第一篇：體育系普修武術課教學方法探微

體育系普修武術課教學方法探微

摘要：教學應有較強針對性，根據不同的情況，采用不同的教學方式，才能行之有效的提高教學質量。文章試從武術的特點出發，結合多年的教學經驗，總結出一套從教師的講解、示范到學生練習、復習的方法，比加以說明。

關鍵詞：武術普修；武術特點；教學

體育系的普修武術課教學不同于專業教學，他的授課時間短、內容多、任課重、學生的個體差異較大，大部分學生又屬于“初學者”，這就給教學帶來了一定的難度。武術內容多種多樣七套路錯綜復雜，動作又要求“內外合一”、“形神兼備”。在這種情況下要完成教學，達到預期目標，需要在教學方法上下功夫。經過多年的教學實踐對普修教學是否有了一些理解，這里有幾點體會與大家共同探討。結合武術特點，進行講解，示范

1.1 抓住武術特點，進行形象生動的講解

武術種類繁多，結構復雜。但它有自身的規律性、系統性和科學性，只要抓住其固有的特點，就不難對動作要求和技術要領進行講解。有的武術動作名稱、術語非常形象豐富，如：“望月平衡”、“大躍步”、“手揮琵琶”等；而有的是直接反應動作的結構和方法，如：“直擺性腿法”、“躍步沖拳”、“弓步頂肘”等，老師可以“開門見山”的講述動作，再結合生動的比喻，恰當的夸張，這樣使生硬的技術講解，變得形象生動，容易理解，又活躍了教學的氣氛。而針對結構復雜的、有一定難度的動作，必須進行動作的分節講解，實施“各個擊破”的戰術。同時，需要教師不斷總結教學經驗，系統的找出動作的關鍵環節和易犯的錯誤，幫助學生掌握動作的關鍵所在。講解動作的易犯錯誤，防范于未然，使學生學的快而準確。

1.2 新授課時，學生站位和練習的方法要固定

在武術教學中遇到第一問題就是動作的方向、路線、變化多。應首先幫助學生找出套路運動方向的規律性。例如，武術套路是由若干的段構成，各段的往返路線，通常單段向左，雙段則轉回來向原來的右。這樣即使在前進中有轉身的動作變化，在轉身后仍能朝著原來的方向前進。其次，固定學生的站位和練習方向是幫助學生定好位置、建立方向感和空間感，以免產生站位、方向的錯誤。第三，示范應多采用背面領做示范，這樣容易使學生看清方向、路線。以便學生模仿老師所做動作的方向、路線而運動。1.3多采用示范教學法

武術的每一動作所包含的因素多。如《初級長拳第三路》第三段“仆步亮拳”包括上肢動作：左拳收回腰側，右拳變掌向右橫擊掌，穿掌勾手右亮掌；下肢動作：退步成弓步，提膝轉身成仆步。象這種動作應采用慢速分解示范，讓學生弄清楚動作方向路線和轉身的變化，同時將動作分兩部分，完成弓步擊掌和仆步勾手亮掌，而后逐步銜接，達到準確快速的完成動作。但應注意，“一目了然”的簡單動作，盡量不要分解。在分解結構復雜或難度較大的動作時，要避免分得過于散亂，要盡快過渡到完整的動作練習上來。1.4模擬示范進行攻防動作的講解

武術套路攻防特點體現在一招一式中，講解時可進行模擬示范，使學生明確動作的用法，加強對動作的理解、記憶，提高學生的學生興趣和效率。例如：《初級長拳第三路》第二段，“虛步栽拳”，它的動作是向右后轉身180度，同時右腳屈膝提起，右手向下經右腿外側向后劃弧成勾手動作的，并且記憶很深。1.5在授課時，將提示口令與動作術語相結合，來指揮練習

在教學時，教師是采用口令來指揮練習的。如果將提示口令同動作術語相結合起來發出口令，會得意想不到的效果。如：“弓步勾手推掌”預備----1轉身接“虛步栽拳”----3“仆步穿掌”注意仆步要做下去。這樣，在授課時，教師既能對學生進行下一個動作的提示，又能加深學生對動作的理解和記憶。教師好掌握動作的節奏，方便動作的糾正。在復習時，也應讓學生邊練習邊講出動作名稱，使學生進一步掌握所學動作和動作術語，并且練習時，隊形整齊。結合武術特點，選用多種形式的聯系方法

2.1 根據學生的不同情況，合理安排好教學計劃

體育系學生一般是按項目來分班的。如：體操班、足球班、籃球班等。而相對來講，體操班、足球班有它的共性、個性和不足之處。教學可根據班級不同，而采用相應的教學方法。如：體操班的學生協調性好、學動作快，動作規格也較好，但力量差，動作往往帶有體操和健美操的“味”，缺少武術的攻防意識。因此老師應加強對其力量練習和武術意識的培養。而足球班的學生身體素質好、動作剛勁有力，但動作的協調性差，就應對協調性進行訓練。這就需要老師必須多方面的了解各項目學生的情況進行總結很分析，制定出相應、合理的教學計劃，便于教學和質量的提高。2.2 充分利用準備活動部分

在相對緊張的教學過程中，一定要充分利用時間，首先在準備活動的同時，做一些武術基本功練習。如“助跑起跳”、“仆步掄拍”、“單肩臂饒環”、“正側壓腿”等。這樣使準備活動和基本功練習的銜接緊密而充分。其次，可將裁判法中的部分內容，安排在準備活動中進行，可讓學生在課前進行編組、分組，課上進行報到、點名、禮節、進場（包括裁判員、運動員、可跑步進場）站位、退場等。這樣既能讓學生將學來的理論知識在模擬競賽中合理運用，又能變換準備活動的方式，增加學生練習的樂趣。2.3 練習與吶喊相結合

在練習過程中采用練習與吶喊相結合，學生可以采用大聲其含“嘿”、“哈”等，可使練習對形整齊，容易掌握節奏；能增添力量和氣勢，達到以氣推力，以聲好、助勢的效果；使教學氣氛更加活躍，達到更好教學效果。但應注意：不是每一個動作都要發聲，而是有選擇性的進行，如：連續的沖拳動作、段落中的定勢動作、個別發力動作等。

2.4 “單式”動作練習，來清除套路中的“絆腳石”

