第一篇：2017下半年四川教師資格面試試講：高中語文《采薇》

2017下半年四川教師資格面試試講：高中語文《采薇》

四川教師資格面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環節進行。面試考試時間為20—30分鐘。

[高中語文《采薇》教學設計]

一、教學目標 【知識與能力】

誦讀出詩歌的節奏、韻味，理解詩歌主要內容，掌握詩歌中的重要字詞的含義。

【過程與方法】

通過反復的誦讀詩歌，掌握詩中的比興與借景抒情的手法，暢談自己的感受，提高表達能力。

【情感態度與價值觀】

體會戍邊戰士的內心復雜交織的情感。

二、教學重難點 【重點】

誦讀出詩歌的節奏、韻味，體會詩歌意象所傳達的主旨。【難點】

感受戍邊戰士內心復雜交織的情感。

三、教學過程

(一)溫故知新，導入新課

國之大事在祭與戎，無論是在古代還是現代，都有無數的的戰士因為戍邊而與家人分離不得相聚，歸期變得最不確定，今天我們要學習的就是一位戍邊戰士在歸鄉途中的所思所想，這位戰士想了什么心情如何呢?讓我們從《采薇》中尋找答案。

(二)初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀，要求讀準字音，劃分節奏。

2.教師范讀，為學生正音，劃分節奏，便于更好的掌握詩詞。3.學生結合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊含的情感。

明確：強調學生個性化解讀，讀出自己的感覺來。

4.通過三遍的讀，我們能不能從詩中找出一個字來體現整首詩的情感? 明確：“憂”字，全詩有以下句子出現“憂”字，“心亦憂止”“憂心孔疚”“憂心烈烈”。

(三)深入研讀，體會情感

1.我們知道這位戰士是要返鄉的，我們通常認為歸鄉是讓人快樂的、興奮的，那么這位士兵的憂愁是什么呢?請結合詩句進行分析。

明確：(1)回憶之“憂”。這位戰士的“憂”是源于對于以前無數次歸鄉延期的一次匯總，從薇菜剛剛冒出地面到薇菜長出軟嫩的枝葉再到薇菜變老，每一次都希望返鄉，每一次又被戰事所拖延，時間長了便郁結于心，成為憂愁的一個來源。(2)戰事之“憂”。詩歌沒有從正面上去描寫戰爭的慘烈而是描寫了大量的戰馬裝備從側面來描寫戰事的頻繁，引出戍邊的艱苦生活。(3)景色之“憂”。當初的“楊柳依依”和如今的“雨雪霏霏”形成了鮮明的對比，戍邊戰士看到現在的哀景，聯想起自己的戍邊經歷，不由得產生了交織在一起的憂愁。

2.詩歌中的戰士是如何抒發自己的憂愁的呢?仔細品讀，結合詩句進行賞析。明確：詩經中最主要的手法——賦、比、興。比、興往往連用，在寫回憶之“憂”時，作者用薇菜的生長變化來暗示歸鄉之期被不斷的推遲。

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!3.通過剛剛我們的分析之后，我們更加深刻的了解了詩經的寫法，讓我們再來讀一遍。背誦下自己喜歡的句子。

明確：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(四)師生總結，布置作業

思考，假如你是這位返鄉的戰士心中還會想起什么呢?用自己的語言記錄下來，要求真情實感。

四、板書設計

五、教學反思

（來源于網絡整理）

第二篇：2017四川教師資格面試試講：高中語文《再別康橋》

2017四川教師資格面試試講：高中語文《再別康橋》

四川教師資格面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環節進行。面試考試時間為20—30分鐘。

[高中語文《再別康橋》教學設計]

一、教學目標 【知識與能力】

正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受現代詩歌的語言特點。【過程與方法】

通過學生小組合作探討，掌握學習現代詩歌的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力。

【情感態度與價值觀】 產生對文學的熱愛之情。

二、教學重難點 【重點】

感受現代詩歌的語言特點。【難點】

體會文章深邃的寓意。

三、教學方法

朗讀法、設置情境法。

四、教學過程

(一)情境創設，激發興趣

播放康橋的圖片，并順勢導入新課《再別康橋》。(二)知人論世，整體感知 1.簡介作者以及寫作背景、2.教師配樂范讀全文，同學聽讀，初步感知文意。要求學生理解生字詞，體會語氣。

