第一篇：閱讀可激發孩子的想象力

書店是我家的“第二書房”

我們一家剛到北京的時候,住的地方離海淀圖書城很近,每當天氣特別冷或特別熱的時候,周末我們一家三口便到圖書城的書店里去看書。

先生總去昊海樓找他喜歡的書,我和女兒去得最多的是“希望少兒書店”。那是一個專賣兒童書的書店,門面不大,賣的書卻很專業,老板也非常細心,在店里放了一些小凳子,來店里的小朋友可以坐下來讀書。女兒那時候不識字,是要我給她講的。所以,每次一進那個書店,我和女兒就找幾本書,然后選一個角落坐下來,我輕聲地給她講,她靜靜地聽。就這樣,許多個周末,我們就在書店度過了。現在回想起來,那個老板的模樣還非常清晰,對于我們這些到他店里“蹭”書看的人,他從來沒有微詞,臨走的時候還會和善地跟我們道別。

那是一段很特別的經歷,生活條件雖然惡劣,但我們從來沒有覺得苦,一家人在一起,總能找到克服困難的辦法,而且其樂融融。正是當時的惡劣條件促使我們去書店躲避寒暑,這對于女兒從小就對書籍產生了濃厚的興趣功不可沒。人生的每一段經歷都會成為自身珍貴的資源,我們真的沒有必要怨天尤人,只要努力,任何條件下都可以活得很精彩。

后來,女兒上了小學,我們的條件慢慢好轉了,也從小平房搬到了清華校園里一個兩居室的樓房了,家里冬天有暖氣,夏天有空調。不過,周末去書店看書已經成了我家的習慣,時不時地我們還會帶女兒去圖書城。我們母女去的最多的還是那個少兒書店,她依然還會坐在小凳上看一會她喜歡的書,不過這時的她已經能自己讀書,不用媽媽給她講了,我們每次他會買幾本女兒喜歡的書。那個老板依然很和善,臨走時還會說:“歡迎再來!”

因為對這個小書店的感情,女兒小學時候所讀的書,只要那里能買到,我都從那里買,而且還會推薦朋友去那里。

女兒喜歡到書店看書,因為書店的圖書種類更加齊全,書香的氛圍更加濃郁。更何況小孩子看的書一般都很薄,女兒一會就能翻完一本,就可以再拿一本接著看,如果專注一點,女兒一上午就就讀好幾本書。家里買的書再多,也不可能多過書店,而且在書店,每個人都在看書,小孩子很容易就受到感染,因此在書店里看書,許多孩子都會流連忘返。

女兒讀四年級時的一個周末,我跟一個朋友要去西單辦事,就帶著女兒和她的兒子,把兩個小家伙放到西單圖書大廈的少兒圖書區,告訴他們在那里看會兒書,我們辦完事再回來找他們。當我們倆辦完事到圖書大廈找孩子們的時候,看到兩個孩子席地而坐,每個人手里拿著一本書在津津有味地讀。他們的身邊,還有其他的小朋友也像他們一樣,有的人面前竟然堆了好幾本,看樣子是要大干一場了。幾個工作人員穿梭在孩子們的中間,悉心地整理著這些小家伙們弄亂的書架。

北京的書店有一點好處,那就是進書店后可以隨便看書,看多長時間無所謂,買不買也無所謂。這無疑給孩子們提供了便利,有些家長在假期沒時間管孩子,就把孩子送到書店,有的孩子一呆就是一天,可以讀到不少好書,學到不少知識。

與電視節目和電腦游戲相比,書的吸引力可能沒有那么強,但是電視和電腦卻不能取代書籍。電視節目聲畫并茂,感受直觀,很受孩子們的喜歡。但是電視有一個缺陷,就是孩子只能被動接受信息,對激發孩子的想象力和培養創造力很有限。

至于電腦游戲,它的角色設計多采用卡通形象并賦予角色超能力,這些卡通形象因為符合孩子的心理特征,很吸引孩子。另外,電腦游戲的過關、升級、獎勵等模式,可以很好地滿足孩子的好奇心和成就感。可是電腦游戲玩多了,一是對孩子的視力影響很大,二是長久生活在虛擬的世界里,會讓孩子的人際交往能力受到限制。

有的家長朋友覺得電視節目和電腦游戲中也有許多知識可供孩子學習,于是在孩子課余時間,讓孩子長時間地看電視或者玩電腦。有一種說法,把電視或者電腦稱為“電子保姆”,我覺得非常貼切,在“電子保姆”的“照顧”下,孩子確實很“乖”,但卻會產生其他問題,比如有的孩子看電視多了就會目光呆滯、思維遲鈍,而不愿意寫作業,也有的孩子網絡成癮,等等。鑒于電視節目和電腦游戲的局限性,在孩子小的時候,家長就要引導孩子學會適可而止,比如每天給孩子限定看電視和玩電腦的時間,時間到了就要及時制止。

