第一篇：小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學案例

新人教版小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學設計

課前交流;孩子們，生活中的橋大家再熟悉不過了，誰來談談你曾經見過了什么樣的橋？（生說師評價）這些橋不管是有名的還是無名的都給人們帶來了方便，讓我們越過了一條條小溪，跨過了一條條大河。有這樣一座橋，孩子們你見過嗎？請看（師板書：生命橋）齊讀，師：見過生命橋嗎？（生：沒有）師：沒關系，今天就讓我們跨越海峽、走進文本，去看一看這是一座怎樣的橋，好嗎？

一、板書課題，導入新課

1、認真看老師板書（板書：跨越海峽的）（峽：左邊是山，右邊是夾）（一筆一畫都要認認真真地寫，提筆就是練字時）

指導讀課題：師：什么樣的生命橋？跨越海峽的什么?(再齊讀)

2、師：讀著讀著你心中有了怎樣的疑問？

師：你提的這些真有價值，你還想知道什么？（孔子曰：知之為知之，不知為不知，是知也，孩子你是有智慧的）

讓我們帶著這些問題一起走進一個真實的故事。

二、初讀感知

師：請同學們打開課文，自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。（生自由讀）

師：剛才同學們讀得很投入，令老師感動。都讀好了嗎？ 師：耳聽為虛，眼見為實，咱們先來認識認識這些詞語。（杭州

臺灣

海峽

含苞

凋零

綻放

幾經輾轉

步履匆匆

突如其來

骨肉同胞

血脈親情）

1、自由讀

2、指生讀

3、齊讀 師：讀著讀著，你有什么發現？

師：讀第二行詞語，你又有什么發現?這三個詞在課文中還是寫花嗎？（出示句子：“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”）。師：自己讀讀看,在課文中指什么

（生：指哪個年輕人的生命，含苞是說他的生命18歲，才剛剛開始“凋零”是說他患了白血病，要死了。“綻放”是說骨髓移植才能救活他）師：人說：“生命如花，歲月如花。”18歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。可是這樣的一朵含苞待放的花蕾卻即將凋零，此時你有什么話要說？（指生說）讓我們把那份感動讀出來吧！

師;這個剛滿18歲的年輕人叫小錢（板書：小錢）師：文中還寫了誰？

（板書：李博士

臺灣青年）

2、默讀課文想一想：他們之間發生了什么事？

指生說，師總結：這位同學講的很清楚，他把地點、人物、時間、關鍵詞，連成一句話，就把故事講清楚了。

一、品讀領悟、指導朗讀

師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事，那么這個故事最讓你感動的是什么呢/ 生；我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險給杭州市的小錢送骨髓。生：我最感動的是李博士在危險情況下來給小錢做手術。

師：看來，臺灣同胞冒者地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，也就是課文的3、4、5自然段的內容，同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀，尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。

1、下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看臺灣青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，在一邊寫出你的體會，（生默讀畫語句，師巡視）

師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動，讓我們一起來交流交流，誰先來讀讀你畫下的語句，然后再說說自己的感受。

2、交流；

生1讀句子談感受（出示句子：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

師；李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會，還有誰也畫了這句話。（指生讀，談體會）

生；這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神。

師；這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內容聯系起來體會，體會到了博士的精神。我們一起都來看一看第五自然段的句子，李博士是在什么情況下還那么沉著，找一找，讀哪一句？（指名讀：針頭向皮膚刺去。。。。）想象：一陣突如其來的余震，大地開始震動，房屋開始搖晃，窗戶的玻璃霹靂啪啦地掉下來，但李博士還沉著地站著，那位青年還靜擰地躺著，此時此刻他們心里會想些什么？（自由說）

師：為了救小錢，連自己的生命都不顧，這需要多大的勇氣，這需要多大的愛心。如果這位臺灣青年不是躺在病床上，他一定會（生：跑去和家人在一起，保護自己的父母）可是他沒有去，因為他知道（出示句子：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）師；那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀）

師；現在，你有什么樣的感受？

（出示課文內第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅）

師；看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢”的生命出現什么樣的希望呢？

師；現在，再讀讀第五自然段的最后一句話“經過。。。”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？生：愛心、希望、生命的火種（板書：愛心）

師：骨髓流出的這一刻你高興嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了

出示句子：李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。（1）指名讀。（2）哪個詞令你感動?(3)讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？（出示圖表）

