第一篇：個人專業成長故事)

我的專業成長故事

補抽鄉中心小學石凱勇

在經歷了十幾年的教師工作之后,我得到了一個令人惶恐的結論：教學的成功和失敗，“我”是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，學生之是否受到感化，全部決定在我。

作為教師,我想大多數人都希望自己上課的時候學生能認真聽講，提問能積極舉手回答。能配合老師完成教學任務。但是事情往往并不是很隨人意。每個班級都會有幾個比較好動的學生，常常喜歡在你上課的時候不經意中就大聲的說出話來，讓全班哄堂大笑。打斷你上課的思路，這樣就必須停下來糾正他，往往浪費了寶貴的時間。剛踏上教師崗位的時候，遇到這種情況我往往覺得手足無措，會停下來嚴厲的批評學生。學生往往也只是當堂課表現安靜，下節課還是會犯老毛病，而且一個上課活躍的學生被老師打擊了以后一堂課的情緒都會受到影響，一節課的知識他能聽下去多少？或許一節課都在想老師批評的問題，學生的自尊心是非常強的，或許我的批評會讓他在班級的同學中抬不起頭來，慢慢變成了問題學生。這也許就有我的一份過錯。在教學中我不斷嘗試各種新穎的教學方法，讓學生將注意力集中到課堂的學習上來。最初的話我是叫學生到教室后面罰站，這種方法對當堂課有效，但效果不長下節課時常會重犯，而且學生會對老師有敵對情緒，你叫他往東他偏要往西。后來反思這種直接批評教育學生的方法勢必造成學生反感，達不到教育的效果。后來很辛苦的帶完一個學期，而新的學期里，有問題的學生依然存在，教育當然不能再用老一套的了。對于課堂紀律差或學習上有問題的學生，我不再一味地采用批評教育的方式，而是相反，只要看到他們身上有一點閃光點，我就當著全班同學的面表揚他們。孩子們都是純真而又善良的，得到老師的表揚，是他們無尚的光榮，因此在其他各方面他們也會緊跟而上。學生們開心了，課堂紀律也好，我高質量的上完了一堂課，學生也認真的去完成學習任務。所以在我眼中，有幾點是值得我們敲起警鐘的：

1、讓學生感到自己在老師眼里最重要，幫其樹立信心。每個班級都會或多或少存在一些學習基礎差、不會學習、思想品德不健康等有諸多缺陷的學生，相對好學生來說，他們更需要關愛，老師更不能排斥他們。因為他們認為自己什么都做不好，長此以往，對學習失去了興趣，對做生活中的任何事都失去了信心。所以，我們要有意安排他們多參加一些有意義的活動，在課堂上以簡單問題有意多提問他們，有意讓學習好的同學幫助他們，讓他們覺得這個班集體需要他們，在老師眼里，他們同樣很重要，從而對自己有信心。老師才能點燃學生的火花，激發學生的熱情，才能張揚學生的個性，讓學生健康的成長。

2、“好孩子是夸出來的，不是罵出來的”，挖掘其才能。我非常贊賞 “好孩子是夸出來的，不是罵出來的”這種觀點。每個人都愛聽表揚的話，小學生更是如此。當他們聽到老師表揚他們某件事做的非常好或某個問題回答正確的時候，他們會繼續做下去，從而做的更出色。因此，當一個好老師，要有善于表揚孩子的心態，舍得夸孩子，特別是感覺缺點很多的時候，很多時候，就需要帶放大鏡尋找孩子的優點加以表揚，加以鼓勵，讓學生得到一種信心，得到一種被關愛、被肯定的感覺。只要我們善于夸贊，孩子身上的特長、聰明才智才會發揮的淋漓盡致。學生的德、智、體、美等方面才能全面發展。我相信，真心夸贊能煥發一切生機。和孩子們從陌生到熟悉，相處的這段日子里，我們慢慢建立起深深地情意。得到學生的信任是一種幸福。還有更幸福的時候是，走在校道上，學生一聲聲的“老師好”。令我感動的是，有些班級在期末最后一節課時，會不舍地問，老師下學期你還會教我們吧？我說，當然會，你們這么乖，老師很喜歡你們。當時我真的體驗到為什么那么的老師可以不顧一切的把自己的一生都奉獻在教學事業上。

我們都知道孩子如同精美的水晶一般嬌貴！必須小心翼翼地捧著！呵護著！否則不經意間就會破碎，而且無法完美地再現！師者，絕不能讓這種情景出現！一定要小心備至而又大雪無痕，這樣才可以使其健康成長！為人師，必有父母之心！用一顆充滿父愛和母愛的心和孩子們相處，一定會使心靈得到休憩，毫無乏味、煩躁之心，一定會像百合一樣靜靜開放在田野上。因為,他們知道自己是一朵百合花，一定會盛開…

