第一篇：2010浙江初中語文課堂教學評比 賽前展示課

2010浙江初中語文課堂教學評比

賽前展示課

執教人

東道主 溫州實驗中學

陳麗偉（三年教齡）

1972年的一個深夜，詩人余光中聽著那瀟瀟的冷雨，淅淅瀝瀝，愁緒萬千，打在詩人的心頭，離開大陸二十多年了，不知何年何月才能夠回去，他此時心潮澎湃用了不到二十分鐘就寫下了這首讓無數人動容的詩歌——《鄉愁》，后來，直到60多歲了他才重新回到大陸??今天，讓我們走進余光中，走進這首詩，去感受他的鄉愁

請同學們自由地放聲地朗讀——

師：同學們讀得都非常用心，有人說余光中的詩是聽覺的詩，是音樂的詩，你們覺得語速應該？

生：緩慢，低沉

師：下面我們就來讀第一節，注意慢一些，低沉一些

學生讀第一節

師：再慢一點。

師范讀第一句，生再讀第一節，教師配合，同是屏幕顯示第一節

師：“那”字開口小點好嗎？讀“那”

生讀該句

師：下面配樂在讀這首詩。（音樂很舒緩）

師：讀詩的感覺真好，你們在用心用情，讀到了什么情感呢？

生：讀到濃濃的思念之情

師：恩，你把握了情感的基調

生：無奈之情

師：對，你讀到了更深的一層

生：一種悲傷的，傷心的情感

生：我在這頭，母親在那頭——我們再也見不到的憂愁

生：孤獨的感覺

師：你的感覺很敏銳

師：這些看不見摸不著的情感糾結寄托在什么上呢？

生：郵票 墳墓 海峽

師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出；易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內心，這也就是余光中的獨特表達。

教師 板書

淺

深入淺出

易

平易近人

你們嗅一嗅，聞一聞每個句子，在語言上有哪些獨特之處

——配樂——錄音——男中音——

屏幕上一句話：語言表達的獨特之處

師：我們再來回味揣摩一下

生：用時間順序，體現不同層次，格式上很特殊，每一節都很整齊

師：這在詩歌上成為“重章疊句”，你相當厲害，一下子就發現了

生：每一意象前面都有一個形容詞，小小，窄窄，淺淺 看上去很工整，疊起來，但讀出來感覺就不一樣

師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小??淺淺??

屏幕上顯示-四組疊音詞

師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎？我們來比較感受一下吧

屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳墓”“淺海峽”

男女聲分別讀這些需要比較的句子

生：情感特別濃重，多了一個詞

師做動作疊字和第三聲的動作：我們的音調就長了，你們我看的手勢，一起讀，這四組詞

師：什么感覺

生：拖長了

生：拖長了就綿延了，拖長了鄉愁

再讀一遍整首詩

師：再綿長一點，我請個同學來讀

一女生起來讀

師：我太喜歡你讀詩的動容的感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發現？

生：發現了量詞“一枚，一張，一方，一灣”，我想起來了李清照的詩：載不動許多愁，有異曲同工之妙

師：真實太厲害了

生：我發現了意象中的另一種感情，作者把思鄉之情寄托在郵票上，因為離鄉了，后來他母親去世了，他悲傷思念母親，就把情感寄托在墳墓上，后來??海峽上

師：你從簡單的文字上讀出了不僅是個人的，還有家國的鄉愁

生：從錄音朗讀中，我發現語調是慢慢疊加的，但是到了墳墓這里就更重了，讀到海峽這里有泣不成聲的感覺

師：哪些詞語讓你揪心？

生：有些似乎斷開來了

師：你讀一下

學生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌

師：這個同學發現了揪心之處，外頭，里頭，有多遠？

生：生和死的距離吧，特別遠，再也見不到了

師：最遙遠的距離就是那么近卻是生死相隔了，我們再一起讀，把這種感覺傳達出來，怎么讀出來？

一學生讀一遍，效果并不很好，但是他自己沒有感覺到，老師鼓勵說，你已經用心用情了，老師建議你一字一頓來讀，把感覺慢慢讀出來，并范讀一節

師：誰再來讀一下，自信一點

一女生起來讀，“后來啊??”特別有味道

好，大家一起來感覺——后來啊——

師：這位母親，生他養他的母親，更是戰亂時代帶他逃亡的母親，從上海到香港，從香港到越南，到昆明，到重慶，但是從沒有放棄教育兒子，而就是這樣一個母親，他如今卻已經是陰陽兩隔，我們再來感受一下，這種揪心的感覺??

屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀（很不錯的感覺）

女生再讀，“——后來啊，??母親在里頭??”這節

師：我想說的就是余光中的詩歌語言的魅力，用淺近的語言讓我們為之動容，有一位畫家因此為之作了一幅畫，畫中畫了一只天鵝雛鳥——同學們看這幅畫，品品這幅畫中年個，看看他表達的是哪一節的文字

生：應該是最后 一節，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕??

生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時候的詩人，遙望他母親??

生：應該是最后一節，因為雛鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵

師：你把握得很好，惆悵，無奈，情感一天天地延續下去??

生：第三節吧，無助，孤獨的感覺，眼神當中看出孤獨無助的小鳥

師：孤獨啊，小鳥站在礁石上??這位畫家為什么用天鵝呢？因為它是候鳥，它們對家人不離不棄，對故鄉無限依戀，無論千山萬水千里萬里也要飛回去，而這些游子，高貴神圣，正像天鵝一樣。再請同學讀一遍，最后一節的時候全班和一次

（配樂）師：詩人就這樣望大陸，望了半個世紀，望白了頭，那么后來回到故土的余光中他的鄉愁還在嗎？

生：詩人的鄉愁還在，因為大陸和臺灣沒有整整團圓

生：還在，因為母親不在了，只要我還活著，就會思念母親

生：因為他會發現很多事情都改變了，故鄉已經不是那個故鄉了

生：我想到了“物是人非事事休”??

看視頻，央視對詩人的采訪片段，片段中詩人說《高樓林立，??故鄉已經找不到了，那種感覺已經找不到了，長江黃了，胡同不在了??滄桑感也不一樣了??

師：他再也回不到那個??故鄉了，見不到??母親了，回不到那個最初的歲月了，《鄉愁》里有回不去的鄉愁啊，周杰倫有歌詞說，到不了的地方叫做遠方，回不去的地方叫故鄉，這種回不去的感覺就是鄉愁，我們每個人都有回不去的歲月啊，他們回不到天真的搬個梯子就能摘到星星的童年，回不到釣晾涼的云的天真爛漫，所以這是每一個人的鄉愁，我們心中每一個人都有鄉愁，它呼喚我們回歸，回到心中的那個故鄉，回到那個永遠也不肯老去的最初??，最后我們在站立來用心用情地讀——

屏幕顯示：這份鄉愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠不肯老去的最初——

浙江省2010初中語文課堂教學評比一等獎第一名實錄整理

浙江省2010初中語文課堂教學評比一等獎第一名實錄整理

《孔乙己》

執教人

寧波濱海學校（象山）耿鋒賢

師：這是魯迅最喜歡的一篇小說，你們預習課文后看到了怎樣的一個孔乙己？

我現在通過問題檢查一下。

最大的愛好是？

生：讀書

生：喝酒

師;：最大的缺點是什么？

生：愛面子

生：偷東西

師：最大的語言特點是什么？

生：滿口子乎者也

師：最愛的東西是什么？

生：長衫

師：最大的優點是什么？

生：一筆好字

飽讀詩書

品行好

師：哪句話最能看出他在他在人們心中的地位？

生：孔乙己是這樣的使人快活，他不在，別人也便這樣過

師：魯迅難道只是想告訴人們他就是這樣的一個人嗎，寫他的用意是什么呢？

生：揭露科舉制度的毒害

師：1919年寫這小說的時候科舉制度已經結束多年了，應該還有其他的什么？

生：告訴人們不要死讀書

生：揭露世態炎涼，人情冷漠 人世悲涼

師：是啊，你說的很仔細，魯迅也曾經說過，這篇小說表現了一般人對一直弱者的涼薄

文中除了寫孔乙己還有些什么人？

生：酒客 掌柜 丁舉人等

師：這節課我們重點分析酒客和掌柜，看看他們用什么眼光看孔乙己？

生：鄙視，嘲笑

生：從第四段中“孔乙己你又添新傷疤了??”“還有人高聲嚷道??”“什么清白，我親眼看見你偷了何家的書，吊起來打”。

教師在屏幕上出示第四段的內容

師：現在我們再現一下這個場面，你們都是酒客，來，我們找三位同學扮一下酒客

三人本別扮演角色讀，其他人讀旁白部分 師：酒客，看屏幕

這三句話已經特意設置成了紅色字體 讀完后，教師鼓勵，同時說：這里也有些疑問，請同學自我評價一下，請剛才幾位同學回答一下

師：第一個同學，你為什么“叫”道，而不是“說”道？

生：讓所有的人都知道他添傷疤了??

師：目的就是讓別人知道——，這里有沒有什么言外之意？

生：我根據這個判斷他遭人打了

師：大家都來看啊，他偷東西了--------

師：第二位同學，前面已經叫了，你為什么還要高聲嚷？

生：前面嘲笑一下后，孔乙己沒有回答，所以要再大聲叫??

師：那你剛才讀得怎么樣？

生：“嚷”要低沉些

師低沉地讀了一遍

生：老師嚷得太小，要又大又清楚

老師用指責的口氣讀了一遍

生：這樣太高了，沒有疑問，太兇狠了

師：我不行了，要不你再來一次。

學生又讀了一遍

師：第三個酒客，你剛才特意強調了哪個詞？

生：清白，吊起來打。因為掌握了證據，所以證據確鑿??

臺下掌聲響起??

師：為什么同樣的一句話的意思要分三次說？

生：想看孔乙己的表現，好嘲笑

生：想玩玩他，逗逗他，像貓捉老鼠一樣

生:：慢慢玩弄他，玩

師：所以他在眾人面前失去了尊嚴

生：這些人有點過分。

師：還有沒有別的嘲笑的話？

生：孔乙己，你也識字嗎？怎么連半個秀才也沒有撈到？

生：這兩句話是致命的要害，（抬頭看著老師）你想想，要是你十年寒窗，最后什么也沒有讀出來，你肯定早就難過死了，且別說別人來嘲笑

師屏幕顯示這段話說：我們仔細看看這幾句話有沒有暗含玄機？

生：明顯知道是識字的，但又說連半個秀才也沒有撈到，是故意揭他傷疤

師：這里有特別的神情。

生：不屑置辯

生：很得意

師：酒客們希望能看到這場面？

生：不希望，這樣就不能嘲笑他了

師：有沒有希望的？

生：我想是希望，因為先捧他，捧得高高在摔下他，因為希望越大失望也越大

全場掌聲響起

生：因為認識字是最驕傲的地方，在最驕傲的地方諷刺他，就是摧殘他的自信

生：撈，很簡單，好像誰都能考上，但是他沒有

師也配合手勢做了一個撈東西的動作

師：所以，他們在眾人面前揭，連起來看哪件事對他打擊更大？

生：是后者，頹唐不安，籠上一層灰色，而剛才只是脹紅了臉，并且紅了之后還能慢慢復原，這明顯說明對他的打擊更大

師：這五句話真厲害，是事先商量好了，還是即興發揮？

生：即興發揮，因為酒客喝酒前不會討論這些事情，其實那個社會，這種冷漠是慣性的態度，習慣了這樣去作弄——

師：是有了默契，心領神會對不，長此以往，甚至形成了一種文化，剛才那個同學說到貓捉老鼠，其實魯迅在《狗貓鼠》那篇文章里也說到了貓捉老鼠和人們的幸災樂禍一樣??

你們現在覺得僅僅是嘲笑嗎？

生：鄙夷

生：笑柄

笑料

取樂

師：老師這里有一段話，你們找一個詞來形容這種情況。

師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話

生：是賞玩??

師再出示并一起念：群眾，尤其是中國的群眾，永遠是戲劇的看客——-《娜拉走后怎么樣》

師：所以他們應該用一個詞——看客 來形容。下面我們看掌柜的對話

生讀，同時屏幕顯示

一個同學讀孔乙己，大家分角色讀

問題：掌柜的看孔乙己的眼光和眾酒客有什么不同？

師：第一句話說，你還欠十九個錢呢？是什么意思

生：冷漠，貪財，冷血

師：欠債還錢，天經地義，怎么說冷血

生：不禮貌，沒有客套，直接就問錢，孔乙己都已經那樣了也不關心，說明沒有同情心

師：和酒客比，他更多了一份冷酷，對

下面一句和前面某個地方似曾相識（學生答出）師繼續：他們說的目的有什么不一樣？

生：酒客是純粹的嘲笑，而掌柜的明知這些還說，目的是招攬客人，因為他知道酒客都喜歡這樣，可以調節氣氛，是自己生意更好

師：所有前面??“引人發笑”??

生：是在利用孔乙己

師：即使腿斷了，也還要利用，他的眼光里更多的是冷酷，還有殘酷的利益

他的目的有沒有達到?

生：達到了，前面說沒有顧客，而此時已經聚集了幾個人

師：人數發生了變化，再看笑聲——哄笑——笑了——為什么人數變少了，笑聲也小了，說明有一樣價值沒有了

生：說明此時孔乙己被取樂被嘲笑的價值也沒有了

師：所以，連生命失去也就無人顧及了。全文來看，這些酒客對誰產生了傷害或影響？

生：當然是孔乙己，子乎者也的話，后面掌柜的又一次嘲笑了，而孔乙己只是低聲說道，跌----跌----跌-----說明自尊已經喪失，精神已經消失殆盡了

生：失去了讀書人的尊嚴

生：失去了生活的信念，因為第十段中說話的聲音變了，連長衫也沒有了

師：從這個意義上說，孔乙己死在人們的冷漠里嘲笑里，所以文章最后有說孔乙己大約的確死了，還有對誰產生了影響？

生：對孩子們

生：有一句話說，學習要從娃娃抓起，“我”從小學到的東西會影響我一生，“我”一開始贊賞，教我寫字，“我”后來不耐煩，越走越遠，這個孩子從小就學到了嘲笑，而掌柜的也不加指正——，師：這種看客文化不僅??而且形成了冷漠的氛圍，甚至連小孩子也變得麻木不仁

屏幕顯示《吶喊》自序中的一段話：凡是愚弱的國民??

