第一篇：誘發體驗指導學生寫出真情作文”探究

誘發體驗指導學生寫出“真情作文”探究

摘 要：在作文教學中，教師應把學生作為主體，誘發學生的體驗，學生才能寫出更有意義的作文。寫作教學不是要求學生寫什么、怎么寫，而是讓學生自主親歷活動，激活體驗；在角色扮演中，深化體驗；結合閱讀，豐富情感，拓展體驗。

關鍵詞：語文教學；作文教學；真情實感；教學策略

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0042-01

語文新課標提出，學生寫作應是一種獨特的體驗，要求學生在寫作中表達出自己對自然、社會、人生的真情實感。學生只有通過體驗，品味世間萬物，才能創作出深刻的作品，才能提高寫作水平。寫作教學不是要求學生寫什么、怎么寫，而是讓學生自主親歷活動，激活體驗，在角色扮演中，深化體驗，結合閱讀，豐富情感，拓展體驗。文章從三個方面，探討提高學生寫作水平的措施。

一、親歷活動，激活體驗

藝術源于生活，又高于生活。生活是寫作的靈感來源，教師應當鼓勵和帶領學生仔細留意生活中的大小事，創設課內外活動，讓學生親身參與到活動中，用心感受，激發體驗。

例如，在四年級下冊的一次作文課上，作文要求是：“請你選擇一處景物向大家介紹一下，注意抓住景物的特點具體描述。”要想抓住景物的特點，學生需要進行細致的觀察。這時正值春季，萬物復蘇，大自然充滿生機。在寫作開始前，教師鼓勵學生留意身邊景物有什么變化，并組織學生到校園里走走，讓學生觀察校園里的植物和小動物，觀察景物有什么特點。學生經過認真觀察后開始寫作，有的學生寫道：春天賦予榕樹生機，嫩綠的小芽苞在枝上排排冒出，像好奇的孩子抬起充滿疑問的小腦袋……還有的學生寫道：校園的西北角，各種小動物在春天姐姐的召喚下醒過來了，慢慢地伸著懶腰，黑色甲蟲在剛發芽的草叢中跑?砼莧ィ?不知名的白色小蟲爬上假山一動不動地曬太陽……學生都經過了細致的觀察，寫下了深刻的體驗。可見，教師應該摒棄傳統教學模式，創設開放性的活動，讓學生親身參與到活動中來，激活體驗，創作出有新意的作文。

二、角色扮演，深化體驗

每個人在生活中都扮演著各種各樣的角色，角色不同，體會也不同。教師可以結合教材設計蘊含著教育價值的角色，讓學生進行角色扮演。學生通過扮演會不自覺地進入角色，能深切而生動地感受這個角色的心理歷程，激起異樣感受，在扮演中深化體驗。

例如，教授六年級下冊第三單元的作文時，學生以《我的理想》為題進行寫作，一些學生的理想是成為一名教師、一名記者。為了讓學生能夠了解作為教師、記者，應當做的是什么，教師決定開展角色扮演活動。讓一個學生扮演老師，讓他備課、講課，充分融入“教師”這一角色。讓另一個學生扮演記者，讓他采訪扮演老師的學生有什么感受，記錄下小老師的心理歷程，并采訪其他同學對小老師講的課有什么想法，并予以評價。通過以上扮演活動，學生對教師和記者這兩個職業有了更深的體會，在作文中寫道：我的理想是成為一位教師，在角色扮演活動中我對教師這個職業有了更深的理解，教師不僅需要有豐富的知識，還要有對教育事業滿滿的熱情。這樣，我們才能成為合格的教師。另一位學生寫道：記者要報道真實的事、要體悟群眾的切實感受，不歪曲事實，不辜負記者這個職業的高尚性。學生年齡尚小，“理想”對他們來說還只是一個懵懂的概念，而當學生進行角色扮演后，就初步對理想有了自己的認識和理解。學生在角色扮演活動中深化了體驗，把自己的真實感受寫到作文中，可以讓作文更加生動形象、意義深遠。

三、結合閱讀，拓展體驗

文學作品是作者對自己體驗的描述，而閱讀是最直接、最便利的誘發體驗的方法。世間事物繁雜，學生不能都一一去經歷，所以通過閱讀了解不同時代、地區的社會人文和自然科學，是拓展和豐富學生的體驗的重要途徑。

例如，教授六年級下冊第二單元的寫作時，作文是有關民風民俗的。為了讓學生更好地寫作，教師建議學生閱讀相關書籍，了解我國一些少數民族的地理分布、重要節日、風俗習慣等。學生通過閱讀知道彝族大部分在云南、四川、貴州等地聚居，火把節是彝族的傳統節日，在每年的農歷六月二十四日舉行。火把節在涼山彝語中被稱為“都則”，即“祭火”的意思。火把節的由來雖有多種說法，但其本源應當與對火的自然崇拜有關，舉行火把節的目的是期望用火驅蟲除害，保護莊稼生長。有學生對維吾爾族感興趣，通過閱讀了解到“維吾爾”意為“團結”或“聯合”，該民族主要聚居在新疆維吾爾自治區天山以南的喀什、和田一帶和阿克蘇、庫爾勒地區，他們待客非常熱情，重視禮節。古爾邦節是維吾爾族的重要節日，每逢節日，維吾爾族人都要宰羊煮肉，制備各種糕點。總之，通過閱讀，學生可以了解社會人文，品味人生百態，豐富情感世界，拓展自身體驗，進而才能寫出有意義、有價值的作文。

四、結束語

在作文教學中，教師要把學生作為主體，讓學生親身參與體驗，在親身經歷中捕捉真情實感；在扮演中感受他人的心理歷程，激起異樣感受，在扮演中深化體驗；在閱讀中了解社會人文，品味人生百態，豐富情感世界。只有這樣，學生才能提高寫作能力，寫出更有意義的文章。總之，教師應當不斷創新教學方式、方法，指導學生寫出有真情實感的作文，從而提高寫作教學的有效性。

參考文獻：

[1]吳燕.真情體驗在小學作文教學中的應用研究[J].湖州師范學院學報，2015（06）.[2]黃松海.情到深處文自工――作文之“真情實感”篇[J].寫作，2011（04）.