豐富的教學生活有苦有淚，但卻更裝滿了甜蜜與幸福。在學校領導和眾多前輩老師的指導下以及在一群天真可愛的孩子里，我相信會走出載滿鮮花的教師之路。

第二篇：個人專業成長故事1

個人專業成長故事

六（40班）周金枝

年華似水，歲月飛逝，回首相視，不經意間，踏上教師這個崗位已婚有十七年頭。回味這多年以來走過的教學之路，我體味到了為人師的諧和滋味，這里也有歡樂、辛酸，有收獲，也有失望，在每一個與孩子為伍的日子里，我都感受著喜悅的幸福，臉上總是有著美美的笑容，心里總是裝著滿滿的快樂，我把自己的那一份愉快，那一顆愛心，那一種執著都無私的奉獻給孩子們，今天我回想一下自己已經度過的職業生涯路來反思，反思我的教師職業成長之路，將會對聯的人生起到促進和發展的作用。

不知不覺，我許多事情，但是給我印象最深的是在我帶四年級時所發生的一件事，那天我正好上新內容，班上的同學聚精會神的聽我講課，班里出奇的安靜，定然冒出一句“干什么？”這時同學們“刷”的一下都往后面看去，當時的我什么也沒說，只是走過去他說：“田光華同學用紙砸我！”田光結同學是班里個兒最小、體重也不是很重，但他學習成績也不樂觀，可是班里的大小事情他都很樂意去做，下課后經常會和我打招呼，我走到他的桌旁，看見他的課桌上的確有一些紙團，我不想因為這件事而終止我的課堂教學，就輕輕的而且很嚴肅的對他說：“田光華，不要再扔了。”可沒想到他的態度挺堅決，說：“我沒扔”。扔沒扔你自己清楚，他沒支聲，我沒和他多說，接著繼續講解新知識，沒想到，下課后，我正準備離開教室，后面的角落里一陣嘈雜聲，好像一些成年人鬧事的情景，原來田光華把其他的那個同學摁在墻角使勁的揍他，我趕緊大聲喝住了他，田光華同學放開了手，他情緒比較激動，我沒有馬上把他叫進辦公室去，暫時也沒去找他談話，之后好幾天的日子里，也不理他，上課看也不看他一眼，這樣持續了好幾天，有一次，我在陽臺上趴著，一個女同學過來跟我說：“老師，田光華告訴我們班所有同學說老師不理他了。”我笑了笑說：“該是和他談話、溝通的時候了。”對她說：“把田光華同學叫到我辦公室來。”當他來到辦公室時，我笑著對他說：“田光華，我們就很隨意很平等的談談。”我覺得你平時挺正義的，挺主持公道的，班里其他同學做壞事，你總是勸導，你很關心我們的班集體，暫且不追究你砸紙團的事，那你為什么平時還生產力別人呢？他低頭說：“老師，對不起，我錯了！”我笑說著：“你不用和我說對不起，而應該去和他賠禮道歉。”他點頭答應了，孩子畢竟是孩子！

反思：我是一名小學教師，因為喜歡孩子，所以選擇了這個職業，每當我看到椎氣可愛的孩子們快樂的學習著，我就非常高興，師生之間也經常會產生一些大大小小的矛盾，我們中年級還好相對于五、六年級更厲害，因為隨著他們年齡的增長，他們的個性和見識也隨之增長，他們有自己的見解和主張，并且自尊心特強，犯了錯誤一時，不能當著眾人的面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會招來叛逆和反感，現代的教育理念更推崇師生平等關系，鼓勵更多的貼近學生，在互相理解和信任實現教育的目標，從這次經歷中我得了一些啟發。

在課堂上學生的違紀行為教師常用的發火的方法，想通過發火讓學生心生敬畏，讓學生加深印象，

第三篇：專業成長故事

我的教師專業成長故事

做為一個一線工作的老師，在我們的實際工作中會遇到各種各樣的問題，然而能給我們帶來深刻映像的事情確實并不是很多。但是給我印象最為深刻的是這個學期開學初發生的一件處理學生的小事情。