7：30，臺灣青年進入手術室。

8：50，骨髓涓涓流出。

10：20，李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛。

15：54，骨髓運到香港特區。

20：45，運輸骨髓的飛機降落在上海虹橋機場。

22：15，接骨髓的救護車開進了杭州。

22：50，骨髓移植手術開始。

凌晨2：00，手術順利完成！（4）師：這是怎樣的十幾個小時？（漫長、緊張、爭分奪秒、牽腸掛肚）

（5）師：請你來讀出漫長的奔波（生讀奔波）；請你來讀出緊張的奔波（生讀奔波）；請你來讀出爭分奪秒的奔波（生讀）。

讓我們一起來讀出牽腸掛肚的奔波（全班讀）。

5．師：縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字??“感動”，帶著我們的感動一起讀課文最后一段，感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

6．你覺得是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？（愛心、血脈親情、對生命的決不放棄）

（三）點明主題，想像拓展。

1、師：同學們，這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛？這便是深深的愛！什么是情？這便是濃濃的情！什么是奉獻？這就是無私的奉獻！聽你們說了這么多，老師心中也感慨萬千，不免想和你們一同分享這首小詩：

跨越海峽的生命橋

病床上

白血病折磨著他

即將凋零的生命花啊

如何才能綻放

幾經輾轉

輾轉幾經

海峽彼岸投來一縷燦爛之光

并不耀眼也不輝煌

卻如萬丈光芒耀人心扉

次次余震

彼岸的他躺在床上

次次努力

骨髓涓涓流出

生命之花隨之綻放 兩岸同胞

用愛心

架起一座生命橋

永恒屹立

2．生命象花朵一樣美好，生命象陽光一樣燦爛。當小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復的時候，他的心中一定充滿了感激；而遠在的臺灣的那位捐獻骨髓的青年，遙望著祖國大陸的方向，心中也有千言萬語。（看圖，寫下他們想說的話）

第二篇：小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學實錄

11、*跨越海峽的生命橋（課前談話）

師：你們學校的版圖上寫著四個字，哪四個字? 生：愛我中華!師：你們天天能看到祖國的版圖，（示地圖）能在地圖上找到你的家鄉太原嗎？再找一找我的家鄉哈爾濱。生：（在地圖上找）

師：我這次來坐了兩天的火車才從哈爾濱來到太原，你能用一個詞語來形容這段距離嗎？ 生：千里迢迢。生：路程遙遠。

師：啊，非常的遠。想象一下，在哈爾濱與太原之間架設一座橋梁，可以嗎？ 生：不可能的。生：絕對不行！

師：看來跨越千山萬水把太原與哈爾濱市連起來是不可能的。如果在杭州與臺灣連起來呢？也是不可能的。現在我們開始上課，今天我們來學習22課，一起讀課題。

（大聲地讀課題——跨越海峽的生命橋）師：讀了課題，你有什么問題？ 生：為什么會有生命橋？

師：到底會是怎么回事？我們一起來讀讀課文。遇到不懂的多讀幾遍，也可以翻翻桌面的字典。（大聲地讀課文）（師巡回指導）

師：這課的詞語很多，自由讀讀屏幕上的詞語。（出示課文9個詞語）

師：你覺得哪些詞語需要提醒大家注意？ 生：“凋零”不要讀成第二聲。師：誰知道這個詞語是什么意思？ 生：花枯萎了。

師：有一個詞正好與它意思相反，哪個？ 生：“綻放”

師：還有一個寫花的詞語。生：“含苞”

師：課文中還是寫花嗎？讀讀課文。（生大聲讀）師：在課文中指什么？ 生：指他的生命剛剛開始。

師：同學們真的讀懂了。一起讀讀。還有哪個詞語要大家注意 生：“暫停”

