第一篇：“幸福教育”構建幸福班級

“幸福教育”構建幸福班級

【摘要】教育要讓學生追慕美好。我們的班級也要讓學生認識幸福、感受幸福、珍惜幸福、創造幸福，超越幸福。只有美的和幸福的東西，才能長久地吸引住學生，才能讓整個學校、整個班級充滿經久不衰的人性之光，在班內學習和生活能夠感受到精神上的愉悅和充實，班級、學校才是讓人懷念的地方。

【關鍵詞】管理；幸福；理念

凡事必“早覺而先行，謀定而后動”作為一個班級管理者尤須以大智慧謀久遠，謀學生發展，謀不好，肯定動不成！我將在本篇文章中著重介紹班級的“幸福教育”，進而談談我班的德育管理，從學生的發展角度思考學生的人生幸福，讓學生在校園，在班集體里幸福快樂，得到全面的發展，擁有一個健康美好的未來。

一、幸福教育概述

幸福教育是指通過精細化的管理制度，和諧賞識的教育態度，以人的發展為發展方向，人性化的、開創性的、務實性的、博采眾長的，科學育人，學生能健康快樂的學習，教師能健康愉快的工作，直至達到精、氣、神和諧的，有自己精神和信仰的一支有戰斗力的團隊，師生能在這個團隊里感受到生活的幸福的一種創新教育。

二、平等對話，親近學生心靈

蘇霍姆林斯基說：每個兒童都帶著美好的愿望來到學校，將無比的信任與情感托付給教師，而做教師的人，如果也能像兒童對待我們一樣對待他們，將會是多么的美妙和諧。立足新時期班主任管理工作，教師更要多一份尊重，多一點理解，還學生話語權，師生之間建立平等的對話關系，在彼此尊重的基礎敞開心扉，用心靈感知另一個心靈的托付，在嚴格的管理中多一些柔性的關愛和溫暖。

一次家長會結束后，作為班主任的我忙得不亦樂乎，家長們都希望多了解一些自己孩子在學校的表現，而我也想聽聽孩子在家里的表現。然而，第二天，一上課，我就發現一雙充滿怨恨的眼睛注視著自己，我說：“請同學們坐好，開始上課了。”同學們都端端正正地坐好，唯獨一個小腦袋故意歪著脖子，斜著眼睛，滿臉都是挑釁的表情。為了不影響同學的學習，我還是把火氣壓了壓，將問題放到課下處理。下課后，我把他叫到辦公室，沒想到我還沒開口，男孩兒的眼眶已盈滿了淚水，我頃刻間感覺到了孩子的委屈，于是，蹲下來對他說：“老師想知道原因，可以說一說嗎？”男孩兒哇的一聲哭了：“都怪你，昨天和我媽媽說我上周不好好學習，被爸爸狠狠地打了一頓，其實我這周已經很努力了。”聽完他的話，我明白了一切，輕聲地對他說：“孩子，是老師不對，不該打小報告，應該相信你，你能原諒老師嗎？”男孩兒擦了擦淚水，眼神中透出了柔和的光??

與其用威嚴恫嚇學生，不如蹲下來問問為什么，平等的對話才能抵達學生的心靈，以信任、尊重為前提的關愛才能走進學生的內心，醞釀、發酵，滋養心靈

三、關注細節，重塑學生品行

構建和諧幸福的班集體，科學嚴謹的班紀固然重要，但真正俘獲“民心”的是充滿愛、溫暖和正能量的班風。每個孩子的內心都有兩個世界，一個是充滿真善美的溫暖世界，一個是暗藏假惡丑的冰冷空間，喚醒真善美的品行是班主任的責任。為此，班主任必須關注細節，在日常教學和班級活動中，師生、生生之間建立良好的感情，互相溫暖，互相幫助，打造和諧幸福的班集體。

班級中一位同學的母親生病，需要做手術，然而，手術的巨額費用讓這個貧窮的家庭雪上加霜，同學們知道后，利用班會時間，紛紛獻出自己的一份愛心。班中有一個學生來自單親家庭，生活也不富裕，而她把半年積攢的30元錢捐了出來，我于心不忍，而這位同學執意捐款，她堅定地說：“有人比我更需要錢。”一句簡潔的話，凝聚著數不盡的愛心。受捐助的同學留下了幸福的眼淚，此刻，我心中也涌動著一股暖流，為這些十幾歲的孩子的傾囊相助感動，也為每一個真善美的內心喝彩。