相對來說,讀書就是非常好的一種課外活動方式。讀書不僅可以開闊視野,擴展知識面,提升寫作,陶冶情操,還可以提高孩子的智力。孩子在讀文字的同時,會充分發揮想象力,把書上的內容轉換成圖畫和影像,這種轉化實際就是一種再創造。在這個轉化的過程中,孩子的思維能力得到鍛煉。讀書的時候,孩子的注意力和記憶力也能夠充分調動起來。孩子在專注于一本書的時候,是可以廢寢忘食的,而且會對書中情節不自覺地進行記憶。也就是說,整個讀書環節,孩子鍛煉了智力因素中非常重要的想象力、思維力、注意力和記憶力。

書海無涯,書的種類繁多,知識能量豐富,對于求知欲旺盛的孩子來說,能更好地滿足好奇心,書店則是一個非常不錯的讀書場所。

對于那些工作非常忙碌、無暇照顧孩子的家長來說,與其假期里把孩子鎖在家里,讓他上網或者看電視,不如把他送到環境好一點的書店。我相信,到了書店,大多數的孩子都會被吸引。小學生的自我意識還不是很強,習慣的養成要靠父母引導,不如在這時候讓他養成讀書的好習慣,這將會讓他受益終生。

第二篇：激發寶寶想象力親子游戲

激發寶寶想象力親子游戲

我們常在孩子的幼兒時期就激發寶貝的想象力，而最值得提倡的方法就是通過游戲了。今天 為大家帶來了激發寶貝想象力的親子游戲，一起來看看吧!激發寶寶想象力的親子游戲

1、自制望遠鏡

準備一張紙，教寶寶將紙卷成圓筒狀，當望遠鏡。然后，教寶寶拿著自制的“望遠鏡”環視周圍的物體。

效果：由于有部分視野被遮住，所以寶寶會對遮擋部位進行想象，這種游戲還可以提高孩子的推理能力。

2、按節拍做律動

給寶寶播放童謠的錄音，讓他隨著節拍做律動。寶寶可以根據自己的感受做律動，也可以跟隨錄音哼唱。

效果：不僅可以培養寶寶的節奏感，還有助于提高孩子的想象能力。

3、敲水杯

準備幾個玻璃水杯，往杯子里添加不同量的水。然后，讓寶寶拿筷子去敲擊不同的杯子，聽聽發出的聲音有什么不一樣。

效果：這種游戲可以讓寶寶了解聲音的強弱關系，提高聽覺的敏銳性。

4、剪紙

給寶寶準備一些紙和一把安全剪子，讓他隨意地剪。開始時，你要先教寶寶拿剪子的正確方法。當寶寶剪出不同形狀的時候，可以讓他說一說，剪得像什么。

效果：剪紙不僅可以增強寶寶手部的力量，促進手眼協調能力的發展，而且，寶寶可以隨著紙的形狀的不斷改變，想象出不同的事物來，所以對想象的發展也能起到很好的促進作用。

5、認日期和時間

在日常生活中，可以教寶寶建立日期和時間的概念。比如，和寶寶說：“今天是6月1日，兒童節，是寶寶的節日;昨天，媽媽帶寶寶去動物園了;明天，咱們要去看爺爺、奶奶……”

效果：在掌握抽象的日期和時間概念的過程中，寶寶需要回憶過去的事情，想象將要發生的事情，這可以增強寶寶的記憶力，發展想象力。

6、看畫冊

準備一些寶寶喜歡的畫冊，家長和寶寶一起看。在看的過程中，可以讓寶寶講一些相關的話題，或者講那些能夠聯想到的事情。比如，看到畫冊中的老虎，可以讓寶寶說一說，老虎怎么叫，那天去動物園，寶寶看到老虎了嗎…… 效果：爸爸媽媽經常和寶寶一起看畫冊，不僅可以提高寶寶的表達能力和想象力，增加詞匯量，而且可以很好地促進親子感情。

激發孩子想象力的親子游戲 1，家具的對話

每一個家庭中都會有很多家具，桌子椅子沙發床等等。家具有沒有自己的感受呢?讓孩子來告訴你吧。比如說，當我們把熱燙的食物隨意的放在桌子上，這時候，桌子就會開始說話，“嘿，大碗，走開。你把我的身體燙痛了。”大碗說，“不是我的錯呀，主人忘記拿隔熱墊了。”隔熱墊說，“我馬上就來，我會保護你們的。”讓孩子把自己當做其中的一件家具，父母扮演其它兩件家具，進行家具間的對話，把日常生活更形象的表達出來。這個游戲還可以幫助家長教育孩子糾正一些不好的習慣哦。