那是一個星期三的上午，我正在275班上課，班里挺安靜的，大家都聚精會神的聽著，突然有個后排的男生粗聲的說了一聲：“扔什么扔！”大家都轉過去看著那個男生，我走到他的身邊，他說：“田文標朝我扔橡皮！”田文標是班里個頭最大，體重最重的一個男生，他體育非常好，平時在班里也挺有權威的，學習成績雖然不怎么好，但是人卻不錯，下課經常會主動和我說話。我走到他的桌旁，看見他的課桌上的確有一些切碎的橡皮，我不想終止我的課堂教學，我就輕輕的對他說：“田文標，你不要再扔橡皮了。”可沒想到他卻態度強硬地說：“我沒扔！” 我就說：“扔沒扔你心里總清楚吧。”他沒出聲了。我也沒和他爭辯，繼續微笑著上歷史課了。沒想到，下課后，我正整理著我的教學用書準備離開教室時，教室的后角落里一陣嘈雜聲，原來田文標正把剛才那位同學摁在墻角使勁地揍他，我趕緊過去大聲地喝住了他，田文標放開了手走開了，他情緒比較激動，我沒有馬上把他叫到辦公室去，我暫時也不去找他談話。之后我也不和他說話，上課也不提問他，而他總是低著頭，有時偷偷的看我的表情，這樣持續了兩天。有一次，我去班里時，坐在他周圍的女同學對我說：“田文標這幾天可煩了，老是對我們說江老師不理他了”。有一位男生也跑過來對我說：“江老師，田文標說你不理他了。”我笑笑不答，我想該是找他談話的時候了。我就對那位同學說：“你幫我叫他到辦公室來。”田文標到辦公室時,見到我還是覺得有些不好意思,我搬了個凳子讓他坐下,我對他說：“田文標，我們今天就很隨意的很平等的談談心，我覺得你平時也挺主持正義的，班里其他同學打架，都是你去把他們拉開的，我們就暫且不追究你那天到底有沒有扔橡皮了，但是如果你覺得打架能解決問題的話，那你平時為什么還要去勸別人不要打架呢？”他說：“老師，這幾天，我覺得過的挺不舒服的，我用打架處理問題是錯的，對不起！”我笑著說，“你不用和我說對不起的，而應該對那位同學說才對。” 他點頭答應了。當我下午去教室上課時，他早就和那位同學有說有笑了。孩子畢竟是孩子！

反思：師生之間也經常會產生一些大大小小的矛盾，特別是剛從即將升上中學的學生，隨著年齡的增長，他們的個性和見識也隨之增長，他們有自己的見解和主張，并且自尊心特別強。學生犯了錯誤時，不能當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會招來反感和叛逆。現代教育理念更推崇平等的師生關系，鼓勵教師更多的貼近學生，在相互理解和信任的環境下實現教育的目標。那么，怎樣處理師生之間的矛盾？怎樣達到師生之間的理解和信任呢？從這次經歷中我也得到了一些啟發：

一、教師要善于控制自己的情感 在課堂上學生的違紀行為教師常采用“發火”的方法，想通過發火讓學生心生敬畏，讓學生加深印象，不要再犯同樣的錯誤。可事實證明，這樣并不能收到很好的效果。事實上如果大事小事都發火是在向學生傳遞一個信號：對這事你沒有辦法了。本來，當學生違紀后，大多數同學內心充滿了不安，如果你發火了，就抵消了學生的不安，學生也就無所謂了。

這次的事件是課堂上的突發事件，雖然扔橡皮事件的人證物證也齊全，但如果我停止教學，非得讓田文標當場承認橡皮是他扔的，非得在課堂上解決問題，弄僵了也許會讓自己下不了臺，而且教師憤怒的情緒也會傳染給全班學生，以至于這節課不能完成教學任務，其他學生也陪著浪費時間。魏書生說：“無論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對學生。”在這件事中我始終能穩定自己的情緒，雖有生氣但很快控制了，使課堂能平靜的繼續上課，學生們從老師身上也學到了沉穩的氣質。

二、教師要把握時機及時與學生溝通

沖動時，有時會不太理智，這時談話也許要費力，事情過后，冷靜下來想想，學生自己也會反省到自己的錯誤，畢竟他是有一定的是非觀念的。事件中，我在課堂上采取了冷處理，既照顧了學生的自尊又使課堂教學正常進行，冷靜后的談話使學生心悅誠服地接受批評改正錯誤，師生的矛盾得到融解，師生心靈更加理解和信任。孫云曉教授說“好的關系勝過很多教育”這一句名言是很有道理的。課堂上遇到突發問題是高度考驗教師課堂駕馭能力和耐心的，千萬不能操之過急。否則會出現“欲速則不達”的局面，不可一時激憤把師生關系搞僵，對以后的教學沒有好處。

總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學的大原則，不要由于個別人的違紀或特特殊情況而影響整個教學過程。因為“搗蛋分子”不怕你生氣，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責是“教書育人”，比學習成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節課中去細心關注學生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節課上都得以成長。最主要的還是在教學中給學生創設自主支配的時間和空間，靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光與思維。