師：非常好。輪流讀一讀。用“暫”組一個詞。生: 暫時

師:現在讀得很準確，到課文中還能讀準嗎？

生:（齊讀）師:這句話還有一些詞

（示句子“經過一次又一次……”）生:（自讀）師:真不錯。還有嗎？ 生:“輾轉”都是卷舌音。師:很好，是什么意思？ 生:……（查字典）

師:這是一個好辦法，向字典請教。不過，我們還可以從課文中找到答案。

（示課文片斷“然而……的人”）師：說明什么？ 生：很不容易。

師：想象一下醫生可能在哪些地方為他找骨髓？ 生：臺灣 生：美國

師：剛才我們想像了這么多的過程，這就叫“輾轉”。現在我們一起讀讀這兩句話。生：……

師：詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。

（生大聲讀詞語）

師：現在讓我們分小節再讀讀課文，其他同學想一想課文主要講了個什么事？

生：（指名分小節讀）師：現在能回答這個問題嗎？ 生：小錢…… 師：哪個小錢？

生：在杭州的，患白血病的。師：連起來一句話說。

生：臺灣大地震余震后，臺灣同胞送來了杭州市患白血病的小錢急需要的骨髓，救了小錢。

師：說得很詳細（相機板書），能倒過來說嗎？ 生：……

師：在這個故事中你最感動的是什么？

生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術。師：課文中感人至深的地方我們要細細品讀。課文的3-6小節，細細地寫了這些內容。默讀這部分內容，劃下臺灣同胞與李博士最感動你的地方。用一兩個詞寫下你的感受。生：……

師：誰先來說說你劃下的部分，然后再來說說自己的感受。生：我劃下的是“……那位青年……李博士沉著地站在病床”。師：他是通過“沉著”，通過他的動作感受到的。還有嗎？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神。

師：我們向這兩位同學學一學，一起來看看李博士的表現。找一找李博士的表現。生：“突如其來”。

師：這個詞找得準。此時，李博士的表現是“沉著”，可現在什么地方最安全？

生：空曠的地方。

師：想想這會手術室還有什么在搖晃？ 生：手術的器具在搖晃。師：他在等什么？ 生：等余震停下來 師：讀一讀相應的句子（生齊讀）

師：一個“沉著”寫出了李博士的品質。再找一找描寫青年的句子。生：“一個青年人正躺在……” 師：還有沒有描寫青年的句子？

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……” 師：他知道自己的骨髓會帶給小錢什么？ 生：希望。

師：我們一起來看看課文第二自然段（配樂，師范讀第二自然段）師：現在，你有什么樣的感受？

生：小錢快要去世了。生：小錢很想活下去。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師:那么小錢在臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？讀“小錢……”（出示課文）

師：“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢

” 生：……

師：正是因此，所以臺灣青年會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應的段落）

師：再看最后一句話“涓涓流出”，流出的僅僅是骨髓？ 生：友誼

師：骨髓只能保存24小時（示：相應時間表）同學們算一算，這個過程用了多少時間？ 生：差5分鐘就在12小時。師：這是怎么樣的12小時？ 生：緊張 生：漫長

師:第6自然段有一個詞語就寫出了緊張與漫長？ 生:“奔波”！師:齊讀

生:……

師:之后呢？他沒有休息就繼續做手術。第6自然段又有一個詞語表現出來了。生:“連夜”

師:他都沒有休息呀！齊讀這一段 生:……

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關于課題的問題你解決了嗎？ 生:解決了。“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？ 生:愛心

師:是的。愛心（相應畫板書“愛心”）有沒有誰想讀一讀課文中令你感動的語句？ 生：……

師：你看到這個結果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！生：……

師：最后一次機會，再來讀讀令你感動的句子。生：……

師：讓我面對祖國的版圖，來讀讀下面的句子。（相機示課文“也許，小錢和這位臺灣……”）

師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許有一天小錢會與這位臺灣青年見面，小錢會怎么感謝他？他們會說些什么呢？留待我們下節課再交流。

下課！

第三篇：小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學設計[模版]

新人教版小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學設計 教學目標：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

教學準備：師：課件（地圖

句子

音樂）學生：搜集資料（白血病、骨髓移植的資料

字典

教學過程：

一、聽音樂，揭示課題

師：愛是心的呼喚，愛是生命的源泉，愛竟能創造生命的奇跡，今天我再學一個有關愛的感人至深的故事，請大家看黑板（教師板書課題）今天，我們繼續學習---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓練：明白老師的手勢）

我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）

我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）（連讀課題三遍）

提問：讀完課題你想知道什么？你有什么疑問？那老師來提問一個問題：峽的左邊是？右邊是？峽是什么意思？請大家打開字典，看誰最先查出？

師：兩山之間的狹長水道，這里的海峽是臺灣海峽（課件地圖）臺灣海峽自古以來就是中國領土的一部分，臺灣海峽雖然把大陸與臺灣隔開，但隔不開的是我們的血脈親情。那發生在中國大陸和臺灣之間感人的故事是什么呢？