第二篇：亮出真情、寫出實感——作文教學設計

教學設計

課題：亮出我的真情，寫出我的實感

——七年級作文教學

授課人：廣東省東莞市松山湖莞美學校 七年級語文組 楊長奎

教學目標：

1、借助多種方法通過情感渲染，讓學生充分喚醒感動，感受和體悟成長中至善至美的真情，激發學生盡情傾吐真情的表達欲望。

2、學會運用典型細節和運用多種修辭、表現手法等表現細膩情感的的寫作方法。

教學重難點：

指導學生從細節中感受真情、通過細節描寫表現真情。教學過程：

導入：

同學們，在成長的每一天，我們都能感受博大的父愛、細膩的母愛，以及來自學校、社會的種種關懷，在生活的每一天，我們都被這些濃濃的人間真情包圍著、感動著，心動不如行動，今天老師就和大家一起來記錄我們真正的心動——請亮出我的真情，寫出我的實感（板書）。

一、喚醒感動——聽一聽：

1、首先我們來聽一首歌，既想放松一下課堂氛圍，又希望能牽引出我們感動的記憶。

播放《天亮了》。提問：大家有沒有知道這首悲愴的悸動人心的歌曲背后蘊含著一個催人淚下的親情故事—？

出示故事內容——指名朗讀。

教師點評：親情太偉大了！同學們，也許我們的家庭很平凡、很普通，但在平凡和普通中，每天都在演繹著不尋常的感動，不知大家可否留心生活，領悟感動。平日，老師總習慣把自己對親情的感悟記下來，借此機會和大家分享一篇。

出示教師作品——我的親情故事：（教師朗誦）

那年，那月，那腳印

依稀地記得，那年我在離家十多里路遠的縣里上高中，有一個黃昏,天下著鵝毛般的大雪，我望著那條茫茫的雪路和那一行行深深淺淺的腳印，心里感到惴惴不安。

那天是一個禮拜天，是父親送生活費來的日子。因為要緊張地復習迎接高考，那時的周末我基本不回家，跟父親約好在每個星期天的下午，他按時給我送生活費來。于是每個星期天，我都盼望著父親的到來，哪怕性格內向的他什么話也不說，只要我們能默默地相對坐一會兒，看一眼日漸衰老的父親，我也會感到心里暖暖的。可是今天，一想到父親將要在雪地上蹣跚，我又希望他今天不要來。

忐忑不安地上完下午的課，夾雜在同學們中間走向宿舍。剛準備踏進寢室，我驚呆了，一個魁梧而熟悉的身影出現在宿舍大門口，“爸爸！”一種怦然心動的感覺油然而生，我驚叫著撲過去??

雪還在紛紛揚揚的飄揚著，父親的外衣上都披上了一層白雪。我努力抑制住眼淚，攙扶著把父親迎進我的宿舍坐一會。父親一進門，就著急地打開上衣口袋，掏出那個早已陳舊不堪的錢袋，細細地掰數著那一疊零零碎碎的鈔票，給自己留下兩元車費后全部交給了我。接著，叮囑了一番要我努力之類的話語后，頭也不回地默默地走了。

灰蒙蒙的廣袤的天際下，雪花還在飛舞，我呆呆地注視著雪地上那漸漸向遠處延伸的腳印，幸福的淚水已經悄然地滑落臉頰??

二、捕捉情感——說一說：

同學們，老師相信，每個人心中都有一桿秤，每個人心中都會珍藏著許多的感動——因為在成長中，一定有個人令你很難忘，難忘他時因為他為你做的某件事太讓你感動了，下面，請大家打開記憶的閘門，請把令我們感動的人和感動的事大膽地說出來吧。

1、確定感人的對象——成長中，最讓我感動的人是誰？

2、捕捉感人的細節——一句細細的叮嚀，一則溫馨的短信，一個鼓勵的手勢，一個默默付出的背影，一聲鼓動人心的吶喊，一個情意濃濃的電話，一滴悸動人心的淚珠，這些無不蘊含深刻的愛意和濃濃的真情？

——請說出他（她）最令我感動的細節（他<她>關心愛護我的生活小故事。）

三、細致描繪——悟一悟：

同學們，在平凡的365天中，我們天天都感受著濃濃的人間真情，而真情往往蘊藏濃濃在生活的細節中，我們應該怎樣來把捕捉到的生活中的感動的人和事細致描繪下來，做到于細微處見真情呢？接下來，我們先來品悟一下一些示范性的文章帶給我們的借鑒：

細致描繪示例一：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（朱自清《背影》）

——這段描寫給人印象深很感人，是因為作者使用一系列準確地動詞，細細描繪了父親過鐵道買橘子的背影，使我看到了一位仁慈的父親對兒子無限關懷和體貼的情景。

因此可知，使用一連串的動詞，細化動作（板書）——放慢鏡頭，留心每一秒每一步驟的動作變化，對人物和事件進行生動傳神地刻畫。

細致描繪示例二： 《媽媽的嘮叨之歌》 片段一：

媽媽確實有一支永遠也唱不完的“嘮叨之歌”。清晨時叫我快起床；吃早飯時要我多吃飯；剛想去上學，又叫我多加衣服；走出家門，滿以為聽不見她的嘮叨了，誰知她又在喊??晚飯時，媽媽又開始嘮嘮叨叨了。

片段二：

媽媽確實有一支永遠也唱不完的“嘮叨之歌”。清晨，她總捏著我的鼻子，一遍又一遍地喊著：“小懶蟲，快起來，太陽都曬在屁股上了。”你看，一大清早，就把我的好夢給攪了。吃早飯時，她又開始嘮叨了：“多吃點，餓壞了怎么辦？慢點吃，別噎著了??”