第四篇：教師專業成長故事

帶著夢想飛翔

我的專業成長故事：紅石林鎮中心完小 向明加

學校要求每個老師寫出自己專業成長的故事，熬了兩夜竟然都難以寫出個由頭來。哎，平時自己不是愛涂鴉幾下嗎？怎么就難寫出個頭來啊！是自己年級大了，知識陳舊了？還是自己更本沒有寫的材料？今夜又坐在電腦桌前，聽著那一曲不知聽了多少篇的卻怎么也沒聽厭的歌曲，想靜下心來好好梳理哈，自己凌亂的思緒！在略有些傷感的旋律中慢慢沉醉起來，終于明白自己怎么就寫不出來的原因了，是啊，十多年的教育教學生涯怎能兩個晚上一書而就啊！十多年的教育教學生活擁有太多的酸甜苦辣，擁有太多的喜怒哀樂。為了報考師范學校，做一個有學問，能給孩子帶來快樂的老師，初中那會自己拼死拼活，聞雞起舞，“頭懸梁，錐刺股”打電筒看書的那份讀書勁頭，在夜深人靜的夜里又浮現出來。

光陰似箭，歲月如梭，十多年年前的我還是憧憬著教育事業的毛頭小子，如今，自己已成為了有著十多年教齡的老教師，在這十多年的教育教學中，也曾經無奈過，有過得過且過的失落，有過“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感慨。

“一份耕耘，一份收獲”這句座右銘一直支撐著我的信念，讓我一直堅持到現在。記得剛站上講壇時，對著那些依依呀呀的學生時，有些無奈，他們沒有課堂常規的概念，一個個張著茫然的眼睛瞪著你，把我憧憬的課堂夢想擊得粉碎。為了能把課上的更好，能讓學生更能喜歡我。我自費訂購了一些教育教學書籍，曾幾多的夜里一個人把燈苦讀，在理論上不斷豐富自己，渴望自己能快點成長，也能快點解決這困惑的問題。通過自己幾年堅持不懈的努力和一些老教師指點及和校內外老師的交流，終于幫助我逐步走出困境，能輕松駕馭課堂。因為想要這種成功的快樂，所以我更加積極參加一些教師培訓的業務學習，進幾年來國家更注重教師的業務修煉，參加培訓學習的機會越來越多，特別有幸的是在2012年得到了一次全省骨干教師脫產國培學習，在幾個月的學習期間能得到許多專家、名師的指點，能與來自湖湘四面八方的骨干教師一起交流，使我的。教育教學理論得到了質的飛躍，專業知識得到了快速提升。也讓我更清楚的認識到：

一、教師一定要注重教育教學理論知識的學習，因為它能使我們了解現代教育觀、教學觀、學生觀、評價觀等基礎教育課程改革的基本理念。時代在不斷前進，社會 從要求溫飽到小康，再到更富有深層次的生活要求給我們的教育也提出了更高的 要求，所以教育教學需要改革，要改革首先要轉變、更新觀念，因為它制約和影響著教師的教學行為，所以只有不斷學習才能更新自己的教育教學觀念。思想觀念是一個人最重要、最根本的素質。它決定著一個人的思想意識及工作方向，是行動的指南，觀念不對頭，工作就不會有激昂的情緒，就會消極怠慢。

二、理論的學習必須和實踐相結合，教師一定要認真審視自己的教育教學行為，認真地進行思考，然后帶著這些問題進行學習，與別人一起交流，與別人一起碰撞。在“問題”的驅動下，你才會主動地去思考，主動的去學習，然后找到解決問題的辦法。以前做教師時我只關心怎么上好這節課，很少再回過頭來審視、反思自己以前的教學，教師要善于發現以前教學中的問題，然后去分析問題，進而深入研究并設法解決，這樣自己的專業上才能得到真正的發展。

三、在教師的專業成長道路上，同伴互助和專業引領是非常重要的。“三人行，必有我師”，在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。所以，我要廣大教師朋友一定不要錯過教師集體的同伴互助。只有充分發揮自我反思、同伴互助、專業引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效促進我們的專業成長。

經歷就是財富。是的，作為教師，在專業成長的道路中，無論痛苦，徘徊，快樂或者感動，都是我們心靈成長不可或缺的元素，相信我們在不斷地超越過程中，必會化繭成蝶，去領略天空的美麗風光。