班主任的管理工作中，要?P注每一個心聲，傾聽他們內心最真誠的呼聲，幫助他們在人生道路上戰勝荊棘，開辟坦途，從而形成強大的班級榮譽感和凝聚力，塑造良好的品行，一路成長。

四、自我管理，激發學生潛能

“賞識是山，山因直上而成高；成功為澤，澤以長流乃稱遠。”每個人的內心都有被認可的期待，被賞識的渴望。然而，一些班主任在班級管理中，“責”多于“贊”，“罰”多于“獎”，教師覺得一起都是為了學生“好”，而學生卻偏偏不領“恨鐵不成鋼”的這份情。因此，更新管理理念是關鍵，班主任作為學生最親近的老師，遇事當“賞”，不當“罰”；遇錯當“導”，不當“堵”，從而激發學生自我約束的潛能，實現自我管理。？

一次語文課上，我發現一個平時很乖巧的女孩兒心神不寧，時不時地向桌斗里瞅一眼，我直覺她在“開小差”，果斷地走過去，女孩兒的眼神由驚慌到驚嚇，眼淚馬上要流出來了，同學們的目光也追隨著我的腳步注意到了她的身上，然而，我只是輕輕地拍了拍她的肩膀，輕聲說：“注意聽講！”女孩兒點點頭，一切繼續。下課后，我故意讓她來辦公室取作業本，只是叮囑她以后上課要認真，便讓她回去了。然而，女孩兒快要走出辦公室門口的時候，回過頭來，紅彤彤的小臉上寫滿了歉意：“老師，對不起，我不該走神。”我沒有說話，而是微笑著看著她，她索性全盤托出，原來她的一個好朋友過生日，她買了一套漫畫送給她，可自己也很喜歡，平時都舍不得買，想利用上課時間看完。女孩兒一口氣說完，等待我的狂風暴雨，不過她沒有聽到指責：“買這些漫畫是攢的平時的零花錢吧！老師相信你珍惜友情，也相信你會正確分配時間。”面對我委婉的鼓勵，女孩兒羞愧地地下了頭。自從這件事后，女孩兒上課比以前更用心了，認真聽講，積極發言。這更讓我認識到教育不是灌輸，而是喚醒。我冷靜的處理給了學生自由成長的空間，喚醒自律，幸福成長。

五、結語

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶老先生一語道破班主任管理工作的內涵和真諦。然而，在實際的管理中，繁忙瑣碎的管理內容和龐大的工作量令班主任壓力山大，而教師產生的焦慮、煩躁情緒又會傳染給學生，給學生的身心帶來負面影響。因此，創和諧班集體，做快樂班主任，對完善和優化班主任管理工作具有十分重要的價值和意義。

第二篇：構建幸福學校

“中小學校積極心理健康教育的深化研究”

實施方案

一、問題的提出

（一）研究背景

1.開展積極心理健康教育是心理學理論發展的必然要求 心理學自它誕生起就主要面臨三項任務：治療人的精神或心理疾病、幫助普通人獲得幸福生活、發掘并培養天才。但在第二次世界大戰以后，由于社會環境的變化和人類醫治自己身體和心靈創傷的需要，心理學演變成了一種“矯治”或“修補”式的“類醫學”。而時間進入到二十世紀末，人類比過去擁有更多的物質享受、更多的自由和教育，但患各種心理疾病的人數反而比40年前大大增加了，而且心理疾病還呈現出低齡化的趨勢。為了解決這心理學的“20世紀困惑”，美國當代著名心理學家馬丁·賽里格曼（Martin E．P．Seligman）發起了積極心理學（positive psychology）運動。積極心理學一方面強調人的潛在力量，認為人本來就存在積極的心理品質。另一方面呼吁要站在積極的角度，用積極的心態解讀人的心理現象，引導人的心理發展。