2，父母與孩子角色對換

誰說我們只能是父母，誰說孩子只能是孩子。父母也可以是孩子的孩子，孩子也可以是照顧父母的那一個人。玩一玩孩子是父母的游戲吧，讓孩子照顧我們一下，他可以體會做父母的心情，我們可以更好的理解作為孩子的想法。比如說，扮演父母的孩子會學著大人的樣子說，“現在你要去做功課，沒有做完就不能吃飯。”扮演孩子的父母說模仿孩子平日的習慣說，“可是我想先看電視。”假父母說，“不行，現在是吃飯時間。”假孩子說，“我不想吃，我要看電視。”“那就餓肚子吧。”這樣的對話在日常中我們經常聽到。這個表演之后，你還會這么和孩子說話嗎?孩子還會這么和你說話嗎?試試吧。

3，植物的表演

這是一個非常有趣的游戲。樹是什么樣子，如果我是樹會怎么樣?和孩子一起玩起這個扮演植物的游戲。我們的手會變成樹枝，我們的 毯子會擠到頭上變成了樹葉，我們要喝水的時候，必須求助他人的幫忙，我們要呆呆的站立不動，除非，有風吹，還要隨著風的方向搖擺。讓孩子觀察樹，然后自己找材料把自己裝扮成一棵樹，做一些樹會有的動作，盡情的開發想象力創造出別出心裁的樹。

4，小動物的吃飯時間

青蛙是怎么吃飯的，是伸出舌頭捕捉食物然后吞下去。蚯蚓是怎么吃飯?扭動著身體咀嚼著垃圾。兔子是怎么吃飯的?一蹦一跳的抓著胡蘿卜啃。每一個小動物都會有自己獨特的方式來吃飯。讓孩子學學小動物的吃飯方法，想象一下怎么樣才能吃得更加的繪聲繪色。

5，家中旅行記

小孩子都喜歡玩過家家，現在旅行正是旺盛期，小朋友也可以玩玩家中旅行記。自己收拾行李，用凳子等家具組成汽車，輪船，火車等交通工具，帶著我們去旅行。他或許是司機，或許是船長更是旅行者。

如何激發孩子的想象力

手工制作。把一些零散的東西，做成小手工。既能鍛煉孩子的動手能力，還能培養孩子的想象力。而且，在制作的過程中，還能增進親子關系。

跟孩子玩游戲。比如很簡單。把家里的地板標上不同顏色的數字。告訴孩子你要跳到哪個顏色里。

讓孩子參與到家務中來。給孩子安排他能力范圍內的一些家務。讓孩子通過日常生活的一些經驗積累，豐富自己的想法。睡前故事。這個故事，不一定要拿著繪本，或者故事說來講。家長可以自己憑空編造一個故事。讓孩子這樣想象那個畫面。反過來，也可以讓孩子給家長講故事。

多聽孩子說。當他想要表達自己的意思的時候，家長要多留心聽，時時關注孩子有什么想法。家長可以從旁協助孩子。肯定孩子的想法，哪怕是天馬行空。

多孩子出去玩。去親近大自然，多看，他所看過的風景。都會成為他成長的養分。如果有條件的家庭，可以多帶孩子看看畫畫，鼓勵孩子畫畫。

第三篇：什么扼殺孩子想象力

想象是一切希望和靈感的源泉，是創造美好卓越人生的原動力。缺乏想象力，人的一生將被桎梏在現實與功利的狹小空間內。尤其孩子，想象力與生俱來，如果父母常在有意無意中向孩子傳達成人式思維，用抽象概念和程式化思維扼殺孩子的想象力，那他們將失去很多創造神話的機會。

替孩子做事。想象力不是“想入非非”，而是來源于生活中的創造。有的家長擔心孩子做事慢就一味代勞，會讓他們失去許多動手動腦的機會。要知道，孩子在做事過程中，會認真觀察、積極思考、反復實踐，這些經驗會為發揮想象力和創意提供不竭的源泉。

阻止孩子探索。孩子的好奇心非常寶貴，可出于各種原因，父母常常不能接受孩子在好奇心驅使下的種種要求：用水果刀自己削蘋果、把整卷紙都泡在水盆里、用床單在客廳搭個帳篷……如果孩子要求的每件事都被父母拒絕，久而久之，就會失去那些新奇的想法和對事物的好奇。

