第一篇：幼兒識(shí)譜啟蒙簡(jiǎn)易教學(xué)法

淺析幼兒識(shí)譜簡(jiǎn)易教學(xué)法

吉林市群眾藝術(shù)館 劉奕含淺析幼兒識(shí)譜簡(jiǎn)易教學(xué)法

近些年來，幼兒學(xué)習(xí)音樂的年齡越來越早，有的已經(jīng)提前至三歲左右。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)，對(duì)于三歲的孩子來說還是比較枯燥和抽象的。特別是孩子們認(rèn)識(shí)五線譜、能正確地唱唱名、并在鋼琴鍵盤上找出對(duì)應(yīng)的琴鍵，是件非常不容易的事。五線譜上有那么多線、那么多間，音符具體畫在哪條線上或間上？就連成人在識(shí)譜過程中也偶爾出錯(cuò)，更別提呀呀學(xué)語的孩子了。

3-6歲幼兒生理、心理特點(diǎn)非常鮮明：3-4歲為第一運(yùn)動(dòng)感知階段，此階段幼兒生活范圍擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，具有愛模仿、情緒作用大，認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)等特點(diǎn)。5-6歲幼兒生理、心理特點(diǎn)為活潑好動(dòng)，好學(xué)好問，具體形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維開始萌芽。已經(jīng)能夠自己組織游戲。個(gè)性初期初具雛形，動(dòng)作從近及遠(yuǎn)，由粗到細(xì)。此階段為幼兒認(rèn)識(shí)五線譜、與鋼琴等樂器其建立良好伙伴、協(xié)作關(guān)系的重要階段，幼兒可通過認(rèn)識(shí)鋼琴來了解并使用鋼琴，通過老師的鋼琴伴奏，來跟隨音樂作模仿動(dòng)作或簡(jiǎn)單游戲。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)齡前兒童的生理心理特點(diǎn)，在幼兒識(shí)譜入門課中，我逐漸積累并總結(jié)了一套簡(jiǎn)易的形象識(shí)譜教學(xué)法，特別針對(duì)于學(xué)齡前兒童識(shí)譜，把抽象性的五線譜做了形象性的簡(jiǎn)化，效果很好。

此套幼兒識(shí)譜簡(jiǎn)易教學(xué)法共分為三個(gè)部分：認(rèn)識(shí)鋼琴、認(rèn)識(shí)五線譜、學(xué)習(xí)音符的時(shí)值、唱名。

一、認(rèn)識(shí)鋼琴

（一）區(qū)分各音組。

把鍵盤上完整的每個(gè)音組都形象地稱其為“家”，每組中的七個(gè)白鍵代表孩子們，兩個(gè)挨著的黑鍵代表瘦媽媽，三個(gè)挨著的黑鍵代表胖爸爸，這些成員組成一個(gè)完整的家，即一個(gè)完整的音組。請(qǐng)學(xué)生們找一找，在鋼琴上一共有幾個(gè)這樣的家庭？通過這樣的形象游戲，孩子們可以最容易地、最快速地分清各個(gè)音組。

（二）區(qū)分高低音組。

高低音組的最初認(rèn)知可通過聽覺來分辯聲音的形象，以及區(qū)分高音組。其中有兩個(gè)最特殊的是最高和最低音組：我們形象地稱為是“大象”和“小鳥”的家。大字一組聲音低沉深厚，那就是大象的家；小字四組音質(zhì)清脆纖細(xì)，那就是“小鳥”的家。通過彈奏，幾乎每個(gè)孩子都能準(zhǔn)確找到他們家所在的位置，即大象的家為最低音區(qū)，小鳥的家為最高音區(qū)。隨后把大象動(dòng)物卡片放到大字一組的音區(qū)，把小鳥動(dòng)物卡片放到小字四組音區(qū)的位置，加深幼兒形象思維記憶。

