第一篇：我的專業成長故事

風雨磨練三十年，專業樹上結碩果

——————我的專業成長故事

我是米良學區的一名普通的小學教師，參加教育教學工作至今已有三十年，曾先后在叭仁小學、夯都小學、米良小學、吉樂小學及米良中心完小任教過。曾先后擔任過小學一至六年級的教學工作。我所教過的學生雖不足以喻為桃李遍天下，但也遍滿了社會上的很多行業。三十年的耕耘，三十年的磨練，三十年的探討與求索，使我自身的專業知識在耕耘中得到收獲，在磨練中得到發展，在探討與求索中得到創新，而三十年前，我只是一個普通的高中畢業生，走向教壇，一切都是一無所知，一切都是從零開始，三十年來的路是那樣的曲折與漫長??

一、參加函授，奮發不息學專業

1981年，18歲的我畢業于鳳凰縣第一民族中學。當時，對于那些比較偏僻、邊遠以及落后的地區來說，高中畢業生簡直是屈指可數，寥寥無幾。兩年后，在當時教育戰線邁著兩條腿走路的形式下，我被招為本鄉的民辦教師。我懷著滿腔熱血與激情踏上了三尺講臺，像孫悟空當了一群猴子王，開始邁向了我的教壇生涯路。

那時候我一無專業知識，二沒教學經驗，走入教室，拿著教材簡直是照本宣科，一堂課要講授的的知識，十多分鐘的時間就講完了，學生是否能接受，是否能掌握，我都毫不在乎，我以為這樣做自己的教學任務就算完成了。學校領導經常深入課堂，查看我的教學經過，課后為我的教學方法、重點難點等作出指導，提出許多寶貴意見，耐心的為我傳授教育教學方法。盡管如此，對于一個剛踏上講臺而又沒有經過專業訓練的教育者來說，一時也記不了那么多，即使課前記得清清楚楚、有條有理，一但上了講臺慌了手腳便什么也記不清了。

學校領導看著我們這些剛踏上講臺的年輕人，他們看在眼里，急在心里。恨不得讓我們馬上能勝任小學的教育教學工作，恨不得我們盡快成為一個合格的民辦教師。為此，學校領導強力要求我們多向老教師學習，向典型經驗學習，積極參加學區舉辦各種教改教研活動，參加各種教學公開課、優秀課、觀摩課等活動，便于及時提高自身的業務水平。

我們除了積極參加學區舉行的各種教學活動外、學區領導還要求我們參加縣教育局和縣教師的進修學校共同舉辦的函授班學習。

當時，我們臘爾山地區五個鄉鎮學區的函授點設在臘爾山學區。進修學校的授課老師每三周或每四周一次來到點上為我們授課，授課時間為星期

六、星期天兩天，授課內容除了文化補習外還有專業知識方面的課程，如教育學、心理學、教育教學法等。

為了能更早地成為合格的人民教師，為了能盡快勝任小學教學工作。我們下定決定積極參加函授學習。冬天，我們不畏嚴寒，夏天，我們不懼酷暑，按時參加學習，除了偶爾遲到外，從無遲到早退和缺席現象，有時趕不上班車就憑著自己的毅力走到點上。

授課老師們看到我們米良、柳薄的教師因路途遙遠，搭車不太方便，難免有遲到現象，給我們的學習帶來了一定影響。為此，他們經過研究后，為米良、柳薄、禾庫的教師單獨開設了一個函授點，地點就在禾庫完小，這給我們的學習帶來了更大的方便，使我們更加安心參加函授學習了。

通過一兩年的函授學習，我們的收獲很大，知識水平得到了提高，尤其是專業方面的知識讓我們從無到有，從單一到全面，從朦朦朧朧到清清楚楚、明明白白。通過學習，我明確了要當好一個人民教師只有扎實的知識水平是不夠的，更重要的是還要具有一定的專業知識和教育教學方法。