二、自由讀文，整體感知

請同學們打開書自由讀課文。再想想，課文講了一件什么事？

生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。我能把你說的寫在黑板上嗎？（教師板書）

1、概括得真好！同學們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

2、生交流資料，教師總。

3、同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）

4、生：絕望、悲痛、死亡

師：請你帶著這種感情讀。（學生讀）

師：這是一個陽光燦爛的日子（1999年9月22日）這是一座美麗的城市，桂花還沒有開花，空氣中已布滿甜甜的氣息，周圍的一切都充滿了生機，而小錢卻請同學們帶著剛才的感受去讀一讀。（指名讀大屏幕上的語段，引導學生讀出感情）

這段話中有一個詞——“靜靜地”，看到這個詞，你仿佛看到了什么？（預設：生回答看到小錢“病體虛弱、病情嚴重”等）

難道小錢此時此刻的心情也是“靜靜地”嗎？此刻他的心里會想些什么？（預設：生回答小錢渴望獲救等）

是啊，18歲，多么美妙的年齡啊！18歲正是編織夢想的年齡；18歲更是放飛希望的年齡！而此時的小錢卻得了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,含苞的花朵(是學生回答)凋零就是(學生回答)而要想拯救這一朵生命之花，只有怎么辦？（骨髓移植）可是找適合移植的骨髓容易嗎？（不容易）你是怎么看出來的？（如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。）多么精確的數字道出了多么殘酷的現實啊！（進行讀書指導：引導學生重讀數字“十萬”和“一”，讀出尋找骨髓的不易和小錢生命的渺茫）

那最終小錢找到了適合的骨髓嗎？（找到了）（出示課件——字幕）

生匯報.（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節奏快點）

師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易啊！

師:“幾經輾轉”是什么意思？醫務工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內外，大江南北……太不容易了！結果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經輾轉”，這就叫“談何容易”啊。

誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。

評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強調了哪些詞？

師：真會讀書！現在，讓我們也來讀一讀吧。

三.讀懂捐獻，感悟愛心

1、是的，（出示句子）小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺灣青年 大陸小錢）

2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年？

3、生：因為那位臺灣青年為他捐獻了骨髓。（板書：捐骨髓）

4、對。如果是你,你會捐獻骨髓嗎?（2-3人）

生：會

師：為什么？

師:你真善良,真有愛心。

師:有不同的想法嗎？

生:不會

師: 你不會，可以理解。因為捐獻骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理。其實醫學證明，捐獻骨髓對人體健康是沒有害處的。

四.深化主題，拓展延伸

1、同學們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的批注。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流。看誰先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓練默讀及寫體會）

2、生匯報，相機出示句子進行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

生：余震是指大地震過后的小地震。

師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

生：指余震來得突然。

師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。

師：提起地震，5。12汶川大地震的種種慘景仿佛還浮現在我們的眼前，昨天的逃生訓練告訴我們（學生回答）

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

師：是他不知道發生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小錢。（3人開火車）

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的生：愛心等

師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）

（2）句子2：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫務人員做了一次又一次的努力…..師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。

師：我們分男女同學比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

師：小錢和那位臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位

素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會讀一讀這個句子。

3、多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）

4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）

5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）

骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫務工作者、家人、飛行員、司機等等）

8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

9、引讀第7自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，師：這并不重要，生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。教師小結：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。煙波浩渺的臺灣海峽，這頭是祖國大陸，那頭是寶島臺灣，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。四百里海峽看似是一道天然的鴻溝，可它卻阻隔不了兩岸人民血濃于水的骨肉親情！海峽兩岸的同胞都是炎黃子孫、龍的傳人，我們將永遠血脈相連！（播放《感恩的心》）

2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家

人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）

3、同學們一定還有很多話想說，那請同學們-----（出示作業）：發揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

第四篇：跨越海峽的生命橋(教學案例)

《跨越海峽的生命橋》教學案例

1.指導思想與理論依據

《語文課程標準》曾指出：在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見當前以讀為本的教學的重要性。讀的形式多種多樣，默讀、自由讀、齊讀、分角色讀等。本節課，將在創設情境中突出引讀的功效。引讀，即導讀，就是在閱讀教學中，教師致力于導，學生循導學讀。同時，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