另外遵循孩子認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)的生理特點(diǎn)，可拓展舞蹈領(lǐng)域的相應(yīng)動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒跟隨相應(yīng)音區(qū)的音樂做自編動(dòng)作，如大象走，小鳥飛等。老師也應(yīng)注意音樂彈奏的速度、節(jié)奏、音量、音色等，要符合教學(xué)要求，老師彈奏大字一組的大象 家時(shí)要把聲音彈得重、沉，務(wù)必?fù)]動(dòng)大臂，使每個(gè)聲音落實(shí)，從而引導(dǎo)幼兒在聽覺中感知，并在行動(dòng)中體現(xiàn)，踏步要重、要沉、要慢。這不僅是引導(dǎo)幼兒理解各音區(qū)之間的區(qū)別，而且進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)將來觸鍵動(dòng)作的要領(lǐng)，更積極地培養(yǎng)了幼兒感受音樂的能力。

《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》第二冊(cè)中《巨人的腳步》、第三冊(cè)《跳舞的雨滴》、《動(dòng)物展覽會(huì)》等課，是本階段教學(xué)的極好教材。可聽錄音或老師演奏，請(qǐng)幼兒做角色的自編動(dòng)作或游戲。

二、認(rèn)識(shí)五線譜

（一）認(rèn)識(shí)五條線的排序

五線譜的五條線需要從低到高來排序，也就是說最低的一條線就是第1線，依次向上排列為第2線、第3線、第4線，最高的一條是第5線。把5名小朋友排成隊(duì)，小個(gè)子排前面，高個(gè)子排后面，讓小朋友從低到高一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)一數(shù)，加深“由低到高”的印象。然后走到教室中間地面畫著的大五線譜，讓小朋友們找出最低的一條線，也就是第1線，然后依次向上數(shù)，鞏固“由低到高”的印象。最后請(qǐng)最矮的小朋友找到最低的一條線，并站上去說出“第1線”，其它小朋友依次找到自己對(duì)應(yīng)的線，并說出是“第幾線”。通過這種理性到感性的認(rèn)識(shí)，以及游線和實(shí)踐，使孩子們很快認(rèn)識(shí)了五線譜的五條線。四個(gè)“間”的的認(rèn)識(shí)方法基本同上。

（二）認(rèn)識(shí)高音譜號(hào)和低音譜號(hào)

高音譜號(hào)就象一個(gè)驕傲的指揮家。高高的個(gè)子，胖胖的肚子，燕尾服的下擺還翹翹的！隨后出示這個(gè)指揮家的圖片以及高音譜號(hào)，孩子們能很快把二者有機(jī)地聯(lián)系在一起。

低音譜號(hào)就像一個(gè)大蝦米，拱著背彎著腰，眼睛就長(zhǎng)在它的背上。隨后也出示圖片及低音譜號(hào)。

最后還可以通過動(dòng)手粘貼圖片的游戲，讓孩子們了解它們?cè)谖寰€譜中的大致位置。

《拜厄鋼琴初級(jí)教程》中入門的幾課，就是非常好的教材，它把高低音譜號(hào)的練習(xí)區(qū)分得非常明確，非常適合幼兒學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)各音符的時(shí)值和唱名

（一）學(xué)習(xí)時(shí)值

學(xué)習(xí)全音符、二分音符、四分音符可分別賦予其生命形象：全音符是青蛙媽媽剛生出的小蝌蚪，圓圓的身體，還沒有長(zhǎng)出尾巴，游得很慢，需要數(shù)四個(gè)數(shù)才能游回家，也就是說全音符唱四拍；二分音符是小蝌蚪長(zhǎng)出身體來啦！游得快一些，數(shù)兩個(gè)數(shù)就能游到家了，即二分音符唱兩拍；四分音符是小蝌蚪吃飽了，黑黑的肚子里裝滿了食物，有了力氣游得更快了，我們只數(shù)一個(gè)數(shù)它就游到家了，即四分音符數(shù)一拍！每個(gè)音符的學(xué)習(xí)都伴隨著游戲的參與，通過幼兒自扮音符，跟隨教師的節(jié)拍“游到家”，來體會(huì)各種音符時(shí)值的長(zhǎng)短。

（二）學(xué)習(xí)唱名

學(xué)習(xí)各音符的唱名是幼兒學(xué)習(xí)五線譜的過程中重點(diǎn)，也是最容易混淆的一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)孩子年齡特點(diǎn)，必須提供直觀材料、玩具，賦予每個(gè)音符角色，來形象地教學(xué)。

