第一篇：四年級上冊《跨越海峽的生命橋》導學案

《跨越海峽的生命橋》導學案

市直四小 李瑞芳

一、教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、對接叢書《 真情在異國閃光》，進一步理解“人間處處有真情”這一主題。

二、教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。快樂鏈接：

白血?。喊籽∷追Q“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病。近年來，隨著醫療技術的發展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復發率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。國際上從20世紀60年代開始將骨髓移植運用于白血病的治療，并取得了良好的效果；20世紀80年代起，干細胞移植術在臨床應用中獲得了成功。

骨髓移植：骨髓是還沒有分化成紅、白細胞的母細胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進白血病患者體內，就可以繼續分化、造血。骨髓捐獻者捐出的干細胞，只占身體的約5%。這5%即使不捐，兩星期后也會在自身的新陳代謝中死亡，所以捐獻骨髓對身體是沒有害處的。我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，意識淡薄，目前各地捐獻志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份，這就為尋找配型相符的骨髓帶來了很大困難。

三、導學提綱

（一）預習檢測：

1、我會讀下列詞語

移植 臺灣 余震 同胞 血脈 彼岸 襲擊 空曠 暫停 間隔 白血病 骨髓 凋零 含苞 綻放

談何容易平安無事 突如其來 幾經輾轉 骨肉同胞 血脈親情 步履匆匆 涓涓流出

2、課文寫了一個怎樣的故事？（學法梳理：概括記敘文內容的方法---抓關鍵詞（故事發生的時間、地點、人物等）。

3、搜集整理臺灣、白血病、骨髓移植、李博士的相關資料。

二、合作探究:

小組合作學習一：快速閱讀課文，用“ ”劃出體現小錢病情很嚴重的句子。

1、從課文第二自然段哪些詞句可以感受到小錢的病情很嚴重？

2、“剛滿．．18歲”說明小錢 ；“即將凋零的含苞的花朵”這句話運用了 的修辭手法，“即將凋零”說明小錢短暫的生命就要，非常需要，這也讓我們清楚地意識到 緊迫性和必要性。

小組合作學習二：仔細默讀課文的3-6自然段，劃出最讓你感動的語句，反復讀一讀，并寫下自己的體會(留意人物的動作、神態等細節描寫，想想這些分別表現了他們怎樣的思想感情).1、從環境之危感悟真情。

① 為什么這句話讓你們感動？這個青年剛剛經歷的是一場怎樣的災難

② ７．３級大地震是一種怎樣的場面呢？(地震資料)③ 假如你就是那個年輕人，一邊是自己至愛的親人生死不明，一邊是素不相識的小錢在等待著你的救命骨髓，你會怎樣抉擇？可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，是他冷漠嗎？想象一下：他在想些什么呢？

第二篇：《跨越海峽的生命橋》導學案

22、《跨越海峽的生命橋》第一課時

一、學習目標：

1、我能認識本課的生字詞。（小組聽寫，學生互查）

2、我能有感情地讀課文，并找到我喜歡的句子。

二、預習指導

1、積累一些好詞。

2、解讀課題，從中你知道什么？

三、預習檢測

1、檢查學生預習字詞情況。

2、說說你對課文題目的理解。

四、自主合作探究（展示提升）

1、讀課文

A、聽錄音朗讀課文。B、學生試讀課文。

2、檢查字詞學習情況 A、認讀字

dīao bāo qū 凋 苞 軀 B、理解下列詞意：

凋零 綻放 輾轉 同胞 步履匆匆

3、理清文章脈絡。

課文可以分為幾段？怎樣分？

4、小組展示分段情況。

5、學生展示讀書情況。

五、拓展延伸

白血病早期癥狀不太明顯，典型的癥狀主要表現在以下幾點：貧血及相關一些癥狀如：虛弱、面色蒼白，有一種生病感。食欲減退，體重下降。容易擦傷或出血，如：牙床出血，流鼻血。極易感染，如出現嗓子痛，支氣管炎并伴有頭疼、低熱、嘴痛及皮疹等。淋巴結腫大，特別在喉部、腋下及腹股溝。左脅骨下感覺不適。病情嚴重時，突發高熱，意識混濁，無力講話和移動四肢。

