第一篇：人教版 四年級語文上冊《跨越海峽的生命橋》教案[大全]

跨越海峽的生命橋

教學目標：

1、讀通課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。重難點：

重點：理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的微信，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。難點：理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學過程：

一、導入：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的古樹，一個發生在浙江杭州的故事，讓我們一起來讀這個故事。

二、讀文質疑：

1、默讀課文，提出問題。（愛因斯坦說過，提出一個問題往往要比解決一個問題更重要。）

三、細讀課文，體會感情：

（一）學習第一二自然段

1、指名讀第一自然段。說說這一段說了什么？（時間、地點）

2、指名讀第一自然段。（正音，找出一個比喻句和兩對反義詞）18歲：是絢麗的花季，風華正茂，就像含苞待放的花朵。凋零”在文中指的是什么？

3、想一想：小錢得知自己患了癌癥會想什么？當知道有合適的骨髓后又有什么想法？

（二）學習第三至六自然段

1、默讀第三自然段，并聯系上下文說說“同一時刻”指的是什么時候？（指1999年9月22日,早晨7時30分）

2、指名讀第四自然段

舉例講一講“地震”的危害，體會“災難”一詞。（感受臺灣青年一心為他人著想的可貴精神。）

3、默讀第五自然段

（1）根據課文理解“突如其來”的意思。（什么突如其來？）（2）“此時此刻......終于從身軀里涓涓流出......”。

青年沒有過多考慮家人安危，沒有把手術延期，沒有選擇一處寬曠的地方做手術，從這些細節中可以看出青年是什么樣的品質？（一心為他人著想、無私奉獻的品質）

4、指名讀第六自然段

李博士抽取骨髓時的沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，能看出李博士什么品質？（不顧及個人安危、急他人之所及的高尚品質)

5、齊讀第七自然段

“跨越海峽的生命橋中的“生命橋”指的是什么？

生命橋指的是愛心橋，但不僅僅是愛心橋，是兩岸同胞的血脈親情，臺灣寶島與大陸雖然被臺灣海峽所阻隔，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋。”

四、小結

1、讀完全文，如果你是小錢，你最想感激誰？為什么感激？（青年、李博士）

2、我們也要學會感恩，常懷一顆感恩之心。

3、在我們的生活中，有很多人需要我們去幫助，我們有很多機會能幫助別人，給于對方的都是巨大的幫助，幫助別人給我們帶來很大的快樂，因為，給予是快樂的。

第二篇：(人教新課標)四年級語文上冊教案 跨越海峽的生命橋2（最終版）

最新版

跨越海峽的生命橋

余杭區育才實驗小學尤浙芬

第二課時

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。2.有感情地朗讀課文中的句子。

3.體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

教學重難點：

有感情地朗讀課文中的幾個句子。初步體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

教學準備：課件；了解一些白血病和骨髓的情況。

一、揭題引入。

1.今天這節課我們繼續來學習“跨越海峽的生命橋”。

2.通過上節課的學習我們知道這不是一座普通的橋，這座橋是關于人的生命的，是人與人之間的一種情感的連接，今天這節課讓我們來仔細地讀讀課文。

二、研讀課文。

1.請同學們自由朗讀課文。思考：這座生命橋連接著哪些人？他們是用什么搭建這座生命橋的？

2.反饋。生：這座橋連接著小錢和臺灣青年。

師：為什么這么說連接著小錢呢？ 生：小錢生病了，是臺灣青年救了他。師：小錢病了，請你找找描寫小錢生病的段落。3.根據學生的回答大屏幕出示：

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。（1）請你再好好地讀讀這段話，讀了之后你有什么感受？

生1：我覺得小錢太可憐了。這么年輕就得了這種病。補充有關白血病的資料。師：是呀，你們了解白血病嗎？白血病俗稱血癌，是一種惡性程度極高的血液病，其自然病程只有三個月，近年來，隨著醫療技術的發展，可以用化療、放療等方法遏制病變2017.3.1 最新版 的白細胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復發率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。師：多么可憐的小錢呀，你能帶著這種憐憫讀讀這段話嗎？

