自身的理論體系，但法學不是象牙之塔，不能僅僅滿足于概念、體系的自我周延，更應當以解決實踐中具體的法律問題為目標。

第二篇：幼兒教育是一門科學

幼兒教育是一門科學，也是一門藝術，更是一項事關生命健康成長的系統工程，她涉及到幼兒園、家庭、社會的共同教育。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”為此，我們新橋一幼全體同志都懷著對事業的無限忠誠，為每一位幼兒的全面發展在盡心盡責地工作著。董事會他們舍得花錢，在不斷地更新幼兒園的設施設備，為幼兒教育的改革和發展奠定物質基礎；園領導堅持以幼兒發展為本的教育理念，團結協作、善于管理，形成制度管理和人文管理相結合的有序管理系統；教師們敬業愛崗，關愛幼兒，鉆研業務，為幼兒的發展搭建各種平臺；后勤同志樂于奉獻，立足服務，為幼兒的安全、飲食、活動提供全面保障，讓小朋友們在豐富多彩的課程活動中快樂、健康地成長。

家長委員會的同志，也在懷著奉獻的精神，盡義務地參與幼兒園的管理和教育活動，為幼兒園的長足發展獻計獻策。在這里，我更殷切地希望有更多的家長能直接參與到幼兒園的課程教育中來，因為家長是孩子的第一位老師，家長是最基本的教育工作者，無疑也是幼兒園課程實施的重要參與者、幼兒信息的提供者、幼兒活動的督促者、幼兒園課程教育資源的提供者、幼兒園活動的參與者、幼兒教育經驗的提供者、幼兒園課程的審議者、幼兒園課程的評價者。因此，我深切的感到孩子的成長乃是家長和教師不可推卸的共同責任。家長將孩子送到幼兒園，絕不是其教育責任的移交，而是家長有幸在教育孩子方面增加了專業的合作者。我們的老師，則不能只要求家長去做什么，而要立足于希望家長和自己合作做些什么，要讓家長和老師一起構建家園共育的連心橋，使孩子們在愛的陽光下盡享愛的甘甜，讓幸福人生在家園的共同引領下啟航。有一種美麗叫奉獻，有一種快樂叫付出，愿我們的家長和老師，為了我們的幼兒而去奉獻，而去付出；愿我們的家長能理解教師，我們的教師能尊重家長，互相學習，互相支持，共同切磋，在“互動”和“求索”中去共同推進幼兒教育事業卓有成效地發展。

新橋

第三篇：家庭教育是一門科學

家庭教育是一門科學，也是一門藝術。科學需要發展，藝術貴在創新，只要我們在學習和探索的基礎上勇于創新，堅持發展，家庭教育就一定能與時俱進，為未成年人的健康成長做貢獻，使家庭、國家和民族都受益。

一、教育是全社會的事情，學校、家庭、社會三者缺一不可。未成年人群體中出現了無數德智體全面發展的好孩子，他們有望成為新世紀需要的合格人才，但也有為數不少的未成年人存在著這樣或那樣的問題，道德缺乏是最突出的問題，出現這個問題的原因是多方面的，諸如社會一些不良的風氣和某些媒體的誤導，對涉世未深、缺少辨別能力的兒童構成心理和精神污染等等。而家庭教育問題較多，也是重要原因之一。家庭狀況如何，十分重要。因此，“兒童的精神面貌、性格形成是由家庭生活的心理范圍決定的”，為此，我們定期召開家長委員會和家長會，樹立家教工作必須以德育為核心的理念，成功的家庭教育應突出德育，教孩子學習做人，強化思想道德培養，提高綜合素質，養成良好習慣。使家長懂得“什么是教育？最根本的是培養孩子良好的習慣。”在家庭教育中扭住德育這個中心不放，持之以恒地進行思想道德建設，于國于家都有益。