對普修課的學生來講，初級長拳的動作看似簡單，但實際上該套路具備了長拳的躥蹦跳躍、閃展騰挪、起伏轉折。以及主要的手型、手法、步型、步法，具有鮮明長拳的特點。必須先教武術基本功、基本技術以及相關動作的組合，再教“五步拳”，為今后長拳整套教學奠定基礎。但對于復雜的動作、跳躍動作、轉身動作等不易于掌握，往往成為套路中的“絆腳石”影響整套動作的演練效果，因此要采用“單式”動作練習即耽擱動作的練習，來糾正和完善動作，但必須用較大量的重復來強化練習，強化學生建立正確的動力定型來提高單個動作的質量，消除套路中的“絆腳石”，使整套的演練完整。2.5 用歸類記憶法，強化對套路中的記憶 在套路教學中為鞏固所學套路，在復習課上教師可采用歸類式的提問提高學生對套路理解記憶，如：在初級長拳教學中不妨這樣提問：本套路沖拳動作有哪些？推掌動作有哪些？第二段最后一個動作的名稱是什么？怎樣做？這樣能幫助學生加強對動作的理解和套路的記憶，同時也提高了學生的抽象思維能力，達到教學的真正的目的。這也要求教師必須熟悉掌握套路中的每一個動作，并加以總結，將表面上看來無規律可循的套路，變成有序可循。教學方法同實踐運用緊密結合

3.1 分組練習法和雙人糾錯練習法

分組練習法，就是給學生一個自我鍛煉的機會，讓學生按照老師的意見或計劃進行練習。其好處在于：1）教師可分組進行輔導，在抓住共性的同時，解決和發現學生個人存在的技術問題，便于學生個人技術的提高；2）培養學生的骨干分子，在分組練習時，可選擇有一定組織能力的、技術好的學生來指揮、組織，完成練習任務，這對學生是一個很好的鍛煉機會；3）采用單排練習、多排觀看、輪換練習，可適當的調整運動量使學生輪換休息。

雙人練習，是在老師集體講解動作要領、路線應注意的事項后進行的。其主要目的在與互相糾正錯誤，互相幫助，互相學習，共同提高。讓學生分辨動作的正誤，提出解決方法。同時，讓學生在聯系中積累一些工作和教學經驗，便于今后工作的開展。3.2 教學比賽法

比賽型式多種多樣，可根據場地、時間和學生的具體情況來選用比賽方法，可分小組賽等。主要目的：1）凡是比賽都帶有競爭性，能調董學生練習的積極性，促使技術水平的提高；2）反應教學效果，為教師下一階段教學提高依據；3）讓學生將裁判法中的組織競賽運用在教學比賽中。讓學生自己布置場地、組織、編排等，使學生從中得到鍛煉。3.3 模擬考試法

1）便于學生對考試注意事項進行了解，熟悉考試的場地、環境、禮節、服裝等方面的事宜；2）從實際出發，制造考試緊張氣氛使學生有身臨其境的感受，這對學生的臨場的心理的素質是一個鍛煉；3）幫助學生進行臨場經驗的總結，解決臨場出現的問題。結論

在教學中，“因材施教”，充分的抓住項目特點，突出教學重點，提高教學的質量，當然這些教學方法還需要進一步的“推敲”，使之更加完美。

參 考 文 獻

[1]康戈武.中國武術實用大全[M].今日中國出版社,1990。

[2]全國體育學院教材委員會.武術[M].體育學院普修通用教材,1989

第二篇：武術教學方法

第二講：武術教學方法

武術教材的內容多，課時緊張，學生的學習起點底，授課者絕大部分僅是初步掌握武術教材的體育教師。因此，至今在學校武術課堂上，講解示范法、分解完整法、糾正錯誤法等傳統的教學方法至今仍是學校武術教學的主要方法。這種情況反映了學校武術教學必須遵循的教學規律，同時也反映出這些方法用于學校武術教學時的自身特色。多年來，很多一線教師試圖把新的教學方法引入武術教學之中，做了很多有益的嘗試，下面分成學校武術傳統教學方法和新方法兩部分：

一、武術教學中的傳統教學方法

（一）語言法在武術教學中的運用

語言法在學校武術教材的教學過程中是這樣運用的：

1、武術教學中的講解法（1）講解的內容

1）武術教材中具有普遍規律性的技術要求。如：長拳的沖拳、推掌都是從腰間的抱拳開始出擊。便于教師反復重復而浪費時間。

2）武術教材中的動作規格。如：馬步兩腳之間的距離是三個腳或三個半腳的長度；兩大腿要蹲平等。通過講解使學生明確具體動作的質量標準和要求。

3）武術動作的關鍵環節。如：弓步的關鍵環節是后腳跟不能離地，后腿膝關節要挺直。講解動作的關鍵具有畫龍點睛的作用，有助學生盡快掌握正確動作。

4）武術動作的易犯錯誤。如：沖拳容易出現“端肩”。對每個動作的易犯錯誤可以提前講解。提示學生防止錯誤的發生，防患于未然。

5）武術動作的攻防含義。每個武術動作都有相應的攻防含義，講解這些內容可以使學生了解武術動作的用途，有助于準確地理解和掌握動作。但教學武術套路時，不易過多向學生講解武術動作的攻防含義，以免學生興趣轉移，完不成套路教學任務。

6）武術動作的動作名稱。武術動作是按照動作結構、形象取名，一般能表達動作的全貌。如“弓步沖拳”，就是弓步和沖拳相結合的動作；“馬步架打”就是馬步和架沖拳相結合的動作等。（2）講解的方法

1）用簡要的語言進行講述。主要用于宣布課的任務、內容、要求、組織措施的安排等。

2）用術語進行講述。術語是武術的特有語言。如：手法、腿法、勁力等。用武術術語進行講解可以起到簡明精練的作用，但初期使用要做適當解釋。

3）用形象的語言進行講述。用形象的語言進行比喻，便于學生理解和記憶動作，但要結合學生的生活經驗。

4）用單字的語言進行講述。武術動作復雜，可把復雜的動作過程歸納為簡明扼要的幾個字，進行講解時可以起到明確提示的作用。如“騰空飛腳”可把蹬地起跳、擺腿、提腰提氣、拍手拍腳擊響的過程，歸納為“蹬、擺、提、拍”4個字。

5）用口訣化的語言進行講述。武術動作復雜，可把復雜的動作過程歸納為簡明上口的口訣，便于學生記憶。如弓步的口訣可以編為“前腿弓，后腿繃，挺胸立腰莫晃動”。

6）用對比的語言進行講述。常用在糾正學生的錯誤動作時。對比并指出正確與錯誤之間的差異、正誤、優劣等的區別。進行對比講解可使學生加深對正確動作的理解，并具有啟發性。

7）用提問的語言進行講述。這是對學生經常要用的方法。可以先向學生提出問題后再教師再進行講解。也可以讓學生提問再由學生回答。提問可以集中學生的注意力，引導學生積極思維。但提問時要注意必要性和時機，過于頻繁地提問，會失去對學生的吸引力。

