第一篇：對社會主義公有制的冷思考(最新)

對社會主義公有制的冷思考

童勤國

（上海電子信息職業技術學院 思政部）

摘要：本文從所有制角度切入，論述了衡量所有制結構合理性的標準，并以此論及怎樣正確認識公有制和國有經濟的主體地位。在此基礎上，文章提出一個鮮明的觀點，就是“國有資產民有化”問題，并認為這是國有經濟改革的方向。關鍵詞：公有制

國有經濟

民有化

Thinking of socialist public ownership deeply Abstract: From the viewpoint of ownership, this article discussed the reasonable standard to measure the structure of the ownership, and expounded how to recognize the public ownership and the dominant position of the state-owned economy correctly.On this basis, the paper proposed a fresh point of view, which is the problem of “the state-owned assets owned by people”, and think this is the direction of the reform of state-owned economy.Key words: public ownership, the state-owned economy, owned by people

1、馬克思主義對所有制理論的基本觀點及評價標準

馬克思主義的唯物史觀告訴我們，生產力決定生產關系，當一定的生產關系與一定的生產力相適應就形成一定的經濟制度，由經濟制度決定上層建筑并最終決定社會形態。當生產關系不能適應生產力發展要求時革命就要發生。社會基本矛盾運動由此不斷推動人類社會由低級向高級不斷發展。社會經濟制度是一定社會中各種生產關系的總和，生產關系的性質取決于生產資料所有制的性質，占主導地位的所有制性質最終決定社會經濟制度性質。公有制是社會主義最重要的經濟基礎，它決定社會主義經濟制度的性質。社會主義必須堅持公有制不動搖，從根本上說就是因為它和生產社會化相統一，它能夠消除資本主義私有制與生產社會化的內在矛盾，促進生產力發展。因而，它也是社會主義區別于資本主義的最基本標志。

馬克思主義的唯物史觀還告訴我們，判斷一種所有制是否有它存在的合理性，是否具有優越性，不能從概念出發，而必須從具體國情出發。建立怎樣的所有制結構，從根本上說要看它是否適應當時當地生產力發展的要求，這就是馬克思主義評價所有制的基本標準——生產力標準。

用生產力標準來衡量我國改革開放30年來構建起來的所有制結構，應該說是

作者簡介：童勤國（1953——）上海電子信息職業技術學院思政部，經濟學副教授。基本符合社會主義初級階段的實際和生產力發展水平的。總結我國社會主義建設的經驗教訓，很重要的一條就是長期以來我們對社會主義都只是抽象地從一般原理出發，而不是從社會主義初級階段的實際和生產力發展水平出發。現在的問題是，我們究竟應該如何正確認識公有制經濟的主體地位和作用。

公有制經濟在我國主要有兩種形式：國有經濟和集體經濟。當然，國有或集體經濟在其它所有制經濟中所占的份額也屬于國有或集體經濟。這樣認識有助于正確判斷作為主體的公有制經濟在整個所有制結構中的比重，也有助于我們更大膽地探索公有制的實現形式。關于公有制的主體地位，現在的主流觀點認為主要體現在兩個方面：一是公有資產在社會總資產中占優勢。二是國有經濟控制國民經濟命脈，對經濟發展起主導作用。[1]這里僅就國有經濟控制國民經濟命脈的問題進行探討。