二、發展是道理，家庭教育也必須發展，家庭教育成績顯著，問題也不少，主要是成長環境中存在著某種不科學，不健康的現象，許多家長在子女成長問題上呈現異常浮躁心態，他的望子成龍，望女成鳳心切，卻又不知何為龍（鳳）。怎樣使自己的子女成龍（鳳），他們聽風就是雨。盲目攀比，全不顧孩子的自身潛質和個性，不顧孩子興趣的存在，在教育方法上走兩個極端，或施以缺少教育的“愛”，或缺少愛的“教育”，還有的無節制地滿足孩子的物欲，使孩子不懂得靠自己的誠實勞動創造幸福生活，缺少將來獨立生存的思想準備和戰勝險阻艱辛的能力，凡此種種，均對未成年人成長不利。我們及時要求班主任老師認真做好家訪工作，宣傳正確的教育方法，強調家庭教育現狀需要改變，未成年人成長的環境需要改善，而改變和改善的出路在于發展——發展家庭教育。

三、教育應修身，家庭教育需創新，未成年人提高自身素質是關鍵。首先，成年人應樹立科學的人才觀，新人新時代，需要新的育人方法，家庭教育不可能放之千家而皆行，年年歲歲不變樣的“法寶”。各家有各家情況，應當具體情況具體對待，家庭教育有規律可循，有問題可探索，另外，成年人規范自己的言行，堅持以法、以德、以情育人，十分重要。未成年人感知能力強，理解能力弱，模仿能力強，辨別能力弱，成年人的舉止言行潛移默化地影響著未成年人，教育家烏中斯基說過：“只有人格才能影響人格的形成與發展。”馬卡連柯說：“成人在生活的每時每刻，甚至你不在場時，也在教育兒童，你得怎樣穿戴，怎樣同別人說話，怎樣對待朋友和敵人，怎樣微笑，怎樣讀報，這一切對孩子都有意義。”無數事實說明，成年人的自身素質極大地影響著孩子，據此而極言“家庭無小事，家長無小節”，該不為過吧！為使家長修身，我們開展了家教講座及家長開放周活動，深受家長的好評。

近幾年來，我校的家教工作得到了長足的進步和提高。在素質教育必然取代應試教育的今天，培養學生在思想道德素質、科學文化素質、心理素質、身體素質等各方面綜合素質全面健康發展已經成為學校現代化教育的目標和方向，這些目標的實現僅靠傳統單一的學校教育是遠遠不夠的。我校將繼續堅持走學校教育和家庭教育、社區教育有機結合的素質教育之路，將我校的素質教育進一步深入開展下去。學校將和家長彼此開誠布公、肝膽相照，加強聯系，相互溝通，攜手合作，共育英才！的道路上要接受三個方面的教育，即學校教育、社會教育與家庭教育。如何在豐富學校教育內涵的同時，不斷擴大學校教育的外延，充分調動學校教育、社會教育和家庭教育的積極因素，各取所長，使這三方面力量有機結合起來，從而在發揮更大的效率來促進孩子的成長，已成為許多教育界的有識之士共同思考的一個重大課題。為此，學校重視充分發揮家庭教育的作用，積極協調學校教育與家庭教育的關系。

一、組織管理

1、學校領導重視，是辦好家長學校的關鍵。

舉辦家長學校猶如一只大鵬鳥，學校是主體，家長、社會是兩翼，只有兩翼展翅，鵬鳥才能飛翔。為了做好主體工作，提高家長的素質和教學水平，校長親自擔任家長學校的領導工作，并指導教導處主任專門負責。校長十分關注家長學校的規劃和發展，在全校大會和行政會上多次專門研究家教工作。

2、建立正規的組織機構

在全校范圍內選拔出思想品質好，有一定文化修養，教學經驗較為豐富的學生家長擔任家教會的工作。家教會分三級管理，即校級、年級、班級。家教會實行主要領導相對穩定，會員根據情況可及時調整。家教會的主要職責是：參與學校教育教學管理，研究安排家教工作計劃并組織實施，及時進行家長學校工作總結等項工作。自2004年來，家教會成員關心學校發展，有較強的參政議事能力，在推動家教工作開展，改變學校面貌的建設中做出了不懈的努力。