此外，還有溫故法、鼓動法、復述法等多種講法。教學中可根據實際需要．分別或結合采用。（3）講解的要求

1）講解時教師的口齒要清楚，表答要生動，語言精練，簡明易懂。2）解釋術語要準確，講解的層次要分明。3）講解的“量”要適宜，不要因講而影響了練習。

4）講解武術動作的順序一般是先講下肢，再講上肢，然后講上下肢配合。再有就是身體的哪部分先動就先講哪部分。

2、武術教學中的口令運用

武術教學中運用的口令主要有四種。運用時口令的聲調和節奏要依據拳種和動作的特點有所變化。（1）一動一令。武術中武術基本功、基本動作、動作組合、武術基本功串聯、拳術套路中的完整動作和分解動作，都可以用這種口令。運用這種口令時，發力的動作口令要短促、洪亮有力；一般過渡性動作的口令可柔緩并稍加延長。

（2）提示性口令。是在動令之前，先說動作名稱作為預令的口令。如“弓步沖拳——1！”。提示性口令是武術新授課常用的口令。對于比較容易遺忘或出錯的動作，也用提示性口令。運用時，預令與動令之間要留有學生思考的時間，時間的長短要根據實際情況而定。

（3）單字口令：是把動作名稱中最能突出攻防特點的一個或兩個字作為口令，如“摟手弓步沖拳”可呼號為“摟一沖”。

單字口令主要用于分解動作和學生基本掌握動作之后的練習之中。

運用口令時，教師的聲音要洪亮，發音要準確，儀態要端莊。使學生感到嚴肅和必須去做。

（二）武術教學中的示范法

示范法在學校武術教材的教學過程中是這樣運用的。

1、武術示范的種類（1）全套動作示范

把一個完整的武術套路展示給學生。常用在新授課的開始和套路教完之后。（2）一段動作示范

把一段武術套路的動作展示給學生。常用在一段動作教完之后。（3）完整動作示范

把一個完整的武術動作展示給學生。常用在完整動作的教學前后。（4）分解動作示范

把一個完整武術動作分成若干環節展示給學生。常用在教學完整動作的過程中。（5）局部動作示范

把一個完整武術動作中的某個重點部位的動作展示給學生。常用在強調動作重點的時候。

2、武術教學中的領做

領做是武術教學中教師常用的一種示范形式，也是武術教學的主要手段。領做是教師實地做動作帶領學生進行的模仿練習。它即可以引導學生盡快掌握動作，也便于統一指揮學生的行動。領做是教師帶著學生一起練；示范是教師練學生看。

3、武術教學中的示范面

武術教學中常采用的示范面有正面、背面、側面和鏡面等。教師應根據動作的結構特點和教學重點來選擇合適的示范面，同一個動作也可以采用多個示范面，以便學生弄清不同方位的動作特點。教師在選擇示范面時要注意避免造成學生的視覺紊亂。武術教學中，領做套路動作時通常采用背面示范。弓步和馬步的教學示范則可以采用多個示范面。

4、武術教學中示范的位置

教師示范位置選擇的基本原則是讓全體學生都能看清楚動作示范。因此，示范位置的選擇要根據所教內容和隊形的不同而變化。領做武術操和單個的動作時，一般站在以橫隊為底邊的等腰三角形的頂點。領做武術套路時，武術套路教學中一般是采用多列橫隊，此時教師的示范位置應始終保持在隊伍前進方向的右前方（或左前方），根據動作方向的變化及時調整示范位置。

5、武術教學中示范的速度

教學的重點不同，示范的速度也就不同。例如在強調動作細節或教授一些復雜、有難度的動作時，采用慢速示范可以使學生更清楚地了解動作信息。而當教學重點在動作的節奏上時，通常采用常速示范。在教學最初，教師做整套動作的完整示范時也是常速示范。

6、運用示范法時應注意的問題（1）示范要正確熟練

這是對從事學校武術教材教學的體育教師的首要要求。熟練和比較準確有力的武術動作示范，可以馬上引起學生的學練興趣和愿望，便于學生積極學習，盡快掌握正確動作。（2）示范要便于學生觀察

為了讓學生觀察到示范動作，教師要注意示范面、示范速度以及學生觀察示范動作的距離和視角。（3）示范要有明確的目的

教師要根據課的任務和學生出現的問題有針對性地進行示范。盲目的示范會使學生不明白學習目的和學習重點，還會被示范中非示范目的要求的某些因素所吸引而轉移注意力。（4）示范、講解與啟發學生思維相結合

教師要把動作示范、講解和啟發學生積極思維結合起來，要有教學方法的整體意識。從而提高學練效果。

（三）武術教學中的錯誤動作糾正法

錯誤動作糾正法在教學武術教材的過程中是這樣運用的。

武術動作對學生來講是有難度的。因此，學練過程中出現錯誤是正常現象，教師應耐心對待，并加以預防和糾正。武術教學對動作錯誤的預防和糾正，不僅是正確掌握武術動作技術和知識的需要，也是有效避免運動損傷的重要。

1、武術動作錯誤產生的主要原因

武術動作錯誤產生的原因是多種多樣的。主要的原因有以下四個方面。（1）學生的學習目的不明確，積極性不高。（2）學生對所學動作的技術要領和要求不明。（3）受原有技能的干擾。

（4）教學要求比高于學生的實際情況。

教師要采用相應的方法預防這些錯誤的發生，首先應當提前了解學生，根據學生的實際情況加強備課，鉆研教材教法，合理安排教學過程，切合實際地運用各種教法。并在糾正小學生的動作錯誤時要有耐心。

2、糾正錯誤的方法

根據教材特點和動作錯誤的性質，教師可采用以下方法進行糾正。

（1）慢速領做：大部分學生對武術的接受能力和協調性較差，由于這方面原因出現記不住動作和錯誤時．教師就可以用慢速領做帶領學生集體進行練習糾正。

（2）語言提示：學生因為遺忘動作或對動作反復出現同一個錯誤時，教師可以用語言提示來糾正學生所做的動作。

（3）站樁定型：大部分學生的肌肉本體感覺差，同時對空間方位的認知不確切。教師可以把學生出現錯誤的動作抽出來，擺好正確的姿勢進行“站樁定型”。

（4）目標輔助：由于大部分學生對身體的支配能力和自控能力差，有些武術動作做不出來。教師可采用設定標志的方法幫助學生克服缺點和錯誤。如有的學生踢不起腿來，可要求學生踢腿要過肩，或用手做出一定的高度標志，有了具體目標學生就容易做出動作。