高音譜表被我們形象地稱為地面上，而低音譜表為地面下，高音譜表第一線為一樓，而低音譜表第五線是地平線。如do的家是最小最短的，即高音譜表下加一線或低音譜表上加一線。這兩條線都是最短的，也就代表哆哆的家是個(gè)迷你小房子。re是個(gè)小笨蛋，想上一樓去，可是卻掉了下來，正好被掛在一樓下面啦。Mi在高音譜表第一線，就是我們所說的一樓，在這兒住的是小貓“咪咪”，這個(gè)咪咪是最偷懶的小貓，再上一層都不答應(yīng)，只住在一樓。Fa在高音譜表一線上面。表示媽媽要到一樓上去“發(fā)”面啦。sol即低音譜表第四間，它蓋著大地的厚被子，它把這個(gè)被子給尿“騷”啦！la即低音譜表第五線，一只眼睛還埋在地下，露出另一只眼睛鉆出地面，看到這么美的世界，它高興地唱起“啦啦啦！”；si即低音譜表上加一間是“西西”，在地面上成熟的大西瓜！

同時(shí)，我也編配了相應(yīng)的兒歌，如下： Do 住在迷你小房子 Re 掛一樓的小笨蛋 Mi 住一樓的貓咪咪 Fa 一樓上，把面發(fā) Sol蓋被子的騷騷騷 La 露只眼睛在唱歌 Si 地面上的大西瓜

孩子們能夠通過兒歌，一下子看懂音符在五線譜上的位置，也一下子能唱出各音的唱名，并能一下子找到它在鍵盤上的位置。孩子們把這枯燥的識(shí)譜過程當(dāng)作形象的游戲過程，并且樂在其中。特別是在將來的識(shí)譜過程中，能夠快速、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)五線譜，消除其學(xué)琴的畏難心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂感和滿足感。

學(xué)習(xí)每個(gè)音符時(shí)都配備相應(yīng)教具，并在教室內(nèi)地面上繪制的大五線譜上，讓孩子們自己扮演各個(gè)音，并找到自己的家，即找到每個(gè)音符相應(yīng)的位置。

通常幼兒經(jīng)歷了以上課程和游戲，都能夠直接形象地感知，并切身處地參與游戲，有的還能把游戲帶回家中，與其他伙伴和家長(zhǎng)共同分享。孩子們覺得自己就是音符，音符就是他們的伙伴，都能很自然地扎實(shí)地掌握知識(shí)。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，凡是通過這種教學(xué)方法學(xué)習(xí)的幼兒，與其它幼兒相比識(shí)譜的速度提高識(shí)提高一倍以上，最重要的是準(zhǔn)確律高 達(dá)95%以上。遵循以形象、情景、感覺思維占主導(dǎo)的原則，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中體味學(xué)習(xí)五線譜的快樂，培養(yǎng)對(duì)音樂濃厚的興趣，同時(shí)也為下階段的音樂學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談識(shí)譜教學(xué)

淺談識(shí)譜教學(xué)

小學(xué)音樂課要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、理解力差、堅(jiān)持性差的特點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣

1．采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。

如，游戲l《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。

游戲Ⅱ《給小動(dòng)物找家》根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。

如，小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把─────這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門。

2．在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。

如，游戲《小鳥飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。

二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1．先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符在線譜上的音高位置。

2．先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。

3．先攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4．分句、分段逐一識(shí)譜。以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。

三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力

識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，我們可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

四、結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜 樂器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識(shí)譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。

另外，利用柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識(shí)譜教學(xué)效果的好方法。總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。

多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。

第三篇：淺談識(shí)譜教學(xué)

淺談識(shí)譜教學(xué)