二、素質提高

家長是孩子的第一任老師，家長的道德品質、思想作風、文化程度、對待自己所從事職業的態度，以及家庭內部的人際關系等各種因素，都會對孩子的一生成長起到無法估量的影響。家長素質的高低，修養的好壞是決定家庭教育是否有效的關鍵。因此，要搞好家庭教育，就必須提高家長的素質，正如前蘇聯教育家克魯普斯卡婭所說的那樣：“家庭教育對于父母來說，首先是家長的自我教育。”而現在許多家長由于工作太繁忙，很難或是沒有條件進行專門的關于教育子女方法的學習。家長學校的舉辦正好彌補了這一缺陷。通過家長學校專家的授課指導，家長們普遍認為收獲大，見效快。有的家長在反饋信息中寫到：聽了專家的講座，才知道以前那種認為自己是家長，對孩子想怎樣就怎樣的觀念是錯誤的，今后自己要在教育子女的方法上多向專家請教，爭取和學校好好配合把孩子教育成為對社會有用的人。

三、活動成效

家庭教育是培養人的系統工程的起點和根基。通過家長學校這種形式，將以前相對獨立的家庭教育、社會教育與學校教育緊密結合起來，形成對孩子全方位的教育網絡，使孩子在成長過程中，時時處處都能在家長、社會和學校老師密切配合的關懷和幫助下健康成長。同時，學校、社會、家庭三結合網絡的形成也有利于學校開展一些有針對性的教育活動。比如：

1、家長——課堂 零距離的接觸 每學年學校把家長請進課堂，讓家長對最關心的課堂教學來了個零距離的接觸。家長們聽了語文、數學和一節技能課。孩子們在課堂上表現出來的強烈的學習欲望，和較強的學習能力讓家長吃驚不小，他們對老師課堂上的“引領”稱贊不絕，家長的肯定是對老師最大的鼓勵，家長的信任是老師最大的財富。面對面的交流和溝通拉近了學校和家長之間的距離，形式新穎的家長會猶如一座橋梁，讓家長對學校的教學現況不再是一無所知、一頭霧水，而是把家長當作一個參與者和合作者，以這樣的全新姿態來促進學校的教學。２、家長——老師 心與心的溝通

０６學年開始，我校《千師進萬戶》活動進入高潮。家訪是溝通教師、家長、學生心靈的橋梁，是三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心理距離，有利于交換意見，也有助于達成共識，商量解決問題的辦法。老師上門家訪，讓學生感受到老師的關注和重視，這對學生是個激勵，對家長也是個觸動，容易在教育形成合力，產生良好的教育效果。因此，教師通過與家長談話，了解學生在家的學習、社會交往情況，以及在家庭做家務中的表現情況；了解學生的興趣愛好，了解學生的性格特征，窺探學生的內心世界。這樣，通過了解學生的全部生活內容，發現學生的特長，依據不同的情況采用不同的方法進行教育，也讓家長注意利用日常生活中的小事，鼓勵增強孩子的自信心、進取心。讓老師在切身感受學生的成長環境，了解家長的文化素質，家庭教育狀況的基礎上，對學生進行全面認識、分析、理解，真正實現“一把鑰匙開一把鎖”。

近幾年來，我校的家教工作得到了長足的進步和提高。在素質教育必然取代應試教育的今天，培養學生在思想道德素質、科學文化素質、心理素質、身體素質等各方面綜合素質全面健康發展已經成為學校現代化教育的目標和方向，這些目標的實現僅靠傳統單一的學校教育是遠遠不夠的。我校將繼續堅持走學校教育和家庭教育、社區教育有機結合的素質教育之路，將我校的素質教育進一步深入開展下去。學校將和家長彼此開誠布公、肝膽相照，加強聯系，相互溝通，攜手合作，共育英才！