（5）正誤對比：對于學生反復出現的同一種動作錯誤，教師自己或請同學做出正確和錯誤的示范對比，讓學生自己分析差異，弄清兩者的不同之處。如有的學生做“彈腿”時不繃腳尖，就可以用勾腳尖的“蹬腿”進行。

（6）講示攻防：有些學生的動作不準確是因為不了解動作的攻防含義。對于這類錯誤，教師可以講解該動作的攻防含義，并讓學生略加體驗。

3、糾正動作錯誤時應注意的問題

學生學習武術經常會出現動作錯誤，教師要耐心對待學生。在課堂上糾正學生的動作錯誤時，應注意以下幾點：

（1）糾正中要肯定學生的進步，再指出動作錯誤之所在。這樣易于學生接受和提高改正的信心。（2）個人出現的個別錯誤要在分組或個人練習時糾正；個人出現的規律性錯誤要在集體練習時糾正。

（3）糾正動作錯誤要和練習緊密結合，及時真正解決問題。

（4）如果是因為學生身體的某些素質差而出現動作錯誤時，教師要采取發展相關素質的彌補措施。逐步提高動作的質量。

糾正動作錯誤在學校武術教學中十分重要。如果讓錯誤動作形成動力定型后才去糾正，就要付出比學會相應動作多成倍的時間和精力，拳諺“學拳容易改拳難”，正是這個道理。

二、新教學方法在武術教學中的運用

對于武術、健美操、韻律操等技術較為復雜，動作數量較多的體育課教材，特別是對于初涉教學的年輕教師來講，在有限的課時時間內，運用傳統教學方法完成教學任務是非常重要的教學基本功。因為傳統教學法遵守人的學習和掌握知識技能規律,教學時循序漸進，程序性強；特別是在人數較多的班級教學時，便于年輕教師整體控制和把握課堂，使全班學生掌握所教技術動作，收到教學效果。

在此基礎之上，年輕教師可以參照其它領域的教學法和體育教學中創造的教學方法，根據所教學生的具體情況，在傳統教學方法上做一些變革，或創造出更有利于學生掌握武術教材的教學方法，使學生更好地受到民族傳統文化的教育。以下是我在教學實踐中總結和經常運用的幾個實用的學校武術教學方法。

（一）游戲教學法

主要用于武術基本功、基本動作和對抗的徒手動作的教學。培養學生對武術的興趣、競爭意識、以及社會適應能力。

（二）達標教學法

主要用于武術基本功、基本動作和對抗的徒手動作教學。培養和提高學生競爭意識和積極進取的能力。

（三）學生喊練教學法

主要用于武術組合動作和武術套路、以及對抗的徒手動作的教學。強化學生對教學內容的記憶。培養和提高學生的展現自我的能力。

（四）難易歸類教學法

主要用于武術組合動作和武術套路、以及對抗的徒手動作的教學。培養和提高學生邏輯思維能力和理解能力。

（五）比喻要點教學法

主要用于武術套路和對抗技術的要點教學。培養和提高小學生形象思維和理解能力。

（五）想練結合教學法

通過讓學生主動自覺地動腦和練習，全身心地提高武術套路的熟練程度和徒手技術的單動練習。培養和提高學生學習的主動性。

（六）變速教學法

通過快速、慢速、中速、變速練習武術套路，讓學生感興趣地提高武術套路的熟練程度和徒手技術的單動練習，提高學生的練習興趣。

（七）分組互導教學法

主要通過學生團體的相互輔導，目標明確地掌握所學內容。鼓勵學生在課外的時間進行交流指導和啟發互補，增強學生自主學習信心與積極性。

（八）目標考核教學法

主要同于督促學生目標明確地掌握所學內容。引導學生的互幫和互評，提高學生的參與意識和社會適應能力。

（九）繼承創編教學法

主要同于強化學生對所學內容的掌握。在教師的明確要求下，引導和培養學生的合作學習并合作創新的能力。培養學生在繼承的基礎上創新的意識和能力。

（十）學生敘述教學法

主要同于強化學生對所學武術內容的掌握。培養學生對武術的口頭表達能力和表現能力。引導學生進行探究性學習。

三、武術教學時應注意的問題

（一）要行“抱拳禮”

（二）要培養“小干部”

（三）必須提示安全注意事項

（四）要用多種形式組織學生反復練習

第三篇：初中語文詩歌教學方法探微

初中語文詩歌教學方法探微

我國是一個詩歌的王國，古代詩歌的寶庫有極其豐富的瑰麗珍寶。詩中情、詩中景、詩中物、詩中人，猶如天上璀璨的明星，閃發出迷人的光芒。長期以來，由于詩歌教學策略滯后的發展，嚴重影響了對我國悠久詩教傳統的繼承與發展，也影響了學生語文素養的進一步提升。如何切實提高詩歌的有效教學，成為我們當前最需解決的首要問題之一。

一、媒體創境，激發詩歌學習興趣

所謂的“情”，就是教材中所表達的思想、感情；“境”就是教材中所描繪的形象及景物畫面。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在平時的詩歌教學中，我們可根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，充分發揮電教媒體手段的優勢，創設趣味學習情境，激發學生詩歌學習的興趣。例：教學《過故人莊》一詩時，可放一段農家生活小錄像，景物由遠及近，村邊綠樹環抱，郭外青山相依，溪水潺潺，菊花燦燦，村莊坐落平疇，而又遙接青山，幽靜閑適。小院內雞在叫、鳥在鳴，軒窗小開，主客飲酒交談，窗前的打谷場和菜圃黃綠相間，寬敞而舒展。臨別在即，率真的主人再次相邀重陽賞菊，客人含笑點頭應允。一個普通的人家，一餐雞黍的款待，鳥鳴雞叫的悅耳，泥土稻花的清香，農家田園的和諧景致，在平淡中蘊涵了深厚的情味，自然引起學生的誦讀興趣。

二、反復誦讀，領會詩歌情感之美

詩歌是抒情言志的，是通過抒情來反映社會生活的。《詩經》的《大序》中說：“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。以誦讀著稱的著名特級教師韓軍說：“有時，詩文中的感情需要誦讀的人用自己的人生體驗去填充。”實踐表明，在疏通文字的基礎上，讓學生反復吟讀，細細品味詩歌的節奏、韻律，不僅能讓學生體味到詩歌的語言美，更能讓學生很好的理解詩意，達到審美情感的升華。例：《觀滄海》這首詩是曹操追殲袁紹凱旋而歸，途中登臨碣石山時而寫。當時作者面對洪波涌起的大海，觸景生情，那種躊躇滿懷，壯志凌云的氣概凝聚于筆端，揮灑在字里行間。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”詩人以想象奇特的詩句，描繪了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，抒發了自己統一中國，建功立業的宏偉抱負。指導學生朗讀時，同學們采用高亢喜悅的語氣，一遍又一遍地反復誦讀，讀出了詩人的沉浮、詩人的