我不由想起小時候老師教過我的一篇老舍《養花》的課文：“我愛花，所以也愛養花。我可還沒成為養花專家，因為沒有工夫去作研究與試驗。我只把養花當作生活中的一種樂趣，花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。”不是嗎？我愛教育這個職業，可我卻還沒有成為一代名師，不正是我沒有去認真研究，總結嗎？我也不奢望我能成為一代名師，只是這是我喜歡的一項事業，不求有什么驚天動地，桃李滿天下，做自己喜歡的事，看一群群天真的孩子快樂健康成長，這不正是一種幸福嗎？

“不勞動，連棵花兒也養不活，這難道不是真理么？”在教育教學中只教不思考，自己就永遠難以成長起來，這和養花有異曲同工之處吧！“有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”這不正是教育教學的真實寫照嗎？

展望未來，我夢想著讓我的學生能快樂健康成長，帶著夢想我期待飛得更高、更遠。

第五篇：教師專業成長故事

教師專業成長故事

新一輪課程改革啟動之后，“教育敘事”這種教育文體興盛起來。這種文章，以敘述的方式，講述教育教學事實，通過事實表達一定的教育思想、教育理念、教育策略、教育方式方法，有人又將其稱為“教育故事”，轉講教學事實的故事叫教學故事。讀寫教育教學故事，已經成為基層教師學習教育理論和實踐經驗，提高教育教學水平，開展教育科研，促進專業成長的重要方式，因而受到廣大教育工作者乃至教育專家的關注。

一、教學故事的價值——促進教師專業成長

讀寫教學故事實際是在采用行動研究法進行教育科學研究，這種研究以小見大，深入淺出，切合實際，立竿見影，對促進教學一線教師的專業發展大為有益。

1．讀寫教學故事有利于教育理念的形成。教育理念是教育主體對于“教育應然”的理性認識和主觀要求，它經常支配著教師的教育教學活動。教育理念屬于理性認識，這種理性認識只有在感性認識的基礎上才能形成，也只有通過實踐才能得到檢驗。撰寫教學故事，必然要有充分的依據，這個依據最根本的就是教育理念。撰寫教學故事可以促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學教育理念。

2．讀寫教學故事有利于教育理論的學習和運用。教學故事常常包含棘手的情境，有時還含有兩難問題。為了解決這些問題，教師必須學習相關的教育理論，并在理解的基礎上，運用教育理論來分析和指導教學實踐。這種學習是基于教師解決問題的需要而產生的，學習材料是自己選擇的，學習所得理解深刻，又能靈活地運用，因而能有效地提高教師的理論水平。

3．讀寫教學故事有利于促進課堂教學決策水平的提高。課堂教學決策水平指教師在短時間內對課堂教學中出現的問題進行判斷和處理的能力。雖然每位教師每節課都要進行多次決策，但由于課堂教學的復雜性和決策時間的有限性，每次決策不可能非常合理和完善。撰寫教學故事要求研究者對課堂教學中出現的事實進行分析、比較、評價、體會，將感性經驗上升為理性認識，進而學會如何分析問題，如何在相似的情境中處理問題。經常進行這樣的分析和反思，課堂決策水平必然會更加科學和明智。

4．讀寫教學故事有利于消除對教育科研的神秘感。小學教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育。撰寫教學故事實際是在進行行動研究，這種研究獲得成果可以馬上應用到教學實踐中去，具有最為顯性的效果，這也使得小學教師樂于去分析，去探討。這種研究方式具體實在，易于操作，運作起來困難較小，容易取得成功。這就消除了小學教師對教育科研的神秘感，使他們建立起自己也能夠從事教育科研的信心，樂于從事教育研究。

5．讀寫教學故事有利于豐富教學監控手段。教師撰寫教學故事，會養成一種遇事都會去分析、思考的習慣，在日常教學中也必然會有意無意地審視自己的教學行為，會帶著一種“是否合理”的疑問去反思自己的教學觀念和教學行為方式。這樣一來，教師既是教學過程監控的主體，又是這一監控的對象，自覺地對自己的教學施以監視、反饋、調節和控制。經過一段時間，課堂教學監控意識和監控能力都會大為提高。

二、教學故事的特征——敘事性、集中性、新穎性

1．教學故事具有敘事性。這種文章總以敘述的表達方式記敘一個相對完整的教學事實，這個事實是真實的，有人物，有起因和結局，還有發生的環境等。除了有人物的語言——主

要是對話和行為外，還有一定的細節，比如人的表情、心理活動，當時的氣氛等。

2．教學故事具有集中性。教學故事并不一定要講述一次教學活動的全過程，往往是截取其中的一個片斷來敘述。這個片斷顯示了事實的主要過程，能鮮明地表現主題——教育思想、理念、策略、方法等，寫得具體詳細，能使讀者產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。但是筆法簡練，與表現主題無關或關系不大的環節、人物、動作、環境等都要舍去。語言簡潔流暢，篇幅短小精悍，一篇文章一般是幾百字或一二千字。