2、正確認識國有經濟的主體地位和作用

從國有經濟的概念看，它應該是指全社會范圍內聯合起來的勞動者共同占有生產資料的一種公有制，它是一種與生產力發展相適應的水平較高的公有制。按主流觀點看，國有經濟需要控制的行業和領域主要包括：涉及國家安全的行業，自然壟斷的行業，提供重要公共產品和服務的行業，以及支柱產業和高新技術產業中的重要骨干企業。[2] 應該說，在過去中國需要快速工業化、城鎮化，由國家擁有企業、資產和土地的確能更方便地調配資源，集中力量辦大事。所以，短短的30年就建立了強大的工業基地、高速公路（鐵路）網、眾多大小城市，讓中國成為世界制造基地。西方國家把中國取得的這種成就叫做中國模式。海外學者張維為把“中國模式”概括為八個特點：即實踐理性、強勢政府、保持穩定、民生為大、漸進改革、順序正確、市場經濟+宏觀調控、對外開放，并把它稱為至少是“最不壞”的模式。[3]然而,任何事情都有它的兩面性。據資料統計，在1994年分稅制改革后，政府每年財政收入幾乎以超過GDP增速兩倍的速度快速增長，有些年甚至超過GDP增速的3倍。其結果是政府從1995到2007年，去掉通脹成分后，政府財政收入增加了5.7倍，城鎮居民人均可支配收入只增加1.6倍，農民的人均純收入才增加了1.2倍。資料顯示，自1994年分稅制改革以來，中央政府掌握的資源越來越多，政府控制社會的力量越來越強，政府投資在全社會固定資產投資中的比重越來越大。一個強勢政府控制、主導和駕馭市場的獨特的社會體制正在成型。用張維為概括的“中國模式”的 “強勢政府”特點十分突出。

“強勢政府”固然有其推動經濟快速發展的一面，但也有帶來一系列社會問題的一面。比如，中國的工業產能、運輸容量都已經很大，尤其產能嚴重過剩，再繼續由國家做那么多投資、擁有那么多企業和土地，并且由政府征收那么多稅，就意味著老百姓的收入和能夠分享到的經濟增長財富效應必然會很有限，老百姓 的消費就難以增長。又比如，政府本身作為掌控巨大資源和金融資產的市場參與者和駕馭者的雙重角色，為一些官員利用權利尋租創造了諸多空間和可能。近些年來，各地政府官員腐敗大案要案屢屢出現且屢治不果，甚至是“前腐后繼”其制度根源正在于此。

中國的“強勢政府”是通過國有經濟（企業，下同）控制國民經濟命脈來實現的。為保證公有制的主體地位，國有經濟需要控制如此多的行業和領域，而對這些行業和領域的控制實際就是壟斷，壟斷會給經濟社會發展帶來嚴重的負面影響。比如造成市場的不公平競爭、造成行業收入分配的巨大差距、影響政策的公平正義等等。改革前此類問題在國企（改革前國企一統天下，沒有市場也就無所謂壟斷）并不顯現，但改革后的壟斷國企已經完全不同。中國人民大學何偉教授比較了兩者區別后，指出：現在的國有壟斷企業依靠特殊的身份，從政府獲取優勢資源的壟斷權、優惠權；從市場上獲得利益而不承擔風險；企業虧損，高薪高收入照拿不誤。國有企業的優勢、市場經濟的利益它們是雙雙占有。因此，何偉認為，壟斷行業是改革的對象，而不是“做大做強”的主體。[4]事情還不止如此，更令人費解的是，它甚至可以不必向它的所有者上繳利潤。據《南方周末》報道，2009年中央企業實現利潤總額9655.6億元，凈利潤7023.5 億元，但上繳稅后利潤加股息收入總額才421億元，只占央企凈利潤的6%左右。即使在這上繳的421億中，也只有10個億進入公共財政，其他的都以各種形式回到企業。這種行為“已經完全顛覆了國有企業的公有性質”，（北京天則經濟研究所所長盛洪語）而且這種情況全國人民以前居然一直不知道。因為直到2010年財政部才首度公開了年度的中央國有資本預算收入和支出兩張表，而常識告訴我們，國有企業的利潤本來就應該全部或相當一部分上繳國家財政，并向全國人民匯報的。

3、國有經濟改革的方向是“民有化”

現在的問題是：國有企業既然是全國人民所有的，賺了錢就該讓人民分享，這難道不是天經地義的事情嗎？然而，現在的壟斷國企賺了錢不但不向它的股東——人民分紅，連上繳給政府的也少得可憐，絕大部分都被它們自己用掉了：或者用于再投資，或者用于自己的福利。這里就涉及到一個根本的問題：人民究竟為什么需要這些國有企業？政府又為什么需要這些國有企業？