【摘 要】識(shí)譜教學(xué)是音樂教育中雙基教學(xué)的重要組成部分。它與其它教學(xué)內(nèi)容互相聯(lián)系、密不可分，但不可否認(rèn)的是識(shí)譜教學(xué)也是長(zhǎng)期困撓眾多音樂教師的一個(gè)難題。其主要原因就是識(shí)譜教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種機(jī)械技能訓(xùn)練的感覺，枯燥而乏味。從實(shí)際教學(xué)中看來，許多學(xué)生感到最頭疼的是學(xué)識(shí)譜；唱歌譜最沒意思，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)譜興趣淡漠。那么，如何把這一重要的基礎(chǔ)教學(xué)從負(fù)面扭轉(zhuǎn)過來呢？本人在多年的識(shí)譜教學(xué)中，領(lǐng)悟了一點(diǎn)微薄的知識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】 識(shí)譜 聽賞 素質(zhì)教育

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣

1、音樂與數(shù)學(xué)相結(jié)合。數(shù)學(xué)中是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來 進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算。而音樂的簡(jiǎn)譜也是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來表達(dá)音調(diào)。雖然都是用1234來書寫，但數(shù)學(xué)的數(shù)字可以是無窮大的，沒有局限性。而音樂只用1234567 七個(gè)字，并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通過這七個(gè)音的不同組合，可以構(gòu)成聲樂的長(zhǎng)短，音調(diào)的高低。因?yàn)樾W(xué)階段一周才兩節(jié)音樂課，有時(shí)候這節(jié)課記住了，下節(jié)課又忘記了，與數(shù)字相結(jié)合的話，就使學(xué)生在日常生活中能展開聯(lián)想，加強(qiáng)鞏固。

2、采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如，游戲《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。又如游戲《給小動(dòng)物找家》根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，小貓

3、小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門。

3、在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。

二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1、先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。

學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符在線譜上的音高位置。

2、先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，師可以讓學(xué)生先拍小鴨走路的節(jié)奏XX XX，然后說，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會(huì)XX XX的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。

3、攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4、句、分段逐一識(shí)譜。

以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。

三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力

識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學(xué)效果的再現(xiàn)。在聽、辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱我們可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。

第四篇：識(shí)譜教學(xué)反思

識(shí)譜教學(xué)反思

識(shí)唱曲譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是小學(xué)音樂知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生掌握一定的識(shí)譜能力對(duì)于音樂教學(xué)是必要的，教會(huì)孩子們識(shí)譜，能使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這無疑是授他們以“漁”。但能使孩子們?cè)谡n堂上興高彩烈的往往是唱、玩、跳，一旦讓他們識(shí)唱曲譜，課堂氣氛就出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。識(shí)譜單調(diào)枯燥，需要理解和記憶，教師為了教學(xué)的到位，對(duì)一些知識(shí)，不得不花費(fèi)很多時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)練習(xí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，索然無味的課堂氣氛，使情感美的陶冶無從談起。在我教小學(xué)音樂這幾年的時(shí)間，有著這樣的深刻的體會(huì)：學(xué)校音樂重視識(shí)譜教育，但學(xué)生最沒有興趣,最弱的也是識(shí)唱曲譜。對(duì)于如何進(jìn)行音樂識(shí)譜教學(xué)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，本人根據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：

一、強(qiáng)化聆聽，培養(yǎng)音樂感覺

音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聆聽，學(xué)生對(duì)于音樂的各種聽覺感受能力是培養(yǎng)其審美能力的基礎(chǔ)。識(shí)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱曲譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。

我在教唱新歌前首先會(huì)讓學(xué)生欣賞，聆聽為先；重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時(shí)我用的音樂就是今天將要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無意識(shí)印象。這種欣賞是教師有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹而設(shè)的，這時(shí)學(xué)生卻會(huì)在無意中學(xué)會(huì)聆聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂教室時(shí)聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱曲譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣。所以在聽的時(shí)候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺。

二、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣 １．游戲引趣。讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“樂中學(xué)”、，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（１）．采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如，游戲《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。游戲《給小動(dòng)物找家》：根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，小貓3－、小狗i i、小雞77