糾正孩子的離奇想法。孩子早期的想象具有夸大性，因為他們還不能分清想象的事物與現實之中事物的界限。比如，孩子有可能想買一個比房子還大的汽車，想登著梯子爬到月亮上，面對這些離奇想法，有的父母會糾正甚至喝止。其實這時候，父母不妨跟孩子一起想象，來個“頭腦風暴”，拓展孩子的想象空間。

給孩子提供標準答案。孩子到了提問的敏感期，總把“為什么”掛在嘴邊。父母為了正確回答孩子的提問，恨不得翻遍所有的百科全書。其實孩子的每一個為什么，都可以有很多種答案，父母可以試著問問孩子的想法，或者跟他一起去找找答案。現成的答案會束縛孩子的頭腦，讓他失去思考的動力。

制止孩子特立獨行。非要戴著小仙子的翅膀去幼兒園，每時每刻甚至睡覺都要戴著超人眼罩……孩子怪異的裝飾和舉動，常常招來父母的反對。其實，這并不代表孩子沉溺于虛幻的世界無法自拔，只是他們還沒玩夠。父母以自己的行為準則要求孩子，可能會壓抑他們，影響個性的釋放和發展。

害怕孩子受挫。當孩子想把想象付諸實踐時，還要有自我激勵、走出困境的抗挫力。挫敗體驗對孩子非常有益。孩子有好的想法，就要鼓勵他試試，如果因為怕孩子失敗而阻止，那縱然他有奇思妙想，也只是紙上談兵。如此下去，他的想法只會越來越偏離實際。

過早智力開發。豐富的表象是想象發展的基礎。父母應盡可能讓孩子接受豐富、生動、形象的刺激，并為其創造一個開放和多元的活動和感知空間，讓他們盡量多地接觸和認識客觀事物，形成豐富的表象。而許多早期智力開發活動，如背詩、認字、畫簡筆畫等模仿形式，會扼殺孩子的創造性，嚴重阻礙他們對事物的感受力和表現力。

第四篇：如何激發幼兒的繪畫想象力

如何激發幼兒的繪畫想象力

【摘要】在美術教育活動中，幼兒在繪畫方面的想象力是教學的一個薄弱環節，本文從幼兒的實際出發，采取在日常活動中擴大幼兒視野，豐富幼兒的感性知識和生活經驗的辦法，同時讓幼兒在故事情節、音樂舞蹈、游戲活動等方面不斷開發幼兒的想象力，最后在繪畫活動和評價活動再次使幼兒的想象力得到表現和發揮。

【關鍵詞】 想象力繪畫幼兒

【正文】

幾乎每個幼兒都喜歡亂涂亂畫，他們以此作為是一種自由的游戲活動。美術活動恰恰符合幼兒的天性，通過美術活動能生動形象地表現客觀事物，促進幼兒思維、情感等諸方面的發展。

在教學活動中，以往都是“只有教師教，幼兒才在學”這樣一個教學模式，創新型的教學理念遵從幼兒身心特點的發展，鼓勵幼兒在繪畫中敢于寫實，富于想象，讓幼兒敢于表現他們對生活事物的獨特見解和感受。注重培養幼兒豐富的觀察力和想象力，這對培養幼兒以后的藝術表現力，發展智能有著極大的益處所以，經常讓幼兒畫一些主題畫和意愿畫，這樣幼兒就能無拘無束地不斷構思，創造出新的形象。

既然幼兒喜歡自由作畫，是不是就能完全將腦中的記憶都躍然紙上呢？在教學過程中，尤其是在意愿畫的教學時，我們還是會碰到這樣的情況：畫中的物體之間聯系性差，缺乏想象的主題和情節；純粹“自由”畫，對其作品的主題內容難以自圓其說；思維不夠大膽，有局限性，或缺乏思考想象的能力，只會模仿他人，沒有自我創新意識。

“萌發幼兒初步感受美和表現美的情趣”是美術教育的根本任務，在此基礎上，如何激發幼兒展開想象的翅膀就成了美術教學的首要任務。我們知道，想象力是創造發明的基礎。有了大膽的創想，科學才不斷發展，時代才不斷前進。繪畫是鍛煉、培養幼兒想象力的一個重要途徑，又是幼兒最為喜歡的一種表現形式，幼兒的想象力通過在繪畫中更能夠表現得淋漓盡致。那么如何讓幼兒在繪畫活動中插上想象的翅膀呢？如何激發幼兒記憶中的印象和生活經驗呢？

在十年的繪畫教學工作中，我是嘗試從以下幾個方面著手的：

一、擴大幼兒視野，豐富感性知識和生活經驗

針對幼兒的生理和心理特點，有意識地探索和培養幼兒的想象力。想象是新形象的形成過程，想象的內容是否新穎，想象發展的水平如何，取決于原有的記憶表象是否豐富，取決于感性知識和生活經驗的多少。因此，知識和經驗的積累，就是幼兒想象力發展的基礎。