國有企業和非國有企業的一個最大不同，就是后者以追求利潤為第一目標，而前者的第一使命是保證社會穩定、保證在公共領域為國民提供足夠的公共產品和服務。因此，國企首先應該進入的是那些非國企不能或不愿涉足的既沒有市場風險也沒有高利潤率的非競爭性行業和領域。比如：國防、教育、醫療、養老與失業保險、就業等；又比如，城市供電、供水、供氣、公共交通和城市垃圾處理等。由此得出結論，國企不是真正的企業，它不應該進入競爭性行業，更不應該與民爭利，形成壟斷并損害民生。如果這樣，會不會損害公有制的主體地位呢？ 這 需要從公有制的本意來回答。公有（共有）就是社會全體成員共同享有，改革到了當下時刻（老百姓消費增長所需要的收入基礎越來越弱），最好的辦法就是進行民有化改革。經濟學家陳志武認為，在這個時候將剩下的國有資產進行民有化改革，把“全民所有制”（國有企業）中的所有者具體細化、落實到13億公民身上，讓老百姓直接變成資產所有者。[5]筆者以為，這樣的改革正當其時，它總要比原本屬于國有的那些企業，實際已形成了一個有時連政府也管不了的特殊的既得利益集團要強的多。從某種意義上說，特殊的既得利益集團就是把國有企業私有化，這樣的“私有化”是真正的“權貴資本主義”，因為它們是借助于行政權利而被一小部分人“私有化”的。相對于把國有資產落實到13億公民身上（民有化）的改革，無疑是一個更適合時代發展的好辦法。這就是經濟學意義上的次優選擇，以筆者看它更符合公有制本意。這里必須要轉變一個觀念：在新的歷史條件下，公有制不一定非要通過國家（政府）來代表，其主體地位更不一定非要表現在壟斷國企對國民經濟命脈的絕對控制上。除了如上述國有企業必須進入的行業和領域外，更應該體現在民間資本為主體上。因為民間資本進入各領域是人民運用自己的資本的天然權利，它是真正的人民（共有）經濟。市場經濟的普遍原則也是民間資本要在資源配置中發揮主要作用，民間資本和市場經濟之間具有天然的內在統一性。國務院今年發布《關于鼓勵和引導民間投資健康發展的若干意見》，再次重申要鼓勵和引導民間資本進入法律法規未明確禁止準入的行業和領域。《意見》指出，政府允許民間資本進入市政公用事業以及石油、電信、航空、核電、鐵路等傳統上由國有企業壟斷的領域。人們把這個《意見》稱為“新36條”，意即于5年前出臺的“非公經濟36條”相比較。可以說，“新36條”是對民間資本放開投資領域的一個里程碑式的政策，也是改革深入發展到今天的必然要求。

馬克思主義唯物史觀告訴我們，國富民窮不是真正意義上的社會主義，只有廣大老百姓都富起來（物質、精神），社會主義才能最終實現它的價值。

參考文獻：

[1] [2]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2009年修訂版），高等教育出版社2009年版，第189頁。[3]《文匯報》2010年6月3日，第12版。[4]《特供信息》2010年3期，第15頁。[5]《特供信息》2010年20期，第9頁。

第二篇：對高考作文的冷思考

對高考作文的冷思考

近年來，有幾個圍繞高考作文打圈圈的現象，頗發人深思：

其一，每年高考之前，各有關網站、各語文報刊，必定利用自身優勢，約請若干學者教授、作家名人嚴陣以待，高考作文試題一經公示，各位先生便會在“第一時間”極力吹捧當年試題如何如何出奇、如何如何有新意、如何如何有突破??對權威們的高論，前幾年，師生們都覺得新奇；形成模式之后，人們卻不但不以為然，而且多少有些反感。因為在下一年，大師們又得如此這般地說上幾句，那么，前一年的命題豈不是被部分否定甚至完全否定？常言說得好：“群眾的眼睛是雪亮的。”其實，試題一經公示，孰優孰劣，一目了然。有些命題，盡管專家如何肯定，師生們（包括老百姓）卻是不敢恭維的。