剛想去上學，媽媽又跑過來，遞上一件衣服說：“快穿上，著涼了怎么辦？”走出家門，滿以為聽不見她的嘮叨了，誰知她又在喊：“路上小心，注意安全，上課要認真??”這些我都背出來了。晚飯時，媽媽又唱了：“快點吃，吃完了快點寫作業，早點??”

對比感悟：

——片段一是一般性的敘述，說媽媽“嘮叨”，但沒有具體入微地突出媽媽愛“嘮叨”的特點，媽媽的形象不鮮明。片段二運用個性化的語言描寫（板書），讓媽媽“嘮叨”的這個形象更生動，語言很有感染力。

寫作小鑰匙1：由此可知：要細致描繪某個感人的細節，增強文章的生動性就要對人物進行相應的的細節描寫（板書），即一種特定情節下的人物的語言、動作、外貌、神態、心理等進行細致深入的描寫。細節描寫往往會使文章更具有可讀性與真實性，會讓你的作文別開生面。尤其是使用生動傳神的細化動作描寫，讓個性化的人物語言（含對話）描寫入文，更能增強文章的感染力。

細致描繪示例三：

那次考試，就在大家充滿希望的那一刻，來了個晴天霹靂——我失利了。這消息對我來說是一種多大的打擊啊！我害怕聽到同學們的笑聲，仿佛那是在嘲笑我；我害怕接觸親人的目光，仿佛那目光中也帶有個“為什么” ??

那次，我流淚了！在我最無助時，是您給我送上安慰和鼓勵——媽媽！您告訴我：“人生路上，誰無失敗？誰無跌倒？重要的是：懂得重新站起來。重新站起來的人一樣是英雄！”聽了之后，我雖然沒說話，但我心里深受感動，也非常清楚：這只是人生漫長路上的一個絆腳石，對于茫茫前途來說是微不足道的。然而，也因為有媽媽您的支持，鼓勵，我才沒跌下去——我把畢業試考好了。

媽媽，您的愛，如亮在黑夜中的一盞明燈，讓我這艘失去方向的航船找到了方向；您的愛，如落在沙漠中的一陣細雨，讓我這顆干枯的心靈得到了滋潤；您的愛，如照在寒冷地區的一縷陽光，使我這棵瀕臨絕境的花兒看到了希望??

寫作小鑰匙2：使用多種修辭手法和議論、直接抒情等多種表現手法（板書）使認識與升華得體、深刻，“主題”明顯突出。

小結感悟——點石成金：真金點撥：如何“亮出你的真情，寫出你的實感”？ 首先喚醒心靈深處的感動，確定最令人感動的對象；從某種強烈的感覺入手，捕捉感人的細節；

再次細致地描繪感人的細節、充分地表達情感體驗。（尤其細化動作<什么事件>、借助（多種）修辭和表現手法，使認識與升華得體、深刻，“主題”畫面明顯突出。

總之，一句話，任何好的文章都是從靈魂深處流淌出來，而這些情感又往往凝聚在一些細小的東西中，只要情真，感實，情細，相信我們的故事也一定能打動人心。（齊讀）

四、表達真情——寫一寫。

同學們，聽得多，心中有本，但百煉才能成鋼！接下來，請大家再次打開記憶閘門，拿出筆和紙，根據這節課得到的點撥，寫下我們心中感動的一幕。

總題：珍藏的感動（可圍繞“感動”另擬題目，如酸酸甜甜父（母）子（女）情；發現父（母）愛。

要求：寫一篇100字左右的抒發真情實感的隨筆。

1、獨立抒寫——亮出真情、寫出實感。要能運用細節描寫和一些修辭、表現手法。

2、移動聯通——交流修改，評價推薦。

3、成果分享——激情表達、師生品評。

溫馨提示：品評注意看作品有沒有運用細節描寫、修辭手法、特殊的表現手法，以及所使用的細節描寫能不能為主題服務？

五、朗讀詩歌，再度體驗（結束學習旅程）。

同學們，美好的感動總是令人難忘的，幸福的時光總是短暫的！最后讓我們一起來高聲朗讀汪國真的親情詩——《感謝》，再次感受人間真情的美好！結束我們今天愉悅的學習旅程！

感謝——汪國真

讓我//怎樣//感謝你 當我//走向你的時候 我原想//收獲一縷春風 你//卻給了我//整個春天

讓我//怎樣//感謝你 當我//走向你的時候 我原想//捧起一簇浪花 你//卻給了我//整個海洋

讓我//怎樣感謝你 當我//走向你的時候

我原想//擷（xié）取一枚紅葉 你//卻給了我//整個楓林

讓我//怎樣感謝你 當我//走向你的時候 我原想//親吻一朵雪花

你//卻給了我//銀色的世界

六、課外作業，延伸鞏固。

將隨筆反復修改，擴寫為一篇不少于500字的大作文。

教學反思：

1、“文以情感人”，要想讓學生寫出的文章能感動人，首先得讓學生自己感動，有傾吐內心情感的表達欲望，以情促寫，做到“我手寫我心”。因此，在教學時我首先立足于對學生情感的激發。借助多種方法的情感渲染，讓學生充分喚醒感動。