3．教學故事具有新潁性。故事是比較新鮮的，能給人以啟迪，發人深省，引人深思。主題反映的是先進的教育思想、理念、策略和方法。主題不僅先進，而且鮮明突出，讓人能從故事中容易地領會作者的用意。為了凸現主題，文章中往往有一點畫龍點睛似的議論或感想之類，但不會太多。

三、教學故事的類型——異彩紛呈，百花競放

教學故事雖有其基本的特征，但內容豐富多彩，形式百花齊放，是一個開放的文章樣式。下面以我校教師撰寫的教學故事為例，從不同的視角，列出教學故事的一些常見類型。

1．從故事的內容看，有經驗型和教訓型。經驗型故事講述的是成功的教學活動，這樣的教學活動體現了新的教育思想、教育理念、教學策略和教學方法，具有一定的示范性、指導性，能供人效仿和借鑒。比如《寓意不唯一》就表達了以人為本和尊重學生主體的先進思想，而《巧用簡筆畫》則介紹了一種幫助學生識記漢字的教學方法。可以說，這些故事講述的多是成功的教學經驗。教訓型故事講述的是不成功的教學活動，這樣的教學活動或者有悖于科學的教育理論、教育理念，或者教學策略、教學方法欠妥當，等等。這個教學事實對自己或別人都是一個反面教材，它能引人深思，發人深省，對人有著警示作用，可以說這是一種反思性的教學故事。如《為孩子喝彩》就說明這樣一個主題：學生對課文可能有自己獨特的理解，我們應尊重學生體驗，只要是正確的，都應該肯定；如果硬要把自己或教參的理解強加給學生，勢必挫傷學生學習的積極性，窒息創新精神，無形中取消了個性化、多樣化閱讀。

2．從故事記敘的人物看，有學生主角型、教師主角型和師生主角型。學生主角型故事，記述的主要是學生的活動，或者講學生學習實踐，或者講學生之間交流，較多的是展示學生的才華，并通過學生的活動來揭示故事的主題。《學生互評的魅力》，記述的就是學生通過互評互議解決數學問題學習過程，教師在活動中處于配角的地位。教師主角型故事，記述的主要是教師的活動，或者講教師課前備課，或者講教師課后反思、批改作業，或者講教師上課時演示、講解，等等，對教師的記敘占了文章大量的篇幅，而且故事的主題也是通過教師的活動透露出來的。《他山之石》著重講教師如何利用數學學具幫助學生分辨“b”和 “d”這樣的事實，并從而引出充分利用教學資源提高教學效益這樣的主題。師生主角型教學故事很難分清誰是主角。《讓孩子用愛心組詞》，故事所講的就是學生在教師指導下，由錯誤組詞到正確組詞的過程，很難說誰是主角。

3．從題材的容量看，有特寫型、全景型和綜合性。特寫型故事記敘的是一次教學活動的一個片斷，敘述詳細具體，但表現的卻是有較大價值的主題。如《從誤解到正解》截取的雖然是一堂閱讀課中的一個小環節，但表現的卻是如何正確處理生成與預設這樣一個富有新意的主題。全景型故事記敘的是一次比較完整教學活動，雖然記敘有詳略主次之分，但相對

來說比較完整。如《開掘教材別有洞天》寫的就是一次關于“乘法的一些簡便計算”的完整的教學過程，盡管重點是在后一部分。綜合型故事記敘的是幾次教學活動或幾個教學片段，或者說是幾個事實，但幾個事實之間有著緊密的聯系，或者前后照應，或者相互映襯、對比，構成一個有機整體，《放飛孩子的想像》就屬于這種類型。

4．從主題的性質看，有宏觀理念型、中觀策略型和微觀方法型。宏觀理念型故事主題闡釋的某種教育思想、教育觀念或課程理念等宏觀問題，如《為孩子喝彩》《寓意不唯一》等，表現的主題就是以人為本、尊重學生主體等宏觀教育觀念。中觀策略型故事主題揭示的是某種教學策略，如《他山之石》《擲硬幣明概率》，揭示的就是利用課程資源和讓學生在實踐中學習數學這樣一些策略性問題。微觀方法型故事介紹的是某種教學方法，如例《巧用簡筆畫》《學生互評的魅力》介紹的就是一種教學方法。