恢復高考制度以來，作文試題已超過200道，但真正可以成為經典的試題卻寥寥無幾，而具有較大影響和領軍意義的作文命題則更是鳳毛麟角。以2010年18套試題為例，與前三年的命題方向基本相同，沒有哪一道試題特別出色，不值得過分吹捧褒揚。從模式來看，無非是命題作文、話題作文、材料作文、看圖作文等，全在師生意料之中；從檢測目標來看，仍然是以檢測考生知識儲存、文化含量、審美悟理水平及表達能力的高低為宗旨，這也是理所當然的。至于試題文字怎樣表述，那是各省市命題人員的權力，無須多言。

但是，專家們是否也注意到了十分糟糕的試題呢？2007年重慶卷，要求考生參照題干材料，以“酸甜苦辣說高考”為話題，寫一篇文章。這道題審題難度雖然不大，但是，認真審視之后，卻發現有兩處失當：一是“酸甜苦辣”缺乏新意，少了文化底蘊，失之俗套，給考生以似曾相識之感；一是命題有太多的滄桑感，難以調動考生抒發真情實感。題干中的兩句話“今年是我國恢復高考制度30周年”“盡管社會上對高考眾說紛紜，但不能否認的是，有許多人通過高考改變了自己的命運”，對于考生來說，不但沒有什么意義，而且有誤導作用。須知，參加當年高考的“舉子”們，95％以上是十幾歲的小青年，“高考制度”恢復了多少年，知與不知，無關緊要；至于“有許多人通過高考改變了自己的命運”，那是四十歲上下、甚至更年長的成年人的感悟，或者是那些屢試不第的復讀生的追憶。這95％以上的考生并不是“過來人”，體會何來？因而，這些話，不但對其作文沒有任何幫助，相反，卻形成了一個干擾源，似誘導初涉考場的孩子們故作滄桑地寫“苦辣酸甜”。而結果必然是，由于沒有生活經歷，考生只好編織謊言，言不由衷。然而，就是這道很糟糕的試題，當年竟然被專家教授們吹得云山霧罩的。這又說明什么呢？

又如，2009年湖南卷“踮起腳尖”，也很令人費解。試題公開之后，專家教授便大唱贊歌，溢美之辭連篇累牘，師生們卻普遍以為，踮起腳尖，雖可盡目力所見，窮心力所思，看人生百態??的確予考生以廣袤的想象空間和多維的理性思考，但是，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個道理婦孺皆知。為什么非要“踮起腳尖”？對于一個高中生（包括所有人）來說，無論是形象感知還是抽象思維，都不免懸虛迷茫。有人尖銳地提出：“請問命題老師，你有過幾次‘踮起腳尖’的欲念和親歷？與其費勁地‘跂而望矣’，何不輕松地拾級而上，‘更上一層樓’呢？”誠然，倘能由此及彼，“虛”而實之，借“虛”以構制全文，倚“虛”而升華主題者，可望奪取高分。但能這樣寫作的考生，畢竟鳳毛麟角。簡言之，“踮起腳尖”沒有考慮面向全體學生，難以調動大多數考生的真情實感。

這樣看來，高考作文試題的命制，只是一種權力。如果以水平而論，全國數以千計的老師都有資格為之。君不見，試題一經公開，各雜志社聞風而動，即刻通過各種渠道向社會各界宣布：“我刊某題某題與今年某省某市高考試題不謀而合！”“我刊歷年來與當年高考作文試題掛鉤題展示”??學校方面也有類似的言辭，語文老師辛苦一年，命題數以百計，也可能有一兩道題與當年的試題相仿。殊不知，這些“不謀而合”的命題，“與當年的試題相仿”的試題，都出自普通語文教師之手，這種幾率近似于零的巧合雖純屬偶然，但畢竟給“碰上了”！