師：還有誰在看這一切呢？

生：是作者，當然也有我們

師：我們通過誰知道呢，當然是作者通過小說告訴了我們這一切，我們思考一下魯迅的看和文中眾人的看是一樣嗎？

師：魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭哀其不幸，他是肅然不笑的，我們也喲冷靜地看，我們也肅然不笑，這樣就會成為中華民族的脊梁

出示文字材料——在中國，尤其在都市里，倘使路上有暴病倒地的或翻車摔傷的人，路人圍觀或甚于高興的盡有————南腔北調集

師聯系實際，出示視頻——2003年湖南跳樓事件，跳樓者在眾看客的起哄下喝酒跳下身亡

師：今天你是什么態度呢？今天看客現象死灰復燃

真沒有想到魯迅半個世紀前的現象今天還在上演，中國最缺乏的就是誠與愛（魯迅語）

孔乙己少了，但是冷漠還在——當漠視??以下為教師激情演講內容??只有這樣我們的社會才有希望，中華民族才有希望，最后一段話送給你們也送給我共勉

但愿那些看客的冷漠能夠將我們震醒，讓我們——---??

2010年江蘇省初中語文優秀課評比觀摩活動參賽作品

作者：[費縣教育教學研室]李慶毅 發布時間：2011-3-8 點擊：0

2010年江蘇省初中語文優秀課評比觀摩活動參賽作品

《天凈沙 秋思》

執教：蘇州市景范中學 黃素心

師：今天就讓我們走進一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？

（生與師齊背）：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

師：宋代蘇軾也是望月有秋思。

（生齊背）：明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

師：好，今天我們要走入的是元代馬致遠的《秋思》。因為第一次接觸元代作品，我們了解一下他們的全元散曲，看看散曲是怎么回事，它是一種同音樂結合的長短句歌詞，元人稱為“樂府”或“今樂府”，為小令和“套曲”兩種形式，每首散曲都有曲牌，且屬于一定的宮調，各自曲牌在字數、句數，平仄和用韻等方面都有自己的規定。因此，每首元曲的前面都冠有類別名，宮調名，曲牌名和曲題名。那么散曲和元雜劇合稱為元曲。今天我們學習的這一篇屬于散曲中的小令。首先我給大家朗讀一下，在我朗讀的時候，請大家去體會一下，作者描繪的這個意境給你帶來什么樣的感受？

（師范讀）

師：好，請你感受一下，它帶給你什么樣的感受呢？

生：很悲涼的，生：很凄涼，生：凄苦，生：很傷感，生：很憂傷。

師：就請你把憂傷的情調讀一讀，讀出這種秋的味道。

（生讀。鼓掌。）

師：她讀得如何？是否讀出了你的感受。下面我們一起讀。

（生齊讀。）

師：讀著讀著，這秋意就滲出來透出來感覺出來了，可是這全篇曲子當中并沒有寫悲涼、哀傷、傷感，你又是從哪里讀到的呢？誰來說說看，你又是從哪些文字中讀出來到的？

生：枯藤老樹昏鴉

師：怎么會讓你有這種感受到了？

生：枯藤有一種悲涼的氣氛。

師：我們就說說枯藤，枯藤怎么會帶給我悲涼的氣氛？

生：枯藤它干枯了，沒有生命力，就給人一種沒有生命，就給人一種悲涼的感覺。

師：非常好。我們學校叫長春藤，長春藤就給人一種――生機勃勃、生氣勃發。而這個藤是――枯藤。馬致遠看到的是枯藤。非常好。你說說看。

生：枯藤給人一種悲涼、凄清的氣氛。老樹給人一種好像是垂死的那種感覺。

師：樹老未必垂死，但這老樹給人的感受會有這種味道。好像有道理。

生：我是從夕陽西下感覺到。夕陽西下，暮色將到，營造一種哀愁。

師：夕陽西下為何有哀愁之情？

生：夕陽散發出金色的光芒。

師：金色的光芒給人以希望呀，你怎么會覺得一種哀愁呢？結合他寫的其他東西。其他同學誰能幫幫他嗎？

師：夕陽無限好，只是近黃昏。夕陽無限好，夕陽再怎么好，他接下來也要落下去了，墜入黃昏了，因此給人一種哀傷之情。你說說看。

生：我感覺這古道西風瘦馬的瘦馬有一種凄涼之情。因為在秋天的場景里出現一匹瘦馬，我感覺??

師：瘦，（生：很瘦）。怎一個瘦字了得，一匹瘦骨嶙峋的老馬，讓你有感覺，在你的眼前描繪出這是怎樣的一匹馬的形象來。瘦馬因何而瘦，能揣摩出來嗎？

師：因為馬長途跋涉，因為馬老了，因為馬太累了，因為馬可能沒什么食物可能會餓了，秋天食物稀少，可能會餓了。馬是如此之辛苦，那么這瘦得僅僅是馬嗎？――還會有人。也 誰呀？――（生齊：馬致遠。）哦，真的是馬致遠嗎？小令里面我們看到是――（生：斷腸人）。也許這斷腸人遠程驅瘦馬，走了太遠的路，帶著這匹老馬，他也是瘦了，也是那么辛苦。還在哪句中讀出那種凄涼的秋意呢？

生：我從昏鴉看出來。它不像初升的太陽給人一種明亮，它是昏鴉，傍晚的烏鴉，給人凄涼的感受。

師：烏鴉，這是什么樣的一只烏鴉？給大家形容一下。你看到這樣一只烏鴉，黃昏時候，一只烏鴉或幾只烏鴉在――稀稀落落地飛過，或停在樹上，給人一種清冷的感覺。倦鳥歸巢，這個斷腸人呀還在天涯飄零著。昏鴉，剛才她說描繪不出這個場景，我們知道這些景物在古詩詞也有描繪到，往往這些景象被詩人詞人引用入詩，帶著自己的感情，我們可以有更多的積累，在他們當中感受中新的味道。看昏鴉，我們可以去讀一讀，（出示投影，師生共讀）饑晫空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒涼池館內，不似有人家。

師：什么樣的場景下有烏鴉？荒涼的場景下，烏鴉稀稀落落的，更顯荒涼，這就是一種秋意呀！

師：那么這烏鴉或昏鴉停在哪里呢？下面是：昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。少人行，和我們斷腸人在天涯是否也有映襯呢？這昏鴉在哪里？少人的地方。那么這飄零在外的斷腸人所在天涯古道又有多少人在呢？有人嗎？（生齊：沒有）。陪伴他的――只有瘦馬。還有哪些語句中，你還有體會的？

生：斷腸。

師：悲痛到極點。悲痛到極點是因為什么呢？

生：孤獨。

師：因為孤獨，所以悲痛到極點，還有哪些詞語？比如說古道。

師：古道是一種怎么樣的場景？你能描繪一下嗎？

生：古道，就是上面人很少，路也很崎嶇。然后就是一個人單獨走在上面感覺十分孤獨。

師：是的，我們也能體會到路很崎嶇，也許我們如果我們能調動我們的聯想和想象，會看到這文辭后面更豐富的畫面、故事和心情展現出來。我們同樣地看看，這就是馬致遠所經常會走到的京西古道。（出示投影。）也許這幅畫面也會讓我們聯想到陸游的詩：古道迢迢人跡稀，和他描繪的有異曲同工。那么長那么崎嶇，而人跡罕至，這時候的斷腸人或許真的會因此而感到更加悲痛和凄涼了。還有西風，大家感受到了嗎？西風是否給你帶來凄涼之感？

生：西風就像秋風一樣，（師：西風就是秋風），它給人一種涼絲絲的感覺，這時候斷腸人和他的瘦馬，在夕陽西下的環境下，背景是枯藤老樹昏鴉，再加上這涼絲絲的秋風，就更加孤獨凄涼了。

師：非常好，她給我們的畫面加了背景，還有這涼意，還有這絲絲的秋風吹來的深香。我們也感覺到這秋意吧。有人說，品詩咀文就是咬文嚼字，越咀嚼這秋意也就越濃了。我們也要說，我們嚼著嚼著，這篇小令變得就細瑣了。其實我們剛才那個同學也說道，它是會有畫面之感，一個斷腸人在古道中，也許那個背景是枯藤老樹昏鴉，也許他看到那個枯藤老樹昏鴉，更見凄涼之感，我們會在眼前想象出這樣一幅畫面來。讓我們再來一起朗讀一下《天凈沙秋思》。

（生齊讀。）

師：剛才我體會到的都是那悲悲切切的秋境，有一句話大家都沒有去體會，哪一句？――（生齊：小橋流水人家。）

師：這一句話放在這兒是不是太過突兀了，馬致遠是不是在這兒有一敗筆呢？――（生齊：不是。）你說說看你的理解。

生：小橋流水人家，是他看到邊上有生機的地方，但并不是他的，這種人有我無的心態使他更加感到凄涼。

師：說得非常很好，人有我無，人家有家可以歸而我去無家可回沒有，真可憐，這樣的一種手法你能體會到嗎？這種環境還是很漂亮的，給我們的感覺，不是那么凄清，不是那么凄涼，小橋流水人家，是什么樣的一種感覺？（生：很美好很溫馨）。

師：這句詩呢也有人有別的體會，同樣看小橋流水：小橋橫處解孤舟，這樣一看小橋就美好了。細水涓涓似淚流，這流水原來像淚水呀。再結合一下斷腸人，也許這流水就是他思鄉的淚呀。日夕惆悵小橋頭，這小橋還美嗎？（生齊：不美）。傷感，人間歲月如流水，可是今夜秋風細。歲月如流水，忽然讓我們發現，這流水還讓人有感嘆，那就是歲月都流逝了。流水何時歸，流水會歸嗎？潑出去的水如東去的大海不會西歸了。我們細細想想，這斷腸人仿佛看到的是這樣的場景，心頭是什么滋味？說出來好嗎？

生：心中惆悵難受。

師：這也是一種場景。這樣的場景和我們剛才看到的場景，無論是正襯還是反襯，都為了那一份秋意呀。我是同意剛才同學們的看法，一下子就能把握到小橋流水人家的愜意。在讀一句的時候，我們的語氣要稍微歡快一點。

（齊讀。）

師：剛才那幾位女生，把小橋流水人家的恬淡的意境展露無余了。這眼前的畫面是否展現出來了，那我們就一起來把這畫面展現出來。（出示投影。）

師：依然深秋了，孤單單一個人，飄零在異鄉??看到那??請你接下去。

生：枯藤纏繞的老樹上，停在黃昏，還未歸巢的烏鴉。

師：講得很好。然后還能看到或者想到，那一幅恬淡的小橋流水人家，但那都是別人家，別人都有家可歸，而我卻孤苦無依，我只是一個人在那古道上，伴著我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老馬，瑟瑟秋風起呀，夕陽也緩緩西沉，在這天涯飄泊的游子也悲痛到極點。好，我們去自由朗讀一下，再體會這游子的秋意。

（學生自由讀。）

師：好，已然感受到這秋意，秋是荒涼的，人更感凄涼的，這秋意也別有味道，可是馬致遠僅僅是表達這一層游子之情嗎？這馬致遠是否就是這斷腸人呢？馬致遠在這秋思里是不是還有其他的意義呢？我們也來認識馬致遠。

（出示投影。）

師：輕輕讀一下。

（生自讀簡介。）

師：這是馬致遠，再看看他所處的朝代。元朝建國以后，把中國人分成四等：蒙古人、色目人、漢人、南人。實行等級管理制度。文化、風俗，在一開始就互相區別，據史料記述元朝的長官應由蒙古人擔任。隨著社會的發展，在馬致遠生活的年代，開始尊用漢法和任用漢族的文人了，但卻又未能普遍實行，這給漢族文人帶來了一絲幻想和更多的失望。讀了這兩段你會不會有新的感覺，別樣的滋味？你從那秋意是不是又讀出新的味道來呢？你們交流一下。

師：讀了這兩段，是不是有新感受，別樣的滋味?誰來說說看。

生：我覺得馬致遠他先是懷才不遇，再是以斷腸人自比，表達了他的一種漂泊不定的生活。

師評：好，能在這首詞中讀出懷才不遇的心情。

生：我讀出了他好像有一點在抱怨的感覺，還有失望，還有就是自己明明是有才，但卻不能完成自己的心愿。

師：從哪里看出來這種感覺？

生：從斷腸人在天涯看出來。

師：這斷腸的滋味是豐厚了一些。

生：我還讀出來，作者是有苦澀的內心的，落莫惆悵的，還有對安定生活的向往。

師：對安定生活的向往，從哪里看出來？

生：小橋流水人家。

師：還有哪個讀出來了嗎？可以從別人那兒得到啟思。

生：我讀出來是作者對自己半生飄泊的無奈之情。

師：可以，有官場失落，人生飄泊之情。還有嗎？

師：大家能夠開通腦筋讀到更多，但這是不是馬致遠的所思所想？未必。因為這無從考證。盡管我們能夠知恩論事，能夠從中讀出秋意來，有理有據，但是我們還是在這些理解前面加個――大概也許。也許這是馬致遠的想法。但是這些也許就給我們一種新的意思，也許這秋就不僅僅是季節了，它可能會是處境，也可能是心情，也可能像剛才同學們說的人生、生活、感情的脈絡里，所有帶有秋意涼意的一切的一切。

師：而這秋思，游子的秋思會在想什么？（生齊：想家），還會想――（生齊：故人）。游子斷腸人，在旅途中的秋思有可能是思鄉思故人了，他想家了。但在仁途中呢，他懷才不遇，壯志未酬的時候，他會想要，想要向往著美好的生活，他的名字號東蘺，東籬是哪句詩里的？――（生齊：采菊東籬下，悠然見南山）。這是陶淵明，田園詩人，隱居了，也許他仁途不順時，他要歸隱了呢！，也許是在人生的坎坷失意之時，他就會像他的所思他的秋思，會是那恬淡的小橋流水人家。如此一來，這也許也許，雖然無從佐證了。我們調動的聯想，這也許的背后會讓這秋思更為豐富了，也讓小令更具魅力了。但是有人說，這確實是，我們說不是，不一定是。但我們也能讀出你的秋思，這是馬致遠的秋思，讓我們帶著這種復雜的心情再為聽傾訴一下他的想法，讀出你的秋思來。

（生讀。）

師：倘若秋思是如此的豐富，但斷腸也就好理解了。這個悲痛到極點，有可能是因為漂泊，有可能因為仕途不順，還有可能是因為人生的苦痛坎坷或者失意，太多太多在這秋思里。其實《天凈沙》寫秋的，并不止馬致遠一個，白樸也寫秋，而且是在馬致遠之前。我們可以比較一下，這兩個《秋》的不同。我們一起來讀一讀。