3.學生自由朗讀課文，并指導學生如何斷句。

4.感知本文的情感基調以及主要講述了一個怎樣的故事。

(三)深入研讀，體會情感

學生按語文興趣小組分組討論PPT展示的問題串，10分鐘時間后，指名學生具體分析問題的答案。

1.本文在景物描寫的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的景物分別是哪些? 2.為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳? 3.作者是怎樣描寫青荇? 4.但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態終未成就，那又是為什么呢?(四)拓展延伸，發散思維

自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?(五)小結作業，鞏固提高 1.師生共同總結。2.舉辦詩朗誦比賽。

五、板書設計

六、教學反思

《再別康橋》選自人教版高中語文必修一第一組第2課《詩兩首》的第二篇，詩歌記下了詩人1982年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

學生之前也有學習過一些現代詩歌，對于鑒賞現代詩歌有一定的基礎，但是仍需要老師進一步的指導和引領，所以，在深入研讀的環節我會設置一系列層層遞進，環環相扣的問題，旨在引領學生解決本堂課的重點和難點知識，并且讓學生在解決這些問題的時候進行小組討論，鍛煉學生自主、合作、探究的能力。并

且引導他們掌握鑒賞現代詩歌的方法。

（來源于網絡整理）

第三篇：2017四川教師資格面試試講：高中語文《沁園春·長沙》

2017四川教師資格面試試講：高中語文《沁園春·長沙》

四川教師資格面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環節進行。面試考試時間為20—30分鐘。

[高中語文《沁園春·長沙》教學設計]

一、教學目標 【知識與能力】

賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。【過程與方法】

通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，提高鑒賞詩歌的能力。【情感態度與價值觀】

理解這首詞的思想感情;感受作者博大的胸襟和偉大抱負。

二、教學重難點 【重點】

通過品味意象，體會詞中廣闊的意境。【難點】

感受作者胸懷天下的偉大抱負。

三、教學過程

(一)溫故知新，導入新課

引導學生背誦有關秋天的詩詞，例如“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”“春花秋月何時了，往事知多少”通過一些悲秋的詩詞引入這首詞寫于深秋的卻毫無悲情充滿斗志的詞，引起學生的閱讀期待。

(二)初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀，要求讀準字音，劃分節奏。

2.教師范讀，為學生正音劃分節奏，便于更好的掌握詩詞。3.學生結合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊含的情感。明確：強調學生個性化解讀，讀出自己的感覺來。

4.將全班劃分為四個小組，討論讀過這首詞你看見了幾幅畫面?根據內容分別給畫面各加上小標題。

要求：注意傾聽小組成員的發言，組內形成統一的答案。

師生共同總結：①獨立寒秋;②湘江秋景;③崢嶸歲月;④中流擊水。(三)深入研讀，體會情感

1.以“湘江秋景圖”為例展開教學。

(1)詞人在上闋當中“看”到了什么?明確：a.山、林、江、舸、鷹、魚。(2)詞人是如何具體描寫這些景物的?哪些字起到了點睛之筆的作用? a.“萬山紅遍”，“遍”寫出了紅的廣闊。b.“層林盡染”，“染”樹經霜后變逐漸變紅現象。

c.“鷹擊長空”，將“擊”換為“飛”，引導學生通過換字來煉字，體會“擊”寫出了鷹的雄壯有力搏擊蒼穹的進取精神。

d.“魚翔淺底”，將“翔”換為“游”，引導學生通過換字來煉字，體會“翔”寫出了魚的自由自在不受拘束的灑脫之情。與“鷹擊長空”形成一天一地的遙相呼應，體現出詞人胸襟的闊大。

2.面對如此充滿生命跳躍音符的絢麗美景，作者產生怎樣的情感? 明確：一個“悵”字寫出了萬千，宇宙自然萬物盡收于作者之筆作者之眼作者之心，悵原意是失意，這里是用來表達由深思而引發激昂慷慨的心緒，深思的是當時千萬的人民群眾的水深火熱、是當時嚴峻的革命形勢、是祖國未來的命運。