二、進修深造，學識水平再提高

由于我本人時時本著一種不甘人后的拼搏精神及函授老師們的熱情輔導，我的學習成績得到了老師們的認可。1985年9月，經學區領導推薦，我考入了縣進修學校舉辦的兩年制中師班進行脫產學習。我的學習天地由此更為廣闊，學習知識更為廣泛。

學習《語文基礎知識》和《算數基本理論》這兩門功課，使我對小學語數兩門主課加深了認識和了解，所學到的理論知識，在原有基礎上大大得到提高。學習《教育學》《心理學》我明白了許多教育教學必須遵循的規律，增加了我對教育對象的認識和了解。通過兩年的學習。我的學歷達到了當時國家對小學教師學歷具備的基本要求，專業知識得到了進一步的提高，為我今后的教育教學工作奠定了良好的基礎。

1988年9月，在上級教育部門和學區領導的關懷下，我考入了吉首民族師范學校。這次學習我們著重以專業知識為主、專修小學教育教學中的各種理論知識。在《教育學》《心理學》方面，我的收獲再創新高。教育教學理論更為充實。學習小學各科教學法，讓我懂得了小學教育中很多方法與技巧，懂得備課、上課、怎樣組織實施課堂教學和教法的選擇等方面。通過學習，我的專業知識進而更加的成熟，更加豐富了。

三、在職培訓，再塑教育新觀念

1990年秋，我從吉首民師畢業后回到了我的本土———米良鄉，重新執教。用我所學到的知識為家鄉教育服務，盡我的最大力量為家鄉培養新一代的建設者和勞動者。

由于社會不斷進步，形勢不斷發展，教育領域的知識層次也不斷提高，我們每一個教育工作者必須擁有能跟隨社會發展的文化知識和專業知識。因此我們每位教師積極響應這一要求，紛紛加入到各種形式的培訓與學習。

從1995年到2001年，我先后參加了上級有關部門舉辦的普通話培訓、信息技術教育培訓、班主任培訓等活動。并以實際行動和成績達到時代的要求。

學習普通話，我明確了普通話是我們每一位教育工作者的職業語言。我們不僅要會說，而且要說得好，講得好，要貫穿于我們的課堂教學中。通過輔導老師的輔導，自身的學習以及反復的聽覺訓練，我糾正了很多方言語音錯誤，逐步掌握了漢字詞的發音方法、要領、抑揚頓挫，逐步分辨清了音別、屬性，并在實踐中加以應用，傳授給學生。通過上級組織的普通話水平測試，我的普通話水平基本達到上級部門的要求。通過信息技術的培訓，我認識到當今社會發展日新月異，信息技術走向課堂以為大勢所趨。作為當代的教育者，必須學會和掌握這門知識，才能適應當今社會形勢發展的需要，也才能夠更好地提高我們的工作效率和工作效果。

參加復式教學培訓，讓我進一步認識到復式教學在當今農村教育中重要性。隨著國家基本國策的開展，農村鄉鎮中的教育對象逐漸出現稀少，難以形成足夠的班額，復式教學在農村中勢在必行。通過學習、培訓，我的復式教學知識、方法得到較大的提高，為我的復式教學走向成熟提供了重要的依據。

2003年之后，隨著教育形式對教育工作者的要求不斷提高，我積極參加小學教師的學歷提升活動，參加吉首大學成人教育學院舉辦的小教大專班學習。從初等教育專業課程中，我的文化知識水平再次得到提高，知識面更廣、內容更豐富。專業知識方面更為增強、更為成熟。在日常教學工作中，我把所學到的知識結合應用，貫穿于教學，教學效果逐步得到提高。

在此期間，我既參加小教大專班的學習又竭力騰出有余時間，參加全省新一輪的中小學教師綜合素質培訓。自2002年至2004年，我先后完成了六個專題和新課程學科培訓，專業水平再一次得到升級。