2.教學背景分析

教材分析

《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。有關愛的主題在前幾冊的教學中均有涉及，本冊教材再次安排人間真情的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間的純真感情，體會到人與人之間相互關愛才會更有意義。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：一個是在杭州醫院病床上期待救命骨髓的病危的小錢；一個是臺灣余震中的醫院，李博士正在抽取臺灣青年的骨髓。教學時要使學生能用查字典或聯系上下文的方法理解詞語，通過體會重點詞來感悟課文內容，同時在情感上有所觸動。

學情分析

中年級學生的身心發展特點表現在好奇心強，求知欲旺。他們已經初步具有初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，本班學生也有良好的讀書習慣，也特別喜歡朗讀課文。因此，要在課堂上創設出能夠激發學生學習興趣的情景，引導學生讀中感悟，讀中理解。

四年級的第一學期，學生對學習課文的方法已經有了一定的學習經驗，能夠用查字典或聯系上下文的方法理解詞語，通過體會重點詞來感悟課文內容，基本把握課文主要內容。找到難于理解的地方，并提出比較有價值的問題。但是因年齡較小，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情對他們是難點。

前期學習情況：學生收集相關的資料，進行交流；初讀課文，學習課課文的生字新詞，理清了課文的層次，知道了課文的主要內容。

教學方式和手段

教法

1、創設情境法

2、體驗教學法

3、引讀指導法

學法

1、讀寫結合法

2、聯系生活法

3、討論交流法

3.教學目標(含重、難點)

要求結合教材與學生特點確定以下教學目標：

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重、難點：

根據本單元的訓練重點，、確定本課的教學重、難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

4.教學過程

一、復習導入

1、今天，我們繼續學習22課，齊讀課題。

回憶：課文中講了一件什么事？用自己的話說一說。（板書：杭州、臺灣）

2、這座生命橋靠什么跨越茫茫的海峽呢？帶著疑問我們一起走進這個真實的故事。

二、深入學習

（一）抓詞句感悟

讀讀下面地文字，用心感受什么地方你感到辛酸難過了？

“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（他患的白血病很嚴重）你了解白血病嗎？（介紹：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，一般很難治愈，只有骨髓移植才有生的希望。）

目前，小錢的病嚴重到什么程度？（危在旦夕）

“如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。” 從這兩個數字的對比中你體會出了什么？（希望渺茫）

帶著你們的體會讀一讀。

（二）創情境研讀

過渡：

在茫茫人海中，找到這樣的人談何容易呀！小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進臺灣花蓮慈濟醫院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??

默讀3——6自然段，畫下使你感動的詞句，然后寫出自己的感受，并帶著感受讀一讀劃到的部分。

1、“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”（他的家人也在危險中，但他卻無暇顧及）

（1）他是在什么情況下這樣做的？（板書：在余震中）

（2）你們了解地震嗎？它給你什么感覺？（毀壞力強、危及生命 結合5.12說）

（3）當時的臺灣大地震也同樣如此。（出示：臺灣地震資料）

（4）預設：如果你的家人遇到了危險，你會怎樣做呢？（盡全力去幫助）

（5）然而在劇烈的搖晃中，這位臺灣青年卻無心顧及家人，因為（齊讀）“他知道，在海峽的另一邊，有位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”

（6）創情境引讀：

a、可是年輕人，我實在不明白地震這樣危險，難道你不擔心自己的家人嗎？（但有人更需要幫助）是呀，他心里想的是（指名讀）

b、年輕人，我還是有些不明白，小錢與你素不相識，你為何非要在這危急時刻捐獻骨髓呢？（如果18歲的少年就失去了生命那太可惜了。）

所以他心里只想著（指名讀）

c、年輕人，我理解了你的做法，但在地震實在太危險了，你能不能等到安全之后再捐獻呢？（小錢的生命正受到威脅，救人刻不容緩）

所以他一心想著（齊讀）

2、還有哪些讓你感動？

“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”（在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動）

（1）“沉著”是什么意思？（冷靜，不慌張）青年呢？（靜靜地）

（2）他們是在什么情況下如此的鎮靜呢？（在余震中）

（3）想一想此時也許會發生什么情況？

（出示：想象回答）（房倒屋塌，壓在廢墟中）

（4）但是（齊讀）

（5）這么危險的環境，李博士和小錢為什么這樣沉著、鎮靜呢？（出示：填空題）

（6）你覺得他們是個怎樣的人？（小錢：勇敢，不顧個人安危；李博士：醫德高尚）

（7）能用朗讀表達出來嗎？（再次創情景引讀）

a、又一陣突如其來的余震，手術臺在劇烈地搖晃著，一些瓶瓶罐罐隨之打碎在地面上，而此時此刻——李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

b、大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻（齊讀）

c、大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻（齊讀）

3、經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出了，接下來李博士做了什么呢？（出示：工作時間表）