二次備課

22、《跨越海峽的生命橋》第二課時

一、學習目標：

1、我能有感情地讀課文，并找到我喜歡的句子。

2、我能體會到兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

二、預習指導

1、課文講述的事情很感人，我想和大家說說自己的感受。

2、想象：有一天小錢和臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？

三、預習檢測

1、說說你讀了這篇課文后的感受。

2、想象：有一天小錢和臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？

四、自主合作探究（展示提升）

1、想想課文主要講了一件什么事？

2、小組學習，初讀課文后用一句話說說你的感受。

3、小組合作學習，找出最讓你感動的詞句，大家一起分享。

4、情節表演。

學生扮演文中最敬佩的一個人物，你想對他說什么、做什么？（充分調動每一位學生參與）

五、拓展延伸

1、把這個故事講給家長聽。

2、體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

六、板書設計

22、跨越海峽的生命橋

等待骨髓 捐骨髓

大陸 小錢 臺灣青年

二次備課

教學反思

第三篇：跨越海峽的生命橋導學案

22、跨越海峽的生命橋

一、明確學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、讀懂文中的關鍵詞句，品味其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

二、用自己的話說說課文主要講了一件什么事

（）的（）（大陸）患了嚴重的（），（）在余震中（），在（）的幫助下，他們用愛心挽救了（），架起了一座（）。

三、小組討論

（一）可是，尋找合適的骨髓容易嗎？（在文中找到相關的句子，并找出關鍵詞，細細感悟。）

四、小組討論

（二）? 默讀課文第3—5自然段，看看臺灣青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，圈出關鍵詞，并說說你為什么感動。

? 提示：先獨立思考，再小組討論，組長收集組員的想法，安排等會回答問題的順序。

五、拓展深化

根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年、李博士相遇了，會是怎樣的場景？他會說些什么？

第四篇：《跨越海峽的生命橋》導學案1

22、跨越海峽的生命橋

學習目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯系上下文，理解含義深刻的句子。

重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備：課件 課時劃分：兩課時 自主預習：

一、看拼音，寫詞語。

hǎi xiá guì huā yí zhí tái wān(海 峽)（桂 花）(移 植)（臺 灣）xí jī kōng kuàng zàn shí xuè mài(襲 擊)（空 曠）（暫 時）（血 脈）

二、火眼金睛，辨字組詞。

杭（杭州）峽（海峽）凋（凋謝）曠（空曠）抗（抗日）狹（狹隘）調（聲調）礦（礦產）

第一課時

一、預習檢測：互查字詞掌握情況，組長把關（確定好匯報形式：可讀、可解釋、可發現（識記方法）提醒(易錯字詞)、可拓展積累······）

凋 零 含 苞 綻 放 襲 擊 空 曠 暫 停 身 軀 血 脈 間 隔 同 胞 骨 髓 幾經輾轉 談何容易 步履匆匆 突如其來

二、小組內賽讀課文，看誰讀得最流利。

三、小組合作:

小組合作學習一：整體感知文章內容

文章寫了一個什么樣的故事。組內檢查課文朗讀情況，討論完成以下問題，小組派代表回答。

答：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了他的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

學法梳理：概括記敘文內容的方法---抓關鍵詞（故事發生的時間、地點、人物等）。

小組合作學習二：快速閱讀課文，用“ ”劃出體現小錢病情很嚴重的句子。

1、從課文第二自然段哪些詞可以感受到小錢的病情很嚴重？ 答：從“蒼白”、“即將凋零”、感受到小錢病情嚴重。交流“白血病”、“骨髓移植”等資料。

2、“剛滿．．18歲”說明小錢年齡??；“即將凋零的含苞的花朵”這句話運用了比喻的修辭手法，“即將凋零”說明小錢短暫的生命就要結束了，非常需要馬上治療，這也讓我們清楚地意識到 骨髓移植 緊迫性和必要性。