7、小鴨66 66、公雞5 5.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，就請(qǐng)他進(jìn)家門。再如，在認(rèn)識(shí)“音符、休止符名稱和形狀”時(shí)進(jìn)行“小青蛙找家”的游戲：我事先用厚紙剪成一個(gè)長(zhǎng)方形底板，上貼一張彩色紙并畫上各種時(shí)值的音符和休止符。教師指導(dǎo)（或選一學(xué)生）帶領(lǐng)大家做游戲，讓相應(yīng)時(shí)值的音符和休止符結(jié)成對(duì)子，規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)找到，看誰找朋友最快又最準(zhǔn)確。又比如：在聽音訓(xùn)練時(shí)，做“打電話”游戲，在琴上彈出一個(gè)二度或三度音程，然后問：“喂，你是誰？”學(xué)生回答：“我是do mi......就這樣，在歡笑聲中、在妙趣橫生的游戲中，學(xué)生掌握了知識(shí)、提高了技能。

（２）．在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。這些游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，方式靈活，學(xué)生樂于參與，取得了較好的效果。

２． 故事激趣。

根據(jù)小學(xué)生年齡小、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等心理特征，我把“讀譜知識(shí)”編成故事來導(dǎo)入，使教學(xué)過程情節(jié)化，往往能營(yíng)造出一種良好的氛圍，激起學(xué)生濃厚的興趣。在老師繪聲繪色的故事中，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了內(nèi)容，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

比如：在學(xué)習(xí)“休止符的名稱和形狀”時(shí)，一開始，我采用講故事的方法吸引學(xué)生，把各休止符的形狀、位置講的一清二楚，學(xué)生學(xué)得帶勁，也記得住。我先用敘述性語言將學(xué)生帶入思考中：“同學(xué)們，我們都知道音符大樓里住著很多音符，他們能組成非常優(yōu)美、動(dòng)聽的旋律，但是，你知道嗎？在音符大樓里還住著一種符號(hào)，他們默默無聞，常常被忽略、常常被遺忘，但它在音樂上的作用不可低估。它可以幫助小音符換氣、休息、停頓，還能使我們歌唱和演奏的音樂更干脆、有力、輕快、活潑、更富有樂感?！苯又?，我設(shè)問激趣，指導(dǎo)學(xué)生思考：“你知道是什么符號(hào)嗎？”在學(xué)生迫切想知道結(jié)果的心理上，教師順勢(shì)說出名稱：“它呀叫休止符。”使學(xué)生有恍然大悟之感，從而為新授知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。接著，我利用卡片再配上生動(dòng)、形象的語言來講述休止符的形狀和位置......這樣，通過教師精心的設(shè)計(jì)、生動(dòng)的語言、豐富的表情、直觀的教具引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，使他們輕輕松松掌握知識(shí)。

３．圖畫拓趣。

美術(shù)和音樂都是向?qū)W生進(jìn)行審美教育的重要手段。音樂是聽覺的藝術(shù)，美術(shù)是視覺的藝術(shù)，但都是用形象來表現(xiàn)一定的思想內(nèi)容，二者有相同之處。在教學(xué)中，我喜歡用圖畫開拓學(xué)生的思維幫助學(xué)生展開想象，使之成為理解音樂知識(shí)的橋梁。

比如：在學(xué)習(xí)各音符之間的關(guān)系時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫畫了一塊“蛋糕”：一個(gè)完整的蛋糕是全音符；把“蛋糕”一分為二，變成兩個(gè)二分音符；一分為四......這樣，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀、栩栩如生。

三、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué) 1．先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。

學(xué)生通過聽老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符的音高位置。

2．先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。

識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。

如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。

3．先攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4．分句、分段逐一識(shí)譜。

以樂句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點(diǎn)，通過比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。

５．創(chuàng)編旋律、提高識(shí)譜。

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過程。識(shí)譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。

在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱、逆唱的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱。

在學(xué)唱新歌之前，將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

６．結(jié)合器樂教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜。

樂器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識(shí)譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。

四．進(jìn)行集中教學(xué)