（出示投影，學生齊讀。）

天凈沙 秋

元 白樸

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉珙花。

師：我們讀了白樸的秋和馬致遠的秋思有什么不同？

生：白樸的秋里有許多表示顏色的詞，比如說青、綠、白、紅，但是馬致遠的秋思里，灰蒙蒙的一片，沒有顏色的。

師：她感覺到了灰蒙蒙的一片，基調確定下來了。不一樣，基調不同。還有嗎？感覺下下。

生：我覺得寫作手法不同。馬致遠詩里有小橋流水人家，反襯出內心的悲苦。這里沒有。

生：我覺得這里剛開始孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，這些景色是差不多的。

師：對，正因為景是差不多的，所以才要比一比，有什么不一樣。

生：它好像是贊美青山綠水，白草紅葉，它好像在看景，師：是不是贊美？生：不是。

師：這里也有點悲，后面就有點釋懷了。還有嗎？

生：元代白樸，一點飛鴻影下，動態的，而且速度比較快。古道 西風瘦馬也有動態？夕陽西下也有動態。這兩點都有。

師：我們看一下，題目是――秋。

師既然是秋，就必定含著秋意。馬致遠的秋思表秋意是蘊含在景里，而他這里就只有景了，因而我們可以看到，人們評價說，馬致遠的《秋思》被推崇為“秋思之祖”。雖然白樸在馬致遠之先，也是元曲四大家之一，而馬致遠的這一篇卻引人更多的遐思，更多的回味。回味之余，我們再來品讀一下。

齊讀。

師：是不是也有自己的秋思體會在里面。我們能夠感受到秋意，了解了他更豐厚的秋思。而這一篇，我們知道它的題目不是叫《秋思》，而是叫《天凈沙秋思》，天凈沙是詞牌，原先是可以唱的，古曲是消失了，但是我們可以聽一聽的。讓我們帶著豐厚的秋思來聽一聽。

（聽音樂。）

（鈴聲響，下課。）

2010年江蘇省初中語文優秀課評比觀摩活動參賽作品

作者：[費縣教育教學研室]李慶毅 發布時間：2011-3-8 點擊：1

2010年江蘇省初中語文優秀課評比觀摩活動參賽作品

《浪之歌》

南京鄭和外國語學校 趙曄

導入：清風流水，小鳥鳴蟬。落花細雨、暮鼓晨鐘世間萬物都有自己的歌聲，我們現在聽到的是海浪的歌聲。聽，浪花里飛出了激情，浪花里飛出了歡樂，詩人那顆敏感而多情的心被深深吸引，于是寫下一首著名的散文詩，《浪之歌》板書：浪之歌

現在老師把它朗讀一下《浪之歌》。

師范讀配樂《

》

生鼓掌。

師：聽完老師朗讀的詩歌之后，詩中的“我”是誰？

生：海浪。

師：海浪在對誰歌唱？

生：對海岸歌唱。

師：海浪和海岸在文中是什么關系呢？

生：海浪和海岸是一對情人。

師：從哪里看出來的？

生：第一段第一句

師：浪之歌唱的是一首愛之歌。關于愛情，你所想的是怎樣的呢？

生：愛情是甜蜜純潔的。

生：一個人愛一個人愿意為另一個人付出他一切。

生：愛是海誓山盟的。

師：大家對愛情的理解非常深，非常純潔。大家聽過愛情的故事嗎？誰能說一說。

生：孟姜女哭長城。

師：愛的力量哭倒了長城。

生：梁山伯祝英臺

師：怎么愛的？

生：同窗下共處了三年，由于種種原因，他們分開了。最終他們化成了蝴蝶。

生：牛郎織女

師：愛是像個牛郎織女相隔天和凝望與期待，是梁山伯與祝英臺生死相依的雙宿雙飛，是羅密歐與朱麗葉不惜家族世仇的堅定與執著。多好啊，愛情，那么文中海浪是怎樣愛海岸的呢？從文中找出句子來讀一讀，說一說。剛才那位同學舉手了。

生：清晨，我在情人的耳邊發出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

師：讀dào還是讀dǎo

生：dǎo

師：你怎么知道那是愛呢？

生：海誓山盟、緊緊擁抱

師：怎么叫海誓山盟？

生：兩個人發自內心的。對另外一些人說要怎么樣怎么樣的話。

師：執子之手與子偕老。山無棱，天地合，乃敢與君絕是一種海誓山盟，像海和山一樣亙古不變。

師：剛才我聽你有些詞重讀，該怎么讀這句呢？

學生試讀。“清晨，我在情人的耳邊發出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；你把緊緊摟抱讀得很重。”

師：哪些詞讀得輕一些？

生讀。

師：你把清晨和情人讀得很輕。讀得不錯。

師范讀。“清晨，我在情人的耳邊發出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；”預備起！

學生齊讀此句。很好！

師：禱詞，那么什么是禱詞呢？

生：祈禱的詞。

師：海浪在祈禱什么呢？

生：他和海岸祈禱生生世世永不分離。

生：傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

師：海浪表達愛的語句還有嗎？

生：潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他腳下。

師：哪些詞體會出來？

生：撲倒。

師：什么是撲倒？你做個動作撲到的動作。

師：潮水漲來時怎樣？潮水退去時，怎樣？撲倒只是爬到，退去的意思嗎？

生：表現的依依不舍，真真切切。

師范讀，潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他腳下。預備起！

學生齊讀。讀出難舍難分。

再試一下

撲倒在他的腳下。師范讀一句

師：大家看這句：我生性執拗，浮躁，我的愛人卻堅忍，而有耐心。

師：什么是執拗？非常的頑固。這句說海浪的頑固是不是貶低？不是貶義，那是什么意思？

生：烘托出海岸的柔情。不是頑固嗎？怎么是一種柔情!

生：他對愛情很執拗、對愛情渴望，是一種熱情！

潮來時，表現的非常渴望的！

師：海浪對海岸的愛，愛的非常深，非常熱烈。這樣的愛情很讓人感動！老師發現這里還有問題，還很嚴重。

讀一下“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞，曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，他同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈。“

師：看到沒有？不僅愛海岸，還愛美人魚。還愛有情人，還有那個美女麗人？他的愛情不專一呀？你怎么看待這個問題？

生：美好事物的向往！

師：具體說一說吧！

生：我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈。海浪想把一些事物都永恒。

生：對一個人愛叫愛，對所有人的愛叫博愛。

師：還有哪里是博愛的？老師問個問題。當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，為什么選擇是有情人？

生：可能是把自己比喻成有情人！

師：海浪是有情人嗎？

生：是

師：發現在有情人在長吁短嘆，他此時心中如何？

生：感同身受。愿意與他分擔憂愁。這是一種愛嗎？是。愿意與有情人分擔憂愁，這是一種愛。

生：這也是一種滿足他人。

師：老師發現這種愛重這里有一種不光彩的行為？

生：我又從海底偷過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈。？

師：偷好不好，我換個詞，換個“拿”字好不好？

生：用“偷“說明愿意為海岸做一切。如果從自己的是拿的話，就是不是盡力在做！

生：有一種冒險的成分。為美麗的事物做出一切。

師：為了愛甘愿冒很大的風險，這是一種多么偉大的愛。

老師再問一下，礁石。礁石是一種什么樣的一種形象？

師：來讀一下。還有多少次，我與礁石??他面無笑容。

師：礁石是什么形象？

生：沒有感覺和木頭人一樣。他對礁石有沒有愛呢？

師：他為什么對礁石友愛？

師：什么是嘻嘻哈哈，怎么會海浪嘻嘻哈哈呢？

生：海浪撞擊礁石發出的一種聲響。

師：博愛和海岸是不是一點關系也沒有？

生：不是

生：這些都是在海岸發生的。所以就更覺得海岸美麗的！

師：愛海岸，也愛海岸的一切事物。有這樣熱烈博大的愛，海岸是不是非常的幸福，非常的歡樂？

生：不是。從第六段可以看出來夜闌人靜，??唯有我徹夜不寐。可以看出他失眠了。

師：還有嗎？

生：也是這個自然段后面一句。時而歌唱，時而嘆息？

師：還有嗎？

生：徹夜不眠，讓我形容憔悴！

師：什么是形容憔悴？

生：臉色蠟黃。

師：怎么會形容憔悴呢？既然這樣，海岸怎么會形容憔悴，不是很深，很博大嗎？

生：愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。

師：空氣中有屏障隔在他們中間。使他不能開心。還有沒有其他補充的？

生：愛的東西太多了！第五段說很多美好事物都很喜歡，都貢獻出了他的愛，讓他憔悴

生：他思念。

師：思念誰？

生：海岸。

生：退潮之后他就會思念。

師：還有嗎？

生：第三段最后一句，愛的不清醒了！

師：有道理。

師：海浪愛著海岸，那么海岸愛海浪嗎？愛的深嗎？找同學來讀一讀，說一說。

生：第三段后面說。我的情人卻堅忍而有耐心。就算是海浪對海岸，海岸卻一點動靜都沒有。

生：愛海浪愛的很深。最后說“讓他的心冷卻一些，不要過分熾熱“表面雖然是很冷漠，但是實際內心是很深的。說明也是愛海岸的。

師：還有嗎？

生：他將我緊緊有的摟抱在懷中。表現愛的很深，所以要緊緊摟抱。

師：還有補充嗎？

生：我覺得海岸是愛海浪也是很深的。

生：因為第一段“讓我們相親相敬。”

師：第一到第四節海岸對海浪的愛有什么變化？你發現了什么？

生：冷漠、冷淡

師：假如你深愛一個人，而他會冷漠冷淡，面對這樣不平等的愛，你會怎樣選擇？

生：主動溝通。

生：跟他進行交流、生：跳樓自殺

師：為愛癡狂，這樣可不好啊！

生：繼續選擇堅定自己的愛。

師：海浪又是怎么做的呢？

生：堅持自己的工作。因為他說“這就是我的生活，我就是我的工作”

師：默默的愛著。當做生活和工作。什么是生活？什么是工作呢？

生：每天不可缺少的一部分。

生：當做自己的一份責任

師：還有嗎？

生：我覺得，這是周而復始，必須做的一件事。必須認真對待的事情。

師：這樣一個不平等，讓海浪非常苦澀的愛他卻當做自己的生活和工作。海浪這樣的表現你能理解嗎？

生：能

師：怎樣理解？

生：我覺得愛情就是這樣子的，一個人愛上另一個人，就會永遠的愛著他，付出自己該付出的不管別人愛不愛他。

生：上面第三段說生性執拗，我從這里看出來，不管是不是冷漠。但是自己堅守著那種深刻的愛，去愛著海岸。

師：有道理。其實剛開始讀這作品的時候老師不太理解。不如同學們聰明，我覺得怎么會這樣呢？這樣很不公平啊，可是后來老師查閱了一些資料，一些關于作家的介紹，發現了一些內容。大家一起看一下

多媒體展示：黎巴嫩詩人紀伯倫一生顛沛流離，為求生存，他背井離鄉，遠渡重洋，立志報國。然而作品被禁，身遭驅逐，他在祖國竟沒有立足之地，不得不長期漂泊異國，身老他鄉。

生讀介紹！

師：發現沒有，他有哪些不平常的經歷？

生：他作品被禁，生活很凄慘。

師：更重要的經歷是什么

生：從小就離開了自己的祖國。

師：后來呢？在別的國家依然深刻的依戀著自己的祖國

師：其實作品中隱含著作者對祖國的依戀其實是作者把自己比作海浪。用海浪對海岸的愛情表達了自己對祖國的愛國之情。

板書：愛國

師：發現了愛不僅是海浪的愛情還是作者的愛國之情。為什么詩人會選擇海浪這個形象來表達情感呢？大海可以嗎？為什么會選擇海浪？

生：作者想海浪是一種無聲的形式來表達自己的愛，他用無聲的形式表達對自己的愛。

生：我覺得海浪和作者有著共通之處，生：海浪愛海岸，作者愛祖國。他們的愛都非常真摯，非常深刻。但是由于一些原因他們不能愛自己所愛的東西。

師：有相似點。

生：他每天跟石頭一起過夜。用海浪表現自己的愛永遠不會懈怠的。

師：抓住一句話，愛情是相親相敬的。后面還有一句話是相離相分。怎么理解？作者不能離開祖國。海浪是他自己的寫照。詩人愛祖國，可是當局不僅不發表他的作品。而且將他驅逐出境。遙望遠隔重洋的魂牽夢縈的祖國。詩人愿意變成浪花。從大海的這一頭，一直飄到大海的那一頭，然而就像海浪和海岸一樣，他們相親相敬，但始終相離相分。這就決定了他不但愛的深沉，而且愛的苦澀。他也是一種無奈，然而你不能清醒，無法選擇不能自拔的愛。甚至當成自己的生活、工作來對待。此情怎么能不讓人動容呢？

師：現在我們伴隨音樂再來感受一下那刻骨銘心的相親相近的愛。

師：浪之歌紀伯倫預備起！

生齊讀配樂。

師：這就是我的生活，這難道不是我們的生活，我們的工作嗎？

課后大家讀一讀他的作品。

讀一下他的散文！他的作品在中國僅次于天方夜譚的第二大暢銷書。

2010年江蘇省初中語文優秀課評比觀摩活動參賽作品

《散步》

常青藤實驗中學 錢麗華

師：從深秋到初冬，我們都共同徜徉在摯愛深情的話語上，感動于朱自清筆下的父子情深，這是我們學過的一篇散文，叫什么？

生齊答：背影

師：感嘆于朱自清筆下的家人之間的不離不棄，在你心中家是什么？

生1：家是溫暖的港灣。

生2：家是最溫暖的避風港。

生3：家是幸福的源泉。

生4：家是可以供我們休息的地方，讓我們在外流浪太久，疲憊的時候可以休息！

師：看來，同學們都使用了最美的詞語。其實，在我們的心中，家就像一個甜甜的世界，就像一曲悠揚的民間小調。今天，我們請來的老師是莫懷戚，給我們帶來的故事是散步，寫的也是關于親情，關于家的。從題目上，我們可以知道，寫的是生活中的平常小事——散步。

師問：和家人一起散過步的同學舉下手

生舉手

師：看來，幸福的家庭個個相似，那把散步寫到作文中的同學舉手。

（留下一小部分）

師：那為什么不把散步寫到你文章中去呢？

生1：因為這件事太平常了，經常散步

生2：我覺得切入點太小了，不方便把文章展開。

生3：我覺得散步是太平常了，不能體現家人之間的關懷和情感。

生4：感覺人人都散步，寫起來會使人覺得沒什么新意。

師：可是，莫懷戚這篇文章也沒什么特別之處，你知道是什么人在哪里散步嗎？

生：作者，和他妻子，他兒子，生補充：他母親

師：是一家祖孫三代，四口人在南方初春的田野上散步。這樣的畫面可能我們許多人都經歷過，可是有人評價說，莫懷戚這篇散步是一篇精美雋永，意蘊豐富的散文。今天，就讓我們駐足在散步這幅畫前，去感受一下，通過這件似乎平常的小事，傳達出這一家人他們的關系怎么樣？哪位同學讀一下

師：其它同學靜靜聆聽，從這件事的字里行間傳達出這家人的關系怎么樣？

生：（伴著音樂深情地）朗讀課文??