時代不斷進步，世紀不斷跨越。“十一五”中又一輪的中小學教師繼續教育之風在全州大地泛起，我們又以新的姿態、新的陣容完成了“中小學教師非學歷培訓”“中小學班主任專題培訓”“校本研修項目培訓”等。我們的專業知識如雨后春筍，一節更比一節高。經過三十年的風雨熏陶，三十年的奮發努力，我們的專業知識從無到有，從少到多，從淺到深，層層發展，步步提高。1997年我的專業技術職務獲得小學一級教師任職資格。2002年我的專業技術職務又獲得了小學高級教師任職資格。

沒有雨露，樹木不能發芽，沒有陽光，萬物不能生長，沒有上級教育部門各層領導的關懷及學區領導的栽培，也就沒有我專業發展與成長的今天。如今我已年過半百，如同午后斜陽，讓我在有生之年盡力發揮自己的余熱，再為家鄉和社會培育新的花朵。

米良學區夯都小學教師

龍忠能

2013年8月

第二篇：我的專業成長故事

我的專業成長故事

——中職語文故事化課堂教學探析

摘 要：針對職業學校的語文課越來越難上的現狀，本文闡述了在語文課堂教學中嘗試故事化教學方法的幾點探索，認為這種方法使學生對語文課重新產生了興趣，不僅鍛煉了學生的文學想象能力和口頭表達能力，也讓發揮學生主體作用的教學理念落到了實處。

關鍵詞：語文；故事化教學；主體性

中職學生不喜歡語文，每到上課時總有人在下面偷偷看《故事會》，語文居然與《故事會》發生了沖突，這說明我們的語文課越來越枯燥，越來越缺乏趣味性和故事性了，這不正是學生不愛學習語文的原因嗎？ 這使我產生了一個奇特的想法，為什么不能增添一點趣味性，把枯燥的語文課上成生動有趣的故事課呢？如果把每篇課文都當成一個故事，那么每一節語文課不就是一節故事會嗎？語文課是不是也可以將“口頭性與文學性完美結合起來，使每一篇課文都能讀、能講和能傳”呢？于是，作為一種探索，我開始把語文課改造成一系列的“故事會”，將每篇課文都演繹成一個的故事，以“故事”的形式來學習語文。

一、每篇課文都是一個故事

中職語文教材的課文單元包括各種類型，記敘文、議論文、說明文、應用文、小說、散文、詩歌、古文等一應俱全，重點、難點、知識點和教學目標各不相同，有的有故事性，有的沒有，能讓每篇課文都變成一個故事嗎？ 答案是肯定的。拋開每篇課文的具體形式，其實每篇文章都具備一些生成故事的要素，例如時間、地點、人物、環境、事件等，不論是散文還是詩歌，是記敘文還是說明文，甚至應用文，實際上都具備一些這樣的基本要素，具備一定的想象空間，而這正是故事的基礎。只要認真去挖掘這些要素，并以此為基礎，進一步展開聯想和想象，就會生成一些故事。再簡單點說，其實就是把每篇課文都當記敘文或小說來讀，學生只要牢記記敘文的五要素和小說三要素，就可以從容應對每篇課文的挑戰。例如，應用文單元最讓學生頭疼，當你煞有介事的講解《啟事》怎么寫時，真不如讓他當場講一個自己的小狗的故事，然后告訴他，小狗丟了，怎么找？他自己就會寫出來。在編故事的過程中，實際上就已經完成了對課文的學習。所以等課文變成了故事，學生掌握的已不單單是課文本身提供的知識了，他所體驗到的樂趣遠遠大于知識點的收獲。