我們知道，美術活動是一種視覺藝術活動，它首先是由視覺觀察所要表現的對象，如形態、結構、色彩、比例、空間位置等，使之在頭腦中留下清晰的印象，然后再憑著記憶、想象，然后動手進行表現。我在繪畫教學中，注意豐富幼兒的表象知識，引導幼兒充分運用各種感官，了解周圍的一切事物，把平時所看到的最感人的印象畫出來。因為，只有讓孩子的頭腦里儲存更多的印象和認識，才能在筆底下有美好的、充滿熱情的表現。

為了當好幼兒想象力的引導者，我以“生活即課程，一日活動即課程”為基本的教學理念，經常有意識地引導孩子去感知客觀世界，比如經常組織幼兒參加各種實踐活動，使其置身于大自然中，多讓他們去看，去聽，去模仿，去觀察，通過參觀、旅游等活動開闊幼兒的視野，積累感性知識，豐富生活經驗，增加表象內容，為幼兒的想象增加素材。有一次我帶領我班小朋友戶外活動時，當看到藍藍的天上有片片白云時，有個小朋友不禁大聲喊：“老師，我真想采下一片白云。”我問“為什么啊？”“我想吃啊！那是甜甜的棉花糖啊！”還有

一個小朋友也叫起來：“我喜歡那條長長的白云，可以給媽媽做圍巾。”我抬頭望去，可不，那團團白云蓬松輕柔，多像一塊棉花糖！那流云又宛如絲綢飄飄，真美啊！趁此機會，我又引導幼兒繼續觀察白云，于是小白兔來了，小綿羊來了，連綿的雪山也出現了??由此，以后在畫風景畫的時候，我明顯地發現，畫中的白云千姿百態，有的像小動物，有的隨風而動，動感、童趣兼備。

二、多方面創造條件，讓孩子們異想天開

給幼兒自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格幼兒的思維，更不要扼殺幼兒的想象，讓孩子們異想天開、天馬行空都無可厚非。傳統的教育往往很死板，直接告訴幼兒天是藍的，太陽是圓的，草是綠的。這樣不但沒有留給孩子想象的空間，還在無形中扼殺了孩子想象的天性。在教學活動中，我們要創造各種條件，讓孩子們異想天開，充分發揮其想象力。

激發幼兒想象力的方法很多，我一般采用的方法有：

（1）故事接龍，讓幼兒續編故事情節，或在幼兒觀看趣味的動畫片時，有意將畫面定格，讓幼兒猜一猜、想一想接下來會怎樣。如在講述“七色花”這個童話故事時，我就將故事的結局交給幼兒去完成，讓孩子們想想“假如我有一朵七色花”會怎么樣，然后鼓勵他們畫下自己故事。幼兒對神奇的“七色花”非常好奇，充分展開想象，畫面內容都各有各的特色，有畫自己和爸爸媽媽坐火箭上月亮的，有和老師小朋友們一起像魚一樣在海底玩游戲的??

（2）欣賞音樂和歌曲，在音樂的旋律中展開想象，在優美的歌詞中尋找意境。音樂雖然是無形的，但懂得欣賞音樂的人卻可以在音樂里“看到”不一樣的世界，體會不一樣的情感宣泄。引導幼兒從音樂中“看到”美好事物，并用畫面將“看到”的事物描繪出來，這就需要幼兒學會用心靈去感受旋律，需要老師用表情和語言去引導和幫助幼兒，幫助幼兒在欣賞時“看到”色彩和畫面。比如：當我播放一段“蝴蝶找花”的樂曲時，孩子們會很安靜，有的說：“老師，春天真美，我好像看見自己變成了個蝴蝶，在花叢中飛啊飛啊，好漂亮啊”。在優美的音樂中，幼兒的情緒或興奮愉快，或輕松舒緩，想象力也得到盡情的發揮。

（3）舞蹈是培養幼兒想象力的手段之一。通過對舞蹈的感受，幼兒可以運用自己的想象去理解所塑造的藝術形象，然后運用自己的創造性思維去表達藝術形象。比如：我在教幼兒畫“柳樹姑娘”這幅水墨畫時，就讓幼兒先欣賞這首歌曲，然后用優美的舞蹈幫助幼兒“看到”了柳樹的柔美，幼兒在揮毫潑墨時，不光色彩明麗，畫出來的柳樹枝條柔媚，仿佛飄然欲飛的仙女的長發和衣裙。