（1）李博士連續工作了多長時間？（板書：取、送、手術）

（2）你有從中感受到了什么？（為了救助小錢，李博士都顧不得休息，工作很敬業）

（3）手術成功了，小錢總算得救了，此時你的心情是怎樣的？

4、是呀，壓在人們心頭的那塊石頭總算落了地。（齊讀7自然段）

5、現在你對課題又有了什么新的理解。

這座生命橋難道僅僅是用生命鑄成的嗎？（板書：愛心、血脈親情）

帶著這樣的體會再讀一讀吧。

（指名讀——配樂個別讀）

（三）進情境書寫

1、現在我們來想象一下，如果小錢和這位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說什么？把你想到的寫下來。（創意擴展，大膽想象）

2、是的，愛的力量跨越了時空，戰勝了死神，創造了奇跡，也必將如同生命的火種一樣世代相傳。

三、總結推薦

1、總結全文

2、課后閱讀文章《跨越海峽的生命救助活動圓滿成功》

板書設計

跨越海峽的生命橋

愛心 血脈親情

臺灣杭州

在余震中青年捐骨髓小錢

李博士 取骨髓送做手術

5.學習效果評價設計

1、讀課文，填一填，理解“生命橋”的含義（課中）

1、小錢幾經輾轉，終于。

2、經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。

3、經過十幾個小時的奔波，李博士終于。

4、經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。

5、，我終于。

2、小練筆（課后）

以小錢的名義給李博士寫封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情及兩岸骨肉的血脈親

情。________________________________________________________________

6.本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

1、創設情境的朗讀。

語文新課課程標準》總目標指出：培養“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗”的閱讀習慣。從實質上說，閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應關系的過程。朗讀是閱讀的一種表現形式之一，創設情境式朗讀，引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學

生的朗讀能力，培養語感，獲得“美”的體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。創設情景，讓讀更有激情、讓讀更有魅力，讓讀真正地讀到學生的心靈深處，達到“余音繞梁、三日不絕”的境界。這樣課堂上的“語文味”才會芬芳宜人、幽香襲人。

本節課，教師就一個主干的問題引領著學生反復地走了好幾個來回，走進去，跳出來；讀進去，想開來。這樣一唱三嘆、一板三眼的課堂節奏、生命旋律、會久久地回蕩在每一個學生的心間。

2、讀寫結合的訓練。

葉圣陶先生曾說過：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。”讀中學寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進，對于提高學生的綜合語文素養，無疑可以產生良好的效應，提高課堂教學的效益。特別是片段寫作占用的時間短，文字量小，形式多樣，方法靈活,展現了語文教學的潛能。因此，本節課捕捉到訓練點后，不僅幫助學生深化了對文本的理解，還為教學活 動平添了一番意趣。

第五篇：四年級語文上冊《22.跨越海峽的生命橋》練習題

跨越海峽的生命橋

一、用橫線畫出加點字的正確讀音。

胸懷(huái huài)

身軀(qū xū)

花苞(bāo bā)空曠（kuàng kàng）暫停(zàn zǎn)凋(diāo zhōu)零

二、我會看拼音寫詞語。

1．此時此刻，跑到kōnɡ kuàng（）的地方才比較安全。

2．兩岸骨肉tónɡ bāo（）用愛心架起了一座跨越hǎi xiá（）的生命橋。3．一場里氏7.3級的大地震xí jī（）了tái wān（）地區。

三、選擇合適的詞語填到句子中。

談何容易 滿懷希望 步履匆匆平安無事 突如其來 骨肉同胞

1．要想在短時間內改善地球環境（），但人們仍然對地球環境的改觀（）。2．面對（）的余震，全國各地（）熱心相助，使災區人民感到了溫暖。3．發生地震了，校長正（）地趕往學校，希望孩子們都（）。