二、每個故事都由學生自己來講述

不同于小學語文，主要靠老師來講故事。中職語文 “故事會”，完全是由學生自己來講的，怎么講，由他自己來定，課文只提供人物、事件、背景、環境等基本要素或材料，要編成一個故事，需要充分調動自己的想象力和創造力。同時也是對學生口頭表達能力的一種考驗或鍛煉，因為我要求他們首選用口頭來講述，除非有特殊情況。另外我也不希望學生把它看成是作文。作文是為老師寫，或者是根據老師的意圖寫，即便是給材料作文也是如此，材料就是老師的意圖。所以，作文的第一反應就是頭疼。編故事則很有意思，它有點兒象寫小說，要根據小說的三要素的要求來構思，甚至有點像穿越，需要大膽想象，進行時空穿梭。完全可以進行虛構，不僅有趣，而且富有刺激性，又不受限制，所以不會像作文那樣讓學生反感，深得學生喜歡。原文的材料可以采用或部分采用，并不影響再想象或再創造。“故事”的靈魂是想象和創造，沒有想象和創造也就沒有“故事”。但它又是語文教學中的改革實驗，因此不能脫離課文。此要編好故事，就要熟悉每篇課文，大膽進行想象。所以每個故事其實都是以課文為基礎的再想象和再創造。但是一切都要靠口頭來表達，所以對學生的想象能力和口頭表達能力都是一種鍛煉。老師所起的做僅僅是引導，評價，而不是像小學那樣，給學生講故事。例如把自己當成燕園中的一棵古藤籮，講述《幽徑悲劇》的故事。熟悉課文以后，可以隨意增加情節。試一下就會知道，學生的想象力有時比作者要豐富。

三、每個故事的主人公都是學生自己

不僅僅是讓學生自己來講故事，更主要的是要讓每個學生成為故事里的主人公。也就是說每個故事的主角都是學生自己，不管這個主角是人還是動物或是植物，是第一人稱還是第三人稱，都要置換為“我”，或把自己植入進去。不論怎么設計故事，第一要求就是，無論如何要融入自己，只有融入自己，才能表達情感。每篇課文都可以看成是一個以“我”為中心的故事，這不只是人稱的改變，而是以“我”為中心的故事重構。確立了“我”的主體地位，就可以以“我”為中心進行穿越時空的想象，表達自己的情感了，課文中的材料則可以自由取舍。所以，每個故事其實都是在課文材料基礎上，以學生為中心的再想象和再創造。這是最重要的一個環節。讓學生自己講自己的故事，自己做自己故事里的主人公，自然會激發他們學習語文的興趣。在鍛煉并提高學生想象能力和口頭表達能力的同時，還實現了另外一個重要目標，那就是在教學中發揮并確立了學生的主體作用和主體地位。他們是故事中的主人公，不用說就是學習的主體；今天是這個故事里的主角，明天是那個故事里的主角不僅會全方位調動他們學習的自覺性、主動性和創造性，而且會讓他們真切體驗到作為主人的學習樂趣。

四、必要的引導提示與簡單的教學要求

將學生引入故事的遐想中，并不意味這工作已經完成，老師還要及時給予引導，以幫助學生迅速找到方向，盡快進入狀態和角色。沒有引導的學習是盲目的，不管它多么有趣。時代、背景、作者及課文風格和特點的介紹必不可少，它可以為編故事做鋪墊。課文主題或思路的提示，可以幫助學生打開思路。例如，你要是變成《雅舍》中的“我”，你會怎樣講述自己的故事？在敘述的時候希望把自己塑造成怎樣一個形象，是否愿意保持原作者那種智慧、幽默和樂觀的風格？你愿意把自己當成燕園中的一棵古藤籮，講述《幽徑悲劇》嗎？當靈魂飛起來來以后，你會撿自己的腳印嗎？《胡同文化》其實就是胡同里的故事，你還記得那些故事嗎？過萬重山的時候，你是不是敢一個人登上獨木舟？看過《東山島夢蝶》以后，你能不能講述一個蝴蝶的夢？有了這些提示，學生就比較容易展開聯想和想象。簡單的教學要求，就是每篇課文的獨特性和值得學習的地方，每次只要求學生在講故事中做到一兩點。例如，在故事中有意引用課文里的一些詞語，或一段精彩描寫，模仿一種修辭的寫法等。因為簡單，學生很樂意接受。