第四篇：教育是一門科學

教育是一門科學，只有遵循教育科學規律，教育教學工作才能夠取得顯著的、符合學生成長規律和社會所需合格人才的需要。但是在我們的學校，企圖通過專家的指導、高層次的培訓來實現教師隊伍素質的提高很不現實。長期以來我校老師的理論與專業化水平較低，隊伍素質整體落后。通過在安康旬陽的學習，我校充分認識到“教而不研則虛，研而不修則空”的校本研修之真諦。為能夠以校本研修為依托，引領更多的教師開展研修工作，示范、培養更多的教師在校本研修的過程中，努力成為我校教育教學質量突破發展的領跑者、排頭兵，在校本研修工作的帶動下，使我校教師隊伍的研究能力、合作能力、學習能力等專業化素養得到普遍提高，并為全體教師向學者型、研究型教師隊伍的方向發展奠定基礎。

一、指導思想

堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學習貫徹《規劃綱要》，大力加強現代教育科學理論學習，積極開展以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。遵循校本研修教研化，教研工作主題化的原則，堅持研訓一體的發展思路，遵循教師成長和培養的規律，結合我校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合，務本求實，從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。

二、研修目標

依據學校內涵發展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行校本研修，改進教師教學行為，提升教師專業化發展水平，切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質量，促進學生全面、持續、和諧地發展。

三、研修內容

（一）教育教學技術性研修

1．信息技術與學科教學的有效整合研修。

2．教師制作和使用多媒體課件進行的教學技能以及充分利用網絡資源優勢，互相學習和交流技術研修。

（二）有效課堂教學研修

1、教學內容“板塊”式備課教研。

2、“新授、復習、習題”課型有效教學研修。

3、預習方案和教學設計的共享研修。

4．課堂結構與教學法有效整合研修。

（三）課題校本研究

1、教育教學課題與微課題研究。

2、教育教學案例研析。

3、同課異構、校本研修活動組織和策劃等。

4、教育教學問題的挖掘與提煉。

5、學生行為管理研修。

四、研修措施

1、加強教育理論學習。

隨著課改的不斷深入和發展，需要及時總結成功的經驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此要不斷學習，不斷提高理論水平。使各位教師弄清新課程標準內容，理解學科教學的性質、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。

2、加強學習與自修。

專任教師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人要制定學習、研修、提高計劃。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平。

3、抓好教師的業務學習。

制定周密的業務學習和研修計劃，每周教研活動時間各教研組根據各組研修計劃，扎實開展研修工作，研修以“統一主題，集中與分組相結合”為原則，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發言人、有記錄、有實效。要做到：（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行考核。

4、營造良好的研修氛圍。

把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。

5、添置必要的設施設備。

根據研修的內容和需求添置必須的如：書籍、光碟、多媒體設備，建設備課室、微機室，解決活動和研修的場地、經費等問題。

6、制定新華中學校本研修相關的制度。

為保證研修工作正常而實效開展，根據相應的工作情況制定研修管理制度、研修獎懲制度、課題申報制度、校本研修經費管理制度、研修活動制度、校本研修資料管理制度等，從制度層面上規范和約束校本研修工作。

7、定期對校本研修工作總結整理。

學校每學年對有重要價值的成果進行結集出版成冊，從而使研修成果能夠共享，并把結集書冊作為深入推進校本研修的重要參考、學習資料，深化研修，內化成果。

校本研修活動方案

瓦房店市第三初級中學 劉赟

一、指導思想

深化課堂教學改革，增進教師間的合作，以全面激發教師的教研意識，推進文科綜合教研組的課題研究，以提高教師教育教學實踐能力為根本，以提高教師專業化發展水平為導向，以教師需求和可持續發展為著眼點，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，以校本研修為主要形式，以促進學校教育教學質量有新的提高為根本目的，求真務實，開拓創新，努力造就一支師德高尚、業務扎實、管理科學、開拓創新的教師隊伍。