師：感謝這位同學的朗讀，文中傳達出這一家人關系怎么樣？

生1：我覺得是和諧、和睦的一家人

生2：他們很有生機，從文中“前面是爸爸和兒子，后面也是爸爸和兒子”可以看出。

生3：可看出這一家人很溫馨，很甜蜜。

師；我把它改一下，我，我的母親，我的妻子，我的兒子四個人在散步，你覺得有何不同？

生：后面有“我們”這個詞，我們說明這一家人很和諧。

師；你想像這樣一個畫面，原野上有四個點，慢慢走近一看，原來是一家四口人，祖孫三代，多么和睦溫馨的畫面啊。

生；我還感覺他們一家是一起的，不想拆散開來，從文中“母親要走大路，兒子要走小路，最后還是走小路”可看出來。

師：我想問一下，你將來和家人散步要分開來嗎？

生；好像沒有分開過，都是在一起的。

師：從這里我們讀出了生活之美、關系融洽、互相體諒、互相尊重彼此的想法，一種親情之美流淌在字里行間。為了表現三代人之間的情感，選擇這樣一件生活中平常小事來敘寫，從平常小事中我們能感受出那濃濃的親情之美，是嗎？這樣看似隨意，實則精心，很值得我們在今后的寫作選材中 借鑒。

師：這正是郁達夫所說：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，在本文中，沒有大悲大喜，也沒有大的矛盾沖突，就是平常的一次小分歧。找一下，分歧的原因是因為什么？

生：母親想走大路，大路平順，兒子要走小路，小路有意思

師：這一切的分歧要取決于誰？

生（齊回答）：我師：那我們一起來讀一下分歧的段落。

（生有感情地齊聲朗讀）

師：從我的決定中，你讀出了什么？

生：我讀出了十分孝順，也很愛老人的，師：很孝順母親，在愛兒子和愛母親這個天平上，作者更側重于對母親的關愛，尊重。大家可能看過很多文章，更多的是父母對于子女的愛，而這篇則側重于我對母親的關愛。其實，我和母親的關系在文中也可以找到。

生；第二自然段：“她現在很聽我的話，就像小時候我很聽她的話一樣”可看出母子關系和諧。

師：你希望你媽媽將來聽你的話嗎？

生：希望（學生笑）

生2：我還發現在第五自然段“我和母親走在前面，妻子和兒子走在后面”看出他和母親的關系特別融洽

師：相依相偎，那從我的母親又“熬”過了一個春天，這個“熬”字上能否體會出母子之間的關系？

生：這個時候可能他母親患一些疾病，一般來說冬季比較冷的，有些老人挺不住，在心情焦燥的時候就死 去了，說明他很關愛母親。

師；可能冬天對母親是一個溝，一個坎，又“熬”過，還有一種什么樣的心情？

生：喜悅。

生：釋然，欣慰之情

師：后來母親順從了孫子的意愿，走了小路，可以看出母親又是怎樣的？

生；對兒子的體貼，對孫子的疼愛。

師：可是在這里面有一句話特別關鍵，（出示幻燈片）“民族領袖”1936年時候，那時，全國一片抗日之聲，毛澤東做出了逼蔣抗日的策略，可是這里是一件什么事情，一件家庭中的非常小的分歧，用得著這樣說嗎？

生；他覺得家是最重要的，責任是最大的。

師：是的，可能我們這個年紀很難體會出，而你們的爸爸媽媽，還有我們的聽課老師，他們理解，作為一個中年人在家庭中承擔的角色，也讓你的爸爸媽媽和你分享。

生：我感受到上有老，下有小，責任的重大，親情包圍著我。

生2：我感受到這是一個合格的父親，父母是世界上最偉大的愛，為他兒子做個好榜樣，相信他兒子會和他一樣優秀，盡到一個兒子和父親的責任。

師：他提到了一個詞“責任”，對于一個中年人，責任感使人感知這樣的一家人和睦，你喜歡其中的哪一位？

生；我喜歡家庭中的母親，因為她認為，兒子是家中的頂梁柱，而她的孫子將來也是頂梁柱。

生2：我喜歡妻子，是因為她的關心體貼，既要想到兒子，又要想到自已的母親，她之間的關系處理的很好？

師：什么關系？

生：婆媳關系

師：是的，很微妙的婆媳關系，從中我們可以感受到她是一個賢妻。

生3：我喜歡兒子，因為他的天真，可愛他有一句話“前面是媽媽和兒子后面也是媽媽和兒子”

師：多么可愛的一家人啊，春的色彩盡管不太明艷，但只要家中有春就夠了，這樣就凝成了一個畫面，我背起了母親，妻子背起了兒子。

（音樂響起，教師隨音樂有感情地讀此片段）

師：這樣的整個世界，你想到了什么？他們僅僅背起了兩個人嗎？

生：家庭就是一切，背起的是整個家庭

師：體會一下“慢慢地”，你什么時候要用上這個詞？

生：我在搬電腦彩電什么的時用慢慢地，把它看作珍寶。

師；我們再來看看整個世界，什么是整個世界？

生；妻子、兒子、母親

師：一家一世界，尊老愛幼這樣動人的情景，即使再美的景色也會黯然失色的。其實，我們身邊都有這樣的親情之美，人性美的光輝。

師（播放一組自家的生活畫面）：讀出我的生活之美。讓我們停下腳步，去感受身邊那一組組讓我們感動的畫面

生1：我和爸爸在家中的沙發上

生2：我經常和我爸去捉魚，看荷花

師：像這樣的事情還有很多，可能我們沒有去留意，其實，感動就在我們身邊，今天我們看到了這一家人的溫馨，看到了平時看不到的中年人的責任感，經過了這樣的小事，讀出了親情，也讀出了他們愛幼更尊老的人性之美，當然，還有中年人對家的責任，卻讓我們讀出如參天大樹般的意蘊。

最后，想留給大家一個思考：莫懷戚二十年后說《散步》，說到了這樣的一句話：“其實我骨子里是想寫生命的”。（看一下他家中境況的介紹）

師：這是對生命的感受與思考，其實文中處處都在寫生命，你發現了嗎？

生；在第四自然段，寫到南方初春的田野

師：聯想到一樣東西——生命，他希望什么？

生：他希望母親從父親去世的陰影中走出來，重新找到生活的目標，正視生活。

師：也像這個??

生：也像這個初春的田野一樣生機勃勃

師：他領會的很深刻，在這里，我和妻子是成熟的生命，母親是衰老的生命，兒子是幼小的生命，對母親的尊重其實是告訴我們要尊重生命。更要尊重年老的生命，那么在文中你有沒有發現？

生讀

師：他對生命充滿了期望，充滿了熱愛之情，我們再來回到整個事件，一個背起的是母親，一個背起的是兒子，一個是生命的源頭，一個是生命的延續。那么生命的綿遠就是整個世界，于是，這樣的思考就唱出了生命之美。可能作為今天的我們，還不能完全理解莫懷戚筆下對生命的思考。也許，若干年之后，你也為人父，為人母，你會了解更多，但是等我們二十年后再相會的時候，別忘記把這篇文章帶回來大家在一起，你會讀得更懂，領悟得更深，行不行？

生齊答：行

師：好，今天我們與其說欣賞《散步》，不如說是進行了一次心靈的漫步。初讀散步，親情的芬芳撲面而來；走進散步，人性的秀美，責任的睿智，讓人怦然心動；當我們深入散步，生命的從容，讓我們在心中回環往復，這就是散步。讀這樣的文章，越品越有味，讀這樣類似的文字背后的故事，更希望大家能把握每一天的，每一滴的身邊的小事，生命的美好！好謝謝大家！

2010年江蘇省初中語文優秀課評比觀摩活動參賽作品

《雪》

執教：張克明

師：1924年12月30日，北京下了一場大雪。客居北京的魯迅先生神情凝重，目光炯炯的凝望著這旋轉升騰的飛雪，陷入了沉思。此時此刻，此景此情，引發了先生怎樣的感觸呢？這一節課就讓我們一起走進魯迅的先生的頗富抒情的散文詩《雪》。首先請同學們打開課本，將課文朗讀一遍，邊朗讀邊思考作者在文中給我們描繪了怎樣的一幅畫面？好，開始。

生：（同學們自由朗讀）

師：同學們，讀完啦?剛才老師提了一個問題，作者在文中為我們描繪了怎樣的畫面呢？你能用概括的語言說一說嗎？

生：作者在這篇文中寫了江南的雪和朔北的雪，兩個大景，然后寫江南雪的時候，第一個場景寫了花開在雪野中，第二個場景寫了孩子和大人們一起塑羅漢，第三個場景是雪融化。

師：這是江南的雪景，那朔方的雪景你能用概括的語言再給我們概括一下呢？

生：永遠如粉如沙，絕不粘連。

師：嗯，概括的真準確，好，請坐。作者筆下的江南雪是作者回憶的，是作者兒時的故鄉的雪景，而朔方的雪和魯迅先生生活中現實的雪。說到雪景，我們都知道，一切景語皆情語。作者對兩地的雪景的感情相同嗎？

生：不相同。

師：不相同。本文以豐富、鮮明的形象展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。對于魯迅先生這樣精美的文章，僅僅掌握這一點還是不夠的，還需要我們美美的讀，美美的賞，甚至還要將文章掰開了、融碎了，細細的品味。下面請同學們自由的朗讀你最喜歡的一幅畫面，從中選出你最欣賞的句子，說說你最喜歡的理由。可以邊讀邊勾畫，并在文旁作出批注。老師可以給你們一個提示：最喜歡的理由可以從寫了什么，怎么寫的，表現出什么等方面考慮。邊讀邊思考，更能引發情感。好，開始。

生自由朗讀

師：分享也是一種快樂。你們可以把自己閱讀心得與同學交流。

生：我比較喜歡第一段的“雪野中有雪紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下還有泛綠的雜草”。我覺得這段文字，運用了很多顏色，突出了當時下雪的時候色彩艷麗，從而表現出青春的信息。我從中感受到了作者對家鄉雪的喜愛。

生：我喜歡的是“但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得它們嗡嗡地鬧著。”這里運用了虛寫和全文實寫相照應，寫出了江南雪的五彩繽紛，表現出作者對江南雪的喜愛。這里既有聲音，又有各種顏色，表現作者對雪的贊美和懷念。

生：我賞析的是“江南的雪可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。”概括了江南的雪滋潤美艷的總的特點。“隱約”二字寫出了江南的雪預示著春天的到來。而“壯健”二字也體現了江南的雪生命力旺盛的特點，表達了作者對江南雪的喜愛。

師：春的使者使我們想到了一句話“冬天到了，春天還會遠嗎？

生：第三段的最后一句話，寫出了水融化和凝固的特點，表達了作者惋惜之情。

師：孩子們塑雪羅漢很快融化。這美的畫面中，流露出的是魯迅先生的默默溫情。美的畫面，還需要我們美的讀。你們覺得用怎樣的語言去朗讀第一段，大聲說說。

生：溫柔。

師：不僅要溫柔，還要注意語調的抑揚頓挫。

生讀

師：溫柔舒緩的朗讀包含了作者以及讀者的情感。讀的太美了。女同學齊讀這段文字，男同學可以閉上眼睛想象魯迅先生為我們描繪的美麗畫面。

女生讀

師：多么美麗雪野中的花。這幅圖畫里，不僅有五顏六色的花草，還有人的活動。請同學們繼續賞析。

生：孩子們用龍眼核給它做眼珠，又從誰的母親的胭脂奩中偷出了胭脂粉來涂在嘴唇上。可見江南孩子們的天真、活潑，寫出了他們對江南雪的喜愛。

師：還有補充的嗎？

生：因為不成功，誰的父親也來幫忙。不僅小孩子因為下雪而快樂，而且一些大人們看了雪也內心歡喜。可見南方的雪十分美麗，表達了作者對故鄉雪的懷念。

師：讀出了孩子的頑皮，讀出了大人的喜愛。充滿溫情的江南雪景，讓我們觸摸到魯迅先生靈魂中柔軟的一面。

生：別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。這段運用了比喻，把朔方的雪比作包藏火焰的大霧。比作大霧，是因為朔方的雪如粉如沙，被旋風吹卷在空中，蓬勃地奮飛。也暗示了魯迅當時內心也像火焰一樣熾烈。

師：不僅給我們賞析出這個比喻的形似之處，而且讀出了神似之處。這位同學已經走進了魯迅先生的內心世界。

師：請男同學朗讀這段文字。要讀出蓬勃的氣勢，用高亢的語調鏗鏘有力地讀出來。

男同學讀。

老師朗讀。

師：請全體男同學用這種高亢的語氣，把這段文字讀出感情來，將文中的語言化作你的心聲。

男同學齊讀。

師：旋轉升騰的朔方的雪，在天邊曠野上，在凜冽的天宇下，以它旋轉升騰的氣勢，展現出了它壯美的一面。下面，我們來看看朔方雪的其他表現。

生：朔方雪，作者強調是雨的精魂，表現了朔方雪的斗爭精神，也死魯迅先生在當時的背景下同黑暗勢力斗爭永不停息的斗爭精神。

師：這位同學為我們找得了最后的一個景。那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。多么精辟的哲理啊！對這句話有不同的人有不同的理解。你是怎樣理解這句話的含義呢？請同學們先自己思考，可以和同學交流一下自己的看法。

生交流。

生：寫朔方的雪如份如沙，而且在曠野之中旋轉升騰，體現了雪的孤獨。死掉的雨，化作了雨的精魂，成為了雪與北方大地的斗爭，體現了雪不妥協的斗爭精神以及他的執著精神，體現了作者對冷酷現實是一種不妥協的頑強斗爭精神。所以，我覺得，這體現了作者對于雪的敬仰以及贊美他的那種不妥協已經同北方大地斗爭的精神。