師：你真是一個會朗讀的孩子，通過你的朗讀，一個可憐的小錢出現在我的腦海里。生2：我覺得小錢太難了，因為大約在十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人，而只有骨髓移植，才能救小錢。補充有關骨髓移植的資料。

師： 是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是骨髓移植。骨髓移植簡單地說就是將正常的骨髓移植到病人不正常或失去造血功能的骨髓里，恢復病人的造血機能。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響，但是即使這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫存量只有4萬多份，而我國的白血病患者有400多萬。

師：小錢要找到骨髓移植的人是多么的艱難，你能帶著這種感受來讀讀這段話嗎。（2）小結：小錢是不幸的，是悲哀的，此刻，小錢靜靜地躺在病床上。（邊說邊出示這句話）生讀

（3）引讀“小錢靜靜地躺在病床上。”

師：當別人在學校里與同學們一起獲取知識的時候，小錢讀??

當別人在戶外與同伴們一起高興地玩耍的時候，小錢讀?? 當別人在和親人一起團聚，分享快樂的時候，小錢讀—

（4）是的，不管別人在干什么，小錢只有靜靜地躺在病床上。那么，面對這巨大的病痛他躺在病床上的心情會是怎樣的呢？，他會想些什么呢？讓我們來走進小錢的心里，傾聽一下小錢的心聲，此時你就是小錢，你躺在病床上，你會想些什么呢？把你的想法寫在練習紙上。出示大屏幕：

小錢靜靜地躺在病床上，他想：——————————。

學生寫，寫后交流。

師：1.聽了你的心聲，我仿佛看到了一個可憐的小錢在呼喚。

2.不幸的小錢，你肯定會得到大家的幫助的。

3.你真是一個堅強的小錢，面對疾病，對生活還是充滿了信心。我相信只要你堅持，你肯定會戰勝病痛的折磨的。

師：是的，小錢雖然得了這種病，但他對生命充滿了期望，充滿了期盼。哪怕有一絲的希望，他也不會放棄，那么他會做出怎樣的努力呢？

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師：同學們說的用書上的詞語就是“幾經輾轉”。小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（5）出示句子“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

師：小錢有希望了，小錢期望著，這是一種對生命的渴望，讓我們帶著這種渴望，讀讀這句話。

師：是的，這座生命橋的一端連接著小錢，那么它的另一端又連接著誰呢？ 生：臺灣青年。師：為什么這么說呢？

生：因為是他捐的骨髓。

師：他是在怎樣的情況下捐骨髓的，請你好好地讀讀課文的3、4自然段。劃出有關的句子。4.出示。

“就在昨天，一場里氏級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”（1）在那場里氏7.3級的大地震中，他的親人是否平安無事，他還不知道；但是，他知道，他只知道的是——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。（大屏幕出示這句話）

指導朗讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：這位青年人難道不想念家人是否平安嗎？

生：不，他是想念的。

師：他不是不想念，而是因為——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：在大難來臨時，在家人受災時，作為這位青年人，最應該是陪在誰的身邊？ 生：爸爸、媽媽、親戚、兄弟姐妹

師：可是，這位青年卻不能陪在他們的身邊，因為讀——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（2）師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地躺在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。（3）生片斷練筆。

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師：你真是一位孝順的孩子，我想作為這位青年的父母也會感到欣慰的。

你真是一位有愛心的青年人，如果人人都象你一樣，那么世界將充滿了愛。

你真是一個舍已為人的好青年，身上閃爍著奉獻的光茫。

師：是啊，這位青年不是不牽掛自己的家人，這位青年不是不擔心，因為他是一個有著無絲奉獻的、有愛心的青年人，因為他知道——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（4）在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋。

（5）這座跨越海峽的生命橋還連接著一個偉大的人物，那就是李博士。

簡介李博士：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了臺灣慈濟捐獻中心，征集到23分樣本，成為全球最大的華人庫，救助了眾多的白血病患者，但是，由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，這座生命橋不但是用愛心架起的而且還是兩岸同胞用血脈親情架起的——（生：跨越海峽的生命橋）