總的來說，中職語文教學實際上有許多我們可以自由發揮的空間，只有我們愿意去試驗，總會找到切實可行的的方法。故事化教學就是其中的一種方法。

參考文獻：

[1]朱家俊;王志斌;朱良辰.“供給側結構性改革”視域下中職教師的專業成長[J].職教通訊,2016(24).[2]謝愛明.深度融合:整體構建中職專業教師素養提升模式[J].江蘇教育研究,2014(36).[3]劉健智;楊丹.自我引導:中學教師專業成長的有效途經[J].當代教育理論與實踐,2017(4).[4]付學佳.現代中職語文教學方式的改革與創新[J].科技創新與應用,2012(28).[5]張秀霞.中職語文生活化教學模式分析[J].中國校外教育,2016(25).[6]李玉明.中職語文教學生活化之思考[J].學周刊,2016(13).

第三篇：我的專業成長故事

我的專業成長故事

上埠中心小學 彭亮

有人說，課堂像是舞臺。作為一名信息技術教師，我已經在這個舞臺上“演出”了十余個春秋，隨之時代的發展，我飾演的角色總是在變，盡管我扮演的角色很渺小很普通，但卻記載了我曾經走過的教育信息化教學道路。故事是從十年前開始的。

一、學生時代的求知者

首次接觸計算機是在師范上學的時候。師范二年級時，同我一個宿舍的上下鋪兄弟當時要學五筆，便讓我同他一起去學校外面一個電腦培訓學校上課，那是第一次零距離接觸到了電腦——雖然當時培訓的電腦都是些連硬盤都沒有的二手386十二寸黑白顯示屏的電腦，但是初次接觸到電腦讓我相當興奮。為期一個月的培訓學習讓我有了很大的收獲：學會了零星的DOS命令（因為主要學五筆，老師沒多教）、五筆字型當時最快每分鐘打60多個漢字、知道了金山的wps、微軟的win32操作系統及其office等幾個軟件。到師范三年級，學校開設了計算機課。因為稍有了點基礎，所以對電腦沒有其他同學那么陌生——聽課、上機操作很是認真，當時學校的機子較校外的機子好些，顯示屏是14寸黑白的、奔騰的486機子，這段時期，詳細的學習了DOS的一些基礎命令、文字處理、和foxbase數據庫，當時感覺課本上的知識還是滿足不了我強烈的學習興趣，于是生平第一次定了份IT雜事——《電腦愛好者》。現在好些老師都說我是電腦高手，問我是怎么學電腦的，現在想想還真要感謝那份雜志呢。

二、初涉信息技術教育

96年剛師范畢業的我分配到上埠鎮中心小學任教，當時學校讓我教的還是語文課，偶爾會幫學校打打文件。到了97年下學期，學校的接到上級配給的十臺計算機，配置為14寸黑白顯示器、4M內存、486的微機，這樣學校就建立了微機室。微機室剛剛建成，全校沒有一位老師在學校學過計算機，當時的劉校長便將學校的微機室交給我管理。

97年9月，新學期開學了，微機課作為一門獨立的學科，（當時還沒有改為信息技術課）正式排在了學校班級課程表上。我接受學校的安排正式轉崗，成為了一名計算機教師。剛剛接觸計算機教學的那段日子，我滿腔的熱情都投入到計算機教學的學習中。那時候，學生機房的計算機都是無盤的網絡，計算機的日常維護也不是一項簡單、輕松的工作，教室的網絡經常發生癱瘓的問題，于是經常向兄弟學校的前輩請教，也某些電腦公司技術員請教，或是向市電教館的劉館長、邱工程師等前輩學習計算機的系統知識和無盤NT4.0的維護，那段時間也是我收獲最大的時候。這個時期有一位上埠中學的郭老師對我的幫助很大，他一有時間就來我校的微機室，我們一起研究討論一些技術問題，他的水平要比我高得多，我也就“偷師”了一點技術。