2、表現真情，學生最容易忽視的是生活中的細節，認為生活太普通、太平常，以至不能從日常的生活中感受到真情的細節，更不能具體入微地敘寫下來，寫出來的文章經常泛泛而敘。因此，我以先說為突破口，引導學生捕捉情感，再在借鑒名篇和同齡人的作品比較中，學會細節描寫，運用適當的修辭來刻畫真情，表現主題。這是此課的教學重點。

3、一些教學環節的處理并不十分理想，時間調配不盡合理，給學生醞釀思考的的時空不足。當然，也由于自己功底薄弱，課堂的點評等環節不是很到位，真的要努力和改變的東西很多，悉心聆聽各位同行和專家的指教。聯系地址：廣東省東莞市松山湖環湖路8號 莞美學校 電 話：*** 郵 箱：yckls2008@163.com 郵 編：523808

第三篇：滿分作文指導 寫出真情實感

滿分作文指導：訴說真情突出實感

知識要點：

1、寫作文時，應做到說真話、訴真情。

2、力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

3、感情的傾訴要適當節制，但不要有范圍的限制。

考試說明：

1、中考作文如何表達真情實感

真情實感是作文的價值所在，魅力所在；胡編亂造，弄虛作假，這是作文的大忌。在各省市的中考作文試題中，直接寫明要求有真情實感的就有很多，有的雖然在提示中沒有寫明，但在評分標準中非常強調。從作文教學的發展趨勢看，對作文的真情實感的要求必定會進一步加強，特別是記敘性作文。那么，考場作文中如何才能表達真情實感呢？這里以幾篇優秀中考作文為例來具體談談。

（1）述親身經歷

寫作需要生活，越是親身經歷過、體驗過的生活，寫在文章中往往就越真實，越感動人。在構思過程中，我們要盡量從自己經歷的生活中篩選素材。作為中學生，生活經歷也許并不算豐富，但只要認真回憶和篩選，再進行適當的加工和組合，就一定能找到具體的材料，寫出充滿真情實感的作文。《我發現爸爸老了》是南通市的一篇優秀中考作文，作者寫的就是自己親眼所見的情景：小時候，為了不讓我一個人孤零零呆在家里，父親將兩條毛巾平鋪在裝滿秧苗的筐上，用那根我熟悉得不能再熟悉的扁擔挑著我，在泥濘不堪的小路上送走了我的童年。當時的父親，身材魁梧，虎背熊腰，在村里是數一數二的壯漢子；如今，父親原先那嘹亮清脆的號子聲已失去昔日的雄壯，隱約間還夾雜著幾絲沙啞，原先油亮的黑發現在已染上了霜色，原先紅潤的面龐在已漸漸變得土黃，原先筆直的腰桿也略顯彎曲……由于都是親眼所見，印象特別深刻，寫出來就有真情實感。

（2）多細節描寫

真情實感離不開生動的、典型的細節，細節的多少和真實與否，反映出作者對生活的體驗程度，也直接關系到文章的真情實感。如果文章中都是些籠統的、概括的敘述，即使是親身經歷過的，也往往會給人不真實的感覺。細節不細，這個“不細”，就是指它的作用不小。《我喜歡童年的竹林》是荊州市的優秀中考作文，之所以說它有真情實感，就是因為它有生動具體的細節描寫，如：伸出手，扶住竹竿使勁一搖，“嘩啦”一聲，雪花“簌簌”地如天女散花般地飄落下來，灑到我的脖子里，涼絲絲的，滋潤我“咯咯”的笑聲。又如：有時，我們從家里偷出繩子，牢牢地拴在竹子上，做成秋千。搖啊，蕩啊，從秋千底下，搖出我心中的歌。這些細節，不但真實，而且寫得也富有詩意。

（3）明人事要素

具體和真實是一對孿生兄弟，要使文章有真情實感，就必須寫得具體。雖不能說凡具體就一定真實，但一般而言，具體的敘述往往更能讓人信以為真。你簡單地說某地發生一件搶劫案，聽者不一定會信，假如你有鼻子有眼睛地說，把搶劫的時間、地點、受害人的單位或姓名及被搶劫的數量都說出來了，那別人就會相信。在作文過程中，要盡量寫清楚相關的人事要素。人，主要是單位、姓名、年齡、相貌、性格等；事，主要是起因、經過、結果等。《為自己喝彩》是泉州市的中考優秀作文，第一段是這樣的：我坐在座位上，手捧著《簡？愛》，心無旁騖。忽然不知誰傳來消息：“明天要體檢了！”體檢？我一愣，小心翼翼地探聽：“測些什么？”同桌不以為然地說：“身高、體重，這些都免不了唄。”啊，我心里發虛，低頭看看自己的“虎背熊腰”，想想矮矮的個兒，聽著后排那兩個瘦如麻桿、身材苗條的女生半真半假對自己的身段作著自我批評，真是欲哭無淚。這個開頭，把什么人、正在干什么、發生了什么、問些什么、想些什么等，都通過對話介紹出來了。因而，給人真實的感覺。