3.“問蒼茫大地，誰主沉浮”作者要問的是什么?表達了詞人怎么樣的感情? 明確：作者看到萬物在經歷著物競天擇的考驗，很像當今的革命形勢，作者要問的是“主”，是誰來主宰革命乃至國家的命運，同時也抒發作者對于國家命運的歷史責任感。

4.縱觀本詞，上闕重寫景，下闕多抒情，它們之間存在什么樣的內在聯系? 明確：寫壯景，抒豪情，表凌云之志。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，表現了作者偉大的抱負。

(四)師生總結，布置作業

這首詞創作于革命爆發時期，試想在那么一個不確定的

四、板書設計

五、教學反思

詩詞的教學是需要在誦讀的過程中來完成的，通過對于意象的逐層分析去體會詞中蘊含的意境，所以本首次在教學當中應當在分析之前和之后都需要讓學生進一步的進行誦讀，在課程的最后也需要學生繼續的開展誦讀，所以在后面的設計中應該加強誦讀教學。

（來源于網絡整理）

第四篇：2018四川教師資格面試試講：高中語文《師說》教學設計

2018四川教師資格面試試講：高中語文《師說》教學設計

四川教師資格面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環節進行。

[高中語文《師說》教學設計]

一、教學目標 【知識與能力】

了解文章寫作背景及大意，積累常用文言實詞、虛詞及句式。【過程與方法】

通過小組討論，學習作者議論文中運用正反對比寫作的方法。【情感態度與價值觀】

理解文章的現實意義，培養勤學好問、尊師重道的良好習慣。

二、教學重難點 【重點】

學習作者議論文中運用正反對比寫作的方法。【難點】

理解文章的現實意義，培養勤學好問、尊師重道的良好習慣。

三、教學方法

朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

四、教學過程(一)新課導入

利用寫作背景導入，利于學生了解作者的寫作用意：古代的選官制度各個朝代均有不同，從世襲、察舉再到九品中正制，逐漸形成了以門第取仕的形式，門閥士族逐漸壟斷政權，他們不需要學習，也看不起老師，甚至到了尊“家法”而鄙從師的程度。對于這種“學風日下”的形勢，在唐德宗年貞元十八年，韓愈批判了這種風氣，提出了從“道”而學的觀點，那么他到底說了些什么，又是如何去說的?讓我們走進今天的課堂一探究竟。

(二)整體感知

1.了解作者，大屏幕出示韓愈生平介紹。

明確：韓愈，字退之，世稱韓昌黎，唐代古文運動的倡導者，蘇軾稱他為“文

起八代之衰”，明朝人將他列為唐宋八大家之首，著有《昌黎先生集》。

2.誦讀課文，結合課下注釋了解各段大意，明確中心論點。

明確：(1)老師結合課下注釋為學生疏通文意，指出常考實詞(如吾從而師之：意動用法，以??為師)、虛詞(如句讀之不知：結構助詞，表示賓語前置的標志)、特殊文言句式(如“師者，所以傳道受業解惑也”為判斷句)等。

(2)本文論點：古之學者必有師。(三)深入研讀

1.默讀文章第一段，說一說作者認為老師的職能是什么?是怎樣論述的? 明確：老師的職能，傳道受業解惑，說出學習無長幼尊卑貴賤之分，點明道是擇師的唯一標準，一反時俗，從正面論述了師和道的關系。

2.小組討論合作學習，第二段運用了怎樣的寫作手法?是從哪些方面論證師道的“存”與“不存”的? 明確：運用了對比的寫作手法，從三個方面進行論證：(1)把“古之圣人”、“今之眾人”的從師而問和不恥學師對比，指出圣人和愚者的區別是是否尊師重道。(2)把為孩子擇師而自己不學習對比，指出“小學而大遺”的錯誤觀點。(3)把巫醫樂師百工等人和士族門閥對比，批判輕視師道的風氣。

3.賞析文章第三段“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”試就這一觀點談談自己的認識。

明確：作者引用孔子的例子說明每個人都有自己的優勢和不足，不能自足自滿而要勤學好問。作者的觀點在當時有進步意義。

4.說一說最后一段的作者用意

明確：引用李蟠從師好學的事例，再次批判不恥從師的社會風氣。(四)拓展延伸

1.文章多處運用對比的寫作手法，說一說表達了作者怎樣的態度。明確：作者運用對比從多個方面說明了從師的重要性，呼吁當時的人們要培養勤學好問、尊師重道的良好習慣，這對現如今社會也是有很大的意義的。