學法梳理：分析人物形象的方法與技巧：小錢這一人物形象，我們主要通過人物動作、細節等描寫方法和正、側面的描寫角度來把握的。準確把握人物形象還可以通過分析人物與人物、人物與環境的矛盾沖突，多方面的發掘人物善惡美丑的精神世界和思想 意義。

第二課時

一、復習導入，感受“愛心”。

1、同學們，上節課我們讀了《跨越海峽的生命橋》這個故事，誰來說說這個故事和誰有關？為什么和他們有關呢？

2、引讀課文最后一個自然段。

二、小組合作：再讀課文，體會“愛心”。

仔細默讀課文的3-6自然段，劃出最讓你感動的語句，反復讀一讀，并寫下自己的體會(留意人物的動作、神態等細節描寫，想想這些分別表現了他們怎樣的思想感情).1、從環境之危感悟真情。

“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區，此刻，大地仍在余震中搖晃?！?/p>

① 為什么這句話讓你們感動？這個青年剛剛經歷的是一場怎樣的災難？

② ７．３級大地震是一種怎樣的場面呢？(地震資料)

③ 假如你就是那個年輕人，一邊是自己至愛的親人生死不明，一邊是素不相識的小錢在等待著你的救命骨髓，你會怎樣抉擇？可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，是他冷漠嗎？想象一下：他在想些什么呢？

④ 帶著你的理解，通過朗讀把它表現出來。

2、從情理之別感悟真情。

此時此刻，在空曠的地方比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

① 為什么這句話讓你們感動？

② “此時此刻”指什么時候？（余震資料）“余震中”可能會發生什么？

③ 此時此刻，你想說點什么？

④ 帶著你的理解，通過朗讀把它表現出來

3、從抽髓之痛感悟真情。

“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀李涓涓流出……”

① “一次又一次”、“終于”各讓你體會到了什么？

② 回憶抽取骨髓的針筒，引導學生聯系生活實際談感受。

③ 從哪些字詞看出余震很強？在強烈余震中，他們本應該怎么樣??？為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的理由是什么？此時，從臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

④ 臺灣青年的愛心感動了我們，李博士高尚的醫德也感動了我們，用你喜歡的方式讀出你的感受吧。（可輪讀、齊讀、邀請其他組一起讀或表演讀等）

4、從護髓之勞感悟真情。

“骨髓的保質期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”

① 哪個詞寫出了這12個小時的緊張與漫長？（只有）② 哪個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。（奔波）

③ 從李博士這十幾個小時連夜奔波中，你讀懂了什么。

三：拓展延伸：

杭州的小錢得到臺灣同胞的骨髓、友誼以及愛心，這就是跨越海峽的生命橋。是 愛讓這座生命橋跨越茫茫的海峽。

海峽情、同胞情，息息相關情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢心中有說不出的感動，他要感激誰？是臺灣青年？是李博士？是所有醫護人員亦或是關心他的人？請選擇感謝對象把感謝的話語寫下來。

第五篇：跨越海峽的生命橋導案

《跨越海峽的生命橋》導案

設計者：張琳

審核人：朱建華

【教學目標】

1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情?！窘虒W重、難點】

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學過程：

第一課時

一、激趣導入，揭示目標——啟動情智

1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

學生質疑的同時，理解“海峽”（兩塊陸地之間連接兩片海洋的狹窄水道。）“跨越”（越過兩區的界限）放“臺灣海峽圖”，加深理解，臺灣海峽在大陸和臺灣之間，連接著太平洋。為什么是“跨越海峽的生命橋”，讀了課文就知道了。