（4）用生活語言

作文是用語言記錄生活。作文雖然要對生活進行加工和改造，但必須力求保持生活的原汁原味，盡量有生活氣息。用生活語言，就是要正確和準確地反映生活，生活是怎樣的就寫成怎樣的，不要走樣，不要變味。《我喜歡童年的竹林》一文中用了不少擬聲詞，仔細體味，你就會發現用得非常準確，如“嘩嘩”形容搖竹的聲音；用“簌簌”形容雪花飄落的聲音；用“咯咯”表示我們童年快樂時的笑聲；用“沙沙沙”表示風吹竹林時的響聲……作者把生活中確實如此的聲音準確地搬進了文章之中，讓人讀后自然就覺得親切感人。用生活語言，還要特別注意人物語言，什么樣的人物說什么樣的話，老年人有老年人的語言結構和常用詞匯，而老年人口中一般就不會有這樣的詞。語言要符合人物身份，要根據人物的身份、年齡、文化程度和性格特點等來寫，盡量寫出個性。

（5）露潛在意識

潛在意識，也叫潛意識，指的是人的深層意識，它與淺意識和表層意識相對，它是人最質樸、最本質的心理活動。之所以稱“潛”，是因為它隱藏于思維的底層，不經意袒露出來。人類生活是自然界中最為復雜的現象，有許多人，在許多場合想到的意思，往往不能說，不便說，或者不該說，不敢說，有時是為了禮貌，有時是為了工作需要，有時是為了自我保護，想到的而沒有說出來的話就是潛意識。每一個人都有潛在意識，而且要比淺意識活躍和豐富，但在作文時，它在很大程度上受到抑制，替代潛意識的往往是那些與心相違的淺意識，這樣寫出來的作文，當然就沒有真情實感。因此，要想作文有真情實感，最好大膽一些，充分展露自己的潛意識，心里是怎樣想的，就怎樣寫。《為自己喝彩》的后半部分有這樣幾句：晚上，我站在穿衣鏡前細細地端詳自己。不！我不要這張苦大仇深的臉，我擁有別人沒有的優點，我上進、奮發、勇敢，知識填高了我，我有什么好自卑的呢？這幾句話，一般人是不會公開對人說的，但作者把它寫了出來。心里想的就是這樣，寫出來當然就有了真情實感。

作文要盡量寫自己經歷過的事，但有時，從自己的經歷中找不到恰當的材料，有時，必須對自己經歷過的事作一定的加工和改造。換句話說，作文中的事并不是自己完全或真正經歷過的。這能不能給人真情實感呢？應該說，虛構也能做到有真情實感，關鍵是要注意這兩點：一是這種事，自己雖然沒有經歷過，但現實生活中必定會有，別人肯定經歷過；二是要模擬相應生活情景，把自己置于其中，仔細地想一想：假如我在那個時間、那個場所，遇到那樣的事會怎么樣呢？如果寫的是一位老年男子，那么，就不妨借助自己的外公或爺爺，從他們平時的表現中想一想：假如爺爺在遇到這種事時會怎么對待？如果所寫的是中年婦女，那不妨借助自己的母親或鄰居的大嬸，根據母親等平時的性格特征和行為習慣，想一想：她會怎樣處理這件事？模擬生活情景，轉換人物角色，能使虛構的文章多一點真情實感。

［12-1］家庭給了我

要求：①每個人都有家庭，家庭可以給你理解、支持、幫助；可以給你歡樂、煩惱，甚至痛苦；長輩的愛，可以使你健康成長，也可能會束縛你的發展……請你選一件具體的事，寫一篇記敘文。②先在橫線上把題目填寫完整，再作文，如“家庭給了我快樂”。③要表達自己的真情實感。④600字以上。

導思：生活在這個美好的世界上，人之所以覺得幸福，跟對社會穩定起著巨大作用的家庭是分不開的。家庭是中學生成長的搖籃，家庭可以給你理解和支持，也可能給你煩惱和痛苦；可使你健康成長，也可能束縛你的發展……打開記憶的大門，尋找給你影響深刻的一件事，把自己的真實感情寫出來，給世人以啟迪。

1、文章開篇就迅速切題，行文要有波瀾，突出重點，容易使文章條理清晰（記敘可以運用倒敘），結尾可以表達自己的內心感受，使主題升華。

2、表達方式應以記敘為主，輔以議論、描寫。

3、語言要做到簡潔樸實，以情動人，不少于600字。

［12-2］今天你就將要初中畢業了。回首初中時代，有多少令你難忘的“那一次”：那一次，你笑了；那一次，你哭了；那一次，你真遺憾；那一次，你真尷尬……正是經歷了這無數的“那一次”，你才懂得了生活的幸福，友情的珍貴，奮進的艱辛及你肩負的責任……真正領悟到了生活的內涵，長大了，成熟了。請你從初中生活中選擇一件事，以“那一次，我”為題，寫一篇記敘文，并寫出你的真情實感。

要求：①在文題橫線上填上恰當的詞語，使文題完整。②記事要內容具體，中心明確，詳略得當；語言要簡明、連貫、通順。③要有適當的議論和描寫，議論要因事而發。④字數600-900，不足600字或超過900字，每50個字扣1分。⑤書寫要工整，標點要正確。

導思：這是一篇半命題作文。

1、審題，體裁是記敘文，屬于記事類的。題目是一個帶有時間狀語的短句子。“那一次”限制了選材范圍和寫作角度，“一次”決定選材只能選一件事，“那”決定只能選過去的事。需要補充的部分則顯示著文章的內容。