三、小結延伸。

1.這是一次跨越海峽的拯救活動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的奉獻中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，假如有一天，小錢遇到了臺灣青年，會是怎樣的場景，他會說些什么呢？

2.是的，小錢得救了，他的臉上充滿了燦爛的笑容，因為（出示）：因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。生齊讀。

板書：

跨越海峽的生命橋

愛心、血脈親情

小錢

青年、李博士

杭州

臺灣

2017.3.1

第三篇：四年級語文上冊《22.跨越海峽的生命橋》教案

22.跨越海峽的生命橋

教學目標

1．認識8個生字，會寫12個漢字

2．能有感情地朗讀課文．

3．感受海峽兩地人民的人間真情

教學過程

一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

教學設想：

在輕松調侃的氛圍中，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。現在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎么摘，就知比賽結果）

師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。

師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

師小結：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”

朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”

教學設想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

師：小錢還應該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）

這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、認生字，寫生字

強調：

暫是翹舌音

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬

暫下邊的“日”稍扁

板書設計

愛心

骨肉親情

臺灣青年

大陸（小錢）

血脈親情代代相傳

教后反思

體會“生命橋”的含義是本課教學的重點和難點。在教學中，我設計了三個層次的讀。一是通過自由讀，看哪些細節感動了你，讓學生邊讀邊想象畫面：臺灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術。聯系上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以“期待”為切入點，老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創設情境，使學生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期待、唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要后，返回來閱讀描寫臺灣青年和李博士的句段，學生的感受就會更深。經過這三個層次的閱讀，手術過程中表現出的種種細節就會潛移默化的內化成一種人性的美好，植根于學生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學生心中一座永遠割舍不掉的心橋。

第四篇：四年級語文上冊《22.跨越海峽的生命橋》練習題

跨越海峽的生命橋

一、用橫線畫出加點字的正確讀音。

胸懷(huái huài)

身軀(qū xū)

花苞(bāo bā)空曠（kuàng kàng）暫停(zàn zǎn)凋(diāo zhōu)零

二、我會看拼音寫詞語。

1．此時此刻，跑到kōnɡ kuàng（）的地方才比較安全。

2．兩岸骨肉tónɡ bāo（）用愛心架起了一座跨越hǎi xiá（）的生命橋。3．一場里氏7.3級的大地震xí jī（）了tái wān（）地區。

三、選擇合適的詞語填到句子中。

談何容易 滿懷希望 步履匆匆平安無事 突如其來 骨肉同胞

1．要想在短時間內改善地球環境（），但人們仍然對地球環境的改觀（）。2．面對（）的余震，全國各地（）熱心相助，使災區人民感到了溫暖。3．發生地震了，校長正（）地趕往學校，希望孩子們都（）。

四、按要求寫句子。

1．這血濃于水的同胞親情，怎能不令小錢激動得熱淚盈眶呢？(改為陳述句)跟我學

反問句改陳述句的方法：1.將反問句中的肯定詞改為否定詞，或將否定詞改為肯定詞。2.將反問句中的反問語氣詞（怎、怎么、難道等）去掉。3.將句末的疑問助詞（“呢”、“嗎”等）去掉，問號改為句號。如：“我們怎能言而無信呢？”在改為陳述句時，將“能”改為“不能”，去掉“怎”，將“呢”去掉，問號改為句號。所改成的陳述句是：“我們不能言而無信。” ________________________________________________________________________ 2．那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。(仿寫)老師的話如同______________________________________________________________ 3．李博士不得不停止工作。(換個說法，意思不變)________________________________________________________________________ 4．小錢得救了

臺灣青年捐獻了骨髓。(用關聯詞合并句子)________________________________________________________________________

五、課文內容填空。

1．故事發生的時間是（），地點是（）和（），主要講了（）在余震的危險中抽取（）的骨髓，挽救了海峽彼岸一個年僅18歲的年輕人小錢的生命的故事。

2．跨越海峽的生命橋的含義是（）A．兩岸同胞獻愛心建了一座跨海大橋。

B．寶島臺灣與大陸兩岸同胞的血脈親情無法割斷，這種親情就是“跨越海峽的生命橋”。

六、暢游課文小島。

1．這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

(1)這句話中有一組反義詞，它們是________和________。

(2)這里的“即將凋零的含苞的花朵”是指____________________________________。

(3)從加點的兩個詞語中，我讀懂了要救活年輕人的辦法是________________________。2．A.小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