生：這句話暗示了魯迅先生比較喜歡朔方的雪。他通過描寫是為了贊揚朔方雪蓬勃向上的精神，并且暗示了在革命中犧牲的戰士。

師：其實，作者筆下朔方的雪，在空中旋轉升騰，我們可以聯系到前面充滿溫情的江南的雪景，讓我們體會到了魯迅先生的靈魂中柔軟的一面。額在空中旋轉升騰的雪，充滿著力量之美，體現了朔方的雪頑強、堅硬的一面。我們能否將朔方雪的特點雨魯迅先生頑強的性格特點連在一起。我們還是先來讀一讀文字。

生讀

師：又如何理解是雨的精魂？

生：就是雨升華的東西。雪也是死掉的雨，就是生活中升華，和死亡聯系在一起，就是一種頑強戰斗的精神。

師：看出了奉獻精神生：雨的精魂就是魯迅獻身精神。

師：充滿溫情的江南的雪，讓魯迅滿懷深深的懷念和喜愛之情。額在空中旋轉升騰的朔方的雪，正像魯迅內心頑強堅定精神的體現。下面，請同學們朗讀第一段和第三、四、五段。體會作者在文中表現的感情和精神。

生：魯迅先生對江南的雪是一種喜愛和贊美之情。

師：把溫情掩藏在心里，讓堅硬成為自己的盔甲。請同學們齊讀這句話。

生齊讀。

2010年江蘇省初中語文優秀課評比觀摩活動參賽作品

作者：[費縣教育教學研室]李慶毅 發布時間：2011-3-8 點擊：1

2010年江蘇省初中語文優秀課評比觀摩活動參賽作品 《一面》

淮安市開明中學

張勇

師：同學們，有人曾說，人生中，肯定有無數次偶然，但改變人生的“偶然”，卻千金難求！你理解這句話的意思嗎？

（略停）你們不明白，是因為你們年齡還小。

原湖南大學校長朱一葦先生在他年輕的時候，就有過這樣的“偶然”之緣并深刻影響了他的一生。我們通過他的經歷可以更好地理解上面的這句話。下面請同學們把老師發給大家的這篇朱一葦先生寫的文章拿出來。

【老師板書】 一面

阿累

師：同學們，他的名字和老師板書，有奇怪的地方嗎？哪位同學說？

生：作者怎么是阿累？

師：對，我剛才說是朱一葦先生寫的，這里是阿累，這是怎么回事？

生：可能是小名吧。（眾學生大笑）

生：我想是筆名吧。

師：對，阿累是朱一葦先生的筆名，就像魯迅是?（學生答“周樹人”）的筆名一樣。今天啊，我們要學習的這篇文章描寫的事情，就發生在阿累和魯迅之間。他們這“偶然”的一面，給阿累留下來怎樣的深刻印象呢？課前同學們閱讀過這篇文章了吧？這印象就在課前你們閱讀的這篇文章里，請找到你們發現的地方。

【學生看文章，準備回答】

生：我覺得作者歷盡艱難，受盡了非人的虐待，緊咬著牙，吭都不吭一聲?.師：嗯，他說，“經歷艱難，受盡虐待，吭都不吭一聲，這樣的堅強，一般人能不能做到？”

生：不能

師：那怎么能說明與這些事有關呢？就在這部分中有這樣一句話，說明了是這變化是由于那時的苦難所留下，就在這部分中，哪一句話告訴我們？

生：我被人隨意辱罵，踢打的時候，我總是昂著頭，我對自己說，魯迅先生是同我們一起的師：這里面強調了魯迅先生，剛才老師說了這事情發生在他們之間，那么不一定是發生在這件事中間，這部分第一句話，誰來讀一下？

生：這事到現在已經隔了四年?

師：這事，哪件事？

生：和魯迅先生相遇?

師：嗯。他們相遇，對日后有了深刻影響，那么，一定是他們間發生了重大事情吧？什么事情呢？

生：魯迅先生拿兩本書帶給了作者，作者只拿了一塊錢

師：好大的事情啊，兩本書，一塊錢，同學們，這件事大不大？?.生：不大?..師：嗯。買書。兩本書，一塊錢，在我們生活中是一件小小的事情。這么點小事居然能有如此深遠的影響，我想問一下，現在，你最想探究的是什么？

生：為什么魯迅以一塊錢把兩本書賣給作者？

師：還有呢？這小事為何會有如此深刻的影響，說明這件事情是不是一件很小的事情？

生：應該不是很小的事情

師：里面應該蘊藏著一些

生：奇特的奧秘.師：這里蘊藏著非同尋常的東西！同學們，這節課，我們要研修的重點東西啊，那就是我們要用心思考和尋找的東西，我希望同學們把心靜下來，去發現你感受到的東西。這就需要我們好好去閱讀這篇文章，細心思考，把你們的收獲在書上劃下來。

好，開始！

【學生閱讀，老師巡視，約3分鐘】

師：好，同學們，通過剛才你們的細心閱讀和思考，你現在有什么發現了嗎？可以來和我們大家一起交流一下。好，請同學們發言。

生：我從第六小節到第二十多小節，我發現，當作者要買書的時候，他看了這本書的價格是1塊4，他跟店主說他買不起，因為他要吃飯，但是呢店主向作者推薦書?

生：我覺得是魯迅向作者推薦一本書。

師：嗯。同學們，作為店主或其他人，向讀者推薦書，或另一本書，都屬正常，但這里有何不尋常？

生：我認為應該是魯迅向作者推薦的，師：怎么推薦的

生：你買這本書吧，這本比那本好

師：同學們，生活中太常見了，我們到商店買東西，總會向我們推薦些他想推薦的東西，這里面有什么不同尋常的呢？

生：開始作者看上一塊四的那本書，都買不起，魯迅卻推薦這本一塊八的，我覺得奇怪。

師：嗯，所以你們看，這一本，是指哪一本？這一本是指野游，那一本是指毀滅。毀滅，作者買不起；“這”一本一塊八，很奇怪是把吧？其實之所以覺得奇怪，是因為我們還沒好好的讀一讀先生的話呢，你們把這句話，好好讀讀看，如果給你選擇，你會把重音落在哪個字上？（稍停），嗯，你來。

生：就是把重音落在“好”字上，師：你來讀一下。

生：你買這本書吧，這本比那本好。

師：為什么這樣讀？

生：因為，這本比那本好，魯迅推薦給阿累的書不是為了貨幣，而是讓更多的人了解文學、親近文學

師：好，同學們你們分析一下，兩本書的好應該指什么？根據你們的經驗

生：應該是書的內容比較好

師：有沒有其他的生：蘊藏的哲理

師：你說

生：里面蘊藏的內涵

生：人物的自我形象

師：大家說了這么多，內容啊，知識，內涵，思想，很好，未必適合我啊，你怎么知道我非要讀這本書，我不需要怎么辦，我們讀文章的時候，要聯系上下文，去看看前文的信息，你的思考會非常的深入

師：這句話前面，好像還說了一句話，先生說什么

生：你要買這本書，他看了我一眼

師：這本書現在是哪本書？

生：毀滅

師：同學們，俗話說得好，要了解一個人，要聽其言，觀其行，先生說，你要買這本書，先生對毀滅了不了解啊?

生：了解

師：你怎么知道他了解毀滅的？

生：是他翻譯的

師：然后他說鐵牛比它更好，他從阿累選擇的書當中，就知道阿累是什么樣的人了，為什么選擇這樣一本書

生：想讀書

師：所以既然是。。想讀書的人，那我把更好的書推薦給您，所以想想看，阿累聽著話之后的感受是什么呢？要聯系上下文的生：他是誰，對我這樣一個平時被人輕視的工人，那樣誠懇的勸告

師：同學們，在日常生活中，誰會這樣諄諄教導，循循善誘，關心著我們呢

生：父母或老師

師：是啊，父母或老師，但是今天我們看看阿累和先生見面中，面對的是誰啊，這是侯他知不知道是誰，一個陌生人，但是他卻這樣誠懇勸告，這樣真誠引導，能不令阿累感動嗎，所以在阿累眼中，對面這個陌生人，對他這個地位低下的工人，就象什么一樣？

生：父親或者是老師

師：同學們，就在簡單交流中，我們就發現這么多東西，我想請同學們再把這部分的其他內容看一看，先生和我交流中，還有什么令你感興趣的地方，思考一下，先生推薦的書是好的，但我不一定去買啊

生：我真躊躇起來了，但是不能不承認，然而書也太好了，拿一本放在床頭，叫他回來，帶著那種軟綿綿的疲倦，躺著看，有時看幾十頁，還勾好，我磨搓著那本書，不舍得丟開，不說買，也不說不買。我從這里看出來，因為按照平常人思維著書你不一定買，因為吃飯重要的，而作者卻把身上僅有的一塊多一點的飯錢，說明作者平時非常愛讀書，他的思想比較進步

師：民以食為天，阿累也是以食為天，不過他追求的是什么食糧啊

生：精神食糧

師：剛才你說得這部分，是發生在先生推薦書之前還是之后？

生：之前

師：那現在推薦的書更貴了我還沒錢吃飯呢，買不起啊，什么地方引起你注意了

生：就是從第二十九段到第三十一段：那么貴的一本書，一元八角錢，先生居然問他也只有一塊錢，說明這個人身上還是有一塊錢的，但是先生最后說了一句話，兩本賣給他一塊錢

師：兩本賣給我一塊錢，好奇怪啊，你們覺得奇怪嗎? 奇怪是吧，那么后來我們名不明白為什么呢

生：因為魯迅先生不在乎這本書所賣的錢，他要傳播文學，他覺得自己印那本書還不是太好，他本來兩本書可以送給別人，但其中有一本是陶先生印的書，所以他為了表示對陶先生的尊重才賣了一塊錢

師：我先知道你從哪里讀到的這個內容，同學們有沒有找到

生：從這本書本來可以不要錢的，但是陶先生的書，現在只收你一塊錢是本錢，我拿一本是送給你的

師:同學們，找到這段話了嗎？這是在書已經送出去了，或者說已經賣出去之后，先生又說得話，現在已經一塊錢把兩本書都賣給你了，便不便宜啊，我對你的幫助已經結束了，但是你們說先生何必要解釋一下，有這個必要嗎

生：如果不解釋有一種施舍的意思，好像瞧不起阿累

師：孟子有句話，叫不受嗟來之食，聽說過嗎，先生解釋是說，我怎么忍心收你一塊錢啊，現在我說了是有苦衷的，我給你解釋一下對阿累尊重，那么我們想象，他把兩本書都送出去，幫陶先生作件好事，不也好嘛，是不是，讓陶先生作點好事，我那本送出去了，陶先生的我也做主了，好不好呢

生：一本是陶先生的書，魯迅要送的是他自己的一本，是他自己的意愿，但不能強求別人的意愿，因為不是他一本，還有陶先生的

生：陶先生辛苦的一本書，他的辛苦要得到回報

師：這也是魯迅先生對陶先生的一種尊重，既然是這樣，魯迅完全可以說，兩本我一塊錢賣給你了，但是賣之前，還說了一句話，他問阿累一件事，誰找到這句話

生：一塊錢你有沒有，一塊錢

師：這句話為什么引起你的注意

生：感嘆號，感覺一塊錢阿累總是有的

師：他認為阿累一塊錢總是有的，就不會這么說了，你們從中讀出什么？先生可能會有哪些想法，出現哪些可能

生：先生覺得阿累可能有一塊錢多一點，但他還要吃，還要吃付生活中一些費用，所以想問他夠不夠，師：還會出現哪些可能？夠不夠或許？

生：或許有一塊錢，也可能還感冒什么的

師：一塊錢花了之后他可能就沒錢了，那我問你，先生假如得到否定的回答，他會怎么樣

生：我認為有可能會為阿累墊付的，即使墊付我也要把這本書送給阿累，師：在買書過程中，一個陌生的老人站在地位低下的工人面前，那樣關心體貼，那樣真誠引導我們，引導這個地位低下的阿累，同學們，你們認為這樣的一面是日常生活中很尋常的一面嗎？是不同尋常的，瞧，這就是整個過程中和我說的幾句話，你對哪句話有興趣，可以讀一讀

黑板：你要買這本書？你買這本書吧，這本比那本好。。。我那一本，是送你的。

師：先生與阿累的交往中，阿累非常感動，深受影響，但先生說得幾句話，包括同學們讀的，顯得很平常，很隨意，他幫助了一個這么需要幫助的人，他怎么不象阿累那樣很激動呢

生：這樣做是不經意的一件事，因為魯迅先生是很正直的人

師：本來就是這樣，他以前做過這樣的事是吧，說明作這事很尋常了，你找到這樣的信息了嗎？那說明是從課外的信息里了解的是吧，不錯，把課外的知識帶進來，是非常好的學習方式。就在文章中，能不能捕捉信息，先生以前經常做這樣事

生： “面向老板，但是看出了些苗頭。。”分析一下，因為面向老板知道了會有這事，魯迅肯定會幫助別人的，所以就叫他出來了

師：這說明先生何止幫助過阿累一個人，老師帶來這些資料，大家了解一下：

知道許廣平嗎？魯迅的夫人

1、許廣平說：先生是青年的吸鐵石

2、蕭紅《回憶魯迅先生》

3、唐弢《瑣憶》

同學們，這就是一個關心青年，幫助青年為己任的魯迅，這個過程中，深深烙印在阿累的心靈中，你們認為還有什么給阿累留下極為深刻的印象，先生的什么特征也烙印在他的心靈深處

生：外貌，他的面孔，黃里帶白，瘦得。。好像大病新愈的人，但精神很好，沒有一點頹唐的樣子

師：概括出先生的外貌，哪一個字？

生：瘦

師：同學們，瘦人都見過吧，見得多了，日常生活中瘦人很多，阿累注意先生外貌的地方有多少，誰能找出來

生：三次，第一次是剛進到書店里，就看見五十上下的中年人穿著羊毛的長衫。。，第二次是上面說的黃里帶白甚至讓人擔心那段描寫，第三次是我詫異地望著他，黃里帶白的臉色讓人擔心，頭上豎著寸把長的頭發

