第一篇：青春,飄散的蒲公英

青春，飄散的蒲公英

突然想到了青春，翻開以前的東西，青春的記憶歷歷在目。

青春是一道亮麗的風景，讓我們在快樂中駐足，學會了擁有幸福。

時間刷新了童時的懵懂，曾有的快樂，已不復存在，笑語的記憶還言猶在耳。

青春，用羽翼劃破了記憶中明媚的憂傷。

仿佛還停在昨天那深深的年輪里，最美夕陽，卻已落下。

孤寂的樹干，總有葉的陪伴，冷漠的夜，總有點點繁星。

充滿陰霾的天空，是青春的傷懷還是我的悲哀。

總有一天，我們會拋卻煩惱，詮釋夢想和青春最美的釋懷。

生命的輪回是注定的，就像云彩的狂歡。

誰從青春中走過，留下了花罹印跡，誰在花季停留，灑下滿地思念，誰從雨季消逝，掩埋了孤獨。

是誰在青春里點綴了寂寞，拋卻幸福的童話。

我們都在各自的路上行走，在不經意間相遇，揮揮手，說了再見，又成了陌生的過客。

什么時候，雨水淋醒了回憶，卻又悄悄地被淚水掩蓋。

青春的記憶，猶如風鈴，搖曳快樂迷茫和未知。

青春就是曇花一現，剎那間的最美，看過花開，最后散場。

像一陣風，吹落秋天最后一片落葉，將它存入心間的弘泉，滴下兩顆清淚。

曾經以為流星不會隕落，可當它瞬間劃過夜幕，才懂得世間本就沒有永恒。

心總在受傷時，蘇醒；愛總在最深時，落入塵埃。

愛情的誓言，我立不起，因為那只是一時的失言。

凌亂的思緒結織成網，越網越緊，直到停止了心跳，方肯罷休。

快樂總是傷心的借口，幸福只是能讓快樂存在的理由。

愛你，往往只在瞬間，忘記卻直到化塵成埃，除非沒有了靈魂。

幸福或許離我太遠，已經有了世紀之隔。

曾經試著，用微笑帶去你給的傷痛，無奈卻還是用眼淚收藏。

不想再被愛刺傷，所以學會了偽裝。

或許不經意的離開，會帶走傷的迷茫，或許迷茫，讓你會不知所措的彷偟，或許彷偟，不會再讓你我的心空蕩，或許空蕩，也不會再讓彼此的心受傷。

或許釋懷，注定就要離開。

初一:戀兮兒

第二篇：詩歌欣賞：隨著九月飄散

坐在窗前看著葉落滿天

九月的風帶走前方無際的遙遠

剪影往事在我眼前漸次流過

一如彼時

裊裊炊煙

梧桐夜雨淚積的湖面

倒映著我沒能抓住的昨天

小路鋪滿了夕陽的血色

收藏九月遺忘的臉

誰的筆尖劃破了泛黃的書頁

留下的印記

是剛剛結束的時間

生命行走荒原

漸行漸遠

有沒有一種錯覺能夠永遠

替我永存張張易朽蒼顏

有沒有一個季節一成不變

千年過去如同轉眼

木頭和馬尾都未再次遇見

九月走過

一片荒蕪的麥田

結局在枯樹背后靜靜的守候浮現

未央的秋延長了寂寞的邊緣

我們都是花火

在為誰表演

在他們的視線里忽明忽暗

我們活在所謂里凍結了眷戀

忘記了還未讀懂的生離死別

晚秋深紅楓雪

惟以漫長永夜

原來的歌失去了最初的旋律

原來的夢風干成不滅的傳奇

那些交織期待與等候的歲月

悄然間依稀流年

那些曾經鐫刻在心中的永恒

和九月一起

瞬時

隨煙

第三篇：青春,我們都是一朵蒲公英散文

“小學籬笆旁的蒲公英/是記憶里有味道的風景/午睡操場傳來蟬的聲音/多少年后也還是很好聽/將愿望折成紙飛機寄成信/因為我們等不到那流星……”

——《蒲公英的約定》

耳邊輕輕響起周杰倫的這首歌，輕輕閉上雙眼，恍惚之間，我又回去了，回去那段青蔥歲月了……那一年的九月，暖暖的陽光里洋溢著青春的氣息，留下一朵又一朵蒲公英飛過的痕跡，我們齊齊抬頭，仰望藍天，青春，就這樣開始了，帶著蒲公英的痕跡，開始了……