當時信息技術學科作為一門新興的學科，在學校剛剛起步，我也沒有接受過系統的理論和實踐的培訓，一切都必須摸著石頭過河。剛剛踏上講臺時，我有些茫然。曾記得，我在講授畫圖軟件中的“用顏色填充”時，三年級的孩子根本就不理解“封閉”與“不封閉”。下課了，我是滿頭大汗，孩子們是呆若木雞。當時，我真有放棄這份工作的念頭。回到家，我躺在床上思考：是自己的教學技能不行，還是學生的領悟能力差，還是……當靜下心來思考這節課的時候，我隱約感到如果讓學生更直觀地看到“封閉”與“不封閉”二者的對比，也許會取得好的教學效果。在這樣的設想驅使下，我想到了“木桶盛水”的道理，改利用紙杯內盛水，然后在紙杯上剪口的方法，給學生講解顏色如同水，會在“不封閉”的缺口紙杯中“溢出”，順利地解決了教學中的問題。

憑著我對信息技術學科的情有獨鐘，加上平時刻苦學習，經常向其它學校同行和其他前輩請教計算機的教學問題，很快就掌握了計算機的基本理論和計算機教學常規方法。后來學校派我參加了江西省信息技術骨干老師培訓，為期三個月。就這樣，我開始向一名信息技術專業教師轉型。

三、在積累中尋求自己的專業成長

近年來，我校陸續建立了新的電腦室、多媒體室、課件制作室等現代化的教育設施，成立了綜合教研組。在這里，我感受到了濃厚的專業教學氛圍，學校綜合教研組有多名音、體、美等專業技術教師，大大地方便了綜合科教學的討論、交流和研究活動。在學校，我虛心向老師學習，同優秀老師交流，努力找自身的差距與不足。我深深地認識到，信息技術是一門知識更新很快的學科，要想全面掌握，必須要與時俱進，為此我訂閱了《電腦報》、《電腦愛好者》等多種報刊，隨時保持頭腦中的知識與最新知識技術同步更新，同時，積累了大量的技術知識。

在工作之余還幫助老師制作大大小小的課件。在我和其他學科老師合作相處的日子里，我不斷參加聽課、評課、修改教案和制作課件等活動，在別人的課堂上我發現很多有價值的東西，我一邊工作，一邊學習別人的經驗，在自己的課堂上反復嘗試和實踐。這些經歷對于我在教學及對教育問題的理解等方面提供了非常有益的幫助。

在多年來的信息技術教學工作中，我深刻地認識到，唯有踏實地開展教學實踐和研究，在學習、工作中積累，在積累中發展，才能提高自己的專業技術與理論水平，才能有助于自己在做好服務和工作中更好地發展自己，才能為自己的專業成長插上有力的翅膀。

四、淺嘗信息技術成果

經過幾年的不懈努力，我在協助學科教師參加賽課和自己信息技術學科教育教學競賽中也小有收獲。多次協助其他學科教師制作的多媒體課件在市、區級賽課均獲獎；2001年指導學生參加縣中小學生藝術節獲得一、二等獎的好成績，并在后幾屆的全縣中小學生藝術節中都指導學生創作作品參賽，并獲獎；2002年獲縣教育裝備先進工作者稱號；《信息技術教學中快樂教學的嘗試》等多篇論文獲各級獎勵。其間，我還積極協同其他學科老師開展綜合實踐活動，把信息技術學科和語文、科學、美術等學科有機的結合起來，促進學校的發展。同時，幫助其它學科的一些老師進行職稱計算機考試的輔導，協助他們順利完成考試。