二、活動安排： 課題負責人：劉赟

1、活動方式：研討

2、活動時間：2012年6月12日

3、活動地點：瓦房店市第三初級中學

4、研修主題：初中地理教學目標的制定和教學重點、難點的確定-----以《祖國神圣的領土—臺灣省》為例

5、參加人員：三 中：劉赟 楊春華 九 中：丁淑清 毛永福 十九中：林玉章

各基地校負責人

6、活動要求

（1）參加研討教師要認真研讀教材、課程標準、學業質量評價等材料，積極搜集資料

（2）研討教師要準時參加評課活動，并且積極發表意見（3）做好研修活動過程記錄并完成研修活動總結。（4）研討組對研修活動情況及時匯總反饋。

三、活動過程

四、預期效果

1、明確初中地理教學目標的制定和教學重點、難點的確定依據及容易出現的問題，并能準確制定出教學目標，找出突破重難點的有效手段

2、通過本次研修活動增強教研意識，摸索提高課堂效率新思路，合理整合校際資源，加強地理教師之間的聯系，勇于探索新的備課形式，發揮集體智慧，解決教學難題。

第五篇：班級管理工作是一門科學

班級管理工作是一門科學，也是一門藝術，班主任是班級管理最直接的實施者，是一個班集體的領頭羊，班主任工作的成敗將影響到班級工作的開展。紛繁復雜的班級管理工作是班主任的日常工作重點，學校千頭萬緒的工作，都需要班主任點點滴滴地去貫徹和完成，因此，班主任是最苦的；班主任是學生心中最有份量的稱謂，一個成功的班主任影響的可能不只是幾十個人，甚至是幾代人，所以班主任又是最幸福的。我作為眾多班主任中的一員,既感到自豪又感到任務的艱巨,但只要我們在實踐中去探索行之有效的方法，班級管理工作就能更上新臺階。下面我談談在班級管理中的一些管理方法：

一、建立全民干部隊伍——由“以點帶面”轉向“以面帶面”

班干部是班主任的得力助手，能使班級工作從繁重走向簡單與輕松，同時，也培養了學生的組織管理能力和主人翁意識。以前的班干部隊伍總是由班上少部分同學擔任，雖然能起到“以點帶面”的作用，也力求給其他同學起模范帶頭作用，但小學生單純，有強烈的表現欲望，都希望參與班級管理。這時，班主任不妨放開“權力”，給他們創造表現的機會，不把權力只集中在幾個同學手中，根據學校，班級的實際情況，設立班級公共事務管理小崗位，讓每個學生對班級工作負責，班干部，課代表，小組長，各級各類管理等都應讓學生各盡其職，分工協作，相互制約，通過學生的個性能力使每個學生能在班級管理中找到自己滿意的位置，各展所長，各盡其能。有些崗位雖小，但它們也是班級管理的一個最小單元，實行全民皆官，全班共管，使每一個學生在管理與被管理中分享管理的酸、甜、苦、辣，增強遵守班級規范的意識。在我班，每個同學都是班干部，只是分工不同。比如衛生值日，我分為幾大塊：包干區、教室、衛生區、講臺、黑板報等等哪些人做，紅領巾督查、圖書管理、門窗管理、推普員等，每天哪些人做哪些事，值日表上都有安排。早上老師沒到時，清潔班長就得督促把班級衛生工作做好，八位組長必須把家庭作業交到科代表的手中，科代表及時送到老師手中批閱，然后，值日班長組織早讀，上、下午的眼保健操也有專人檢查，每個人都以飽滿的熱情進行自己的工作，真正做到事事有人管，人人有事做，人人有人管，人人能管人。班級干部能“分權”、“分層”合作，形成了集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

當然，班主任要時常予以指導，定期分批召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，班干部各個崗位建設不能僅僅作為一種形式存在，班主任要大力表揚干部的優點，幫助小干部樹立威信，鼓勵干部大膽工作，對于班干部在班級中的不良行為，及時糾正，提高管理水平，促進整個班級樹立良好的班風、學風。