可見，積極心理學不是對傳統心理學理論的簡單否定，而是對傳統心理健康教育模式的矯正、發展和補充。積極心理學的興起，在很大程度上扭轉了人們關注心理健康的視角，也影響了心理健康教育的取向，由原來的問題取向不斷地發展為力量取向。人們對人類心理成長的信心也在不斷地增強。因此，無論是心理健康教育的態度，還是心理健康教育的關注點，都在發生著變化，在不斷地轉向積極樂觀的一面。以積極心理學為理論基礎，開展積極心理健康教育，不是簡單否定傳統心理健康教育，而是對傳統心理健康教育方向的修正與發展，是心理學理論發展和心理健康教育發展的必然要求。

2.我市積極心理健康教育的研究成果需要進一步轉化和推廣 “十二五”期間，我市從積極視角進行心理健康教育的研究取得了豐富的成果，2012年被教育部評為，全國首批中小學心理健康教育示范區。“十三五”期間，將進一步推廣和轉化“十二五”成果。

首先，加強積極心理取向，完善了“5+1”六個途徑。“5+1”的心理健康教育途徑相互結合是我市心理健康研究的重要成果，中央文明辦2009年5月在長春市召開全國心理健康教育現場會，并推廣了我市的研究成果。“5+1”的心理健康教育途徑，即1.開展心理健康教育課，2.開展心理咨詢，3.在各科教學中，4.在班主任及集體活動中（校園心理劇活動形式的主題班會），5.引導家庭教育，1個前提，即教師心理健康。

另外，“十二五”期間，我市中小學積極心理健康教育途徑探新。比如：一是積極心理健康教育特色課間操。我市一些心理健康教育實驗校都開展了積極心理健康教育特色課間操活動。汽車區實驗學校的手語操《我真的很不錯》確實很不錯，六中的身心律動操、愛國小學的手語操《陽光總在風雨后》、六十八中的《心靜如水》心理減壓健康操等，運用積極心理學理論，在背景音樂或歌聲或指導語的引導下，學生通過身體動作的調整變化帶動內心狀態的一種轉化，對學生的心理和行為產生影響，是非常有特點的面向全體學生的積極心理健康教育活動。

二是人生課堂。“人生課堂”是對心理健康教育課課程形式的變革，把原來以班級為單位的心理課形式，變成了以年級為單位的大課堂。采用名人面對面、播放名人訪談錄和播放勵志電影等三種形式，每月舉行一次。針對初中學生進入青春期，叛逆的心理特點，選擇“學生心目中的偶像”與學生分享他們的成長、失敗與成功的經歷，借助偶像的力量傳遞 正能量，給學生心靈的滋養、思想的啟迪、人生觀、價值觀的引領，已經成為廣大學生的“正能量加油站”。比如，我市的汽車區實驗學校對此進行了比較深入的探索。

三是繪本教學在心理健康教育中的探索。繪本，英文稱“PictureBook”，日文稱“繪本”，指以圖畫為主、文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。一般每個故事30頁左右，每一頁都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認知的特點，深受兒童喜愛。比較適合小學生使用。比如，關于死亡的問題，很多成人都是知之甚少，小學生更是如此。因為對死亡的無知，而產生的恐懼、失去親人后的思念和不適應、無法應對，是每個人都要去面對和解決的問題。根據繪本的特質和功能，心理健康課上利用繪本故事來引導兒童在學習方面更加積極；在情感方面能夠更加豐富和具有想象力；繪本中鮮明活潑的角色，更是兒童重要的模仿資源，透過書中的角色與情境，有助于兒童構思，并教導兒童在不同的社會情境做相應的、適切的反應，同時學習與他人分享及促進社會化發展。南關區東嶺小學就在心理健康教育課中利用繪本教學，收到了較好的效果。

3.我市中小學校積極心理健康教育還需要深化研究。進一步探索中小學校積極心理健康教育的新途徑、新方法是“十三五”期間研究的主要任務。比如，沙盤心理技術是一項綜合性的心理健康教育技術，按照教育部心理健康教育設備配備的要求，沙盤已經成為中小學開展心理健康教育的重要工具。我市作為首批心理健康教育示范區，將把運用沙盤技術開展心理健康教育作為心理主導課題的重要內容，在本課題研究中進行重點探索。

（二）概念界定

中小學校，指本課題的研究范疇是中小學校心理健康教育，即在學校中，根據中、小學生的年齡特點，開展心理健康教育的途徑和方法研究。

積極心理健康教育在本課題研究中主要關注二個方面：一是心理健康教育，即通過本課題研究，探索心理健康教育的途徑，提高學校心理健康教育的有效性；二是積極，即以積極心理學為背景，強化中小學心理健康教育的積極取向。