四、按要求寫句子。

1．這血濃于水的同胞親情，怎能不令小錢激動得熱淚盈眶呢？(改為陳述句)跟我學

反問句改陳述句的方法：1.將反問句中的肯定詞改為否定詞，或將否定詞改為肯定詞。2.將反問句中的反問語氣詞（怎、怎么、難道等）去掉。3.將句末的疑問助詞（“呢”、“嗎”等）去掉，問號改為句號。如：“我們怎能言而無信呢？”在改為陳述句時，將“能”改為“不能”，去掉“怎”，將“呢”去掉，問號改為句號。所改成的陳述句是：“我們不能言而無信。” ________________________________________________________________________ 2．那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。(仿寫)老師的話如同______________________________________________________________ 3．李博士不得不停止工作。(換個說法，意思不變)________________________________________________________________________ 4．小錢得救了

臺灣青年捐獻了骨髓。(用關聯詞合并句子)________________________________________________________________________

五、課文內容填空。

1．故事發生的時間是（），地點是（）和（），主要講了（）在余震的危險中抽取（）的骨髓，挽救了海峽彼岸一個年僅18歲的年輕人小錢的生命的故事。

2．跨越海峽的生命橋的含義是（）A．兩岸同胞獻愛心建了一座跨海大橋。

B．寶島臺灣與大陸兩岸同胞的血脈親情無法割斷，這種親情就是“跨越海峽的生命橋”。

六、暢游課文小島。

1．這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

(1)這句話中有一組反義詞，它們是________和________。

(2)這里的“即將凋零的含苞的花朵”是指____________________________________。

(3)從加點的兩個詞語中，我讀懂了要救活年輕人的辦法是________________________。2．A.小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

B．此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

對兩句中加點部分的理解正確的是（）A．小錢和那位青年都因為生病而不得不靜靜地躺在病床上。

B．躺在病床上的小錢，在靜靜地期待著救命的骨髓；而那位臺灣青年靜靜地躺在病床上，是為了救小錢而將自己的安危置之度外。

七、課外閱讀。朋友之間

兩個好朋友在沙漠中行進，干渴威脅著他們的生命。他們互相鼓勵，克服困難，憑著堅強的意志，艱難地邁步。

遠遠地，他們看見前面有一棵樹。他倆高興極了，拼盡力量向前走去。來到樹下，只見樹上掛著兩個金黃的果子，一大一小。兩人看了，都堅持要對方摘大的，自己吃小的。爭來爭去，誰也沒說服誰。后來，兩人都迷迷糊糊睡著了。

不知過了多久，其中一個人醒來，發現朋友不見了，樹上只剩下一個小果子。望著一行遠去的腳印，他心里有點納悶。于是，他摘下果子，拖著沉重的腳步，繼續向前走去。

走著，走著，他發現朋友暈倒在前面的小水洼邊，忙跑過去扶起他。這時，他看見朋友手中握著的果子，比自己的更小……

1．兩個朋友爭論的原因是______________________________，結果是_______________。2．“望著一行遠去的腳印，他心里有點納悶。”他為什么納悶？請把正確答案的序號填在括號里。（）A．朋友為什么丟下他一個人走了 B．朋友為什么摘走了大果子

3．“他看見朋友手中握著的果子，比自己的更小……”此時的他還納悶嗎？為什么？ ________________________________________________________________________ 4．讀了本文，寫一寫你的感受？

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

八、妙筆生花。

如果有一天，小錢和那位捐骨髓的青年相遇了，他會對臺灣青年說：“______

_____________________________________________________________________。”

參考答案

一、huái qū bāo

kuàng zàn diāo

二、1.空曠 2.同胞 海峽 3.襲擊 臺灣

三、1.談何容易 滿懷希望 2.突如其來 骨肉同胞 3.步履匆匆平安無事

四、1.這血濃于水的同胞親情，令小錢激動得熱淚盈眶。2.春雨，滋潤著我的心田。3.李博士必須停止工作。4.小錢之所以能夠得救，是因為臺灣青年捐獻了骨髓。

五、1.1999年9月22日 杭州 臺灣花蓮慈濟醫院 李博士 青年人 2.B

六、1.(1)凋零 綻放(2)年輕人的生命(3)進行骨髓移植 2.B

七、1.原因是：他們都想讓對方吃大果子 誰也沒有說服誰，迷迷糊糊睡著了 2.A 3.他不再納悶了。他知道朋友是去找水源去了。4.患難見真情。

八、謝謝你救了我，你的恩情我永遠都不會忘記。