五、反思信息技術教學 經歷了多年信息技術教育教學的發展，信息技術的課程也是在不斷的變化著的。從計算機課走到了信息技術課，從當初的講授式的傳統教學到以學生動手為主的探索實踐教學……在信息技術課中，我不斷思考著一些問題：現在的信息技術課中，技術更重要還是信息更重要？怎樣處理兩者之間的關系？隨著學生接觸與學習的軟件越來越多，如何在教會學生學習技能的基礎上讓他們掌握學習方法與解決實際問題的策略？如何在信息技術課中照顧學生的差異性？信息技術教學如何有效地進行學生評價？……

帶著這些問題與思考，在今后的信息技術教學中，我會不斷探索，勇于實踐，讓自己在信息技術教學專業成長的道路上不斷提高。

第四篇：專業成長故事

我的教師專業成長故事

做為一個一線工作的老師，在我們的實際工作中會遇到各種各樣的問題，然而能給我們帶來深刻映像的事情確實并不是很多。但是給我印象最為深刻的是這個學期開學初發生的一件處理學生的小事情。

那是一個星期三的上午，我正在275班上課，班里挺安靜的，大家都聚精會神的聽著，突然有個后排的男生粗聲的說了一聲：“扔什么扔！”大家都轉過去看著那個男生，我走到他的身邊，他說：“田文標朝我扔橡皮！”田文標是班里個頭最大，體重最重的一個男生，他體育非常好，平時在班里也挺有權威的，學習成績雖然不怎么好，但是人卻不錯，下課經常會主動和我說話。我走到他的桌旁，看見他的課桌上的確有一些切碎的橡皮，我不想終止我的課堂教學，我就輕輕的對他說：“田文標，你不要再扔橡皮了。”可沒想到他卻態度強硬地說：“我沒扔！” 我就說：“扔沒扔你心里總清楚吧。”他沒出聲了。我也沒和他爭辯，繼續微笑著上歷史課了。沒想到，下課后，我正整理著我的教學用書準備離開教室時，教室的后角落里一陣嘈雜聲，原來田文標正把剛才那位同學摁在墻角使勁地揍他，我趕緊過去大聲地喝住了他，田文標放開了手走開了，他情緒比較激動，我沒有馬上把他叫到辦公室去，我暫時也不去找他談話。之后我也不和他說話，上課也不提問他，而他總是低著頭，有時偷偷的看我的表情，這樣持續了兩天。有一次，我去班里時，坐在他周圍的女同學對我說：“田文標這幾天可煩了，老是對我們說江老師不理他了”。有一位男生也跑過來對我說：“江老師，田文標說你不理他了。”我笑笑不答，我想該是找他談話的時候了。我就對那位同學說：“你幫我叫他到辦公室來。”田文標到辦公室時,見到我還是覺得有些不好意思,我搬了個凳子讓他坐下,我對他說：“田文標，我們今天就很隨意的很平等的談談心，我覺得你平時也挺主持正義的，班里其他同學打架，都是你去把他們拉開的，我們就暫且不追究你那天到底有沒有扔橡皮了，但是如果你覺得打架能解決問題的話，那你平時為什么還要去勸別人不要打架呢？”他說：“老師，這幾天，我覺得過的挺不舒服的，我用打架處理問題是錯的，對不起！”我笑著說，“你不用和我說對不起的，而應該對那位同學說才對。” 他點頭答應了。當我下午去教室上課時，他早就和那位同學有說有笑了。孩子畢竟是孩子！

反思：師生之間也經常會產生一些大大小小的矛盾，特別是剛從即將升上中學的學生，隨著年齡的增長，他們的個性和見識也隨之增長，他們有自己的見解和主張，并且自尊心特別強。學生犯了錯誤時，不能當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會招來反感和叛逆。現代教育理念更推崇平等的師生關系，鼓勵教師更多的貼近學生，在相互理解和信任的環境下實現教育的目標。那么，怎樣處理師生之間的矛盾？怎樣達到師生之間的理解和信任呢？從這次經歷中我也得到了一些啟發：