5．從時間上看，有課前型、課中型和課后型。課前型故事講述的是教師、學生或師生在正式上課前進行的相關準備活動，如學生預習，查閱資料，準備學具等，教師備課，準備教具，查閱資料等；或者師生合作進行上述準備工作。如《成功在課前》著重講的就是師生在上《十里長街送總理》之前，收集并閱讀、觀看相關資料的情況。課中型故事記述的主要是課堂教學進行中發生事件。例《由煙cōng到煙村》記述的就是課堂教學中發生的事情。課后型故事主要是記述教師課后進行的反思，對作業的批改，或者師生對作業或就與課堂教學有關問題的進行的研討等。如例《是倍數還是分數》，講的就是師生課后對一道數學作業題的研討過程。由于內容的需要，也有跨越兩個或三個時段的，《讓科學與人文整合》就涉及課前和課后兩個時段。

6．從表達方式看，有單純敘述型和敘議結合型。單純敘述型故事只客觀如實地記敘教學事實，作者的觀點、看法、主張等自然地蘊涵于對事實的記敘之中，沒有明顯的議論成分。這種教學故事記敘的事實一般比較簡單，主題也比較明顯，讀者能一目了然，沒有必要再用議論來加以闡明，《用愛心組詞》就是這種類型。敘議結合型故事除了有對事實的記敘，還有明顯的議論成分。當事實比較復雜，或者主題不易為讀者把握或可能產生歧義時，為了讓讀者易于并準確理解主題，作者用議論的形式直接表達自己的體驗、感受、看法和主張，力求給讀者以最大的影響。議論成分通常放在文章的結尾處，如《從誤解到正解》，最后就用議論點名了故事的主題。有的放在文章的開頭，如《給學生學習的信心》開頭就用議論點明了要旨。也有的設在文章之中，如《換個角度提問題》中間就有一段議論文字表達了作者的感想。

7．從使用的人稱看，有第一人稱型和第二人稱型。第一人稱型故事一般是寫教師自己的故事，自己是故事中的一個角色，《寓意不唯一》就是這種類型。第三人稱型故事記敘事件時，“我”是一個旁觀者，而不是活動的參與者。這種故事表現的是自己看到或聽到的事實，相當于聽課記錄。如《學生互評的魅力》就屬于這種故事。

教學故事的類型是多種多樣。只要是教學事實，只要事實能給人以新的啟示，只要能把事實敘述清楚，鮮明地揭示主題，就是好的教學故事。

四、教學故事的閱讀——聯系實際，研究表達

1．廣采博覽。教學故事專著目前還比較少見，但是教育報刊卻經常刊登這類文章，稍加留心就可讀到新鮮有趣的教學故事。教學故事篇幅短小，內容單一，語言流暢，閱讀不需

要花費許多時間和精力，而讀后總會受到一定的啟迪，從而引發一些思考，激起探究興趣，促進教學改革。教學故事類型多樣，涉及教學的方方面面，所以，越是廣采博覽，收獲就越是豐富多彩。到一定的時候，對學習所得進行整理概括，就有可能形成比較完整系統的理論與實踐緊密結合的體系。這對于自己的專業成長是非常有益的。

2．聯系實際。教學故事不像教學論文那樣艱深難懂，閱讀時最重要的是把握文章的精神實質。教學故事，都要記述一個相對完整的教學過程，閱讀不能停留在弄懂“是什么”上，只是機械地模仿別人怎樣施教某一教學內容，而要在“為什么”上下工夫，抓住故事蘊含的新課程的理念、策略和方法。比如《讓孩子到菜園里認識蔬菜》，教師怎么教這一課并不重要，重要的是故事表現的新策略、新理念，這就是引導學生聯系生活實際識字，在實踐中學習語文。閱讀時，要盡可能聯系自己的教學實際對照反思，提出新的設想，并在教學實踐中運用，在運用中修正，擴展，深化。閱讀時拿起筆來，寫一點批注、評析之類，對把握故事的精髓促進自己思考很有好處。

3．研究表達。閱讀教學故事除了要把握內容，還應要研究表達的方式方法，這不僅有利于深刻理解故事的實質，而且可以提高我們撰寫教學故事的水平。一是要研究立意和選材。教學故事由于篇幅短小，題材容量有限，往往從一個側面來表達某一理念、策略、方法，但這一側面由于平時被忽視，因而一提出來就能給人以耳目一新之感。比如《加法未必不簡便》涉及的是算法最優化這一數學問題，但文章僅從符合具體算式和學生實際這一側面去研究怎樣才算最優化，而這恰恰是許多數學教師沒有引起注意的，因此具有新意。在選材上，文章抓住學生提出的一種大家認為不夠簡便的算法深入開掘，既鮮明地表現了主旨，又讓人感到簡潔而又巧妙。二是研究表現手法。教育故事的情節既要簡潔，又要具體，因此需要有一定的細節描寫。在人物方面，有適度的刻畫會讓故事更生動感人。比如《不能扼殺孩子的想像》對教師聽到學生“越軌”的發言時的心情和語言描寫，就真實地勾畫出一位年輕教師的性格特征，而《不能剝奪學生的最愛》中學生的語言也頗有點“學生腔”的味道。這一切讓人覺得故事確像“故事”，讀起來饒有興趣。