2、選材，具體選擇什么內容的材料，這由考生自己決定。以前經歷的什么給你的印象最深，對你的影響最大，就寫什么事，這樣就有話可寫。有真實感受，寫來就自然親切。

3、結構，寫這篇文章時，要合理安排結構。首先要點明題意，引起回憶。在敘事時，要把事情發生的起因、經過、結果寫清楚，寫明白，寫完整。還要注意，在行文過程中，要緊緊圍繞你在題目中所補充的詞語來寫，這樣才能緊扣題目，突出中心。

4、能做到以上這些，就基本合乎要求了。但如想取得更好的成績，語言生動、形象是必不可少的。在通順的基礎上適當地加以修飾，注意用詞的貼切和句式的變化，恰當運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，增強文章的文采，是十分必要的，再加上工整的字跡，寫出來的文章一定會得到好評。

第四篇：寫出人物個性作文指導

寫出人物個性作文指導

一，肖像描寫。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態等進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

孔乙己

他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

閏土

趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

楊二嫂 外貌描寫的要求

根據需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。其關鍵在于： 據情節發展的需要去寫，不寫到人就不必寫人的肖像。肖像描寫要寫出人物的關鍵。用魯迅的話是“畫眼睛”。即善于細致地精確地描繪人物外貌最富特征的部分，而舍棄與表現人物性格和精神面貌無關的其它東西

二

語言描寫

語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。語言描寫包括人物的獨白和對話。

孔乙已：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事能算偷么？”（迂腐）別里科夫：“千萬別出什么亂子”。（保守）（奸詐）曹操：“寧我負天下人，勿天下人負我”。看到秦王浩蕩的游行隊伍項羽：“彼可取而代之”劉邦：“大丈夫當如是”

兒子眼中的父親

七歲：“爸爸真了不起，什么都懂！” 十四歲：“好像有時候說得也不對……”

二十歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。” 二十五歲：“?老頭子?一無所知”。毫無疑問，陳腐不堪。” 三十五歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是百

萬富翁了……”

四十五歲：“我不知是否該和?老頭子?商量商量，或許他能

幫我出出主意……”

五十五歲：“真可惜，爸爸去世了。說實在話，他的看法相

當高明”

六十歲：“可憐的爸爸！你簡直是位無所不知的學者！遺憾

的是我了解您太晚了！”

語言描寫的要求

1、符合人物的身份，個性 2、抓典型化的語言

三

動作描寫 顯示人物性格 2 符合生活真實 3 重視細節描寫

劉姥姥便站起身來,高聲說道:“老劉,老劉,食量大似牛,吃一個老母豬不抬頭.”自己卻鼓著腮不語.眾人先是發怔,后來一聽,上上下下都哈哈的大笑起來.史湘云撐不住,一口飯都噴了出來,林黛玉笑岔了氣,伏著桌子噯喲,寶玉早滾到賈母懷里,賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”,王夫人笑的用手指著鳳姐兒,只說不出話來,薛姨媽也撐不住,口里茶噴了探春一裙子,探春手里的飯碗都合在迎春身上,惜春離了坐位, 拉著他奶母叫揉一揉腸子.地下的無一個不彎腰屈背,也有躲出去蹲著笑去的,也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的, 獨有鳳姐鴛鴦二人撐著,還只管讓劉姥姥.史湘云：直爽

林黛玉：嬌弱

賈寶玉：放肆 王夫人：矜持

鳳姐：持重

探春、惜春：任性 借鑒實例 ：巴爾扎克《守財奴》 ①爭奪梳妝匣：

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！查理把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。”?? ②臨死抓金子：

本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛的瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這以下最后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。

兩件事共同反映了人物的一種個性：守財奴的貪婪

借鑒實例：吳敬梓《儒林外史》

自此，嚴監生的病一日中似一日。——嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個手指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前說：“爺，別人都說的不相干，只有我知道你的意思！??你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手一垂，登時就沒了氣。

撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的，酸的，辣的一發都滾了出來……

提起拳頭來就眼眶眉梢一拳，打得眼棱縫，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻將出來……

又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒，鈸兒，鐃兒一齊響。

狠

準

四

心理描寫

對人物在一定的環境中的心理狀態、精神面貌和內心活動進行的描寫。

最常用的是描寫人物的內心獨白，直接寫出人物的所思所想。

記敘文中，心理描寫經常與動作描寫結合。

推開房間，看看照出人影的地板，又站住猶豫：?脫不脫鞋??一轉念，忿忿想到：?出了五塊錢呢！?再也不怕臟，大搖大擺走了進去，往彈簧太師椅上一坐：?管它，坐癟了不關我事，出了五元錢呢。?”

——高曉聲《陳奐生上城》

阿Q在形式上打敗了，被人揪住黃辮子，在壁上碰了四五個響頭，閑人這才心滿意足的得勝的走了，阿Q站了一刻，心里想，?我總算被兒子打了，現在的世界真不象樣……?于是心滿意足的得勝的走了。” ——魯迅《阿Q正傳》

內心獨白

她抽出了一根火柴。哧！燃起來了，冒出火焰來了！這是一道奇異的火光！女孩覺得自己好像坐在一個裝著閃亮的銅腳銅捏手的大火爐前面。火爐里的火燒得旺旺的，暖烘烘的，她覺得多么舒服啊！但是——怎么回事呢？——她剛把腳伸出去，想把腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。…… 她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒就變得像薄紗那么透明，她可以從那兒一直看到屋里：桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤碗，填滿了蘋果和葡萄干的烤鵝正冒著熱氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個可憐的小女孩走來——這時候，火柴又滅了，面前沒有別的，只有一堵又厚又冷的墻。”