所以，命制高考作文試題并不神秘。文題可以是“早”（2010年湖南卷），“春”又怎樣？“綠”又如何？倘若命之曰“緣”“誨”“悟”??照樣會有專家吹捧，照樣有某校老師在高考沖刺時僥幸偶遇，照樣有大量華章佳作讓閱卷老師喜形于色，甚至拍案叫絕。“肩膀”（2006年遼寧卷）、“提籃春光看媽媽”（2007年安徽卷）、“人之常情”（2008年天津卷）、“品味時尚”（2009年江蘇卷）、“找回童年”（2010年江西卷）等試題雖有特色，“追尋”“錯位”“優勝劣汰”“遭遇‘二難’”等命題就沒有優勢？至于看圖作文、話題作文、材料作文，因為涉及到古今中外，涉及到文理百科，命制將更加自由寬廣，怎么設計都不會出軌，怎么設計都難挑毛病，所以也用不著專家們“激揚文字”了。

其二，不知從什么時候起，“同題作文”突然十分流行。每年高考一過，作家名人、寫作高手、大學教授及高中教師紛紛捉筆，樂此不疲。2010年，居然連外國人也加盟。可是，稍加思索，便會覺得這“時尚”格外的無意義。

眾所周知，作文是高考語文中的“大頭”，舉足輕重，考生必須在規定時間內完成寫作任務，但開考前一秒鐘，誰都不可能知道試題是什么。我們不妨這樣設想，如果先生們的“同題作文”與考生們的應試作文一同被評閱，這些費了老大氣力再三加工潤色的文章卻不一定會得滿分；非但如此，有的文章說不定還不能及格——現實就是這樣殘酷！還有一個事實也同樣殘酷：公開在網絡之中的“同題作文”不乏累累，吹捧文章也多，可是，點擊率并不高。高三師生基本沒有興趣閱讀，他們感興趣的是“滿分卷”，甚至“零分卷”，因為這些文章更真實，更切合考生寫作實際。無論是經驗還是教訓，都可以給師生以啟發和借鑒，而“同題作文”卻沒有這些功能。因此，先生們寫“同題作文”，基本上是無效勞動。如果真心要為師生做點有實際意義的事，建議先生們加入到點評“滿分卷”或“零分卷”的大軍中來，而不要費力不討好地寫什么“同題作文”。

其三，近年來，“零分卷”已成熱議。所謂“零分卷”，一般界定為完全抄襲者，白卷或幾近白卷者，無主題或文不對題者，廢話連篇言之無物者，文理不通者，語病百出者??所以，從某種意義上說，“零分卷”應該比“滿分卷”更少。但是，“零分卷”卻并不少。讀了幾十篇“零分卷”，不禁為孩子們抱屈。平心而論，被公布到網上的“零分卷”，與其說是對考生“爛文章”的曝光，毋寧說是對評卷標準的嘲弄。這些文章，除極少數文不對題、不知所云、惡作劇、瞎起哄外，多數文章，無論檢測其構思、主題、知識儲存、文化含量、表達方式的優劣，或者考量其悟理審美程度之高下，都不該記零分。考生們曾對這種草菅“文”命的做法提出過抗議：“只要你出則對得起天地間的浩然正氣，入則經受得了良心深處的拷問，你隨便給。不然也無可奈何，就算我在任何一條街上咒罵，也不能損你一根毫毛。”夠尖銳吧？

舉兩個典型例子：

2005年湖北卷高考作文，要求考生根據王國維《人間詞話》中的一則文字的感悟，自定立意、自選文體、自擬標題，寫一篇不少于800字的文章。

一女生以《出得廳堂入得廚房之王國維可以休矣》為題，撰寫了一篇文章，該文長達2000余字，雖然觀點有些憤世嫉俗，文章有些不雅之詞；但總的看來，主題比較鮮明，論據比較充分，視野開闊，涉獵古今，結構、文筆等都很有特色。請看幾個精彩段落：

王國維在他的《人間詞話》里說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高致。”他的意思，不外乎做人做事要靈活跳脫，不能死板，不能在一棵樹上吊死；看待一個事物，它是否完美，也要從內到外考察，內涵好，從外在看起來又高雅精致，那就沒的頂了。但在我看來，從現實的社會意義上說，不如理解為人的身份，人的能耐，不能拘泥于某個地方，要靈活變通，才能在社會上左右逢源，獲得成功。