師：他一下之找到了，非常細心，還有其他同學找到？

生：一共有六處：補充三處：他用竹枝式的手指遞給我；我又仔細地看他的臉；放到他的手里，他的手多瘦啊

師：瘦引起人的注意是正常的，但這么多次關注先生的瘦，說明先生的瘦一定有與中不同的地方，在哪里？

生：瘦得讓人擔心，象大病新愈的人，但精神很好，而一般人瘦精神一般不好

師：不頹唐，解釋先生的精神好，但先生的精神的具體表現在哪里

生：第二段有時忽然一陣大笑，像孩子一樣，那樣天真，仿佛帶著，，這里可以看出先生時常笑，感覺非常有精神

師：關于笑太常見了，能說一些？

生：捧腹大笑，開口便笑??..師：那么多的笑，阿累關注先生什么笑：大笑，發自內心，心里沒有隱藏，天真，坦蕩，從笑中看出先生特征，還有哪里看出先生又精神？

生：頭發儼然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著

師：外貌，笑容，還有哪里？

生：第二十自然段，他看了我一眼，那正直慈愛的眼光，是我立刻感到。。

師：這是從先生的眼光中，先生的精神表現在生活的每個細微之處，先生瘦得原因是什么

生：從第三十六段

師：因為什么瘦啊，艱苦的工作，不是為自己啊，這個瘦非同尋常，因為忘我的工作，他的精神如此矍鑠，他的內心如此陽關，先生的瘦也是與眾不同。現在把前后內容整合一下，你是否發現了為什么先生給阿累留下如此深刻的印象，不同尋常的一面整合起來，是因為什么造成的呢

生：先生對我的關懷，和先生的瘦

生：具體一點，先生獨特的外貌還有他的精神魅力，讓作者感到雨中不同

生：對文學熱愛的表現方式，幫助別人引導青年

師：板書：

不同尋常的一面：面容消瘦的魯迅先生，那矍鑠頑強的精風貌，偉大崇高的人格魅力，對進步青年的真誠引導等深深鐫刻在作者靈魂深處。

阿累對先生的認識更加親切，他是怎么評價他心中的先生的生：魯迅先生是和我們一起的，師：這不是評價

生：這一次不會錯的。。

師：阿累稱先生戰士，它把這樣親切而有力量的詞匯送給先生，說明在阿累心中地位非常崇高，影響巨大，此時此刻，阿累心中有多少話對先生說阿，他以什么方式來表達對先生的敬仰

生：我恭敬的鞠了一躬，把書塞進帆布袋，一擠便鉆出書店的門

師：細心的同學一定發現，阿累鞠了幾次躬，那一次在哪里，有什么不同

生：前面鞠了一個半躬，要走的時候向魯迅先生鞠了一躬

師：兩次都找到了，我們比較一下，首先在什么上不同

生：一個是內山先生，一個是魯迅先生，第一次給內山先生是因為他給了作者一些幫助；第二次給魯迅先生鞠躬，是從心里佩服，地位崇高

師：你們認為僅僅感謝能不能包含阿累的情感世界，還應該有什么

生：激動，崇敬，敬仰

師：先生推薦書給我，他希望我怎么樣，讀書，這里面含有什么，關心我，引領我，有什么樣的意思表達呢？

生：表示他領會先生的意思，會更加努力讀書

師：這是一種承諾，主動地承諾，所以我們不難理解，阿累在四年里歷盡艱辛，受盡了折磨還仍然高昂著頭，因為他對先生有一種承諾，同時還心理還裝先生的精神與品質，阿累寫這篇文章時，他心中敬仰的前輩先生已經去世了，阿累認為，在先生辭世之際，怎么樣才是對先生最好的感念和報答呢，阿累告訴我們了嗎？

我們一起讀一下這段話：現在先生是死了（課文）

秉承遺志繼續前進，是對先生最好報答，現在我們一起看這句話，或許有一些領悟了吧

板書：人生中肯定會有無數次“偶然”，但能改變人生的偶然卻千金難求

結合阿累的實際，你有怎么樣的體會呢？

生：一些細節，很小的地方就可以改變一生

師：事情顯然是偶然的，但所造成的影響是不是僅僅一種偶然呢，不是偶然，而是必然，阿累對先生最深刻的印象所改變了一生，而在這匆忙的一刻，我們是難以讀懂先生的，要想讀懂先生，我們還要做更多的工作，老師有個建議，課后，我們做一次研究性的學習，題目叫今天我們看魯迅，我相信，以孩子的聰明，學校和社會的資源，一定會讓你們有更大的收獲。

第二篇：初中語文課堂教學評比課《岳陽樓記》課堂實錄

初中語文課堂教學評比課《岳陽樓記》課堂實錄

一、檢查預習并導入課文

二、賞讀觀景

三、細讀品情

四、研讀悟理

滕子京囑托范仲淹寫文的用意 是什么？

同為謫人的范仲淹此時思考的是什么？

五、齊讀課文，課堂總結。

（課前檢查《岳陽樓記》小練習、反饋）

師：老師要向大家介紹一個人。（生齊讀課件出示關于范仲淹介紹的文字）

（師幫助正音：謫）

師：大家知道老師給大家介紹的人是誰嗎？

生：范仲淹。

師：之所以范仲淹被稱為文正，就因為他的思想蘊含在了他的文章中，大家知道文章那句話寫出了他的思想嗎？

生：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

師：大家齊讀吧。

生齊讀文章最后段落。

師：讀得不錯，如果等下能讀的更響點就更好了。誰知道這句話是什么意思。

生：在天下人快樂之前快樂，在天下人擔憂之前擔憂。

師：這是不是范仲淹靈光一現想到的？老師講剛才大家讀到的資料整合，你是否能有所發現呢？從哪里看出這種思想早已有之？有沒有？

生：他前面寫到他少年苦學，他小的時候就有一種志向。他先天下之憂而憂，他小的時候就有了。

師：你發現的很快，還有嗎？

生：因為他上面寫到了范仲淹為百姓做事，是他畢生的追求。

師：嗯，畢生的追求。

師：其實我們文章第五段中也有提到，你能發現么？

生：我認為應該是“嘗”這個字？

師：為什么是這個“嘗”字？

生：曾經。

師：你的發現很好，你應該更自信點。為什么不開篇就直抒胸臆呢？范仲淹寫這篇文章是受了誰的囑托啊？

生：滕子京。

師：那我們一起來看看滕子京這個人物。你從中有什么發現呢？（出示滕子京的相關內容）

師：誰能說說看呢？既然這種思想早已有之，為什么不開篇就寫呀？你來說說看好嗎？

生：文章寫道滕子京是一個豪邁自負的人，如果一開始就先用這種思想教育他的話就感觸不深。

師：感觸不深嗎？你說說看。

生：一開始就寫就有點接受不了。

師：嗯，直說接受不了，那范仲淹該在母親勸說呢？我們昨天已經分組了，接下來就分組討論范仲淹是如何勸勉的。不過小組討論前老師有三個要求：聯系課文探究；組內全員參與；探究結束后派一名代表發言。開始吧。

生小組討論。

師：說說看，每個人都發言哦。

師：可以轉過去，我們三個人一起討論。你們呢？

（教師巡視指導）

師：咱們一起來交流一下吧，也許交流后就會有新的發現，你先說。

生：我覺得文章先歲滕子京作了贊揚，后面寫了景色，文章先憂后樂。

師：你們組是這樣的看法，別的組呢？

生：文章先是贊揚滕子京，然后擺出事實，說出了現實的情況，引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

師：非常好，你的發現很好。

生：我們是這樣認為的，滕子京就花了2年時間就建成了岳陽樓，說出了政治的安穩，后面委婉勸勉滕子京。

師：三組同學都先肯定了滕子京的功績，然后委婉勸勉。他是如何勸勉的呢？

生：借景抒情，借物喻人。用景色比喻危機，用春和景明來比喻好的國情，有危險的一面，也有好的一面。

師：剛很多同學提到了國情，文章提到的是誰在登樓啊？先看看前面，遷客騷人是什么樣的人啊？

生：就是被貶官的人和詩人。

師：是他們登上了岳陽樓，當他們登上了岳陽樓，產生了怎么樣的情感？

生：悲憤。

師：嗯，你是如何看出來的？

生：“滿目蕭然”句

師：又一次登樓時，看到了什么，又產生了什么樣的情感？

生：“寵辱偕忘”句。

師：范仲淹為什么要寫時而喜時而悲的情緒呢？

生：我認為是為了引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先寫好的方面，再寫不好的方面。

師：再想想看。

生：我就是覺得當時的國情太起伏動蕩。有時國泰民安，有時有反政府之類的。

師：這位同學很能聯想，但我們這里說的是遷客騷人。

生：我覺得滕子京也是這種人，這種悲啊喜啊也能用來勸說滕子京。

師：嗯啊，你很會發現。然后呢？

生：像遷客騷人這樣悲啊喜啊的人，告訴滕子京大家都會有這樣的憂和樂。

師：大家想想看，很多人都會有這樣的情緒，看到純凈就會有喜氣洋洋的感覺，那范仲淹喜歡這樣的情緒嗎？

生：不以物喜，不以己悲。不因為外物好的好壞和自己的得失或悲或喜。

師：非常好，這是范仲淹想要告訴滕子京的，不以物喜，不以己悲。二他筆下的遷客騷人的時而喜時而悲卻恰恰相反，以物喜，以己悲。通過探究我們發現范仲淹了不以物喜不以己悲的情緒，這樣讓滕子京自己去感悟，還讓他自己去體會，正所謂一箭三雕。我們讀一下3、4段。

生齊讀第3、4段。

師：剛才范仲淹通過對比引出了不以物喜，不以己悲，這和我們剛剛說到的先憂后樂一樣嗎？

生：不一樣。

生：一樣。

師：我也認為不一樣。

師：我們請個代表來說說看。你認為一樣嗎？

生：不一樣，不以物喜，不以己悲是不因為事物的好壞和自己的得失而喜悲，而“”是先憂天下，后優自己，先喜天下，后喜自己。

師：我認為不以物喜，不以己悲是短暫性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是長遠的。

生：我覺得不以物喜，不以己悲是同步性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”跟別人是不一樣的。

師：還有同學說說看嗎？

生：我認為是各人情感，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是關注國家的。

師：嗯，你發現到的是個人和國家的區別。

師：我們發現先憂后樂的境界高于不以物喜不以己悲。這種情感意境根植于思想之中。昨晚老師瀏覽網頁，有了一個發現。（出示嘉興體現先天下之憂而憂，后天下之樂而樂境界的事例）這樣的事例多嗎？

生：“吾誰與歸？”和范仲淹同樣的人很少。

師：我發現你多提到了一個字。

生：“噫”非常強調。

師：我們一起來讀一讀這個句子吧，你從這個句子中讀出了什么呢？沒有這樣的人，我同誰一道呢？

生：孤單。

師：給我們讀一讀吧。

生讀。

師：我們一起來讀一讀吧。還有沒有讀出別的味道來？

生：我也讀出了一份傷感。他也很希望他的培養滕子京也能夠像他一樣先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

生讀。

師：將這聲嘆息讀的更長一些。

生讀。

師：還能讀出什么來？這篇文章是在勸勉滕子京的，你還能讀出什么來？你來說說看好嗎？昨天聽說你的朗讀是很出色的，你給我們讀一讀，看能讀出什么來？

生讀：不甘心。

師：我沒聽出來，能再讀一讀嗎？

生讀。生齊讀。

師：你能不能讀出他對滕子京的勸勉呢？我們把后面的聲調往上揚好嗎？試試看。

生讀。

師：他勸勉的僅僅是滕子京嗎？

生：全天下的人。

師：是啊，不僅是在勸勉滕子京，也在勸勉全天下人。

師：這一聲嘆息，一句疑問，讀出了范仲淹的的思想。雖身處 我們再依賴來讀一讀吧。

生讀最后段落。

師：很好，你們已經漸漸走進了范仲淹的內心。走近了范仲淹內心的三只境界，一步一步走上這樣的境界。我們能不能把這三段一起讀一讀，讀出三只境界。

生齊讀三個自然段。

師：這種情感是大多數人都有的，但是不是范仲淹欣賞的，所以他發出了這樣的感嘆“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

生齊讀最后一段。

師：你們想不想做這樣崇高境界的人呢？范仲淹發出了“微斯人，吾誰與歸”的長嘆，我們該怎么回答呢？

生：我。

師：下課。

第三篇：新課改課堂教學展示課評比活動總結

“新理念〃新課堂”課堂教學展示課活動總結

經過兩周多的評比，在廣大教師的積極參與與配合下，新課堂教學公開課評比活動取得了圓滿的成功，有以下幾方面值得總結：

一、教師的教學觀念發生根本的轉變。

新課程理念則改變了過于注重知識傳授的傾向，強調“知識與技能＼過程與方法、情感態度與價值觀”的新的課程功能觀，要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，注重學生的獨立性和自主性，激發學生學習的積極性，引導學生質疑、調查、探究、促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分發展。從參加課改評比的教師課堂可以看出：用欣賞的眼光看每一個孩子，其實每個孩子都很努力。講課更注重教學過程，關注學生的情感、態度、價值觀，放下教師的架子，走到學生中間，積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，把一切為了學生的發展變為現實。

二、講堂變成了學堂。

新課程理念在課堂教學中得到了體驗。教師不再是知識的化身，滔滔不絕的為學生講解，而是和學生一起探討，傾聽學生的討論，給學生個別指點，共同徜徉在知識的海洋，出現了師生互教互學的感人場面。教學方法上更呈現出多樣化趨勢，教師不再拒絕一個問題的多種解法和一個問題得出多種結論，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣和期待。

三、評價由單一性變為綜合性。

不少教師在講臺上，讓學生采取了自評＼互評、強調了自我教育，引導學生在評價中自探、反思，在問題設計中體現了基礎知識的重要性，密切聯系生活的實踐性，不求唯一答案的開放性，增強了自信的激勵性、綜合性、人文性的特點。

四、有利于教師的教科研活動廣泛開展

學校倡導教師打破舊的條條框框，要求從研究教師、研究教材為主向研究學生的學習和發展為中心轉移，要求教學研究先于教學實施的過程，要求教師用質疑的眼光、發展的思路對待教學，對待教材，要敢于創新，跳出教材用教材，進行深層次、多維度研究，不要輕易否定自己對教材的獨到見解。教師借此東風，教研活動開展的扎扎實實，富有成效。

總之，這些活動的開展達到了預期的目的，實現了主要的目標。當然，在活動中也有不盡人意的地方，需要我們認真總結或交流。

第四篇：初中語文課堂教學評比課《桃花源記》課堂實錄

初中語文課堂教學評比課《桃花源記》課堂實錄

師：今天我們要學的是《桃花源記》，昨天預習的時候知道同學們已經學好這篇文章了。我很擔心：熟悉的地方哪有風景啊？不過呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齊說：發現美的眼睛。今天我們來重讀桃花源記，在熟悉的字里行間，發現新的風景。孔子說了嘛，溫故而知新。我們就先來溫一溫故。就先試著來背一背桃花源記，有沒有信心？