豪邁，以及力挽狂瀾、主宰一切的雄心。再如，讀《春望》一詩時，應指導學生把握其憂國憂民、沉郁頓挫的情感基調；讀《過零丁洋》一詩時，可指導學生把握其氣壯山河、慷慨悲壯的情感基調；讀《漁家傲》一詩時，可指導學生把握其壯志難酬、蒼涼悲愴的情感基調；而讀《歸園田居》一詩時，可將情感基調定位為與世無爭、清新自然等等。

三、學會分析，把握詩歌表現手法

分析詩歌的表現手法，有助于學生把詩歌讀懂。詩歌創作運用的表現手法比較多，比興是很常見的一種，運用比興，可于事物的微妙處來產生學生感情上的共鳴。如，“梅”、“蘭”、“竹”、“菊”、“松”等意象常用來表達詩人忠貞、高尚的品格。見元稹《菊花》一詩：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”就是借菊花來表達自己不愿與世俗同流合污的清高的節操；如，“花草”、“春風”、“鶯燕”、“泉溪”等意象多是用來抒發詩人的閑情逸致。見白居易《錢塘江春行》一詩：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”詩人就是選取了“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等意象，來表達自己對早春的喜愛及喜悅之情。再如，“楊柳”、“舟船”、“長亭”等多用于抒發離別之苦。見柳永的《雨霖鈴》一詩：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。”就是借楊柳來表達詩人的離別愁緒的。

四、嘗試練筆，延伸詩歌學習能力

新課標強調淡化文體，鼓勵學生自主寫作、自由表達。“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，目的就是提倡學生作文中寫我所想，寫我所感，而詩歌寫作的特點正與新課標的寫作理念相契合，這就為詩歌寫作提供了理論依據。青少年是人一生中感情最為豐富和活躍的階段，這也為詩歌寫作提供了可能條件，用詩歌記錄學生的豐富情感，記錄成長的煩惱和喜悅，不但可行，而且有益。實踐表明，在詩歌學習的過程中，進行練筆嘗試是對學生知識、能力的檢驗。在具體練筆時，可采用仿寫、改寫、創作等各種練筆手段，以此更好地實現學以致用的教學目的。例：一位教學《石壕吏》后，引導學生將其改寫為散文。改寫后，文章中不但增加了一些如背景的交代，差吏抓人的情景，人物神態的刻畫，開頭和結尾的環境描寫等內容，還增加了一些細節描寫，如孩子的啼哭聲、門被踢開的情景、老婦人被抓走時滿腹心酸的回望等等。如此情節的增補，不但忠實于原作的精神，而且使原作的詩意得到充分體現。

同時，對于拓展學生的語文學習能力，提高學生的語文素養，起到了不可多得的作用。需要注意的是當學生的寫作能力到達一定程度時，教者應積極鼓勵學生學寫古典的格律詩以及現代自由體詩歌。

總之，古詩詞作為我國古代文化遺產中的一個極其重要的組成部分，其影響深遠悠長。詩歌教學作為語文閱讀教學中必不可少的一個環節，在今后的教學應不斷加大其有效教學策略的思考與研究的力度，從而更好地為詩歌教學服務，讓“詩歌營養”充分浸潤學生初中時代的五彩生活。參考文獻

[1]張波；中學古典詩歌鑒賞教學模式論 [D]；華中師范大學；2004年 戴軍；

[2]古詩詞教學的有效方法[J]； 語文教學與研究； 2005年11期

第四篇：初中小說閱讀教學方法探微

中學語文教學論文

文題：《初中小說閱讀教學方法探微》

撰寫： 陸 廣 新 單位：白山鎮代橋初中 聯系電話：***

電子郵箱：daiqiaozhongxue@126.com

初中小說閱讀教學方法探微

關鍵詞：

小說閱讀 文學欣賞 閱讀方法 粗讀 研讀 品讀 延讀 回讀 內容提要：

新課程背景下，如何引導學生閱讀文學作品？如何閱讀好小說？這是每個語文教師要思考的問題。要在小說閱讀教學過程中體現學生的閱讀主體性，同時又讓課堂教學不放任，有層次有目標，那就可以采取一些有效策略，本文中介紹的“粗讀“研讀”“品讀”“延讀”“回讀”五讀法就是本人的一點經驗積累。

新課程改革以來,在“人文主義”這面大旗的感召下,文學作品及其閱讀教學備受關注。中學語文新課程中，蘇教版八年級語文教材就設置了相對集中的小說閱讀主題單元“小說之林”，然而與我們教師的重視程度形成鮮明反差的是:學生普遍不喜歡小說閱讀教學,閱讀能力偏低，更談不上什么閱讀欣賞水平和審美品位。反差如此之大，不得不引起我們的重視和反思。走向中學生,走向中學語文教師，他們對于小說這種獨特的文學樣式的理解仍然停留在傳統情景故事的層面上。同時，受種種功利因素影響，我們的學生和教師對小說閱讀教學不重視甚至忽視的態度傾向相當明顯。而走進中學小說閱讀教學“現場”，小說閱讀教學內容泛化、反文學化、僵化、全面無重點化的現象十分嚴重，小說閱讀教學之路任重而道遠。

文學是人學，文學作品是作者情感噴薄的載體，面對激情洋溢的文本，該如何引領學生“識路入情”，喚起師生（生生）之間的“交流對話”，進而縱深挖掘文本內涵，是我們每一位語文教師都面臨的課題。經過多年的教學比較、實踐、研究，筆者認為“粗讀”、“研讀”、“品讀”、“延讀”、“回讀“，有助于解決學生小說閱讀中普遍存在的問題，有助于培養學生可持續發展能力，有助于促進學生人格發展，適應個體和社會發展需要。下面是它的操作流程和策略： 一、粗讀

所謂粗讀就是教師引導學生站在一個高一點的位置上來客觀感知課文，審視小說作者所敘述的故事情節。在閱讀過程中教師要讓學生通過高屋建瓴的方式梳理出情節脈絡，來學習字詞，解題審題，理解層次和感知情節的起伏波瀾，讓學生對文章有一個完整的初步印象。具體的實施策略是：

1、熟讀課文，掃除障礙。“讀書百遍，其義自現”。閱讀教學要以讀為本，以讀攻讀，方可培養、積累語感。在教學實踐中，我一般要求學生在新課預習時初讀小說兩遍，第一遍了解小說敘述的故事，并且對主要人物形象有所了解，第二遍主要是利用工具書掃除障礙，這里的障礙既包括字詞障礙，也包括一些關鍵句的疑難障礙。學生在讀的方式上可不拘一格，如默讀、朗讀、速讀、小組競讀等。一般而言，較長的作品可安排課下默讀或者是課堂速讀。較短的作品則在課堂上閱讀，同桌之間可以形成互動和交流。