（4）游戲和玩具可以推動幼兒的想象，使其處于活躍狀態。在游戲過程中，幼兒可以通過扮演各種角色，發展游戲情節，展開自己的想象。比如，在“螞蟻運糧”的游戲中，你瞧，那弓著身子，背著一袋袋“糧食”的小“螞蟻”是不是在準備過冬的糧食呢！此時，我相信小朋友們已經回憶起大家趴在地上觀察螞蟻的情景了。

玩具是為幼兒的想象活動提供了物質基礎，它容易再現過去的經驗，使幼兒觸景生情，從而展開各種聯想，啟發幼兒去創造。比如幼兒抱著布娃娃做游戲時，會把自己想象成“爸爸或媽媽”還會自言自語的說“寶寶不哭，媽媽抱抱，寶寶是不是生病了，媽媽帶你去醫院啊??”這些有趣的游戲，能夠活躍幼兒的想象，促進幼兒想象力的發展。經常開展這樣的自主的創新型游戲活動，可把幼兒的思維和想象充分調動起來，在輕輕松松的游戲氛圍中，觀察力和想象力得到了充分的發展，為以后的繪畫提供了良好的經驗和內容。

三、善于引導和喚醒幼兒的思維和情感

美術活動的導入在教學過程中起著舉足輕重的作用，也就是說教師能否完全激發幼兒的繪畫創作欲望，能否讓幼兒在繪畫中一直保持濃厚的興趣，導入過程是關鍵的一步。

教師應該根據自己的教學目標，設置一定的情境，在輕松愉快的環境中，使其能投入到

情境之中，讓其思緒隨著老師聲情并茂的講述或情境表演而展開思維，讓故事、兒歌這些語言和表情在幼兒的腦海里形成線條、色彩、情節??從模糊雜亂變得清晰，從不知所措轉變為興致盎然。引導他們根據聽到的內容設計一個畫面，這樣不僅對文字有深入的了解，也會使學生的創造力得到培養。如“匹諾曹上學記”，在我給孩子們講了這個有趣的故事時，我就有意識地將匹諾曹的模樣描述得很仔細，尤其是他的木偶特征和奇怪的鼻子，于是，故事講完后，老師并未做任何示范，只是讓幼兒依靠自己對這個故事的理解來想象著作畫。結果在給匹諾曹“畫像”時，幼兒表現的形象和情節不拘一格，有新意，有特色，別的老師在觀賞時都忍俊不禁地笑了。

四、允許幼兒的想象力存在差異。

在幼兒繪畫時，不同年齡段的幼兒想象力的發展不一樣，其實，就算是相同年齡段幼兒的想象也有個別差異。教師在指導幼兒作畫的過程中，要做個有心人，時時關注每個幼兒，了解每個幼兒的發展情況和個性特點。有些幼兒在老師的稍加點撥下就會有令人驚奇的表現；但是有的幼兒需要在老師的描述下才能勉強將想象的圖象畫出來。比如我在一次命題為“海底世界”的繪畫教學時，有的幼兒就畫了簡單的幾條魚；有些幼兒就畫了大魚帶著各種魚類在珊瑚叢中捉迷藏；還有的幼兒畫了小朋友在一條大魚的肚子里玩??想象力的發揮各有千秋。

我們經常會接觸到很多對繪畫表現得無知的幼兒，有時在畫畫時根本是在亂涂亂畫，為了使幼兒的思維展開，逐步使其腦中的記憶清晰明朗化。此時，我們可以指著其中的一條說它多么像什么！幼兒受到鼓舞后，就會帶著豐富的想象去繼續涂畫。當幼兒在涂畫一條條豎線橫線時，我們可以把它比作網，這樣就可以把幼兒無意識的涂畫引導到有意識的繪畫中。

其實，幼兒的想象力不是瞬間迸發的，有時一種題材的畫可以變換著方式、場景或提供不同的繪畫材料來作畫，讓幼兒進行多次創作，創作要求不斷略高，就可以挖掘出記憶深處的經驗。這樣也不至于讓孩子覺得枯燥乏味。練習多了，不但掌握了繪畫的技巧，尤其是想象力也更趨成熟。比如前段時間我班進行的“秋天的顏色”的繪畫，幼兒開始最初創作時，僅僅只會將草地和樹葉涂染成黃色，第二次畫時就有五彩繽紛的菊花，還有列隊的大雁，以及變幻的云彩??可見，孩子是可以吸取以前創作積累的經驗來進行再創作的，換言之，幼兒在再創作時更懂得有目的地去觀察去尋找記憶的內容了。