深化研究，指在我市中小學校積極心理健康教育“十二五”研究成果的基礎上進行深化研究。主要包括二個方面：一是推廣，即將“十二五”研究成果在全市乃至更大范圍轉化推廣，使之落實到中小學校心理健康教育的常規教育教學工作中；二是創新，即對體驗式沙盤在中小學校心理健康教育中的應用等新途徑進行理論研究和實踐探索，以促進中小學校積極心理健康教育研究理論和實踐的豐富與深化發展。

二、研究目標

強化中小學心理健康教育的積極取向，探索中小學校以學生為主體，教師、學生、家長多元參與，通過開設心理健康教育課、心理咨詢與團體心理輔導、在各學科教學和班主任、團隊工作中進行心理健康教育、深入開展校園心理劇活動形式的主題班會、沙盤在中小學校的運用，家校互動等多種途徑相結合，學校、家庭及社會三位一體的多層次、多維度、立體交叉的積極心理健康教育體系，增強學生的積極情感體驗，開發學生的心理潛能，培養學生積極心理品質，促進師生共同發展，構建幸福校園。

三、研究內容

（一）中小學校積極心理健康教育課的深化研究

以積極心理健康教育理念為指導構建中小學校積極心理健康教育課程體系。

１．積極心理健康教育課內容的研究。

從中小學生的年齡特點和積極心理健康教育理念出發，有針對性地選擇心理健康教育的課程內容。開發有各校特色的校本教材。

比如，從主題上，要關注題目的正向性，對以往課程題目中具有消極傾向的題目應予以修改。

從內容上，避免運用消極案例，消除負向體驗，豐富積極向上的內容。２．心理健康教育課堂有效實施方式的研究。在心理健康課中，提高學生對心理健康課的興趣，增強學生的積極情感體驗，開發學生的心理潛能。

（二）沙盤心理技術在中小學心理健康教育中的應用研究

（三）中小學校園心理劇活動的深化研究

（四）中小學校團體心理輔導活動的深化研究

（五）各科教學中培養學生積極心理品質的深化研究

（六）班主任工作與班、團（隊）活動中開展積極心理健康教育的深化研究

（七）學生朋輩心理健康教育的深化研究

充分發揮學生自我教育的功能，為學生開辟陣地，通過諸如讓學生自己編寫“心語”校報，主持學校心理熱線廣播的“五分鐘心理健康”節目，進行“班級心理園地”的編輯和評比，編輯“學校心理健康網頁”，組織學生進行心理健康知識演講，組建心理互助小組，開展同伴互助等形式，讓學生自助、互助，將學校心理健康教育的目標變為每個學生自身成長的內在需要，使學生真正成為心理健康教育的主人。

（八）教師積極心理健康教育的深化研究

１．教師自身的心理素質和心理健康水平提高的研究

２．教師積極心理健康教育意識、理論水平提高和技能訓練的研究

加強全體教師的積極心理健康教育意識，注重建立民主平等的師生關系，營造促進學生發展的良好的心理氛圍。使教師能在各種教學、班主任工作、團隊工作等學校的全部教育教學活動中，有意識地培養學生良好的心理素質，與學生共同成長。

（九）促進學生心理健康的家校互動方式的深化研究

讓心理健康教育走進家庭。不僅讓家長了解學校面向學生開展的各類心理健康教育工作，更為重要的是，學校利用各種有效的途徑和方法，比如，發揮家長學校的作用，開設專題講座、發放普及資料、交流教子經驗；進行小組輔導、開展親子活動；開通家教心理咨詢熱線、開放家庭心理輔導室、開辟家長心理信箱、開展個案征集活動等等，對家長進行心理健康教育指導，加強家校聯系，形成家校互動。

（十）幸福校園構建的深化研究

班級、學校是學生學生心理發展的支持系統，研究學校如何運用積極心理學理念科學管理，充分尊重教師和學生的人格、人性及自主發展，以達到最大限度地發揮教師的潛能和積極力量，使學生受到積極正向的影響。