2、結合課文，積累常識。優秀的作品來源于杰出的作者。他們的作品有些有自己獨特的風格，有些融入自己的人生體驗，有些折射歷史發展過程中的大變遷……了解這些作家，吸收他們的精華，積累一定的文學常識，也能讓學生在閱讀過程中豐富自己的情感，提高人文素養。如讀美國作家杰克倫敦《熱愛生命》，學生就能感受到荒原上的淘金者所表現出的頑強和堅韌，這恰恰是人類生命的可敬之處；閱讀《紅樓夢》，學生不光能感受到作者曹雪芹坎坷的身世，并且能對封建王朝中貴族青年的人生情感、理想追求有了更深入的了解。

3、了解大意，初知內容。教師要求學生學會擷取課文大意，循文導法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機聯系，才能深入了解文本的內容和表現手法。那么教師在學生擷取大意時，應重點指導他們把握文章脈絡的方法，具體來說，可以從以下幾個角度著手：人物關系、文章線索、感情脈絡、事件變化。不同的小說敘事的脈絡是不相同的，教師要引導學生學會區分，如《孔乙己》敘事就是以孔乙己的一生悲慘不幸的遭遇為主線的。《“諾曼底”號遇難記》就是按事件的自然發展作為情節的主線。

粗讀正如攝像機，文中“故事”盡收眼底，這個過程為下面的研讀打下了基礎。

二、研讀

所謂分析性研讀就是打破傳統的以情節分析為中心的講問課堂模式，引導學生圍繞可以涵蓋整篇課文的一兩個專題，作研究性閱讀的課堂教學方式。其目的是讓語文課堂成為學生研究專題的陣地，讓學生沉浸于作品語境中，開展研究琢磨品味，更主要的是培養學生獲取和運用信息的能力，組織表達和交流的能力，實踐探索和創造的能力；培養個體生命的探索激情、好奇心和責任心，自主意識和合作精神。其關鍵是鋪墊切口，提煉專題，展開研讀（拓展創新）。切口要小，抓住一點，由“點”運而 成為“線”，以“線”串“珠”；專題要“專”，要能涵蓋全文，要牽一發而動全身；研讀要到位，要讓學生獨立自主地去研究和解決問題并合作交流，要調動多種思維的活力，并力求求異思維的發散。具體來說，筆者運用了下面幾種研讀思路，收到了良好的效果。

1、突破中心，全面開花。這種方法適合于內容比較集中，主旨比較突出的課文。例如學習小說《甜甜的泥土》，當學生讀完小說后，我安排的學習重點是先來突破小說的主題思想。為了降低難度，我讓學生仔細研讀本篇小說的文題，“甜甜的”，泥土為什么是甜甜的呢？甜的不止是大白兔奶糖，甜的還有身邊人的關愛，有老師的關心，有媽媽默默的關心與牽掛，通過這些我們就很容易理解了這篇小說的主題：本文通過寫小飛的母親在小飛生日這一天煞費苦心給小飛送來生日禮物，表現了親情的甜蜜、溫暖與美好。

2、化整為零，聚零為整。對于一些情節比較復雜，頭緒比較多的課文，僅靠一個問題情境作為研讀專題很難覆蓋全文。即使找到了一個問題，也會使學生覺得范圍較大，增加問題難度，這種文章可采用“化整為零，聚零為整”的方式。在研讀的過程中，教師設置的思考問題可以從多角度編擬，同時讓這些問題又能形成一個有機的整體。

3、咬文嚼字，力透全文。我們常說“人貴直，文貴曲”，文學寫作的“曲”主要表現在語文的豐富性，表達的含蓄性和意象的復雜性等上面。失之，文學就不能成其為文學。正是如此，文章中的關鍵語句往往能起到穿透全文的效果，教師在引導學習過程中，如能恰到好處地抓住這些語句，便能收到事半功倍之效。在教學實踐中，我們常有兩種教學策略：

(1)品題眼。題目重于課文，猶如眼睛對于人一樣重要，抓住題目，就能明白文章的要義。另外借助題目來引導問題情境，也符合學生的閱讀心理。因為題目踞于文章之首，最先印入讀者之腦，如能借題目生動引入，學生心里活動指向集中，就會產生閱讀興趣。“品詞”的關鍵在于挖掘題目中隱含的興奮點，以激起學生想要了解究竟的懸念和急于研究的欲望，從而為研讀開一個好頭。如教學小說《百合花》時，我就讓學生細細來評這個題目，我拋出的問題是：為什么小說題目取名百合花？此問一出，學生便有了許多的答案，在品讀的過程中也理解了小說的主題。

(2)煉文眼。文章表情達意是否得體動人，全在于作者遣詞造句的功夫。因此我們 在展開研究時，也要抓住那些“辭約而旨豐，事近而喻遠”的句子入手來探究全文，統攬全文。

以上兩種研讀專題的提煉方法，是筆者在小說教學實踐中嘗試后的淺層次體會，本著“閱讀內容的豐富性和閱讀方法的自主性”原則，旨在培養學生收集分析、歸納、整理資料的能力，學會處理反饋信息，學會獨立思考和解決問題。

三、品讀

所謂鑒賞性品讀，就是在感知和理解課文的基礎上去鑒賞和感悟課文。讀書有兩種境界：“入書”、“出書”。“入書”即感知課文理解課文，“出書”則是“鑒賞和感悟”課文。閱讀過程如果只是“入書”，便不能算真正意義上的閱讀。因此我們在閱讀過程中培養學生鑒賞和感悟課文（即“出書”）就顯得十分重要。

1、詞語為觸媒。“文似看山不喜平”，一篇好的文章無論是在情節的安排上，還是在人物性格的多雜性的設計上都很講究。同樣，一篇好的文章對詞語的選擇也必定很考究。“一語雙關”便是對詞語很妙的稱道，要在詞語上給讀者留下無窮想象的余地，文章才會余味無窮。閱讀時要指導學生咀嚼詞句，體會一些詞句的弦外之音，品味出這些文句的深刻含義。《孔乙己》一文的結尾“孔乙己大約的確死了！”“大約的確”便值得學生深思。

2、標點處引發。高明的作家在創作時，不僅致力于遣詞造句，還在運用標點符號時，再三斟酌。標點用得巧，可以引發讀者對文章的閱讀懸念，激發閱讀興趣，要想真正深入理解課文，不妨留意作者對標點的巧妙安排。