生齊背課文。

師：很流暢，看來大家是記憶猶新啊，那么再來回顧一下：學過了這篇文章，你了解了些什么呢？好，你來。

生：桃花源記是以時間為主要順序寫的，而且是以漁人行蹤作為線索，而且它是從三個方面介紹了這篇文章，第一是發現桃花源，第二是進入桃花源，第三是復尋桃花源。

師：很好，很有條理。

生：這篇里面有個通假字，要通邀，是邀請的意思。

師：嗯，語言點，不錯。還有嗎？

生：這篇文章還體現了作者對幸福美好生活的向往，也諷刺了當時社會的黑暗，對人民的剝削。

生：這篇文章里面說的村人是熱情好客，老實淳樸，人與人之間都和睦相處。

師：在大家對桃源的印象當中啊，特別用了兩個詞——美而神奇。可是呢，放完了楠溪風光之后，馬上就有同學來對我說：老師呀，我覺得我們永嘉楠溪的風光啊比桃源美多了。我仔細一想，桃源一個寧靜的山村，一群熱情的村民不過是農夫山泉有點甜罷了。對我們來說，有什么稀奇呢？你覺得呢？

生：他們那里都是和平的，然后過著安居樂業的生活，都是和睦相處。

生：我同意剛才那位同學的看法。對于我們現在的生活來說很和平，但是，當時那個社會是黑暗的充滿剝削和壓迫的，當時有那么一個世外桃源，就算是很好了。

師：當時那個社會是一個什么樣的社會？

生：是充滿壓迫和剝削的黑暗社會。

師：哪一個時代文中有提到嗎？

生：是秦朝（停頓，思考），東晉。

師：東晉，課文提到哪個詞。

生：晉太元中。

師：好的。她用了戰亂來形容這個時代，到底是怎樣的一種戰亂呢，我們來看一看。【屏顯：晉太元中 太元，東晉孝武帝年號。共21年。期間爆發大小戰爭60場。】

太元是東晉時孝武帝的年號，總共21年，可是期間爆發了大小戰爭約60場，那真是叫戰爭頻仍啊！戰爭的直接后果就是——（屏顯）一起讀一讀看。

【屏顯： “白骨露于野，千里無雞鳴。”“兵戈既未息，兒童盡東征。”】

生齊讀。

師：感覺有點輕描淡寫啊！戰爭后果怎么表現？再來試一遍。

生再讀。

師：來說說看。你覺得要突出哪幾個詞呢？

生：我覺得應該突出那個“盡，無，露，既”。

師：哎，這四個詞，你把這四個字突出來，給大家讀一讀。

生讀。

師：有感覺了嗎？一起再來試試看。

生齊讀：白骨露于野。（師參與領讀）

師：我們的漁人就來自這樣的亂世。文章剛才那位同學說就是以漁人的行蹤為線索的。今天我們就化身為漁人，以漁人的目光來再看桃源。讓漁人最驚嘆的會是什么呢？來看二三段。找一找你的發現。可以在旁邊做一做批注。

【屏顯：你認為，讓漁人最驚嘆的會是什么呢？】

生默讀課文，動筆批注。師巡視指導。（約兩分半。）

師：大家看得非常認真。有了自己的想法之后還不夠。再跟同桌跟前后的同學交流一下，看看，我們的意見能不能形成一個豐富和互補。（生交流，約一分半。）好，看看，咱們的意見是不是更豐富了呢？來，分享一下吧！好多同學愿意。好的，這邊開始。

師：如果你覺得他的發言有道理的話，可以在旁邊再做一點批注。

生：我選的一句是“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發垂髫，并怡然自樂”。我覺得這是漁人與外面的亂世的黑暗進行了對比，內心十分震撼。看到這里人與人之間十分和諧，生活幸福美滿。漁人對這里的生活非常向往。

師：與外界形成鮮明對比的是哪個場景？這句話中是哪個詞？

生：怡然自樂。

師：（驚訝）哦？他剛才讀的是這個句子嗎？（學生沉默）你剛才讀的是哪個句子？

生：其中往來種作。

師：對，個句子，哪個詞語？

生：我覺得應該是“悉如外人”。

師：有疑問有思考非常好，請坐。他抓到這個句子。然后，這邊來。

生：其實我讀的是一樣的句子。但是，我聽了老師的問題，我覺得那個詞語應該是“往來種作”，因為在外面都是亂世，沒有這樣安靜、和平、寧靜的生活。而在這個桃花源里，人們都安適愉快，自得其樂，然后外面都是戰爭不斷的。這里人們的往來種作，在外面的世界是很少見的。你同意她的意見嗎？（面朝前一位學生）對，他由衷地笑了。謝謝你，請坐。后面來。

生：我選了“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通”

師：（打斷）正音“舍”。再來。

生重讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。這句與外面的世界進行了鮮明的對比，外面的世界是戰亂，非常的黑暗，這里的生活非常美好，和平，寧靜。

師：美好，和平，寧靜。從這個句子當中，哪里看出來？

生：阡陌交通，雞犬相聞。說明他們這兒十分的寧靜。雞和狗的叫聲是互相聽得見的。

師：你能不能讀一讀，讓我們感受一下寧靜的氛圍呢。

生讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。

師：哪個字讓我們感覺到寧靜呢？

生：相聞的“聞”字吧！

師：“聞”字，這是她的感覺，先請坐。我們一起來讀一讀，哪一個字讓我們感到了深深的寧靜？

生自由讀該句。

師：有感覺了？好，說說看。

生：我覺得是“相”字，重點不在于聞，而在于相聞，可以互相聽得到。

師：你讀讀看，把“相”字突顯出來。

生讀“阡陌交通，雞犬相聞”。

師：有感覺嗎？很好，咱們一起來讀讀。阡陌交通——預備起。

生齊讀

師：相字還要稍稍地拖長一點。師讀“阡陌交通，雞犬相聞”。再來一遍。

生齊讀。

師：嗯，這是一種亂世當中難得的寧靜啊！剛才她覺得漁人最驚嘆的是這一點。再來。

生：我選的是“便邀回家，設酒殺雞作食”。現的是桃花源里的人熱情大方的性格，把外面的人當作自己的親人來看待。

師：能抓住具體的句子？

生：設酒殺雞作食。

師：設酒殺雞作食，什么感覺？請你來說說。

該生沉默，師：哦，她想給你補充一下，可以嗎？

生：我感覺設酒殺雞作食，有一種熱情，很喜慶。

師：熱情和喜慶的感覺出來了。真不錯。剛才我們兩位同學關注到了這個動詞的品味，“設酒殺雞作食”，熱情是人與人之間交往的一種溫度。體現的是桃源人的人情味，在這個段落里還有哪些詞能讓我們感受到桃源人的人情味呢？

生：我覺得“余人各復延至其家，皆出酒食”還能體現桃源人的熱情好客

師：落實到詞上

生：皆。因為漁人到桃花源的時候，不是只有一家人邀請漁人去他們家做客，是整個村的村民都邀請他去各自的家里去作客。

師：真不錯，她抓住了一個字“皆”字來談感受。再來。

生：“村人聞有此人，咸來問訊”里的“咸”字，說明村民對漁人十分的熱情，一聽到有漁人這個人，都來問消息。

師：抓住了一個“咸”字。

生：我選的句子是“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”。這里的“乃”字是竟然的意思，就可以體現在世外已經過了漢朝了，到了晉朝了。到了世外桃源的時候，他們都不知道，體現了他們非常的驚訝。

師：他們能夠對遠道而來的漁人非常直接地表達自己的驚訝。多有人情味，多么淳樸的一群人啊！生：我選擇的是“自云先世避其實亂，率妻子邑人來此絕境來此絕境，不復出焉”，他們把自己以前的事毫無保留的告訴了漁人，表現他們非常的熱情，對漁人一點也不懷疑。

師：這點我們真的都沒有發現的，自己把自己的底細主動告訴了別人，真厲害，還有？

生：我選的是“黃發垂髫并怡然自樂”，這句話把桃源中的環境與當時的社會現狀形成非常鮮明的對比，漁人由戰亂不斷的社會來到這個安寧祥和的地方，驚訝在世界的某個角落還有如此美妙的地方，希望自己像他們一樣生活幸福。

師：你的表達很有條理，能不能學一學剛才的方法，抓一抓字呢？

生：“黃發垂髫”說明老少都是很幸福的，“怡然自樂”說明他們的生活幸福，安適愉快。

師：剛才這位同學關注到了一個“并”字，你能在他的啟發下，有新的發現嗎？

生：“并”字表現不僅指老人小孩。黃發垂髫表明老人和小孩過得很愉快，很享受。

師：他有靈感，他覺得“并”有東西在，但是還不能表達，慢慢想，有些同學都有新的發現了。

生：“并”又要回到當時的社會環境了，因為當時師戰亂的時代，老師也為我們展示了當時的社會環境，當時小孩子很小就要去打仗，更不用說是大人了，但是在這個世外桃源中處處都是和諧的，小孩子和大人都不用去打仗，“并”字體現了桃花源中的人的和諧，師：“并”字說明都不用去打仗，“并”字是都的意思，原文中表示都的有好幾個詞，有“咸、皆、悉”，既然他們都是同意的，我能不能換成其他的詞？比如說“黃發垂髫并怡然自樂”中的“并”換成“皆”呢？可以嗎？試著讀讀看，可能秘密就藏在我們的朗讀之中。有感覺嗎？有點迷惑是嗎？給大家一點點提示：

師出示甲骨文中的并字

師：看一看，這是并字甲骨文，像什么一樣？

生：我覺得應該是不能的，老師從圖上看的話是兩個人，表示兩點，黃發垂髫就是老人、小孩，沒有青年和壯年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我覺得不能換。

生：我同意他的看法 但是從甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自樂的，不僅是老人和小孩。

師：人人，他比你的范圍大了，還有嗎？

生：從文字上看出他們手牽著手，就好像是他們和睦相處。

師：手牽著手，我快樂著你的快樂，你快樂著我的快樂，有一句歌詞是“我要和你一起慢慢變老”如果變成“我要和你都變老”味道就不對了，是不是？從最不起眼的詞上發現了字里行間的風景和奧妙，得一字而境界全出，真厲害，咱們一起來讀讀這個句子，“黃發垂髫并怡然自樂”，像這樣不經意的字上的風景，還有嗎？仔細的搜尋，有點困難，課堂上我們是學習的伙伴，我們可以相互幫助。我就發現，大家剛才提到了一個比較熟悉的句子

師出示：“便要還家，設酒殺雞做食”，我們剛才抓住了動詞“設”“殺”“邀”三個字，但是有一個常被我們忽略的字，哪個字？我們一起來說一下？

生：“便”。

師：“便“這個字，什么意思？

生：于是，就。

師：它表示的是？

生：表示的是，漁人到那邊之后，他們就立刻把他邀請到家中去。

師：它有這樣一種過程，那我們來看看原來的吧。

師出示文字：請同學來讀句子，見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。

師：在這個地方，你發現，他們立刻把陌生人邀請到自己的家里，什么樣的感覺啊？

生：感覺到村中人的熱情好客。

師：很好，熱情好客，除此之外，我們還感覺到了村人對外人的信任，在這里我發現陶淵明先生把所有表示人稱的詞都省略了，我們試試給他填進去，能填嗎？

師生共同填空。

（）見漁人，乃大驚，問（）所從來。（）具答之。（）便要（）還家，設酒殺雞作食。

師：為了我們初學者方便，我們會把這些詞都放進去，可以嗎？讀讀看，想想，我可以把這些詞保留進來嗎？

生：不可以，我覺得如果把這些省略的詞都加進去的話，會顯得多余

師：多余，不簡潔，那么在表達情境上，有區別嗎？試著讀讀看？

生讀加上主語的文字。

師：什么感覺？

生：我感覺有點別扭。

師：他感覺到別扭，其他同學有什么感覺嗎？在表情境方面？

生：我覺得加進去之后有一種特別多余的感覺。

師：多在哪？

生：村中人對漁人說的話，有一種默認的感覺，因為漁人來到了世外桃源，見得肯定師村中的人。

師：而且你還會發現？

生：主人和賓客分的太遠了，沒有一種融洽的感覺了。

師：看來省略不僅是簡潔，還有這樣的妙處啊！一起來把原句讀一讀看。

生讀第三段。

師：重讀這兩段文字，再次品味桃源的風光，我們發現，漁人在這里得到的不僅僅是亂世當中的一種安寧與安樂，我們還發現屬于陶

淵明在語言上新的的感受，你能整理一下嗎？說說你的收獲嗎？對于陶淵明的語言，你有什么發現嗎？

生：語言上可以看出陶淵明簡潔明了，不拖泥帶水。還可以感受到陶淵明本人熱情。

師：語言簡潔明了，但是仔細品讀下去，里面卻有一個廣闊的天地，這就是陶淵明語言的特色，教師板書“簡凈有味 意蘊豐厚”。

陶淵明用這樣的語言為我們描述了一個令人向往的世外桃源，可是，這個桃源到底有沒有嘛？這是我們昨天同學最疑惑的問題？

生：我覺得這個桃源并不存在，因為，原文最后說他們在返回去找的時候找不到了，所以說不存在。

生：我覺得不一定的，因為他們說是找不到了，但是感覺這個社會是存在的。

師：感覺這個地方應該存在的，漁人都去過了。

生：我覺得不一定，既然說不存在，漁人是如何進去的？

師：奇怪了，有到底還是沒有呢？悠悠千古事，留予后人說啊，其實，亦真亦幻可能就是桃源的魅力所在，但，陶淵明卻在文章的最后留下了淡淡的六個字，說“后遂無問津者”，咱們班有兩位同學一個是鄭文瑜，一個是沈甜，兩位同學很敏銳的關注了這句話，我們該怎么樣理解呢？大家一起來思索一下，思而不得，可以用讀，讀是讓文字走進我們心靈的方法，可急讀，可緩讀，這個句子，你覺得應該讀的快，讀的慢？