B．此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

對兩句中加點部分的理解正確的是（）A．小錢和那位青年都因為生病而不得不靜靜地躺在病床上。

B．躺在病床上的小錢，在靜靜地期待著救命的骨髓；而那位臺灣青年靜靜地躺在病床上，是為了救小錢而將自己的安危置之度外。

七、課外閱讀。朋友之間

兩個好朋友在沙漠中行進，干渴威脅著他們的生命。他們互相鼓勵，克服困難，憑著堅強的意志，艱難地邁步。

遠遠地，他們看見前面有一棵樹。他倆高興極了，拼盡力量向前走去。來到樹下，只見樹上掛著兩個金黃的果子，一大一小。兩人看了，都堅持要對方摘大的，自己吃小的。爭來爭去，誰也沒說服誰。后來，兩人都迷迷糊糊睡著了。

不知過了多久，其中一個人醒來，發現朋友不見了，樹上只剩下一個小果子。望著一行遠去的腳印，他心里有點納悶。于是，他摘下果子，拖著沉重的腳步，繼續向前走去。

走著，走著，他發現朋友暈倒在前面的小水洼邊，忙跑過去扶起他。這時，他看見朋友手中握著的果子，比自己的更小……

1．兩個朋友爭論的原因是______________________________，結果是_______________。2．“望著一行遠去的腳印，他心里有點納悶。”他為什么納悶？請把正確答案的序號填在括號里。（）A．朋友為什么丟下他一個人走了 B．朋友為什么摘走了大果子

3．“他看見朋友手中握著的果子，比自己的更小……”此時的他還納悶嗎？為什么？ ________________________________________________________________________ 4．讀了本文，寫一寫你的感受？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

八、妙筆生花。

如果有一天，小錢和那位捐骨髓的青年相遇了，他會對臺灣青年說：“______

_____________________________________________________________________。”

參考答案

一、huái qū bāo

kuàng zàn diāo

二、1.空曠 2.同胞 海峽 3.襲擊 臺灣

三、1.談何容易 滿懷希望 2.突如其來 骨肉同胞 3.步履匆匆平安無事

四、1.這血濃于水的同胞親情，令小錢激動得熱淚盈眶。2.春雨，滋潤著我的心田。3.李博士必須停止工作。4.小錢之所以能夠得救，是因為臺灣青年捐獻了骨髓。

五、1.1999年9月22日 杭州 臺灣花蓮慈濟醫院 李博士 青年人 2.B

六、1.(1)凋零 綻放(2)年輕人的生命(3)進行骨髓移植 2.B

七、1.原因是：他們都想讓對方吃大果子 誰也沒有說服誰，迷迷糊糊睡著了 2.A 3.他不再納悶了。他知道朋友是去找水源去了。4.患難見真情。

八、謝謝你救了我，你的恩情我永遠都不會忘記。

第五篇：跨越海峽的生命橋教案

22、《跨越海峽的生命橋》第一課時

教材分析

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。學情分析

四年級的學生已具備一些基本閱讀能力，能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，和別人交流自己的看法。本課中提到的白血病、骨髓移植等都是平時甚少涉足的領域，因關注不夠，積累不多，在學習的過程中容易就文本而文本，不能真正“發乎于情”。因此，教學時應設置一些情景，輔以補充相關資料，引導學生走進人物的內心世界，以使學生真正為人物的行為所感動，做到以讀激情，以情促寫，以寫抒情，讓讀寫與情感相攜共生。教學目標

（一）知識與技能

1、認識8個生字，會寫12個生字；正確讀寫“跨越、海峽”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，3、體會找到合適骨髓的困難及對骨髓對小錢的重要性