長(zhǎng)期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識(shí)譜隨歌曲分散教學(xué)的。首先，這種過于分散的識(shí)譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識(shí)譜內(nèi)容，很難及時(shí)組織復(fù)習(xí)。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識(shí)譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)獲得初步的識(shí)譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨(dú)立視唱歌譜。集中識(shí)譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出這種困境的可行性選擇。所謂“集中識(shí)譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個(gè)小學(xué)階段來學(xué)習(xí)的識(shí)譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)，用二到三個(gè)學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識(shí)記方面的困難；另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡(jiǎn)單的獨(dú)立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)興趣，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他們就基本上具備了應(yīng)有的識(shí)譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡(jiǎn)單的曲譜了。

當(dāng)然，運(yùn)用“集中識(shí)譜教學(xué)法”，必須由專職音樂教師或識(shí)譜能力較強(qiáng)的老師任教。同時(shí)，音樂教材要按“集中識(shí)譜法”的要求重新編寫，在時(shí)間分配上也要適中，不是越集中越好。因?yàn)檫^分集中會(huì)使難度增大，學(xué)生接受不了。

總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，把理性的識(shí)譜教學(xué)從感性入手來教，形象生動(dòng)，深入淺出，并注意難點(diǎn)分散，動(dòng)靜結(jié)合，講練結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與；應(yīng)多用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使識(shí)譜教學(xué)達(dá)到最佳的效果。進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)走入音樂中去感受、尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力、審美力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

第五篇：識(shí)譜教學(xué)心得

小學(xué)高年級(jí)識(shí)譜教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

大家都知道，旋律是由調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色、表演方法方式等音樂基本要素有機(jī)地結(jié)合而成的，音樂的美就是在旋律的進(jìn)行中流淌出來的。

新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)教學(xué)識(shí)譜的目標(biāo)要求是“能識(shí)讀簡(jiǎn)單樂譜”。

然而在課堂教學(xué)中，真正對(duì)識(shí)譜感興趣的學(xué)生并不多見，大部分學(xué)生存在為難情緒，許多老師也對(duì)識(shí)譜教學(xué)“敬而遠(yuǎn)之”，識(shí)譜教學(xué)目標(biāo)很難落實(shí)。怎么樣才能降低識(shí)譜教學(xué)的難度？讓學(xué)生獲得成功感從而提高興趣呢？我在這里談一點(diǎn)自己在實(shí)際教學(xué)中的體會(huì)。

1、完整、生動(dòng)地范唱，激發(fā)起學(xué)生學(xué)唱曲譜的興趣?！耙魳肥锹犛X的藝術(shù)”，如果不能讓學(xué)生充分地聆聽音樂，而過早地提出識(shí)譜的要求，那么再好的音樂學(xué)生也沒興致學(xué)習(xí)了。所以演唱曲譜之前，我會(huì)采用播放范唱、教師范唱等方法讓學(xué)生多次聆聽歌曲。熟悉曲調(diào)之后，允許學(xué)生輕聲地哼唱，這樣一來學(xué)生對(duì)歌曲的印象就比較深刻，學(xué)起來會(huì)容易得多。

2、從歌曲的高潮處學(xué)起。因?yàn)楦枨母叱蓖o人印象最深也最好聽?；驈膶W(xué)生最有興趣的樂句學(xué)起。比如歌曲《踩雨》，第一次聽范唱學(xué)生就對(duì)歌中“沙里格沙”的像聲詞很感興趣，忍不住隨著我唱。但是歌曲多次出現(xiàn)“沙里格沙”曲調(diào)卻有變化。趁著學(xué)生興趣濃厚，我就引導(dǎo)他們視唱曲譜，找出相同和不同。學(xué)生反應(yīng)很積極。

3、對(duì)比中學(xué)唱樂譜。有兩層意思。一是對(duì)比相似樂句，找出不同。二是發(fā)現(xiàn)相同樂句，化繁為簡(jiǎn)。這是一個(gè)事半功倍的方法。比如五年級(jí)歌曲《雨花石》。旋律起伏跌宕，節(jié)奏富于變化很不容易唱好。但有些樂句是重復(fù)出現(xiàn)的?！队昊ㄊ饭舶司洹Ｆ渲械谝痪浜偷谌湟粯?，第六句和第八句一樣。如果引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，曲譜就變得簡(jiǎn)單了。同時(shí)歌曲第五句和第七句旋律只有開頭兩個(gè)音不同。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，讓他們對(duì)比著學(xué)唱，學(xué)生印象深刻，就能唱準(zhǔn)了。