五、教學故事的撰寫——精選材料，提煉主題

1．精選材料。撰寫教學故事的第一道工序是選材（事實）。我們站在教學第一線的教師，幾乎每天都在上課，也經常聽別人上課，擁有豐富的素材。素材不等于題材，我們不可能也沒有必要把上過或聽過的每堂課中的事實都寫成教學故事，所以，要對素材進行分析取舍，篩選出最有價值的材料作為寫作的題材。所謂有價值，就是材料蘊涵著新理念、新策略、新方法等。選用這樣的材料演繹成教學故事，才能給人以啟迪，具有一定的指導性。前面列舉的教學故事，其題材大多有較大價值。有些老師撰寫的教學故事雖然也有一定的意思，但觀點比較陳舊，或者策略、方法一般化，缺少新意，難以給人以耳目一新之感。這大多由于選材不精所致。選出的材料對于作品來說還只是一個毛坯，要成為教學故事，還需要下一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫，將那些與表現主題無關的材料刪去，將那些對表現主題作用不大的材料刪繁就簡，將那些特別有助于表現主題的材料適當地進行增益、潤色和改造。這樣，寫出來的教學故事材料精煉，而主題又鮮明突出。

2．提煉主題。教學故事必須有“事實”，但是僅有事實是不夠的，還必須有主題。有主題，而且主題越新越有價值越好，這樣故事才有靈魂，才能給人以啟發。《從誤解到正解》

原稿原稿主題不很鮮明，好像是提醒教師，要聯系生活情境理解詞語。聯系生活情境理解詞語，這是“課程標準”提出的好方法。但是，聯系生活情境理解詞語的工作，不宜由教師來作，而應該啟發學生用這種方法自主進行。這樣，學生不僅能深刻理解詞語，而且能學到理解詞語的方法。修改稿就是這樣作的。修改稿的議論把主題推向一個更深的層次，提出怎樣處理預設與生成的關系這一熱點問題，并提出了自己的主張，這一主張未必正確，但是，它可以引起討論。這就有利于推動教學改革。寫教學故事，應善于發現并盡可能地開掘材料的積極因素，提煉出價值最大的主題。

3．走出誤區。誤區之一是沒有“故事”。所謂“故事”就是“事實”或者說情節。教學故事，必須有教學事實，有人物的言行、神情、心理等，還可以有細節描寫和環境氣氛的渲染，不能只有師生的談話，不然就可能成為教學實錄。教學故事可以談自己的感受、感想，也可以有一些議論，但是不能只是空泛的議論，它必須以事件為依托，整篇文章必須以時間為主體，否則，就可能成為教學反思、教學經驗或教學論文。誤區之三是沒有用記敘的表達方式。文章只有教師和學生對話，沒有當事者的陳述，很像是教學實錄。教學故事不管是記敘自己還是他人的教學活動，一般都要把活動參與者的姓名直接寫出來（作者本人用“我”），比較詳細地記敘他們在活動中的種種表現，除了人物的對話，還要寫細節，寫環境，這樣才能使人產生身臨其境一般的感覺。誤區之四是缺少新意。有一部分教學故事有主題，但主題顯得陳舊，一般化，沒有新意。沒有新意，也就不能給人以啟迪和指導，不能產生應有的效果。要使“故事”具有新意，一是要樹立新的教育思想，著意表達“課程標準”提出的理念、要求和建議。二是要對基本的教學“事實”進行開掘，展開發散思維，看其可能蘊涵著哪些意義，經過反復比較、掂量，提煉出令人耳目一新的主題。

在課程改革的過程中，眉師附小的教師，在結合學習理論和總結實踐經驗撰寫了大量的教學故事，本書收集的僅是其中的一部分。這些故事是他們課堂教學的真實記錄，是他們踐行新理念、新策略、新方法真切體驗。這些故事取材獨特，立意新穎，語言流暢，篇幅短小，能給人以新的啟迪和感受，對廣大小學教師學習教育理論，提高教學水平，開展教育科研，加速專業成長大有裨益。