（十一）中小學校積極心理健康教育評價的研究

四、研究策略與方法

立足于學校心理健康教育的實踐，進行行動研究。在日常的學校生活和真實的教學環境中，綜合運用調查研究法、實驗研究法、經驗總結法等研究方法，邊行動邊研究。

加強過程管理。本研究采取動態管理，參加研究的實驗學校和實驗區不是固定、一成不變的。一方面，隨著研究進程的展開，研究成果的輻射與推廣，實驗校和實驗區將不斷增加和擴展。另一方面，對開題后沒有進行實質性研究的子課題單位，將予以淘汰，以保證課題研究的實效性。

五、研究進程

研究年限為4年（2016．9——2020．9），以半年（一學期）為一個研究階段，整個研究大體分為8個階段。研究進程根據行動研究的特點，密切結合學校心理健康教育工作的展開。在我市，各縣（市）區之間、各學校之間心理健康教育的發展是不平衡的，有的學校心理健康教育工作上已經先行了一步，取得了突出的成果和成效，在全國也處于領先地位，有些學校還是剛剛起步。所以，我們在研究中不因襲理論研究的線性研究過程，而是螺旋式推進，繼續實行邊研究、邊總結、邊推廣的策略，對研究成果及時總結，及時輻射推廣，全面提升我市中小學校心理健康教育水平。

六、預期成果

１．積極心理健康教育論文集 ２．積極心理健康教育案例集 ３．優秀心理主題班會集萃

４．沙盤在中小學心理健康教育中的應用案例集

七、組織保證

本研究建立了一個強有力的課題組。由長春市教育局副局長周國韜任組長、長春市教育科學研究所所長張洪波任副組長，以長春市教育科學研究所為依托，包括市教育局體育衛生藝術教育處、師培處等教育行政部門的領導，長春市和各實驗區兩級教科所的專職科研人員，部分子課題學校校長、教師等心理健康教育的具體操作者，組成各部門通力協作的課題組。從組織上有力地保證了研究的順利進行。（課題組成員略）

主要參考文獻：

[1]孟萬金.論積極心理健康教育.教育研究，2008年第5期 [2]曹新美,劉翔平.學校心理健康教育模式的反思與積極心理學取向.教師教育研究.2006年5月 第3期

[3]周國韜.心理健康教育與教師心理保健.陜西師范大學出版社.2006 [4]周國韜，蓋笑松.積極心理學與教師心理調適.中國輕工業出版社.2012年

第三篇：幸福班級口號

家庭幸福公約

本公約是為家庭的幸福和睦而定，是家庭成員行為上的參考，無條件執行，大家互相監督。

一、早晨6點半準時起床，洗漱，收拾衛生，夫妻都有義務早起做飯，一方常做，另一方

應懷感激之情，洗耳恭聽對方之嘮叨。

二、工作上要認真負責，不把廠里的情緒帶回家，如果領導表揚、獎勵可以與家人分享；

遇到不愉快的事情，可以回來和家人心平氣和地聊一聊，但要虛心接受對方的意見。

三、孩子在學校要認真聽講，不得開小差，遇到不會的及時請教老師或家長，做的當天的知識當天消化，不留夾生飯。放學回家立即寫作業，不準邊寫作業邊吃東西，8點前必須寫完作業。

四、晚上看電視以不打擾家人學習休息為準則，對于孩子的學習、休息更不能有絲毫的防

礙。孩子9點前睡覺，家長10點半前必須睡覺。不準在客廳或臥室吸煙。

五、每天晚上7點吃飯，看中央電視臺《新聞聯播》，周日至周四晚上孩子不準看其它電

視，周五、周六可以看一些動畫片或有教育意義的電視。孩子不得上網玩游戲，只準查資料。

六、夫妻雙方都上班，也都應該做家務。每周在外應酬不得超過一次，更不能因為應酬影

響孩子的學習。每周六、日孩子自己洗自己的一些小衣物，每天晚飯后堅持掃地一次。

七、對待長輩及親友的態度：孝敬父母及長輩，多關心他們的生活及健康，節假日主動

看望他們，工作忙碌走不開時要主動打電話問候。

八、勤儉節約，所有收入家庭統籌安排，合理使用，可買可不買的一律不買。

家庭成員生活一切嚴格按照此公約執行。

爸爸簽名：

媽媽簽名：

孩子簽名：

蚌山小學五＜七＞班幸福班級口號：

你追我趕學知識

互幫互愛共成長

第四篇：構建和諧幸福校園

構建和諧幸福校園，打造高雅的教師團隊

昌圖縣八面城鎮九年一貫制學校張亞茹

師德建設是教師隊伍建設的核心命題。這些年來，在“幸福教育”辦學理念的指導下，我校全體教師正朝著打造“健康、幸福、智慧、優雅”的教師團隊的隊伍建設目標邁出堅實的步伐，從“教師文化”構建的嶄新角度去審視師德建設，并大膽嘗試，現試述如下：