二、建立良好的班級文化——塑造班級靈魂

班級文化是指班級成員在班主任的引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。馮恩洪說：“環境是一種教育力量。我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是我還應該創造一種環境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰。我可以叫學生勤奮學習，我還應創造一種氛圍，使學生置與其間，不學覺得愧對老師，愧對學生，這是一種更高層次的教育。”這種教育就是營造良好的班級文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用，這種教育不同于課堂教育，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造學生的靈魂。

1、讓每一面墻壁說話。走進我班教室，首先映入眼簾的是“圖書角”，在圖書角里，擺滿了中外名著和各類作文書，課余孩子們認真地閱讀，整個班級充滿了濃濃的學習氣氛。在書架上方，貼著一句由同學們一致認可的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”蘇霍姆林斯基說：“教師的首要任務是讓孩子熱愛書籍，一個優秀的班集體，首先要具有濃郁的書香氣息。”左面墻上是“你行我也行”欄目，這是專門用來展示同學們定期舉辦的手抄報、繪畫作品的板塊，充分展示了學生的個性和才能。后墻黑板上的內容豐富多彩：其中包括優秀文章、語、數、外學科的補充知識，每兩周一換，右邊是“爭星園地”，激發學生的上進心和競爭意識，包括“勞動星、進步星、好學星、文娛星、體育星、文明星”。一天一評，要是哪位同學在某個方面表現突出就爭得一顆星，學生們積極性高漲，爭得了令人羨慕的“滿天星”，每一顆星星都閃耀著絢麗，迷人的光彩。

2、環境影響習慣。一個好的環境可以造就一批品質好的人，可以使一個人在成長過程中得到好的教育，形成良好的道德習慣，習慣成自然，最終形成高尚的道德品質。每當新學期開始，我總是親自和幾個小干部一起把教室打掃得干干凈凈，把學習用品、衛生工具放置到妥當的地方，使學生一進教室就感受到一種整潔的環境。因此，我班學生每次打掃清潔后都把工具擺放得整齊，教室里是窗明地凈，地面無灰塵，學生無論如何都不會去吐上一口痰。這樣，學生逐步形成了講衛生、愛整潔的好習慣，每個月都能爭奪“衛生流動紅旗”。

比如早上到班后，我總是和小干部一早進教室，先進教室的同學引導他們隨到隨讀，后來的同學見教室里的同學在認真地早讀，便悄悄地走進教室，很快拿出課本認真讀起來，在這種環境里，同學們慢慢形成了一種早讀的自覺行為，沒有一個人說話，教室里是書聲瑯瑯。我認為利用環境育人是轉變班集體面貌，培養學生良好行為習慣的好方法，環境育人是一種非常有效的無聲教育，有時甚至比老師的嘮叨要靈。

在班級文化建設中，還有許多方面，如制定班級公約、班級奮斗目標、班級課間活動等。帶領全班同學，用自己的智慧和雙手來布置教室，根據本班實際制定各種管理制度，使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高，從而達到在班級文化建設中教育人、培養人的目的，班級文化建設既是一門科學，也是一門藝術，它需要我們班主任合理地、創造性地利用這一教育功能。

三、班級管理陽光操作——充分發揮民主

當今社會提倡“陽光工程”、“陽光政府”，在班級的管理上也應進行“陽光操作”，引導學生健康成長。班級管理過程要公開透明，讓廣大學生感到班集體的溫暖。因此，班主任在實施班級管理及班級決策過程中要實行全程公開，增強民主意識，平等待生，要通過建立民主、平等、公正的秩序，來推進班級工作，強化學生的民主、平等、公正意識，有益于班主任工作的開展，也有益于學生一生的發展。

讓陽光操作指導班級管理。在班干部選拔活動中，如果班主任僅憑自己的一廂情愿去指派某個同學擔任某一職務，其結果不大盡人意，同學之間的了解比老師細致，“群眾的眼睛是雪亮的”，班干部的工作能力如何，能否以身作則走帶頭作用，學生心中比老師更為清楚。因此，班干部的產生宜采取“競選”的辦法，效果比較好，先把班級職位分開，讓有意擔任某一職位的同學發表“競選”演說，當眾介紹自己的優勢，“施政”見解和方針，然后由全班同學根據該生實際表現公開投票表決，這樣產生的班干部，說服力強，威信高。對于不合格者及時撤換，班主任還應組織同學對班干部進行監督，定期評議，達到人人能管的班級管理理念。