王國維絕望了，自殺了，“在一棵樹上吊死”了，這是必然的。他觀察和表現宇宙人生的態度和方法，和他從論詩反映出的人生態度天差地別，可嘆可笑啊！王國維對一些雕蟲小技如詩歌的欣賞癖好，仿佛一個冒著銅臭的權貴富翁，把玩著一個上古的鼻煙壺，或前朝宮廷貴人使用過的一樽精致夜壺。生活早已給了我們更多更深的感悟，他卻在《人間詞話》中絮叨，我看，這《人間詞話》可以扔到垃圾桶了。王國維可以休矣。

就是這樣一篇有思維力度、有文化內涵、有真情實感、有鮮明個性、行文流暢的好文章，不知觸痛了哪位先生的神經，大人朱筆一揮，居然判其為零分卷！

再看2009年廣東卷零分作文《常識》的片段：

老師，你有沒有常識啊？

俗話說:長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。作為一個考試時代的人族子民，每天去上學讓我感到非常無語，我總是哀學生之多災多難。這種感覺，有時候讓人寧愿回到石器時代，那個時代，誰不讓我睡覺？我撿一塊石頭就可以表達我的強烈不滿了。每當晚自習放學走出學校，抬頭看見天空一輪凄涼的明月，我不禁發出千古一問：老師，你有沒有常識啊？難道你不知道是人都要睡覺的嗎？竟然不讓我在課堂上睡覺。

我們新一代的祖國花朵多幸福，天天早上7點到學校。但是，我要睡覺啊??老師你竟然說，上課要睡覺的同學回家睡??我覺得老師沒常識，校長沒常識，教育界沒常識，現在高考寫常識，無疑就是給我機會，表達我對整個中國教育界的強烈的不滿，還有深深的鄙視。你們沒常識。學生是要睡覺的??學校是我們的，也是你們的，但歸根結底，還是你們的??人是要睡覺的??我要睡覺??睡覺??

考生結合自己的實際，以“我要睡覺”起筆，論證了張弛有度的哲理，進而對老師、學校、甚至整個教育部門違背“常識”的做法提出質疑，既切題，也有深意。雖然言辭有些激烈，但他說的卻是真話、實話。

說到這里，突發奇想：如果能將近年來各省市高考作文“零分卷”匯集成冊，恐怕會比刊行“滿分卷”更搶手，因為它給師生們的啟迪和思考并不啻于“滿分卷”！

最后，談談高考作文語言體式問題。2001年作文是根據提供的一段故事，要考生對“誠信”作出評價，江蘇南京十三中蔣昕捷一篇《赤兔之死》，在全國引起不小的震動。這篇用古白話寫就的佳作讓閱卷老師拍案叫絕，給出了滿分。作者以熟諳的三國故事為基礎，編撰了赤兔馬為誠信而殞身的感人故事，凸現了“真英雄必講誠信”的主題，并抒寫了人生當擇善而從、唯誠信是瞻的志向，使文章主題立意更上層樓。更難能可貴的是，作者通篇遣用純熟的古白話，明白曉暢，文采飛揚，其語言功夫使眾多考生無法望其項背，也令閱卷老師贊嘆不已。

自此，每年高考作文“滿分卷”中，各省都有幾篇是用文言文完成的佳作，令閱卷老師興奮異常。試舉之則有：

《轉折》（2003年北京卷）作者：北京101中學理科實驗班耿亮

《珍瓏》（2006年福建卷）作者：不詳

《吊李白歌并序》（2007年浙江卷）作者：高志遠

《站在黃花崗陵園的門口》（2009年湖北卷）作者：武漢漢南區二中周海洋 2010年，江蘇如皋中學高三12班學生王云飛一篇《綠色生活》轟動全國，這是繼2001年《赤兔之死》后又一篇文言文高分作文。這位“古字奇才”，通篇都用文言文寫作，而且用了一堆冷僻古字，難倒了若干專家教授。江蘇高考作文閱卷組長贊其“簡直絕了”，古典文獻專家也“驚呆”了，東南大學中文系教授王步高說：“一個高中生能寫出這樣的文章，即使北大清華的學生也很難有這個水平。”6月29日，東南大學先北京大學一步，向王云飛頒發了土木專業錄取通知書。