（二）過程與方法

學會生字新詞，理解課文內容，體會骨髓移植對小錢的重要性。

（三）情感態度與價值觀

體會找到合適骨髓的困難及對骨髓對小錢的重要性，體會生命的美好。教學重、難點

1、正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白”等詞語。

2、體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。教學與學法

師：引導法，講解，朗讀課文。生：讀、悟法。教學準備

收集有關白血病、骨髓移植的資料。ppt 教學過程

（一）猜謎語導入

1、出示謎語，引入新課。

2、針對課題質疑。

（二）初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，思考：課文講了什么故事？

2、檢測生字詞，強調個別字讀音。

3、指導重點字的書寫“灣、暫、襲”。

4、說說課文講了個什么故事。

（三）情景對比，感受小錢生命垂危

1、默讀課文的第二自然段，畫出描寫小錢此時生命狀況的句子。

2、指名匯報，你是怎樣理解“生命像即將凋零的含苞的花朵”這句話的？

3、想象：如果18歲的小錢沒有患病，他會在做些什么呢？

4、師生接讀第2段，此時你感受到什么？ 讓我們帶著這樣的感受一起讀。

5、同學們那我們就眼睜睜看著這朵含苞的花凋零嗎？那怎么辦呢？（骨髓移植）要找到適合的骨髓容易嗎？你從哪知道的？

6、為了找到合適的骨髓，小錢的親人和醫護人員都很著急，他們四處奔波，到處尋找。他們可能會去什么地方呢？句式訓練。

小錢的父親可能去了????但??????

小錢的母親可能去了????但??????

7、小錢是幸運的，在茫茫人海找到了這樣一個人。但骨髓移植能不能成功呢？小錢這多生命之花能不能繼續綻放呢？讓我們一起期待。

（四）拓展閱讀

《骨髓與骨髓采集》《白血病》《HLA配型與骨髓移植》《 好友卡隆》等

（五）打寫練習

患了白血病的小錢靜靜地躺在病床上，以往快樂的日子浮現在眼前，他想起了??????

第二課時

教學目標：

1、通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、聯系上下文，理解含義深刻的句子。

3、通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學流程：

一、激情導入，醞釀血脈親情

師：同學們，這節課我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）回顧課文主要內容。

這就是年僅18歲的青年小錢，此時——生齊讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。但是，捐獻骨髓臺灣青年和李博士還堅持進行手術。現在就讓我們走進臺灣花蓮慈濟醫院的手術室，認認真真、仔仔細細地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語感動了你。（生自由讀第五自然段）

二、潛心會文，感悟血脈親情 預設交流句子：

（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

1、師：為什么這句話感動了你？

（生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。（播放地震圖片）

投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”

3、師：看到這些圖片，看到這些數字，你有什么感受？（恐怖、可怕、善良??）

4、再讀這句話，此時靜靜地躺在床上的青年，他的心里平靜嗎？你從哪知道的？（指名讀）

5、“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”

師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——[幻燈片出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”]（生齊讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）（指名讀詞）a、師：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？

b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：“家人生死未卜，他多么想，但是。] 師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）交流句子：

（二）[經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??]

1、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？(指名讀)（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

2、師：我們可以想象，當余震又一次發生了，手術室里可能會出現什么情況？（預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了??）

⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難啊！

但是，引讀——李博士??躺在病床上。

學到這里青年和李博士身上什么樣的精神感動著你？

⑵師：引讀——經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出??

3、師：從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情??）

4、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（指名讀第五段）

（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。師：最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）師：李政道照片及簡介

師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？（出示日程表）師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫??）師：此時此刻，你有你又怎樣的感受？

2、品讀第７段

⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？請你高興地讀。

（2）師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這是一座怎樣的橋？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。

生：這是一座用愛心架設的橋。生：這是一座延續小錢生命的橋。

(3)師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）

三、拓展閱讀

閱讀平臺相關資料

四、延伸打寫，續寫血脈親情

小錢康復后會做些什么呢？他和那位給予他新生的臺灣青年會見面嗎？他們是如何見面的，想象他們見面時的情景寫一段話。（可以加上適當的環境描寫，抓住人物的動作、語言、神態等方面去寫。）