3、質疑為契機。培根說過：“一個人如果從肯定開始，必以疑問而告終。如果他準備從疑問處開始，則會以肯定結束”。可見質疑對于學習有多重要。如教學《變色龍》一文時，奧楚蔑洛夫“變色”速度的快是驚人的，但難道他迅速介入“狗咬人”事件，并且有一番義憤填膺的言語就沒有一點出于公正的動機？如果學生能從這些方面去思考和質疑，我覺得我們老師都應該加以鼓勵。

4、結局再猜想。文章總是用來表情達意的，能夠以語言中的情感力量來打動讀者的文章便是好文章。可有時課文已戛然而止，讀者的情感卻還停留在文章中，情致還意猶未盡，尤其是小說，總是“言有盡而意無窮”。這時教師若能在不違背課文對閱讀的制約和規范作用的前提下，引導學生去研究探索，去合理發展課文的情節意蘊，無疑會十分有力于學生更深地理解課文內容，強化情感的熏陶。文章本有限而想象無限，許多文質兼美的優秀作品，往往會留下較多想象空間。在教學中我們要借助這些“空白點”為學生閱讀信息的拓展提供廣闊的空間。

四、延讀

語文的課堂教學和課外閱讀就好比一只船上的雙槳，要培養和提高學生的語文素質，這兩只槳缺一不可。《課程標準》要求學生初中三年課外閱讀總量達到200萬字以上，并提出了閱讀作品建議，推薦的名著中小說就站到了6部（不包括教師推薦），這就要求我們必須重視和大力開展課外閱讀活動，以拓寬視野，增加閱讀知識信息量，提高語文素養。

1、縱式：思辯性研讀。長篇著作故事情節長、人物關系多。課文節選的往往只是一回、一章，因而學生學完課文后，故事結局、人物命運卻牽動著他們的心，正如薩特說“閱讀時，你在預測，也在等待。……你等待它們來證明你的預測是否正確。”在這種閱讀狀態中，讀者的創作與作者的創作齊頭并進，不斷交流，“創作”與欣賞合為一體，閱讀的愉快與收獲也不是一般的閱覽可以比擬的。

2、橫式：專題性延讀。與思辯型延讀相比較，專題型延讀更能體現研究性閱讀探究能力的發掘。所謂專題型延讀即閱讀同一作者關于同類人物，同類主題的文章，以進行相關性研討。如學《阿Q正傳》、《孔乙己》之后，我們引導學生歸納兩個人物的相同之處：他們身上都集國民的劣根性于一體，“哀其不幸，怒其不爭”便是魯訊的評價。再讓學生來閱讀《祝福》、《故鄉》，把4個命運相似的人物作為一個專題來研究，使學生對魯訊的寫作風格（如匕首）、批判主題有進一步的了解，也對封建社會“人吃人”的本質有深一層次的認識。又如在閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后，對《項鏈》、《麥琪的禮物》等進行專題研讀，挖掘不同社會背景下小人物的悲劇命運，體會文學大師的藝術造詣。

五、回讀

中學生閱讀的課本教材小說內容，一般比較淺顯易懂，這是因為在課堂上有老師的指導和幫助還有一些教輔資料可供參閱。但是，學生在課外閱讀時，未必有老師的指點，想把一篇長篇小說或是一部名著一次讀懂消化，這是很難辦到的事。這時我們就要教會我們的學生“回讀”。

回讀，就如牛之反芻，一次消化不了，可以重新來消化一次，精華就這樣被慢慢消化吸收了，“一口想吃下一個胖子”是很難辦到的事。初中教材中推薦的名著如《水 滸轉》《西游記》就非常適合學生回讀幾次，每讀一次都應該有新的體驗，新的收獲。如果只是讀一遍，囫圇吞棗，走馬觀花，想必印象膚淺，收效甚微。

閱讀小說正如游覽勝景一般，需要仔細觀賞領略。“粗讀”為我們描繪導游圖；“研讀”引領我們走向各景點；“品讀”賦予我們游玩的快樂；“延讀”則讓我們沉浸在美的韻味中，流連忘返。“回讀”則讓我們在曲徑通幽中看到景中之景。這樣的旅游才是真正的旅游，這樣的閱讀才是完美的閱讀，才能讓我們走向作者，走向作者的情感世界，走向作者所在的時代，與其共憂患、共愉悅。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”大概便是我們所共同追求的閱讀境界吧！

第五篇：應用技術型高校思政課教學方法改革探微

應用技術型高校思政課教學方法改革探微

摘要：應用技術型高校在人才培養過程中，教學方法不斷適應時代需求而改革。思政課作為認知教育的必修課，在教學方法上亦需不斷更新理念，探索創新。在此基礎上，合作性學習能幫助學生進行自主學習。PBL教學法能有效的提升思政課的實效性。演講教學法能將理論與實踐結合，增強思政課的實踐性。

關鍵詞：應用技術型高校思政課合作性學習PBL教學法演講教學法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0208-02

對于應用技術型人才的培養，需要應用技術型高校多管齊下，綜合培養。既需要學生掌握必備的專業基礎理論和技能，又需要學生具有優良道德品質，養成良好的行為習慣。二者兼備才是真正能夠適應社會發展要求的應用技術型人才。對于學術專業基礎理論和技能專業課的教學，在各高校歷來較為重視，已不斷地隨著發展的需要在改革。而對于培養學生道德品質和行為習慣的思政課，在應用技術型高校更應提升重視程度，轉變理念，改革教學方法，以促進課程的時效性和高校的發展及人才的培養。更新理念促發展

為適應社會經濟的發展，我國高等教學向應用技術方向轉型應成為必然的趨勢。越來越多的高校開始重新定位，轉型為應用技術型高校，成為應用技術型人才的搖籃。與傳統高校主要培養學術性人才不同，應用技術型高校對人才的培養目標主要是從事非學術性工作，善于將理論與實踐結合或轉換。從而這類應用技術型人才需要具備3個方面的特征：第一，較強的應用能力，善于將理論運用與實踐。第二，良好的社會適應能力，能夠植根于社會需要。第三，較好的創新能力，不僅能夠懂理論，會操作，而且積極探索新方法，新路徑創造性的解決問題。

目前，為符合應用技術型人才的特征及高校轉型發展的需要，提升對教學方法的推陳出新，提升課程的時效性和實踐性是應用技術型高校思政課教學改革需要解決的問題。針對這些問題，采用合作性學習，PBL教學法，演講教學法三管齊下的方式不失為思政課教學改革行之有效的路徑。