班級工作是全方位的，也是復雜多變的，但只要班主任能始終以“公平、公正、公開”的陽光操作原則處理班級事務，那么，必將取得家長的信任，從而使班級工作得以順利進行，良好的班風也得以形成。

四、積極與家長溝通——構建和諧教育

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有一致性，學校的教育、教學就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”班主任作為聯系學校教育與家庭教育的橋梁，起著舉足輕重的作用，班主任只有協調好與家長的關系，使家長積極配合，對學生的各方面教育才能整合為一股強大的力量，有效促進學生全面成長，為了使家庭教育和學校教育一致起來，班主任必須增強責任意識，發揚主動精神，幫助家長樹立正確的教育觀念。

1、做好“家訪”工作。為了全面了解學生，班主任應根據本班學生個體的表現，常進行家訪活動。家訪是學校與家庭兩個教育主體的對話和交流，是老師與學生家庭的零距離接觸，更是一座溝通師生心靈的橋梁。在家訪時應尊重家長，與家長的交流過程中，應根據孩子的具體情況，要肯定學生的長處，盡量多向家長介紹孩子的優點，在這基礎上用比較婉轉的語言向家長指出孩子在某方面如果能努力的話，一定會更加出色。要幫助家長有針對性地找到孩子的成功或閃光之處，有助于孩子在家長的配合下，引導他們就會取得更大的成功，使閃光點更加耀眼。班上有位男生，經常拖拉作業，學習不夠自信，成績不理想，在班上朋友也少，通過了解得知，父親一直在外打工，母親因繁重的農活根本無暇顧及孩子，甚至還要孩子干很多家務，這時我才知道他為什么經常不能按時完成作業了。在多次的家訪中，我將他在學校的一些好的表現報告給他的母親，我發現該男生眼睛中流露出感激的神情，同時，我鼓勵家長平時多關心孩子的學習、生活，適量做一些力所能及的家務，干得好的事，應予以充分肯定并表揚。一段時間后，我驚喜地發現他竟然不拖作業了，我把他的進步又向他母親“報喜”，家長對自己的孩子越來越重視，也對他充滿了信心。

2、開好家長會，取得家長支持。班主任應積極利用家長會這一教育資源，利用家長會向家長匯報班內學生思想、學習、健康狀況，指出應當注意的問題，并和家長一起研究改進教育方法，研究學生情況，改進班級工作。在家長會上，班主任不能單純向家長們介紹學生的學習狀況，公布本班學生的成績，更多地則是與家長一起探討學生的興趣愛好，細心地發現和培養孩子們的潛質和特長，分析孩子們目前的思想狀況，征求家長的合理建議，真正達到使家長會促進班級、孩子進步的目的。我班每學期的家長會，都是由學生主持，讓學生向家長匯報自己的成績和不足，培養學生的自我責任感和參與意識，讓有特長的學生向家長們展示自己的特長，給他們提供展示的舞臺，激勵他們不斷努力。讓學生向家長匯報班級狀況及班級中的各種管理制度，讓學生感受到他們時時是班級的小主人，班主任只是一個參與者，一個與家長、與學生交流感情的參與者，因此，我們的家長會是輕松的、愉快的，當然，也是有效的。

班主任是為班集體的專門管理而設計的角色，是對一個班級的全體學生全面負責的教師，是該集體的組織者、教育者和引導者，是溝通學生、家長和社會的協調者，是學生生命活動的推動者，班主任的班級管理應從“權威”走向“以人為本”，師生關系應該是平等的，人人都是管理者，在班級管理工作中我們既循規律又講技巧，就能做個最幸福的班主任。