五、正確評價幼兒作品，再次激發幼兒的想象力

每當幼兒畫完一幅美術作品老師都要評價，正確的評價方式至關重要。以往的評價方式一般采用教師“一言定奪法”，好壞全在老師一句話，現在我們應該轉變方式了。要想了解每個幼兒，我覺得幼兒自評和互評才是真正將幼兒的個性發展放在了首位，同時也可以采取把所有孩子的作品都進行展出來評價，讓每個幼兒都來講講自己的作品。評價中，教師的語言盡量能讓幼兒樂于聽樂于接受，要恰到好處，只要幼兒敢想敢畫，那他們畫出來的就是好作品，老師要做到隨時發現及時加以鼓勵，讓幼兒能大膽的表達自己的思想，有時遇到幼兒不能自圓其說的時候，還要巧妙地幫助幼兒“發揮”一下，一方面讓幼兒的想象得到再次放飛，另方面還培養了幼兒的自信心和成功感。有一次我們畫意愿畫“夢”，有個小朋友畫上了月亮還有星星，并且畫得月亮有個大缺口。說月亮不象月亮，說星星又沒有棱角，我就問：“你怎么把月亮畫成這樣子啊？能告訴老師是為什么嗎？”小朋友受到鼓勵，表達了自己的想象：“我奶奶說，天狗吃月亮，就是從這兒咬了一口”。我恍然大悟，及時表揚了這個幼兒，并利用這個契機將月食的形成過程講給了孩子們聽。

總而言之，我們在繪畫教學活動中，應該充分調動各方面有利因素，為幼兒創設多樣化的情景與條件，一方面不要約束幼兒自由自在的想象力發展，讓他們能夠在繪畫過程中放飛想象的翅膀，讓畫來表現他們各自的內心世界；另一方面還需幫助幼兒將大膽的想象完美地得以表現，使作品更具特色，能形成自己的風格，這樣才能真正達到教學目的。

第五篇：淺談美術課中想象力的激發

淺談美術課中想象力的激發

小學美術教學大綱指出:“通過美術教學,培養學生的觀察能力,形象記憶能力,想象能力和創造能力。” 美術課繪畫是學生傾心的天地,如何使學生在每一節美術課中興趣盎然,激發想像,創新作品,進而達到全面提高學生素質的教育目標,值得我們每一位美術老師去研究與探討.愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。”的確，只要我們在美術教學中為學生提供空間和條件，我們就可以為他們插上想象的翅膀，任由他們在美術廣闊的天空中不斷創新，自由飛翔。

美術課的教學活動主要是培養學生的觀察力、想象力、形象思維能力、創新能力以及高尚的情操與品德。培養學生的創新能力是教育改革的迫切需要，是素質教育的重要內容，而創新能力的培養，首先要培養學生豐富的想象力。在小學美術教學中，如何培養學生的想象力至關重要。我主要從以下幾個方面入手：

一、激發興趣,訓練學生思維的積極性

縱覽小學的美術教材,既有生動有趣的童畫,想象畫,卡通畫,又有中外兒童優秀的美術作品欣賞,畫家筆下的動物畫,風景畫;既有動手操作的工藝品,小制作課,又有走出課堂,描繪大自然的寫生課,教師在教學時用有趣,童話般的語言來描繪教材中的畫面,可給課堂注入興奮劑,形成寬松,愉悅,和諧的課堂氣氛,激發學生繪畫興趣,使學生在輕松愉快中接受美的教育.小學生的思維主要是憑借具體形象的聯想進行的,雖然他們已經能夠運用某些概念進行判斷,推理,但很大成分上仍然與具體形象聯系著.針對這個特點,在美術教學中,要充分調動學生的思維積極性.如,畫“福桔”的教學,可通過“吃吃,看看,想想,畫畫”的方法進行.教師拿出桔子問同學:“桔子是什么形狀的 ”“還有哪些物體是圓形的呢 ”(學生搶著答:“太陽”,“衛星”,“皮球”,“毛線團”,等等.)“請同學們把剛才說的畫下來.”待到學生畫差不多了,教師就剝開桔子,請學生吃,同時問:“桔子瓣像什么 ”(學生會爭先恐后的答道:“像月亮”,“小船”,“鐮刀”,“香蕉”??)這時,學生的作業紙上就出現了許多聯想出來的物體.像這樣吃著,看著,想著,畫著的教學,能夠引起學生極大的興趣,激發了學生思維的積極性。