2.對比手法是寫作的重要表現手法之一，談一談它的好處以及以后如何去運用。

明確：本題較活，學生言之有理即可。

(五)小結作業

課下小練筆：結合課上所學知識，寫一篇以“師道”為主題的議論文。

五、板書設計

六、教學反思

文言文的學習對于學生來說接受起來較難，因此在課前應當先讓學生進行預習，對文章的知識有大致的了解。文章第二自然段是教學重點，因此要注意引導學生去分析文本，了解作者意圖和寫作手法的運用。本文在當今社會仍具有重要的教育意義，因此要注意培養學生的學習習慣。

（來源于網絡整理）

第五篇：北京教師資格面試：高中語文教師試講經驗

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北京高中語文教師資格證說課感

一、北京高中語文教師資格證說課考試流程先抽題

我抽到的是《再別康橋》，抽到的那個題目的紙條自己帶著，試講前交給評委老師。然后就被叫到備課室去準備一小時，課本、教案、復印資料都可以帶進去，老師們不查的。內容就是寫教案，如果有多余時間就可考慮一下本課試講完老師可能會問什么問題。我大約四十分鐘寫完的，然后又重新溫習了一遍試講的思路。至于說課，我提前準備的是10分鐘的內容

二、北京高中語文教師資格證說課考試內容準備及考題演講

考試時，進去門，老師們都在忙自己的，一個老師在點她的平板電腦，具體做什么我不知道另外兩個老師都在低頭寫自己的東西。我走到他們面前，交上那個抽題的紙條，準考證自己拿著，他們不看。然后我就走上講臺，他們還在忙自己的，于是我就輕聲問現在是否可以開始老師依然低著頭，一個低頭說可以了。但是那個計時的老師（就是那個桌上放著平板電腦的老師）還是忙著弄她的電腦。

我想：這可怎么進行下去呢？他們不計時我怎么開始講呢？

于是我就又輕聲問：“老師，是否需要計時啊？”（其實我后來想想我這一問挺傻的，也許那位老師是等我開口說話就開始看表呢，我何必要自討苦吃去提醒她看表呢）

那位老師忽然停下了，說可以了可以了（語氣中帶著些許埋怨，至少當場我是這么認為的，但愿是錯覺）

這時另外兩個老師中，有一個年齡較大的抬起頭來看我，我也開始巴拉巴拉說起來。一開始還是有些緊張的，幸好我準備的就是導入、簡介作者生平和寫作背景、誦讀這三個部分。具體內容我都寫教案上了，所以可以在突然腦袋短路時瞥上一眼 后來說著說著就不緊張了。就這么比較順暢地進行下來了，老師們時不時會抬起頭看一下（我想他們也是坐了一天，估計也有些累了把），15分鐘到了他們就喊停了。

然后是5分鐘的教學構思，那個老師強調說教學構思，不必按說課那么規范來 主要說本課如何設計教學。我頓時有些慌張 因為具體說課中的教學過程我本來準備得很籠統，都是新課標要求新課標提倡什么的，具體怎樣在具體的課文中體現我還真沒考慮，復習時幾乎把所有的精力都放在試講上了，所以一時真的有些暈菜了，再加上緊張，有好幾句話都沒有表達流暢這么稀里糊涂得過去了。

下了考場考慮一下，其實如果不緊張的話還按原來我準備的思路來另外隨便補充上一些教案上的內容，也可以講的很自然的，五分鐘的內容也沒多少，老師們幾乎也不抬頭看，哎，只是當時太緊張了以至于腦子瞬間有些空白，哎實在是不應該啊！

三、北京高中語文教師資格證說課考試答辯環節

再接下來就是答辯環節，老師們提問了幾個問題，先讓我朗讀了一遍，然后問你認為本篇詩歌美在何處，我就按要求進行，自由發揮了一通，也不知道他們是否滿意，看不出他們的表情。

教師資格證說課考試主要是考驗考生的心理素質、大腦反應能力，考生只有從容面對，才能給考官留個好影響。也許你進入看到的場景感覺像是考官們設的一個‘局’，那你就隨機應變，看你怎么‘破’了。欣瑞在此預祝學員順利通過考試。