一、以幸福文化熏陶隊伍

高品質的教師文化是一種氛圍，它熏陶浸染，潤物無聲。近年來，我校“幸福教育”的辦學理念正逐漸扎根在校園這片沃土，成為教師文化的一面旗幟，引領著師生意氣風發地前進。

個性獨特的信任文化。在學校這樣一個特殊的組織里，居于第一位的文化要素就是信任。學校與老師之間，老師與老師之間，維持關系的基礎是信任。我們相信每一位老師都有著基本的職業道德，都有著對學生成長的責任感，都有著個人成長、事業發展的精神需求。教師的勞動往往帶著很強的個體、個性的特征。給與教師思考、研究和實踐的空間和自由，是對老師的信任和尊重。基于這一點認識，學校在對教師的考勤方面就作了充分的考慮。教師上班需要簽到，但是在完成了教學任務之后，如果需要外出查閱資料，打印資料等，學校則給了教師們足夠的空間。因為這份信任，近年來，從來沒有發生過一起教師擅自外出現象。對學校管理的牛鼻繩——教師考評方案的制定，學校也堅持走群眾路線，充分聽取和尊重老師們的意見，反復修改，力求教師滿意的最大化。因為這份信任，教師對考核非常擁護，很珍惜也很重視考核的結果，這樣的現象是相當可貴的。2008年秋季學期，在經歷了百年校慶的繁重工作之后，教師隊伍中出現了一些“畏難”情緒，思想滑坡，學校及時籌備和召開了“教職工代表大會”，會前給了大量的時間，讓各年級組教師醞釀議案，提交議案。議案提交上來以后，領導班子專門召開會議，對教師代表提交的議案分類整理，安排分管領導一一對應落實。教代會上，學校領導針對教師們關心的問題，一一作了耐心細致的解答，對老師們所提的意見或建議，能夠改進的立即改進，實在有困難不能立即完成的，也認真做好解釋說明，力求有始有終，有問必復。看到學校領導態度如此誠懇，教師對學校領導的信任度進一步提高，有意見敢反映了，有情緒敢交流了，有好的建議也愿意提出來了。同樣，領導對教師的信任也更加堅定，學校很多重要工

作，（比如校園文化建設）開始放手由教師去做，學校領導不再“一肩挑”，學校重大決策不再由領導班子說了算，（比如教師外出學習）而是采取意向調查的方式進行“全民公投”，由全體教師拿注意，做決定。在充分尊重和信任的氛圍中，大家的信心更足，干勁更足，主人翁的優越感已經全面激活。

所以我們始終堅信，教師是懂得自律的專業群體，絕大部分的人珍視榮譽，珍視個人的形象，珍視現在和未來。學校應當給與足夠的信任，并為他們的事業追求、精神追求提供陽光、空氣和水。

團結協作的團隊文化。我校教師關系是最融洽最和睦的，但是這種融洽和和睦不是憑空產生的，而是大家共同用心“經營”出來的。學校歷來注重做好老教師的工作，春節期間無論怎樣忙碌，學校領導也要親自上門給老教師“拜年”，評優秀評先進也總是優先考慮老教師。學校的重視換來了老教師豐厚的“回報”，他們充分利用自身“德高望重”的優勢，時時處處作表率，樹典型，他們年齡雖大，卻從不“倚老”，工作上惟恐落后，事事比年輕人還要上進，要求還要高，對待年輕人又總是那么和藹可親，在老教師的影響下，年輕人的勁頭更足了，互相學習，互相對照，互相幫助，工作上有重擔，甭管是否同在一個教研組，都會積極主動分擔。