4、那么臺灣海峽兩岸到底發生了一個怎樣的感人的故事呢？請同學們自由讀課文。

5、出示目標：

（1）我要認識“凋、苞、襲、懷、曠、暫、軀、胞”8個生字，會寫“峽、桂、移、灣、彼、襲、余”等12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、幸運、襲擊、平安無事、期待、暫停、談何容易、突如其來、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

（2）我能正確、流利地讀課文，并找到我喜歡的句子。（3）我要了解課文主要內容。

二、自學交流，質疑問難——生成情智

1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

2、引導學生歸納課文的主要內容。

（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書關鍵詞語杭州 臺灣 小錢 青年

白血病

捐骨髓）看著板書再來說說課文講了一件什么事?（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

3、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

三、展示交流，點撥歸納——展現情智

1、檢查自學字詞的情況。

（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。（3）各小組代表賽讀。

2、引導學生歸納課文的主要內容。

（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書關鍵詞語杭州 臺灣 小錢 青年

白血病

捐骨髓）看著板書再來說說課文講了一件什么事?（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

3、師生交流。

四、鞏固練習，反饋矯正——發展情智

1、為加點字選擇確讀音，畫上橫線。

骨髓（suí

suǐ）

暫停（zàn zhàn）血脈（xuè

xiě）

彼岸（bǐ

pǐ）綻放（zhàn dìng）

襲擊（xí

xī）

2、看拼音寫詞語。

xiá yí zhí kuà yuè guì 海（）（）

（）（）樹

kuàng wān huái bào yú 空（）臺（）（）剩（）

2、我要把生字寫正確寫規范。

“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______?！耙u”共_______筆，第四筆是________，組詞： _________?！皶?”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。

3、課文主要寫了一件什么事?

第二課時

一、激趣導入，揭示目標——啟動情智

1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系？誰來說？

2、板書

22、跨越海峽的生命橋

大陸 臺灣

3、出示目標：

（1）我能讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。（2）我能有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

二、自學交流，質疑問難——生成情智

1、通過朗讀課文，理解重點句子的含義：

①這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放

②小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。③兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

④此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

2、通過朗讀課文2----6自然段，我能畫出令我感動的句子：

3、自由朗讀、小組互讀有感情的朗讀課文。

三、展示交流，點撥歸納——展現情智

（一）針對問題1，深入展開，朗讀體驗小錢的“靜”

1、課文中的小錢得了白血病,生命垂危。大家對白血病有什么了解嗎？

2、師小結介紹有關白血病的知識：

白血病是造血系統的惡性腫瘤，又稱“血癌”，是嚴重危機人類生命的疾病。骨髓移植，是指在大劑量化療和全身照射大量破壞患者的白血病細胞后，把健康人的骨髓移植給患者，使其中造血干細胞持久地在患者骨髓腔分化繁殖，從而恢復其正常造血和免疫功能的過程。它能最大限度殺傷白血病細胞，又可挽救大劑量化療放療對正常造血細胞的損害。骨髓移植是目前根治白血病的最先進的方法。白血病人在做骨髓移植手術前必須找到跟自己相配對的骨髓，如果骨髓不能及時找到的話，生命將受到威脅。3、1999年9月22日，早晨7時30分，醫生已經幫小錢將體內的破壞患者的白血病細胞全部抽出了體外，他靜靜地躺在病床上，等待跟自己配對的骨髓的到來。出示：小錢靜靜地躺在病床上。

4、你覺得小錢此刻的心情真的那么平靜嗎？你從哪里體會到的？

5、交流。重點理解：

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

①交流體會。生命垂危：“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，關注這種語言表達方式。

②請同學們反復讀讀這段話，他的心情不平靜，那他的心情會是怎么樣的？

③指導感情朗讀。

預：a、難受，因為病情嚴重。b、著急，得了白血病?！獛煟喊涯愕捏w會放進去讀這個句子。C、遺憾，才18歲?！獛煟?8歲，普普通通的一個詞，如今我們感覺卻是那樣的沉重。再請你讀?！獛煟菏藲q，是一個花季般的年齡，十八歲是生命之花剛剛開放的季節。對小錢來說，每過一分鐘，他離死亡就又近了些距離。他就像那失去生命力的花朵，慢慢地枯萎，凋零，他還能再看到美麗的杭州嗎？他還能感受到溫暖的陽光嗎？就連那晨風中淡淡的，甜絲絲的桂花香味他也無法再聞到了。所有一切美好的事物都將離他而去。同學們，當你體會到這些時，請你再來讀這個句子，老師相信你一定會讀得更好。