一、教師要善于控制自己的情感 在課堂上學生的違紀行為教師常采用“發火”的方法，想通過發火讓學生心生敬畏，讓學生加深印象，不要再犯同樣的錯誤。可事實證明，這樣并不能收到很好的效果。事實上如果大事小事都發火是在向學生傳遞一個信號：對這事你沒有辦法了。本來，當學生違紀后，大多數同學內心充滿了不安，如果你發火了，就抵消了學生的不安，學生也就無所謂了。

這次的事件是課堂上的突發事件，雖然扔橡皮事件的人證物證也齊全，但如果我停止教學，非得讓田文標當場承認橡皮是他扔的，非得在課堂上解決問題，弄僵了也許會讓自己下不了臺，而且教師憤怒的情緒也會傳染給全班學生，以至于這節課不能完成教學任務，其他學生也陪著浪費時間。魏書生說：“無論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對學生。”在這件事中我始終能穩定自己的情緒，雖有生氣但很快控制了，使課堂能平靜的繼續上課，學生們從老師身上也學到了沉穩的氣質。

二、教師要把握時機及時與學生溝通

沖動時，有時會不太理智，這時談話也許要費力，事情過后，冷靜下來想想，學生自己也會反省到自己的錯誤，畢竟他是有一定的是非觀念的。事件中，我在課堂上采取了冷處理，既照顧了學生的自尊又使課堂教學正常進行，冷靜后的談話使學生心悅誠服地接受批評改正錯誤，師生的矛盾得到融解，師生心靈更加理解和信任。孫云曉教授說“好的關系勝過很多教育”這一句名言是很有道理的。課堂上遇到突發問題是高度考驗教師課堂駕馭能力和耐心的，千萬不能操之過急。否則會出現“欲速則不達”的局面，不可一時激憤把師生關系搞僵，對以后的教學沒有好處。

總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學的大原則，不要由于個別人的違紀或特特殊情況而影響整個教學過程。因為“搗蛋分子”不怕你生氣，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責是“教書育人”，比學習成績更重要的東西，那就是需要我們每位教師在第一節課中去細心關注學生們的精神世界，讓孩子們的精神生命在每節課上都得以成長。最主要的還是在教學中給學生創設自主支配的時間和空間，靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光與思維。

第五篇：我的教師專業成長故事

我的教師專業成長故事

——2017

年秋青年夜校成長故事分享

長沙市雨花區砂子塘湘天小學

作為一名新教師,其實我在起初是希望我上課的時候學生能認真聽講，提問能積極舉手回答。能配合我完成教學任務。但是事情往往并不是很隨人意。每個班級都會有幾個比較好動的學生，當然我們班也不例外，上課時經常喜歡在上課的時候不經意中就大聲的說出話來，讓全班哄堂大笑。打斷我上課的思路，這樣我就必須停下來糾正他，往往浪費了上課寶貴的時間。因為是剛踏上教師崗位的時候，遇到這種情況我往往覺得手足無措，總是會停下來嚴厲的批評學生。而學生往往也只是當堂課表現安靜，下節課還是會犯老毛病，而且被批評后一堂課的情緒都會受到影響，上課狀態也不好，我深知這樣下去不是辦法，但是又不知道有什么可行的方法，直到有一次我在上課時，學生因為使用教具很興奮，完全停不下來。后來徐校長出現了，在教室門口停下來，沒有批評孩子，而是表揚孩子，孩子們居然停下來了，這讓我很驚奇同時也給我很大啟發，在以后教學中我不斷嘗試各種新穎的教學方法，讓學生將注意力集中到課堂的學習上來。只要看到他們身上有一點閃光點，我就當著全班同學的面表揚他們。孩子們都是純真而又善良的，得到老師的表揚，他們覺得很光榮，因此在其他各方面他們也會緊跟而上。學生們開心了，課堂紀律也好，我高質量的上完了一堂課，學生也認真的去完成學習任務。

在教育教學的路上，我任然還在摸索之中，不過我相信在湘天這個大家庭里慢慢學習以及在一群天真可愛的孩子里我會走出載滿鮮花的教師路。