生：慢。這句話應在暗示，像世外桃源這樣的桃花源是并不存在的一個理想社會。

師：“后遂無問津者”，怎么就沒人找了呢？

生：我覺得我同意他的觀點，還有一點就是，作者感嘆這個社會有很少人像他一樣去找一個安適寧靜的地方。

師：嘆息世人啊。

生：我同意前面同學的觀點，他前面提出了前面的南陽劉子驥，更說他是品德高尚的人，更反映出他對世人的無奈，他想為什么只有我們這樣的人才想到這樣安靜和平的社會。

師：對啊，其他的人呢？為什么都沒人相信了呢？所以讀這個句子要慢慢的讀。怎么讀呢？一起來試試看。

生齊讀。

師：突出哪個字？

生：“遂”“無”。

師生齊讀。

師：在深深地嘆惋中，先生遠去了，但是他追尋的身影，深深地留在我們的心里，來看一看吧，先生的一生就是這樣追尋的一生啊。

年輕的時候，他做官，希望大濟蒼生，可是官場污濁，他不為五斗米折腰，后來選擇了歸隱，可是，生活依然窘困，寫此文的時候，他已經五十七歲了，年近花甲，但世人都不相信有這樣的夢想，無人問津時，他依然有夢，在桃花源詩的最后，他寫了這樣的兩句：“愿言躡清風，高舉尋吾契。”

我希望能夠駕著清風高高的飛揚去尋找我們的同道之人啊。先生的貢獻就在這里了，他給我們亂世之中的世人一塊“恬靜的心田”。

【屏顯】

世亂如傾，政亂如粥，心亂如麻。陶淵明的貢獻是于亂世、亂政、亂象之中在人的心靈深處開發出了一塊恬靜的心田。

——梁衡《心中的桃花源》

人生有夢 生活會更美好，今天重讀經典，我們有新的感受。

作業：

1.背誦全文。

2.推薦閱讀《桃花源詩》。

第五篇：初中語文課堂教學評比展示課《白雪歌送武判官歸京》教學實錄

初中語文課堂教學評比展示課《白雪歌送武判官歸京》

師板書課題：白雪歌送武判官歸京岑參 師生問好。

師：同學們，今天我們要一起來學習唐朝詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》，課前我們已經預習過這首詩歌，我想知道大家預習得怎樣，請一位同學來讀一下。一生讀。（屏顯詩歌）師：旁邊的同學點評一下。

生：我覺得她讀得很好，字音都讀對了，有感情，很流暢。師：我相信每一位同學都能跟這位同學一樣把這詩歌非常準確非常流暢地讀出來。我們一起來讀一遍。白雪歌送武判官歸京——開始。生齊讀。

師：大家讀得非常好，我們說讀詩不僅要讀準讀順詩歌，我們還要讀懂詩歌的意思，我們讀題，從題目看看這首詩寫了哪些內容。我們一起來讀讀看，生齊讀課題。生1：這是一首送別詩。

師：（師板書：送別）還有要補充嗎？

生1：因為岑參是一位邊塞詩人，所以這還是一首邊塞詩歌。他一開始寫邊塞風光。師：主要寫什么？ 生1：軍營生活。

師：有沒有不同意見？想想看詩中更多的是在寫什么。生2：我覺得他還在寫了下雪的情景。

師：下雪，寫的句子很多，寫雪景，是吧？很好。非常多詠雪的詩句。（師板書：詠雪）

師：在譯詩的時候，有沒有一些句子的意思你一下子沒讀懂的？（生下面說有。）有，都點頭了。有不懂的地方，請提出來，向同學請教一下。

生1：瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

師：這句話的確有難度，在批閱大家的導學稿的時候大家都覺得這句話的理解有困難。誰來給我們解決一下，幫助同學解決。

生2：無邊的沙漠上縱橫著很厚的冰層，萬里長空聚集著暗淡無光的愁云。

師：我覺得你不僅把這句話的意思非常明白地告訴了我們。而且你本身的語言也很有詩意。非常不錯，你很會讀詩。還有沒有哪句詩句你不能理解的？

生1：紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。師：誰能為這位同學解決一下這句話的理解？

生2：紛紛的暮雪灑落在轅門外，風吹得紅旗不能隨風翻動。師：懂了嗎？還有嗎？

生1：散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

師：這句話我點名請一個叫封葉雯（音）的同學，因為這句話她在預習的時候就覺得這句話寫得非常精彩，她肯定是讀懂了。誰是這位同學？

生2：雪花飄進了珠簾沾濕了帳幕，狐裘穿著都覺得太薄 師：這句話你覺得了什么？ 生2：我感覺到了邊塞的苦寒。

師：你從這句話直接感覺到了邊塞的苦寒。生2寫出了邊塞當時生活環境的艱苦，天氣的嚴寒。師：非常好，看來大家都很會讀詩。

師：這首詩主要描寫詩人在一個雪日送別友人的場景，它送別的名篇。詩中有許多寫景寫雪景寫送別的精彩名句，最精彩的你覺得是一哪一句

師：寫雪景的是哪一句？

生齊讀：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。師：寫送別的是哪一句？

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

師：好，妙句當前，我們品讀一番。我們不妨抓住一個詞語或一整個句子也行。讀出詩句描繪的畫面或詩人抒發的情感。充分發揮想象來品析這兩個句子。為了交流的方便，我們可以用這樣的一個句式，大家來交流品讀到的感受。兩句詩任選一句，用這樣的格式來表達。（屏顯：

我從___________這個詞（或句子），讀到了_________________________的畫面（或心情）。你可以在導學稿上寫一寫。）

師：可以抓住一個詞或者一整個句子，注意要充分發揮自己的想象。如果是理解詩人的情感的話，我們不妨深入理解一下，他為什么會有這樣的情感。）師巡視，與生輕聲交流。（三分鐘后）

師：大部分同學準備好了，首先來品讀哪一句，比較循規蹈矩的，從第一句開始。請這位女生。

生1：我從“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句讀到了詩人運用擬物手法描繪了大地銀裝素裹大雪彌漫的雪景，同時體會到了詩人喜悅的心情。

師：你既描繪了雪景，同時也體會到了作者的情感。我有個問題，你說讀到了是比喻的修辭，把什么比做什么了？ 生1：把大雪比作了春風。

師：把雪比作了春風，是不是？不是。請這位女生。生2：這句是把白雪比作梨花。

師：你能描繪一下梨花開在枝頭的情景嗎？ 生2：梨花是白色的。

師：白色的，想象一下。梨花是不是一朵一朵開在樹上的？是一簇一簇的，花團錦簇的。那么眼前看到的不是梨花，是雪花，那么詩人看到的景象是什么樣子的？

生2：樹上沾滿了白雪。師：怎樣的白雪？雪我們說什么比較好？ 生2：團。雪是一團一團的白雪。師：這景象是不是在一棵樹上展現的？ 生2：是在千樹萬樹上都展現的

師：你能不能用詞語來形容一下這樣的景象？不是一棵兩棵樹上，是千樹萬樹的情景。生2：銀裝素裹。

師：還有嗎？王君（音），你在第一次讀這個詩句的時候就很有感覺。你覺得這個話里的情景是如何的？

生3：詩人運用了比喻甚至是夸張的手法，指出了皚皚白雪覆蓋在樹上的情景。放眼望去一片銀白色的景象，這個景象非常壯觀。師：你能不能把這個詩句讀一讀，把這種壯觀表現出來。生3讀。

師：大家有沒有聽出來，她讀的時候特別注意到了什么？哪個字她特別注意了？

生下面紛說：千樹萬樹。

師：好的，我們請男生讀該句。男生準備好了嗎？ 男生齊讀。

師：可以再夸張一點。女生加入，感受一下。

生齊讀。師：非常不錯。

師：有沒有別的？我們剛剛讀了畫面。有沒有同學從這句話里品讀到情感？剛剛這位同學也有讀到哦。

生1：表達了詩人對軍營艱苦生活的樂觀，積極向上。師：為什么？

生1：冬天下雪，應該是非常凄涼的，但他卻比作了梨花的開放。師：邊塞的冬天應該是非常寒冷的，奇冷無比，但是他卻似乎覺得在冬天里一般，少了一份冬天的寒冷，多了一份春天的溫暖，所以你讀到了樂觀。非常好，請坐，這位女生讀到了詩人怎樣的心情？ 生：我讀到了詩人當時的那種喜悅的心情。師：你覺得僅僅是喜悅嗎？更準確的應該是？ 生：我覺得還有詩人一種驚喜的心情。師：你從哪個字讀到詩人的驚喜的？

生：“忽”字，從“忽”字寫出了邊塞氣象變化神奇，看出雪花落在樹上和梨花一樣，神奇在雪花的美麗，師：你說邊塞天氣變化很神奇，你覺得最神奇的地方在哪里？ 生：雪花的景色很美麗。

師：除了雪花很神奇美麗，還有哪里？

生：我覺得還有胡天八月即飛雪 看出很神奇 八月就下雪了，和我們江南地區不一樣，八月就下雪了。

師 還有嗎？忽如一夜春風來，這個景色來的非常的？

生 景色來的非常的突然

師：好，請同學來讀一讀，驚喜的、樂觀的景色來的快的、突然的感覺讀出來

生讀“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。” 師：有沒有同學再來嘗試一下。

生讀“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”。

師：這位女生在讀的時候，他讀“忽如”兩個字時加重了，語速稍微快了一點，在表示驚喜的時候，語速可以快一些，不僅快一點，還可以加重一定，語調往上升一升，我們請同學來讀。生讀（“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”）。師：給你時間再醞釀一下，把這句話讀的更好。

生再讀一次（“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”）。師：如果你把“萬”字讀的重一點，會更好，你想不想更好？ 生三讀（“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”）。師：非常好，從這首詩中我們讀到了樂觀驚喜。師板書喜字。

師：我們再來讀讀送別這一句。

生：我從“空留”這個詞中，我讀到了詩人對武判官的送別時的不舍和失落，人已經離去，只留下馬在雪上踏出的痕跡。

師：你從這句“空留”中讀到友人離去，詩人的不舍和失落，送別的離愁，你能不能把這句詩讀一讀。生讀

師 ：我聽到了你特地把“空留”讀重了，這時他的心情是不舍和失落，讀的時候可以緩一點。生再讀

師：還有同學來品味這個句子嗎？

生：我也是品味“空留”這個詞，這個詞不僅是內心愁苦，還側面反應邊塞環境的凄慘，在邊塞的時候，邊塞的環境很凄慘，師：白茫茫一片，什么點綴都沒有，畫面單調，所以很凄慘，不像我們這里這么漂亮。師：還有嗎？

生：我從“空”一字讀出詩人在被蒼茫大雪中，看到被白雪鋪滿的路上空蕩蕩的，沒有了武判官的身影，只留下一串離去的馬蹄印，現出一片空曠的邊塞雪景體現詩人失落的心情。師：請你來讀一讀。生讀。

師：你讀的時候，我特別注意到了你把注意力留在了“馬蹄印”上，你從“馬行處”三個字讀出什么？

生：我讀出了當時詩人對武判官不舍的感覺，當他回頭發現武判官走了，詩人還在凝視著雪地上的馬蹄印，目送詩人遠去。

師：為什么要給馬蹄印特寫？史可慧，你預習時對“馬蹄印”有特別的感覺，你來說。

生：我感覺他沒有直接寫出武判官離去，而是用“馬行處”暗示，不僅與當時的環境氛圍相得益彰，而且留給讀者很多遐想的空間，我知道

這首詩的背景是詩人對上一任判官回京，自己做邊塞判官，他送別的時候保留一種想要做一番功績的雄心壯志。

師：“馬行處”這一畫面給我們留下非常多的遐想，那么既然是那么多的遐想，我們在讀這三個字的時候可以讀的時候慢一點，再慢一點，我們一起讀最后一句吧。生齊讀最后一句。

師：“最后三個字”還是太快，最后的氣息拖得長一點 生再次齊讀最后一句。

師 ：氣息長一點才可以讀出這種感覺，第一次接觸聽說你（指一位同學）讀課文時很好聽，我們很想聽你讀一讀。生讀。

師：你可以醞釀一下情感，再試試。生再讀。

師：這樣的名句，我們能不能背一背，兩句一起，行嗎？ 生背這兩句。

師：按照指導背誦啊，老師不太滿意，可以再讀一遍嗎？ 生再背句子。

師：我們詩歌閱讀越品越有味道，品到這里，你有沒有讀到矛盾的地方？

生：前面“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”時是一種喜悅 后面“峰回路轉不見君，雪上空留馬行處”是憂愁。

師：明是冬天景色，詩人讀到的卻是春天的溫暖，這一寒一暖，一喜一愁，是否矛盾？同學可以小范圍的交流一下。生交流。

師：誰來解釋一下，你是怎么理解的？

生：我覺得作者心中四種感情都有，因為塞外的冬天非常寒冷，詩人內心樂觀的感情，看到的雪景暖暖的，也為邊塞美麗風光而喜悅，對送別武判官的憂愁。

生：我想先說一下寒和暖，雖然現在邊塞環境寒苦，他卻感受到了溫暖，冬天來了，春天還會遠嗎？ 雖然戰爭環境寒苦，但將來總有生活和平的一天，他對那一天有堅定的信念、希望。

師：你從詩中讀到詩人對未來的憧憬和向往，我們說要想真正讀懂這首詩 還要知人論詩。了解其人才能了解其情。教師出示資料

唐天寶年間，西北邊疆戰事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業的志向，兩度出塞，前后在邊疆軍團隊中生活了六年，六年邊塞軍營生活，使岑參的詩境界空前開闊，雄奇豪放的浪漫色彩成為他邊塞詩的基調。他曾在詩中寫到

“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄。”——岑參 師：你覺得這是一位怎樣的詩人？ 生：豪邁、有豪情壯志。

師 ：你覺得詩人在此時，站在瑟瑟的北風之中，站在漫天飛雪的環境中，站在友人遠去的背影前，此時應有一種怎樣的姿態？

生：我覺得應該是昂首挺胸的。

師：你讀到一個非常豪邁、奔放、激昂的的詩人，詩中有沒有哪句暗喻詩人在如此惡劣的環境中卻堅毅不屈的？ 生：風掣紅旗凍不翻 師：你來讀一讀 生讀

師：能不能再醞釀一下情感，再來讀一次？ 生再讀。

師：聽到了你的朗讀當中堅定的語氣。除了這句，還有沒有從其他的語句中讀到堅定、樂觀的形象？ 生：中軍置酒飲歸客 師：為什么？

生：他和武判官喝酒，只有有胸襟的人才能做出來。師：他們怎么吃喝的？

生：大口喝酒，大塊吃肉，一醉方休。師：你來讀一下。生讀

師：哪個字可以重讀一下？ 生：重讀“飲”。

師：這么一首千古名篇，我們通過品詞析句的方法，通過知人論世的方法，感受到了岑參邊塞詩的魅力，最后我們再來讀一遍，把剛才我們讀到的東西都放進這一遍的朗讀中來。

生齊讀全文。

師：瀚海冰雪有豪情，送別琵琶亦鏗鏘，這么一首詩，讀一讀，不過癮，不如把它背一背，現在大家背一下。生背誦全文。