夢境和幻覺也是心理表現的主要形式

一

仔細觀察生活

二

抓住典型

三

提煉語言（修辭手法）

第五篇：作文指導與體驗

作文指導與體驗——模式篇

張利波

作文課應該透射出興趣的光華，放射出智慧的光芒，折射出期待的目光，散射出采擷后的光環。如何在如此快樂的學習情境中達到高效的學習效果，我覺得作文指導與體驗課模式的合理運用應該是無怨無悔的選擇。

模式化作文訓練的優勢表現在以下幾個方面。

首先，模式的運用可以在一定的時間內使學生養成良好的思維習慣和聽說讀寫習慣，因為學生熟悉并掌握了作文課預設的環節，必然會積極的預設性的思考，使課堂中生成性的內容最大化，實際的作文指導與講評課的實驗中，也確實起到了這樣的效果。

其次，模式的運用能激發學生的學習興趣，讓學生帶著興趣主動去學習，學習的效率肯定要高于教師講解或點評，而且也能真正做到讓作文課成為學生的期待。讓學生樂于寫作文。

第三，模式的運用可以更好的按照作文指導與體驗的序列有規律、有梯度的指導學生寫作，真正讓學生成為作文課的主體。而且作文課教學模式的運用真正做到了讓學生自主、合作、探究、創造性的學習。

但模式化作文訓練也一直備受詬病，主要原因有：

第一，許多人認為固化的模式束縛了學生的思維和約束了教師的思想，程式化的學習使學生會失去興趣，淡化了創造性。而且不利于教師熟練駕馭不同文體作文的訓練。因而使學生畏懼寫作文，害怕作文課。

第二，教學模式的運用對于新教師來說比較有效，對于經驗豐富的教師來說效果并不好，或者說無效。因為模式的運用忽略了學情、校情，特別是淡化了學生的創作程度，讓學生在同一平面上學習，必然弱化學生的差異性，或漠視了創作能力較弱同學的發展需求。

第三，模式化教學有太多的應試作文的痕跡，也有是說現有的許多模式都不是為學生的創作素養而設計，多數都是為了提高學生作文的分數而創建，指導學生寫程式化的作文而顯得低效。

針對以上幾點顧慮與看法，我覺得能夠有一個大致的模塊，然后變化模塊的組合方式，甚至適當變化模塊的內容，直至深度的分析學情，只要靈活的運用，上面三個問題一定能解決。就如同擺積木一樣，同樣是那些積木，只要設計好一定的圖案，認真分析好每塊積木的形狀，仔細揣摩如何的組合。就能擺出不同的形狀和物品。作文的模式化訓練也是一樣，因此模式不是模具。明確了這一概念，我想對于模式化教學教能更深入的了解了，其實效性也就更明顯了。

下面就談談我在探索與實踐作文指導與體驗模塊化教學過程中的一些做法和想法。模塊化作文課堂訓練每一個主題作文指導與體驗分為四個主要環節，也就是需要四課時來完成，第一課時指導與構思，第二課時創作與點評、第三課時講評與提升、第四課時修改與體悟（或同主題寫作與體悟）。這四課時中第一和第三課時需要在課堂完成，第二和第四課時可以在課余時間完成，當然最好是在校內時間完成。就是說如果每周有克課時的作文時間，利用兩周的時間完成，如果每周只有一課時的作文課，那么若同樣在兩周內完成的話，就需要第二課與第四課在自習課或其它課外時間完成。每一個環節全程都需要學生參與，改變指導課都是教師講，創作課全是學生寫的局面。真正做到指導與體驗并行。

指導與構思

創作與評點

講評與提升

修改與體悟

（一）第一課時：指導與構思

這一模塊主要包括以下幾個環節。

主題解讀：解讀單元作文訓練的主題，可用課內閱讀的素材、也可用生活中的小故事、也可抒情描寫，目的在于既闡釋了主題的內涵，又引發了學生的興趣。

鏈接課文：扣作方法訓練的重點，鏈接到課內學過的相關文章或文段，讓學生有一定的已知作基礎，更便于理解訓練的重點和指導的方法。或者在體驗課內的基礎上，師生共同歸納出本次主題訓練的方法。

鏈接體驗：給出精選的課外或生活的片斷，引導學生分析，進一步的掌握本節課訓練的訓練重點和方法。在分析理解的基礎上，明確了訓練的方法，可指導學生進行片斷的寫作練習，達到真正掌握訓練方法的目點。這一環節實際上架設起的是已知與需知之間的橋梁，也就是說通過課內學過的內容，分析出來訓練的要點，并掌握訓練的方法。

方法梳理：根據所給出的片斷扣住本次作文訓練點來分析，并歸納出用何種方法達到這一效果的。這一環節主要是為下一環節的練習做鋪墊，并給學生以方法的指引，讓學生在練習的過程中運用歸納出來的方法，達到學以致用的程度。

片斷演練：根據本次作文訓練的主題，確定文題后，選擇文中需要寫作的重要片斷來練習，或者針對前面的訓練要點，設計幾個情境來通過片斷的寫作學會應用前面學到的寫作方法。

例文示范：精選同主題的例文，選擇例文時最關鍵的是此例文中要體現本節課的方法指導，同時在立意、選材、結構、語言方面盡可能有示范的作用。推出例文后讓學生學會分析此例文，當然分析時要扣作訓練點哦，對于作文寫作程度比較好的同學，還可以提示修改此例文，即例文既可以起到示范的作用，還可以起到評價欣賞的作用。這一環節的重要性在于，前面進行了點上突破后，對學生進行全篇作文面上的引領，包括作文的選材、立意、結構等方面。