不記得多少次一起在陽光下奔跑，不記得多少次一起嘻哈打鬧，不記得多少次偷偷抹干淚水，然后笑著說：“我能行”……一幕幕在腦海中劃過，那段記憶，始終都是我們無法忘記的……陽光透過干凈明亮的玻璃窗，輕輕地落在了講臺上。塵埃在陽光中跳躍著，發舊的教鞭上面薄薄的抹上了一層粉筆灰。輕輕拿起，復又輕輕放下。

薄薄的一層粉筆灰，浸染了時光的顏色，變得黯淡起來。一排排整齊的課桌，曾經是我們每個人的一方小天地，然而如今，徒留這六月的陽光，寂寞的灑在了上面，空蕩蕩的。

曾幾何時，上課的時候，利用一排排厚厚的資料擋住老師的視線，然后偷偷在下面做著自己的游戲；曾幾何時，趁老師轉身板書的時候，一個紙團，就落在了另一張桌子上；曾幾何時，自習課的時候，彼此之間偷偷的訴說著自己的小秘密，然后就是臉紅或者驚訝……然而如今，都不在了，只有鈴兒依舊響著，而現在，這個教室，已經沒有我們了，只有新一屆的人，新一屆的記憶了。

“認真投決定命運的硬幣/卻不知道到底能去哪里……”

或許我永遠忘不了，畢業前的一張張淚臉，雖然彼此之間都預先說好了不再哭，但是眼淚還是不爭氣的流了下來。只得笑著說：“我沒有哭，是它們自己要掉下來的……”一張張的同學錄，將祝福都寫滿了才給彼此，連我這個一向冷著臉的紀律委員，都收到了不少的祝福。心里，幸福莫名的洋溢著，似乎填滿了我整個花季的天空，像陽光，像雨露，溫暖我的心扉，滋潤著我的花季……一本本的同學錄，都是滿滿的祝福，滿滿的不舍，雖然以后不知道相見何時，但至少彼此的身邊都有彼此的祝福，足矣。

“一起長大的約定/那樣清晰/打過勾的我相信/說好要一起旅行/是你如今/唯一堅持的任性……”

站在時間的對岸，往事如落花般，一朵一朵，落在了時光這條平靜的河流里面。輕輕點觸，漾起一圈圈的漣漪，輕叩心房，隨水流向不知名的遠方……而我們，彼此之間的那段記憶，似乎都不曾斷過，一直在腦海里，一幕幕的放映著……

干凈整潔的黑板，透著淡淡的光陰。我們的歲月，就在這黑板上面，來了，又走，走了，又來……本以為會跟數學老師說不完的公式一樣，會永遠沒有盡頭。但真的到了離別的那一刻，才知道，原來，數學公式，還是會有的，只是，都不在這張黑板上面了，而在另一間教室里面的黑板上了。就如我們，曾經的一間教室，都變作了另一間教室里的人了。然而那又如何，至少我們曾經一起奔跑過，一起哭過，一起笑過，這樣，就足夠了。

“一起長大的約定/那樣真心/與你聊不完的曾經……”

也許我們都是一朵蒲公英，注定了要就此分別，各自飛向各自的天空，去尋找屬于自己的的那片天地。然后生根，發芽，開花，再次起航……而然，不知道我們是否會在某場風中相見，還是彼此擦肩而過？但這都不重要。重要的是，記憶里面，是否還有你們這一群死黨，是否還有你們這一群嘻嘻哈哈的人……

“而我已經分不清/你是友情/還是錯過的愛情……”

拈起一朵落在歲月的蒲公英，輕輕呵氣，讓它在窗外的那片藍天里自由自在的飛翔，飛到屬于自己的那片天空。而我的指尖，卻沾染上了時光的顏色，變得有些蒼白黯然……

窗外的那片樟樹，在陽光下舒展著，我輕輕地劃過每一片樹葉，落下了時光的痕跡。然而這又如何？我始終都還是我，那個肆意的笑，肆意的哭的我……也許從一開始，青春的這場盛宴，我始終都是一個人，在靜靜的看完這場煙火，一個人靜靜的走而已……

青春，我們都只是一朵蒲公英，一朵堅強自信的蒲公英。雖然知道注定要分別，但依舊堅信會在風里，再次邂逅……

第四篇：蒲公英反思

《蒲公英》教學反思

------認清自己，重新啟程 幾經更改，我的展示課終于上完了。通過這次課，我對自己有了新的認識，尤其是聽完大家的評課，更是受益匪淺，覺得認清自己方能更好前行，也許這才是我這次展示課的最大收獲。