④他的心情這么不平靜，為什么又靜靜地躺在病床上？（等待骨髓）

⑤是啊，靜靜地等待又是充滿希望的等待，讓我們一起再來讀讀這個句子。

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（二）體會臺灣青年的“不平靜”

1、小錢有救了，在同一時刻，這同一時刻是指什么時候呢？那位臺灣青年——靜靜地躺在病床上。你覺得那位臺灣青年能靜靜地躺在那嗎？（不會）他在想些什么呢？請同學們自由地讀讀3——5小節，找找不平靜的理由。

（1）分析原因

①學生歸納不能平靜的原因，找出句子讀一讀，讀出自己的感受。

預：地震過后，余震仍然危脅生命。（7.3級的大地震屬于破壞性地震，余震是主震過后的小地震，但是余震的威力也不亞于主震?？梢?，但是情況緊急。）

地震家人生死不清楚。（心里掛念家人的平安）

余震自己的生命都得不到保證。（余震襲擊，令人恐懼。生命隨時都有可能受到威脅。）

小錢的等待。（替小錢擔心。）

（教師隨機補充地震的場面）。這是臺灣歷史上近百年來規模最大的一次地震，1700多人在這次地震中遇難，4000多人受傷。年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時的余震次數達60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時刻，在這緊急的時刻，臺灣青年完全可以選擇不捐獻骨髓，保全自己的生命。如果他此時逃避了，對小錢來說將會是一個怎樣的后果？（死亡。A、聯系第二小節“要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人”。B、如果不在這一天及時抽取骨髓的話，已經抽掉白血病細胞的小錢得不到臺灣青年的骨髓的話，將面臨死亡。讓學生明確臺灣青年是小錢唯一的希望，由此可見臺灣青年的愛心。）

但是他沒有這樣做，而是靜靜地躺在病床上等待醫生來給他抽取骨髓。

②此時此刻，這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，心里會想些什么呢？（對家人的擔心，對余震的恐懼，對小錢的關心??）（2）那么不平靜的心情，他為什么又靜靜地躺在病床上？ 但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。感情引讀：

師：當余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，他本該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。但是，他知道——

師：當余震再次襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了，他得趕緊逃離，他還想去找找他的家人。但是，他知道—— 師：當余震再一次襲來，病床吱吱作響，針頭一次次地從肌膚里脫落，但他仍咬緊牙關靜靜地躺在病床上，因為，他知道—— ⑶終于，經過一次又一次的努力，齊讀。出示句子: 經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

A、從臺灣青年的身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？ B、好好讀一讀這句話，你從這個省略號中體會到了什么？

C、明確省略號在這里的作用。（語意未盡）

（三）針對問題2和3，通過默讀課文，邊讀邊悟，畫出令自己感動的句子，并寫上自己的體會。

（四）引讀最后一自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，師：這并不重要，生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

四、鞏固練習，反饋矯正——發展情智

過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？ 生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

師：是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋?。ò鍟簮壑畼颍ㄊ种钢鍟┻@座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

五、學生達標，歸納總結——深化情智

1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是 愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動情地說：“不用感謝，我們是一家人?！?/p>

2、我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）

3、同學們一定還有很多話想說，那請同學們-----（出示作業）：發揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣 青年說：__________________________________________。

5、課外拓展：跨越海峽的生命救助行動 板書設計：

22、跨越海峽的生命橋

血脈親情 沉著地

冒著危險 靜靜地 愛心 不顧家人 一次又一次

奔波 大陸 臺灣