這一事實說明：高考作文用日益遠離我們的文言體式表達，也是符合國情、順應潮流的。寫文言文雖不宜倡導，但也不必排斥，我們不要以為“宣傳這種作文就是提倡復古”，提倡復古肯定不對，但一個有著悠久歷史的民族，不能沒有古典情結。所以，國家考試中心和各省市語文命題組有必要考慮在高考作文“要求”之“不少于800字”后加上“文言文600字左右”的文字，越早越好。這有利于高校選拔人才，有利于學生揚長避短，展示才華。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”是“揚州八怪”鄭板橋題書齋之聯，本指作畫。他主張以最簡練的筆墨表現最豐富的內容，“以少少許勝多多許”。要“自出手眼，自樹脊骨”，不可趕浪頭、趨風氣，必須自辟新路，創造與眾不同的新格調。用文言文作文，雖然并非“辟新路”之舉，也談不上什么“領異標新”，但如果“文言文600字左右”的“要求”有朝一日出現在高考作文試卷上，那么，評卷老師將欣喜地看到，文言體式的佳作華章恰如姹紫嫣紅的“二月花”般怒放花叢，同樣會令人賞心悅目！

（湖南永州市七中；425006）

第三篇：論社會主義公有制優越性

論社會主義公有制優越性

“社會主義”原有社會的、共同的、集體的生活之意。馬克思對于社會主義制度的三個定義的基本要素是以生產資料公有、計劃經濟和社會主義民主。

生產資料公有。指生產資料歸勞動者共同所有的形式，人們共同占有生產資料進行共同勞動，共同占有產品，從而為消滅剝削奠定了基礎。在人類社會中出現過兩種公有制形式：一是生產力水平極低的原始公社公有制，二是社會化大生產條件下的社會主義公有制，后者是生產資料的全民所有制和集體所有制。生產資料公有制是社會主義的根本經濟特征，是社會主義經濟制度的基礎。同時，它又是實現最廣大人民群眾根本利益和共同富裕的重要保證，正是因為生產資料的公有導致的共同富裕，相比于資本主義的私有制的貧富差距，可以體現出社會主義制度的優越性。

計劃經濟（當然，當今的中國處于社會主義的初級階段，還在實行市場經濟制度）。列寧說，只有實行巨大的社會化的計劃經濟制度，同時把所有的土地、工廠、工具的所有權轉交給工人階級，才能消滅一切剝削。實現計劃經濟這一科學體系，社會經濟就能消除資本主義市場經濟所產生的弊端，達到社會經濟高速、平穩和健康的發展。但是，我想，計劃經濟還應注意適度，如果計劃過于具體細致，在生產力達不到生產關系時，會導致人民的積極性反而下降，公社制度就是一個很好的案例。但是如果以生產關系和生產力相互適應后，計劃經濟的優越性會更好的體現出來。

社會主義民主。鄧小平說，社會主義民主，是工人、農民、知識分子和其他勞動者所共同享受的民主，是歷史上最廣大的民主。社會主義民主同資產階級民主有本質的區別。在社會主義制度下，人民是國家的主人，國家的一切權力屬于人民。人民有權管理國家事務，監督國家機關及其工作人員，依法享有各項民主權利，在法律面前一律平等。國家提供實現這些權利的政治保障和物質幫助。社會主義民主是在無產階級領導人民群眾推翻了剝削階級的統治、建立了無產階級專政后實現的，其經濟基礎是生產資料的社會主義公有制。這是社會主義公有制第三條優越性。說明一：三對關系。

以下三對關系可以更好的闡述社會主義公有制的優越性以及解釋中國現行社會主義初級階段的矛盾。

主人和公仆。我們的政府及公共服務部門形式上是國家行政事務管理中的領導者，在實質上卻是為人民群眾服務的公仆。公民在充分享受權利的情況下體會到社會主義公有制的優越性。