親情濃郁的家庭文化。我校就是一個溫馨的家，每位老師之間都充滿著深深的“親情感”。

教師的幸福感，首先體現在對集體的認同上。跟學校同呼吸，與學校共命運成了每個人的自發行動，人人都以自己是學校的一員為榮。正因為這種認同感，學校的號召和倡議，總能在教師中得到強烈的響應。今年9月份，為配合深入學習和實踐科學發展觀活動，學校黨支部只是號召黨員教師為學校發展提供“金點子”，誰知黨內黨外教師紛紛行動，共遞交“金點子”86條，其中五年級組10位教師每人一條“金點子”，足以見得我校老師對這個集體的熱愛。

教師的幸福感，其次體現在教師隊伍的凝聚力上。如今的八面城鎮九年一貫制學校，教師隊伍空前團結，老師們紛紛用自己聰明的才智回報學校，高標準、嚴要求地做好每一件事情，有著極強的凝聚力。這些年來，我校先后開展“優秀家長評選”、“十佳少年評選”、“新廣播體操推廣”、“經典詩文誦讀節”、“英語競賽”等等，每一項活動的開展，都獲巨大成功，在社會上贏得了良好的聲譽和強烈的反響。去年年末，為了迎接縣里進行的常規管理年評估驗收，學校

號召各班迅速完成班級文化建設。為了突擊完成這項工作，全校教師人人上陣，找資料、搞設計、寫文章、刷墻壁，硬是在短短一個星期內，所有班級的文化建設全部完成。這樣的大范圍的突擊性工作，沒有一個向心力、戰斗力的超強的隊伍，是不可能實現得了的。正是這種“不求最好，但求更好”的精神，激勵著我校教師隊伍向著一個又一個新的幸福目標攀登。

飽滿的創業激情，高漲工作熱情，推動著學校教育質量的逐年攀升，社會聲譽與日俱增，我想，這就是教師師德提高的具體體現吧。

二、以幸福文化塑造形象

以師德教育為重點，塑造意氣風發的教師形象，打造團結上進的教師團隊是我們多年堅持的做法。

一是積極探索，大膽實施以“健康、幸福、智慧、優雅”為主題的教師形象工程。教師的職業道德、人格魅力、光輝形象對學生有著無與倫比的吸引力和影響力，春風化雨，潤物無聲，潛移默化，熏陶感染??從某種意義上說，教師儀表是教師形象的外在體現，就是學生的一本活教材。作為新時期的人民教師，培養的是現代化的高素質人才，應該是陽光、健康、智慧、優雅，充滿活力、朝氣蓬勃的，這樣的隊伍才具有吸引力，令人滿懷向往。

二是大力倡導“勞逸結合，健康生活”的理念，塑造健康而有活力的教師形象。為推動教師更多地走出辦公室，參與集體活動，感受集體幸福，學校每年舉辦教師籃球比賽，在體育組老師的帶動下，老師們在課間活動和沒有課的時間紛紛走出辦公室，到球場上全員練兵，每次正式比賽，操場上總是人潮涌動，歡呼聲，吶喊聲，響徹校園。老師們人人參與，人人上陣，場上的隊員全身心投入，運動得酣暢淋漓，場下的觀眾時時被隊員并不默契的配合逗得前俯后仰，歡笑得酣暢淋漓。比賽雖不專業，關鍵是重在參與，調節身心。學校還推出學生課間舞。這兩大完全由學校自主構思、自主設計、自主編排的舞蹈，集藝術性操作性于一體，藝術組老師花了巨大的精力，老師們在學習舞蹈的過程中表現出極大的熱情。現在學生課間舞，都成了我校鍛煉健康體魄，展現學生精神面貌的一道亮麗的風景線。如今的八面城鎮九年一貫制學校教師們雖然依舊步履匆匆，但一個個精神抖擻、意氣風發，舉手投足之間流淌著優雅和自信。我想，教師的形象，也應當是師德的外在體現吧。