構思演練：寫作任何的作文之前，構思都是必不可少的環節，既可以書面構思，也可以只是在頭腦中構想，不過訓練初期最好還是讓學生利用幾分鐘的時間書面寫出構思的內容，這樣教師或同學還可以在學生寫這篇文章前對該生作文的構思進行指點與修改。實際的訓練中，新個環節非常重要。

（二）第二課時：創作與評點

這一模塊主要包括以下幾個環節。

構思修改：指導學生利用2分鐘以內的時間修改第一課時完成的構思，讓構思更完善，可以采用四人小組、同桌或前后桌、作文組長負責的方式進行構思的交流與點評。如果第二課時放在課上完成，教師還可以適當的指點，或者是在上節課完成構思的基礎上，教師收上來利用課外的時間批改一下也可，然后及時的發給學生。

創作實戰：引導學生在35分鐘的時間內完成不同每學段的作文，大部分學生應該達到該學段作文寫作規定的字數。

同學互評：把全班學生分成四人小組或六人小組，分別任命一個組長，由組長負責組織本小組的同學在創作完成后進行互評，根據學生的創作水評，可以組內不同的學生指定不同的評價任務，如找出并改正文中的錯別字、指出并改正文中的病句。對文章的結構安排、材料選擇、中心主旨、語言表達等進行分析評議，還有一個最重要的評議內容就是組內必須有一名同學來評議本次作文訓練的重點。這樣每名學生的作文至少有四名學生讀過，即有了四個讀者了。

評委評價：把全班學生分成四個或五個大組，每個大組的組長負責分析本組同學作文的優點或不足，并寫出分析報告，分析報告中既可以全面分析本組成員的雁缺點，也可以抓住某一方面集中分析，但最關鍵的是要細致的分析本次作文訓練的重點。大組成員組長可以學期固定或按月固定，也可每次作文隨機組成大組。還有一種比較適用的方法是，由四人或六人小組中每個小組推薦一名最好的作品，全班所有小組推薦的最好作品交由一名評委分析，其余的按自然組分成四組由四名評委分析。實階的訓練過程中應該不斷的變換評委分析的方法，這樣才有新鮮感。才能保持好興趣不減。

教師點評：大組分析結束之后，把作文和分析報告交給任課教師，由任課教師對學生作文和大、小組的分析作出評價，特別是要抓住本次作文訓練重點的得與失部分。最好能針對每名同學給出修改或提升的建議。

（三）第三課時：講評與提升

此模塊主要包括以下幾個環節。

教師總評：講評課上教師結合本次作文的訓練重點分析學生實際創作中取得的成績和不足，可利用多媒體或視頻展臺等（我一般多用展臺），用時大約在三分鐘左右，最多不要超過5分鐘。

評委分析：由各自然組的評委分析本組學生的作品，由班級總評委分析各小組推薦的作品。此處內容可由學生自由安排，也可由教師設計統一的表格，無論哪種方式，必須有書面材料，但要限定字數。用時大約5分鐘。

展評作品：依次展評兩篇或三篇作品，展評的作品包括優秀的作品和進步的作品。展讀每一篇作品后教師可做簡短的評議，用時不要超過30秒鐘，也就是一兩句話而已。展評的兩篇或三篇作品都讀完后進入到學生評議階段了，由教師根據本次作文訓練重點提出評比分析的標準或要求，然后每個自然組都要出一名學生代表本組進行評議，采用打分對抗的方式，可以調動學生參與的積極性。此處也可增加原始推薦小組的學生說明推薦的理由。評比的要

求或標準可以由老師設定，也可由作文評委設 定，但無論誰設定，都要有一條扣住本次作文訓練的主題。為了訓練學生的口語交際表達能力，可以增加朗讀等評比分值，但不建議初始階段使用。

挑戰作品：兩篇或三篇由教師或大組評委推薦的展讀的作品讀完并評議結束之后，推出挑戰的作品。挑戰作品可民主產生，但教師要注意引導挑選立意方面沒有問題的學生展讀，其它方面可不做要求，如果挑戰的作品質量不是很高，還可以作文一篇例析作文來評議。挑戰作品展讀之后，仍由各自然組出代表評議，仍采用打分的方式，不過此處的評分標準要增加比較的內容和建議的內容，即把展評的作品和挑戰的作品比較，并對不好的作品指出修改的建議。

學生反思：前面的評比結束之后，給學生3分鐘的時間寫出反思，即根據本次作文的學習重點，寫出怎樣修改自己的作文的方案，寫出怎樣修改就可以了。同時可以安排獲勝是學生說說獲勝感言和對同學的希望，還可以按排寫的快的學生，讀一讀自己的反思。如果還有時間的話（一般情況下是沒時間了），再次讓小組同學進行修改的交流。

（四）第四課時：修改（創作）與體悟

這一模塊主要包括三個環節，即在全面修改本次作文（或同主題、同要點的不同文題的創作）和寫出自己習得的創作方法，及本寫作方面自己掌握的程度。

修改創作：在原作的基礎上借鑒同學的評議和課堂展評作品的示范及師生的點評，反思自己作文的不足后，明確修改的方向，然后重新寫作，如覺原作無法修改或有更好的同題（或同主題）的構想，可重新創作。

對比分析：無論是修改，還是創作后都應該與第一次同主題（或同題）作文相比較看看到底有哪些變化，真正的通過體驗找到差距和優勢。

習得方法：歸納總結通過本次主題訓練自己對于本次訓練點掌握的程度和掌握了哪些寫作文時的技巧。這是一種真正的指導與體驗中的收獲。