三管齊下促改革

2.1 以合作性學習創新思政課教學法

合作性學習是通過小組合作的方式，讓學生在小組內部進行學習活動，并憑借小組的整體成績獲得認可和獎勵的一種課堂教學方式。合作性學習從20世紀70年代出現，90年代傳播開了，后傳至我國，并在我國中小學基礎教育中實踐研究較多。目前，在歐美如英國、荷蘭、美國等一些國家，已全面推行。但在我國的高等教育，尤其在思政課的教學中鮮有應用。

應用技術型人才需要具備自主學習的能力。而合作性學習則有助于形成學生為主體的自主學習方式。在合作中，學生通過對問題的共同討論，從而找到正確的思路，自行分析錯誤的想法。同時，不同類型的學生組成小組，在共同為小組及其每位成員的成績努力的過程中，鍛煉了與人有效溝通的能力和團隊精神，并且提高了學習的興趣與動機。

思政課以其較強的理論性常被應用技術型高校學生所反感。但其又是培養學生道德品質和行為習慣的重要必修課程。學生在必修的同時，還要形成自主學習的能力。合作性學習則能夠同時滿足學校培養方式的需求與學生學習方式的需求。故而，引入合作性學習將是對應用技術型高校思政課教學方法的一大創新。

在應用技術型高校思政課教學中引入合作性學習的具體方式可采用案例教學和變革評價方式。案例教學可使學生在生動的情景中討論問題，理解理論知識，較容易使學生形成合作學習的方式。同時，還需改變對學生傳統的評價方式。思政課的目的是通過課程的內容使學生形成馬克思主義的立場、觀點和方法，從而形成良好的道德品質和行為習慣。并且，學生是學習的主體，需要具備自主學習的能力。所以，對學生的評價更應注重學習的過程而不僅限于結果。這也更符合合作性學習的要求。

2.2 以PBL教學法提升思政課時效性

PBL即英文中“Problem-based Learning”的縮寫，是一種將學生作為教學的中心，基于問題為導向，讓學生通過努力去找到解決問題的方案。創始人，美國神經病學教授霍華德?巴羅斯于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首次創立此種教學法。從而流行開來，到目前，成為國際上使用較廣泛的教學方法之一。

在應用技術型高校思政課中運用PBL教學法，課大大增強思政課的時效性。首先，應用技術型高校學生對思政課興趣較低，主要源于思政課較強的理論性。很對人只看到了思政課的理論性，往往認為，這只是一門純理論的課程，沒有什么實際的左右。然而，思政課的宗旨是通過理論讓學生樹立正確的價值觀，形成良好的道德品質和行為習慣。其次，思政課的理論是來源于現實，而又引導人們認識現實和解決問題的。這恰恰符合了PBL教學法的理念，從問題中找到方法，再去解決問題。故而，PBL教學法的運用，能夠將思政課的理論更具時效性。

根據思政課的性質及PBL教學法的要求，在運用的過程中，需要注意如下幾個問題：第一，以學生為主題，讓學生以問題為導向進行討論和分析從而得出結論，同時，教師仍然要作為問題的設計者和討論的引導者。教師需要正確地設計和引導學生在課程范圍之內討論、解決問題，但不過多地主導課堂，讓學生能夠發揮主觀能動性進行客觀、全面的思維。第二，進行PBL教學法還需對學生進行對方面的綜合評價。可用互評、等方式進行。評價時學生對基礎知識的掌握情況、溝通能力、實踐能力、道德品質等都應列入評價內容。這種評價可在教學過程中隨時進行，并將結果反饋給學生，同時作為學生成績的參考。

同時，運用PBL教學法還可培養學生的團隊合作能力。傳統的教師為主體，學生只是被動接受的思政課教學方式很難體現出學生的團隊合作。加之，目前90后學生多數為獨生子女，兄弟姐妹的缺失使得他們確實競爭與合作的意識，習慣以自我為中心，不懂得照顧他人的感受。而PBL教學法以問題為導向的方式，讓學生必須組成團隊，進行通力合作，憑借團隊來解決問題。從而，讓學生在思政課的教學中學會如何進行團隊合作。這也正符合了思政課通過理論培養學生綜合素質的宗旨，同時讓理論更具時效性。

2.3 以演講教學法增強思政課實踐性

演講教學法，顧名思義，即通過演講的方式分析問題，解決問題。首先有學生根據一系列與課程內容相關的選題確定適合自己的題目，通過課后查閱資料，撰寫論文或演講稿，在課堂演講，并接受老師和同學的提問來分析和解釋課程中的問題。這一教學法需要學生從確定選題，查閱資料到撰寫演講稿，進行研究并回答老師，同學提問的整個過程作為主體進行大量的實踐工作。對于應用技術型高校來說，培養思想素質過硬的，具備較強實踐能力的應用技術型人才是教育的目標。故而，將演講教學法引入應用技術型高校思政課的教學，能夠有效的提高思政課的實踐性。

在進行演講教學的過程中，需注意以下幾個環節：第一，是演講主題的選定。主體是進行演講的核心。好的主題能夠引起學生的興趣和主動性。根據思政課的特征和性質要求。主題選定需要遵循以下兩個原則：首先，主題需要具備一定的理論性；其次，主題要理論聯系實際，同時符合馬克思主義理論和社會主流價值觀，弘揚真能量。第二，演講教學過程的開展。在整個演講教學法進行的過程中，教師只作為教學活動的組織者和指導者，學生始終是教學活動的主體。未了能讓學生有的放矢并發揮主觀能動性，教師先對基礎知識進行大致的講解，讓學生有一定理解的基礎上再根據課程內容擬定相關選題。接著由學生按照各種方式，自由組合結成合作小組，選定選題或自擬選題，查閱資料，撰寫文稿并完成演講。最后，教師和學生評委對學生的整個過程進行評價，并由教師匯總，評定學生的成績。

這樣的演講教學法符合馬克思主義的認識論，又應思政課理論性較強的特點，增強了其實踐性。讓學生在這一過程中學習理論的同時，充分進行了實踐，同時鍛煉了學生自主學習的能力。

結語

在社會經濟發展中，應用技術型高校承擔著為社會培養具有優良的道德品質和行為習慣的應用技術型人才的社會責任。而思政課對學生進行馬克思主義理論的教育則是培養學生道德精神和人文素養的主要途徑。因而，對應用技術型高校思政課教學方法需進行適當的改革，以適應教育目標的需求。

根據上述分析，為適應教育目標的需求，應用技術型高校思政課需從教學方法的創新性，時效性和實踐性幾個方面進行改革。而合作性學習以幫助學生自主學習來改變傳統的教學方式。PBL教學法以問題為導向，讓學生在解決問題的過程中提升了課程的時效性。演講教學法則根據馬克思主義的認識論，讓學生在完成演講的過程中增強了課程的實踐性。

參考文獻

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