我是個隨性且隨遇而安的人，嚴格地說，我是一個不思進取的人，溫和的性格在博得大家好評的同時也讓自己有了懶惰的借口。一直炫耀“難得糊涂”的人生態度看來是要好好斟酌一下了。

很不喜歡為了上公開課、展示課提前一遍一遍地排練，因此自己隨意選了一篇正好該講的課文，想原原本本呈現給大家我教學風格，也好相互切磋，但是隨著大家精彩紛呈的展示和我的課要作為全校教研的一項活動時，我膽怯了，于是從沒教過小學的我底氣不足了，也開始照貓畫虎地積極準備。

個人認為朗讀是語文教學的重要手段和方法，“沒有讀書聲的語文課不算真正的語文課”每每聽到朗朗的讀書聲，也會讓人倍感興奮和激動。因此，在語文學習中我非常注重誦讀，完美到位的誦讀能夠達到以讀代講、以讀促講、以讀成誦、以讀悟情的效果，而我的教學理念是“一課一得，快樂學習”。很自然，我將學習目標的重點定為：通過朗讀揣摩、體會文中的關鍵詞句和人物內心，從而說出文章的寓意。具體的教學設計以讀來推進。從自由朗讀到開火車的朗讀檢測到營造美讀意境，美圖、配樂下富有詩意的范讀、齊讀再到模仿讀、男生齊讀、女生齊讀、表演讀等多種形式朗讀我安插在了教學的各個環節，此外我安排了三處說一說的步驟。一是開始“在藍天白云下自由飛翔的蒲公英可能會看到一望無際的田野，可能會看到滿山遍野的鮮花，可能會看到?‥”第二處是：面對兩個不同選擇的蒲公英，太陽公公快來勸勸。第三處是：如果你是那兩個將死的蒲公英，你會說些什么？或是泥土中的成長的蒲公英怎么教育自己的孩子？這三處的設計都是想讓孩子們鍛煉自己的語言組織和表達能力的。我認為“聽、說、讀、寫”是學習語文的必須條件和必要的方式，因此課堂中我對讀和說的安排還是比較滿意的。

但是，上完課后卻發現問題很多：

一、朗讀不充分。因為害怕耽誤時間，所以許多設想的朗讀方式都是匆匆進行的，甚至有些根本就沒有實行，如開始是真的可以讓孩子們閉上眼睛，做隨風飄蕩的動作在優美的音樂中聽老師的范讀。同樣也可以運用到太陽公公的話的理解中，而最后一部分應該在順勢利導中全班齊讀，才能有有收有放的效果，如此看來朗讀卻是還有待大的提高。

二、備課不充分。大家都提到了關于文章寓意的質疑和不清晰，此前我卻是沒有做過深的挖掘，這確實是我對教材理解不深造成的；關于孩子質疑能力的培養，我確實是一點也沒有想到過，仿佛在我的教學設計中“質疑”這個詞像消失了一樣。“疑，思之始，學之端也。小疑則小進，大疑則大進”這些熟悉而重要的教學理念在我設計時竟一點也沒有想到。提醒自己以后要注意孩子質疑能力的培養。

三、基本功不到位。我的字，一直是我的恥辱，作為一名語文老師的欺辱。雖說已經進步不少，但是相對于要求嚴格的小學語文老師來說還是差得很遠。其實，因為初中是注重知識淡化形式的，所以在之前的教學中我的板書都是手寫，但是聽了其他老師的課發現他們都或畫些簡筆或貼些美圖，于是照貓畫虎我就把板書連夜打印出來變成紙條，還自鳴得意認為既好看又能避開自己寫字不好的缺點，沒想到經大家點評才發現結果是：依葫蘆畫瓢，不得其宗。

四、不注意細節。在課件的制作上，我覺得自己已經很用心了，美麗的圖畫、悠揚的音樂，動畫效果鏈接等等，竟沒發現有兩處小錯誤，盡管很多人都沒有發現，但是有句俗話“細節決定成敗”。這也能充分發現自己的不細心。

五、方法缺失。在教學設計時，我想到的只有如何讓課堂更順利、流暢地進行，缺少了對學生的課堂生成設計，在步步緊扣的環節設計中更是少了對學習方法的滲透。“授之于魚不如授之于漁”、“教是為了不教”這樣耳熟能詳的教學理論也沒有考慮在設計中。