4、聽琴聲模唱復(fù)雜樂句。比如第十一冊(cè)的蒙古族短調(diào)歌曲《銀杯》。曲調(diào)是這樣的（略）。曲調(diào)音域?qū)挘舫炭缍却螅?6八度32七度。學(xué)生忍不住問我，“老師，歌曲的曲調(diào)為什么會(huì)有這么大的起伏？”我笑著把這個(gè)問題反問給學(xué)生。他們的想像是：高低變化的曲調(diào)好像在表現(xiàn)起伏的大草原；音程跨度那么大就像蒙古族人寬廣的胸懷；還有人說，曲調(diào)高的時(shí)候他好像飛上了藍(lán)天，而低的時(shí)候他就好像站在草原上了。我默許著學(xué)生的種種想像，并讓他們帶著想像，先聽我彈奏一遍曲調(diào)，之后跟琴在心里唱一遍，然后再跟著琴把旋律像唱詞一樣唱出來。經(jīng)過循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生就準(zhǔn)確而有感情地唱出曲調(diào)了。

5、提煉難點(diǎn)，而后整體學(xué)唱。比如上面提到的歌曲《銀杯》。模唱曲譜的過程中，如果學(xué)生還是唱不好，可以把66和32兩處大跳音．程提出來，提示學(xué)生，唱“草原”的時(shí)候，就在心里準(zhǔn)備好“藍(lán)天”的位置。也就是唱前一個(gè)低音，就要在心里準(zhǔn)備好唱下一個(gè)高音?；蚶蠋熢谇偕蠌椀谝粋€(gè)音，學(xué)生試著唱出后一個(gè)音，老師再用琴校正。唱準(zhǔn)了之后再回到樂句中整體學(xué)唱。

6、引導(dǎo)學(xué)生在聽唱旋律的過程中用手勢(shì)劃出旋律線，或身體起伏律動(dòng)，體會(huì)旋律的高低變化。例如在《童心是小鳥》一課中，“飛來飛去在四季的懷抱里”曲調(diào)起伏很大，學(xué)生不容易掌握。于是，我引導(dǎo)學(xué)生邊用手臂劃旋律線邊想象小鳥飛的樣子。有的學(xué)生就想象“好像小鳥向下飛忽然又沖向天空?！彼?，在接下來唱到55八度大．跳時(shí)學(xué)生也俯身向下轉(zhuǎn)而又昂首向天。曲調(diào)也隨之及時(shí)準(zhǔn)確地唱出來了。

7、因材施教，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇難易適度的樂句學(xué)唱。這樣可以讓不同層次的學(xué)生獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)譜的信心。

以上是我識(shí)譜教學(xué)中的一些例子。教學(xué)中，還存在先唱詞還是先唱譜的問題。我覺得兩種方法各有道理，各有前提。如果所學(xué)歌曲是學(xué)生比較熟悉的，或曲調(diào)容易上口的，可以選擇先學(xué)歌詞。反之，如果是學(xué)生不熟的新歌，曲調(diào)又相對(duì)較難，就應(yīng)該選擇先學(xué)唱歌詞，在熟悉曲調(diào)的基礎(chǔ)上再學(xué)樂譜知識(shí)。

高年級(jí)學(xué)生即使具備了獨(dú)立識(shí)譜能力，也不能完全依賴識(shí)譜教學(xué)法來學(xué)習(xí)音樂。一方面學(xué)生能力有差異，另一方面防止學(xué)習(xí)起來單調(diào)枯燥。另外，關(guān)于識(shí)譜教學(xué)我一直有一個(gè)困惑：由于我們的音樂課課時(shí)分散，教學(xué)不連貫，而且每節(jié)課要完成歌唱任務(wù)，不能安排太多的時(shí)間學(xué)習(xí)識(shí)譜，所以想讓學(xué)生真正做到獨(dú)立識(shí)譜不是件容易事。我想我們可不可以嘗試至少集中兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練，也許能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)一些。