三、以幸福文化提升專業

加強教師職業道德建設是教師隊伍建設的重中之重。轟轟烈烈地開展了“學習新師德規范”、“我的師德觀”演講比賽、“全縣師德巡講報告會”等系列師德建設活動。在全體教師員工中開展以“比師德、比業務、比奉獻”的“師德之星”評比活動，對評比結果進行表彰，并在學校開辟了永久性的教師形象展示欄，開展“一幫一，建師徒，結隊子”的教師典型宣傳活動，并把活動成果推向社會，激勵著廣大教師的敬業奉獻精神，更是通過典型的宣傳確立教師的良好形象，教師職業道德的提升起到了推波助瀾的作用。最讓人難以忘懷的要數“我的師德觀”演講比賽了。另外，學校還開展“師之魂”教師風采展示系列活動，創作收集教師個人教育格言，開展教師形象工程建設大討論，開展教師書畫邀請展，舉辦教師書畫展。在一系列強有力的措施之下，教師職業道德迅速提升，專業成長明顯。

文化作為一種傳承，關系著辦學的方向和發展，以“向上”的精神鼓舞人，以“和”的文化帶動人，以“福”的思想影響人，這些都是我們辦學品位的定位基準，也因此我們八面城鎮九年一貫制學校才能一次次地走在前進的路上，先后獲得各級各類先進集體的榮譽稱號，這是對我校這個“健康、幸福、智慧、優雅”的教師團隊的認可。但師德的提升卻是永無止境的，我校仍將不斷繼續創新師德建設的載體與方式，將其貫穿于學校教育教學工作的始終，不斷提升教師的職業道德素養。我相信，在大家的共同努力下，我們八面城鎮九年一貫制學校這個幸福大家庭將不斷壯大，不斷地向著幸福的明天邁進。

2011-11-24

第五篇：構建學校“幸福課堂”

構建學校“幸福課堂”

福建省建甌市川石中學實施“自主互助，展示反饋”課堂教學模式改革。實現了教育觀念的更新，教學模式的轉變，用真情，用關愛，用欣賞構建學校的“幸福課堂”。學校改變學生、教師的角色，讓學生真正動起來，成為課堂的主人，教師的功底也從錘煉演講與表述方面轉化到對學生的啟發和點撥上。

一、構建和諧校園文化是學校課堂教學模式改革的基礎

首先，是注重學生的親身體驗，組織全校師生到離學校有一段路程的河灘上采集鵝卵石，分班級在學校運動場一側建立一條100多米的“健身路”，讓同學們切身體驗自己設計、自己動手鋪路的快樂和培養堅持鍛煉的毅力。其次，把晨會活動制度化。每天晨讀前用5至10分鐘由口語優秀的學生講一則精選的、富有哲理的小故事，讓學生時常懷感恩之心，懂做人之道，培養學生陽光的人生態度，通過人人寫感言，“我和晨會”征文暨演講活動，讓同學暢談感受、感悟，進一步美化、凈化心靈。再次，是不斷豐富寄宿生的寢室文化。通過這些看得見、摸得著的校園文化建設，讓全校師生置身于整潔優美、催人奮進、積極進取、開拓創新的氣氛之中，像春風化雨，潤物無聲，既約束了自己不符合教風、學風、校風的行為，又提高了自身的人文素養，樹立了“我為川中爭光，川中為我增色”的高尚思想境界。

二、轉變觀念，讓學生明白課堂是他們學習的地方

川石中學首先在課堂上徹底打破來自教師方面的禁錮，教師只能以幫助者的身份出現，然后小組圍坐，四面黑板，隨意書寫，自由交流，營造一種自由的學習氛圍，學生自己學習，自己交流，是一種真正意義上的主人，能力得到了發展。另外，氛圍的促進也是一個重要的方面，有的孩子就認為，想偷懶、玩耍，是每個人都會有的想法，但看到同學們都那么認真，那么投入，自己也就不好意思了。總之，當學生的學習動力不是來自家長、教師、學校等外在因素，而是來自其自身的內驅力時，其學習效率就會產生爆發式的提高，甚至成為“井噴”。

三、轉變教師觀念，是課堂改革得以持續進行的關鍵

川石中學把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，暫時還離不開教師的主導作用。一節課，如此之小的“單位時間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內容，都需要教師的“周密部署”、“即時點撥”，以及“臨場應變”、“即興發揮”都至關重要。這樣老師“滿堂灌”的授課形式不復存在了，教師盡全力為學生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的成果！一直以來我們對教育教學的研究更多著重于教師的教，而對學生的學往往忽視了。川石中學以課堂教學模式的改革為突破口，從轉變學生的學習思想、學習行為、學習習慣為切入點，全面構建新型的書香校園文化，最終取得了顯著的成果。