計劃與市場。兩種經濟管理體制沒有優劣之分，而僅在資源配置、生產調節等方面有所區別。對于這兩種經濟手段的運用，鄧小平同志用是否有利于生產力發展為標準，在應用上提倡相時而用，而不應帶有制度色彩。

先富和后富。鄧小平在“南方談話”中提出，社會主義的本質，是解放生產力，發展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕。“共同富裕”貫穿鄧小平經濟理論，是鄧小平理論的重要組成部分，是社會主義與資本主義的根本區別，是實現社會穩定和繁榮的重要條件，也是優越性的體現。鄧小平強調，社會主義的目的就是要全國人民共同富裕，不是兩極分化。我們的目的不是老讓一小部分人富，而是說要實現共同富裕的目標必須先打破原有的平衡，允許一部分人先富，要求并引導他們帶動其他人也富起來，最終實現共同富裕。

第四篇：對我國技術引進戰略的冷思考

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對我國技術引進戰略的冷思考

作者：劉晨然

來源：《沿海企業與科技》2005年第10期

[摘 要]近年來，跨國公司紛紛在我國設立獨立的研究與開發機構，對我國的技術引進戰略帶來了沖擊。文章分析了跨國公司在華研發機構的現狀，從人才流失、技術擴散、技術依附、技術壟斷幾個方面論述了跨國公司在華設立研發機構所產生的消極性影響，并在此基礎上提出了一些對策建議，即注重國內人力資源的開發，改善國內技術創新的宏觀環境，鼓勵國內有條件的企業積極開展研發國際化。

[關鍵詞]跨國公司；研發；技術引進

[中圖分類號]F752．67

[文獻標識碼]A

第五篇：對中小學教育科研的冷思考

對中小學教育科研的冷思考

“>對中小學教育科研的冷思考2007-02-10 16:48:30

工作的重要性是不容置疑的，但中小學教育科研工作對學校的教育教學到底有什么意義，卻還需要我們認真去思考。有不少人認為：教育科研工作自有專家學者去研究，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研？其實這就是對中小學教育科研目的意義不理解的一種表現。我們知道，隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷更新，傳統的教育形式和方法已越來越不適應今天的社會現實。怎樣做到教育“與時俱進”，使之與社會發展相適應？這就需要我們廣大教育工作者轉變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平。廣大的中小學教師，雖然教育科研的理論水平沒有

專家學者的高，但卻有著豐富的實踐經驗，為我們中小學教師的教育科研提供了廣闊的空間。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，不管是專家學者的研究成果，還是普通中小學教師的研究結果，它都必須經過教學實踐的檢驗。作為中小學教師，不管你對教育科研有沒有興趣，你在教學實踐的過程中，都會遇到這樣或那樣的問題。有了問題怎么辦？難道你不去解決嗎？而這個解決的過程不正是你的教育科研的過程嗎？就這一點說，中小學的教育科研最主要的目的意義就在于通過教育科研來指導教育教學實際工作。

思考

二：中小學教育科研的方向

我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學

實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

。工作需要。

。自己熟悉。

。便于操作。

。利于推廣。

思考三：中小學教育科研的種種不良現象

．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學

術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。

。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課

題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了”功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。

思考四：對中小學教育科研的幾點意見

．克服功利思想，端正科研態度

影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。

．切合實際，做小做實

中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。

所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

．來源實踐，指導實踐

中小學教育科研有它自身的特點，它不同于一般的教育科研。這就決定了它必須從實踐中來，再到實踐中去。我一再強調我們的教育科研工作必須要聯系實際，這不是沒有原因的。在現階段的中小學教育科研工作中，由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實際的，不僅沒有起到教育科研工作的作用，相反對我們的教育教學工作產生極其不好的影響。因此，中小學教育科研的內容必須是我們在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。這是中小學教育科研工作所必須遵循的基本原則。

總之，在中小學教育科研工作中，我們只有端正思想，正確認識教育科研工作的意義和作用，遵循教育科研工作的性質和特點，少一點功利主義色彩，多一點實干精神，這樣，教育科研工作才能健康發展，也才能在教育教學工作中發揮它應有的作用。

作者：綿竹漢旺中學：謝云