六、盲目。為了完成教學任務，盲目趕時間，提問學生不夠全面，學生的參與度不廣，集中在了幾個學生。其實在我的平時教學中學生的參與度還是不錯的，有人不聽講，證明課堂不精彩，所以我總是想辦法讓孩子仰著頭、舉著手，特別是不吭氣的，我的點擊率還是很高的，但是介于這是一堂展示課，就揀那些積極的提問了。

這樣一總結，發現自己的問題還真不少，作為一名合格的、優秀的小學語文教育工作者我的路還很長遠，特別感謝領導和老師的中肯的評價，是我認清自己，“難得糊涂”的生活理念再不可運用到教書育人中，不然就真的糊涂了。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”這節展示課必將成為我前進的動力，我愿從此開始踏上人生的一段新征程。

第五篇：《蒲公英》教案

《蒲公英》教學設計

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。2.會用“囑咐”說一句話。

3.理解課文內容，懂得做任何事情，都必須實事求是、腳踏實地，能聽從 正確的教導，不要被表面現象所迷惑。教學重難點: 重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

難點:體會寓言的含義: 不要被表面現象所迷惑，應該實事求是、腳踏實地。教學準備:課件 教學過程：

一、復習導入

1、上節課，咱們一起學習了第八課《蒲公英》還學習了生字詞。今天，我們繼續學習這篇課文。

2、出示生詞，引導同學通過詞語聯想課文內容。

二、理解太陽公公的話

1、請大家找出太陽公公說的話，讀一讀。

2、劃一劃：小蒲公英要出遠門了，太陽公公是怎么說的？用“——”劃出太陽公公說的話。

3、填一填：太陽公公的話我讀明白了：他告訴小種子，不要去（），也不要去（），只能去（）。

4、太陽公公為什么說不能去沙漠、湖泊，只能去黑黝黝的泥土里。（1）誰知道沙漠是怎樣的？（生答）（2）一起看看圖。生看圖。

沙漠在太陽的照耀下閃著金光，所以太陽公公說，沙漠是？（金光閃閃）（3）那太陽公公說湖泊是什么樣子的？（銀花朵朵）

什么時候的湖面才是銀花朵朵的。（有風吹過湖面的時候。有太陽照的時候。）（4）一起看圖。陽光照耀下的湖面閃著銀花。還能用哪個詞來形容此時的湖面呢？（清澈見底、波光粼粼、）

5、理解并運用“囑咐”這個詞。

6、指生有感情的讀出太陽公公的囑咐。

三、種子的不同選擇

1、聽了太陽公公的話，種子們是怎么想，怎么做的呢？

2、出示ppt：放心吧，太陽公公！我們一定到泥土中去生長！

3、那是不是所有的小種子都是這么想的？請大家在第三自然段中找一找：“一顆小種子是怎么說的，怎么做的；另一顆小種子又是怎么說的，怎么做的”

4、“辯一辯”：你欣賞哪一個小種子的做法。

5、分角色朗讀：小種子們的不同選擇。

四、不同的結果

1、就這樣，蒲公英種子們懷著各自的夢想，向各自向往的地方飛去，來年的春天，結果會怎么樣呢？

2、出示ppt，展示種子的結局。

3、這兩顆種子為什么會死？

4、可當初誰囑咐過他們？（1）太陽公公

（2）生讀太陽公公的囑咐

5、如果你們落在沙漠或者湖泊里的種子，你會在垂死之際會說些什么呢？

6、泥土里的蒲公英種子長的怎么樣呢？（生讀，展示ppt）

7、他們為什么長得這么好？

8、設置情境幫助學生理解“競相開放”

9、看到這樣的情景，我們為落在泥土里茁壯成長的種子感到高興，對于落在沙漠和湖泊里的種子感到可惜，帶著這兩種感情讀讀第四自然段。

五、小結

學了這一課，我們知道了兩顆種子為自己錯誤的選擇付出了生命的代價，也得到了一個教訓：千萬不要被事物美麗的外表所迷惑，一定要聽從長者的正確指導。在生活中，我們可不能像這兩顆種子一樣，自以為是，得意忘形，而應該和其他小種子一樣，選擇適合自己生長的地方，做一個腳踏實地的人。

板書設計：

沙漠 金光閃閃 干死 自以為是 湖泊 銀花朵朵 淹死 得意忘形 泥土 黑黝黝 茁壯成長 腳踏實地