二、激發想象,訓練學生思維的發散性、集中性

我們知道,兒童作畫開始時都是憑印象來畫,常常是別人怎么畫,他也照著畫,缺乏自己的獨立性.教師在課堂上要訓練學生的發散思維,采用“一問多思”,“一題多種表現”等方法來教學.如畫“風”,可以對學生設問:“大風吹來時,會出現什么情景”請每個學生不要忙著回答,多動動腦筋,然后,將各自的想法畫下來.這時,就會發現風吹的情景有多種多樣:有的學生畫樹干彎彎的;有的畫樹葉滿天飛;有的畫帽子飛了;有的畫水起大波浪??,總之,十個同學有十幅獨特的畫,都是屬于他們自己的畫.又如,在三冊教材中有“拔蘿卜”的教材,我首先讓學生講講拔蘿卜的故事,然后分角色讓小朋友們來演“拔蘿卜”的游戲,學生們非常活躍,我讓班里的小胖墩扮演“大蘿卜”,一瘦小的男生粘上白胡子演“老大爺”,短發女生包上一塊毛巾演“老太太”,另外一些小朋友戴上動物頭飾演小花狗,小花貓,大家熱情高漲,個個很投入,玩得特別開心.游戲完了,再要求把“拔蘿卜”的場面畫下來,并加以想象,可以畫不同的人或物“拔蘿卜”.學生的智慧就在這樣的觀察和想象中得到了培養,一幅幅作品生動有趣,美極了!有的還畫出了“機器人拔蘿卜”,有的索性畫成了太空基地種成了一個特別特別大的蘿卜,好幾架太空船正在拔蘿卜呢!作品之天真活潑,富有想象,是常人所不能想到的。

依據學生好奇,易興奮,好探求的心理特點,創設一些以趣生情的教學氛圍,讓學生手腦并用,視聽練結合起來,培養思維的集中性.如,在教學中進行“3分鐘接力畫”等活動,在黑板上畫出四個畫框,每個框的不同位置畫上不規則的形狀,告訴學生別小看這不規則的形狀,它可能變成一片樹葉,一支花,一朵云,繼而發展成一幅畫.游戲開始時,分四組進行,一位學生將框中形狀添畫出一中形象后,第二位學生接著畫??,當游戲結束時,由本組同學給畫點題,最后,黑板上可出現“課間十分鐘”,“秋游”,“春天到了”??等畫面,接著讓學生結合所畫的畫面情景,說一段話,這樣將繪畫和說話訓練結合起來,培養學生敢于用語言表達自己的創作觀點的能力,讓美術與語文等學科聯系起來,培養思維的集中性。

三、關注學生自身體驗，激發創新火花

我們要讓學生畫出心中的畫，但如果他們心中無畫，那何來表現？何來創新？學生對某一事物的興趣往往來自于他們的好奇心，我們要激發他們的興趣就必需滿足其好奇心。而滿足好奇心最直接的方法就是給予他們親身的體驗。我們要創造各種機會讓學生去觀察、去感受、去體驗，幫助他們建立起繪畫的“資料庫”，讓他們有物可畫，有感可發。如在教學《創造美的紋理》一課時，我先出示一些生活中隨處可見的實物，如木塊、粗布、羽毛等，讓學生通過觀察、觸摸的方式感受并發現這些物品的質地和紋理。接著提問：“我們在生活中還發現那些物體的表面有特殊的紋理呢？”學生各抒己見，紛紛羅列生活中見到過有紋理的物品。當學生的思維打開后，我又通過多媒體視頻，展示更多的，學生還沒來得及想到的各種各樣的紋理，給學生更多的視覺體驗，讓他們身臨其境般地感受生活中原本被人忽視的美。當學生沉浸在美的享受中時，我抓住契機，給予技法上的引導，學生就創作出了一幅幅美麗生動的作品，而且因為腦海中留下了豐富的資料，他們的作品各有特色，投射出了他們的個性和豐富的創新意識。

四、利用“虛幻想象畫”教學培養學生的想象力。美術教材中虛幻想象畫的題材很多：如《未來的交通工具》、《未來的家用電器》、《機器人》、《奇思妙想》等，這類虛幻想象畫題材最有最利于培養學生的想象力。在這類想象畫教學中，可以不受現實生活中的種種限制，讓學生自由發揮想象，隨意表現，創作出獨特、新奇的美術作品。可以創作出多功能的交通工具、家用電器；機器人飛著走路、遙控干活、到外星球生活。動植物可以像人一樣會說話、有情感、有自己的生活??在想象中一切外在的界限都消失了，一切都皆有可能性，幻覺、夢境、神話、傳奇、現實、理想在這里都融為一體，使想象獲得了無限的自由和廣闊的天地。

五、以音樂旋律創設情境，激發學生的想象力

世間沒有一種藝術能夠像音樂那樣快速地激起人們的情感，給人以浩渺無邊的想象空間，讓學生自己通過想象去創造一幅幅或“青山綠水” 或“波濤洶涌” 的自然畫面。它能讓學生在這片 “空白”中，展開想象的翅膀，自由自在地翱翔，能讓學生在這自由的空間中進行藝術的創造活動。作為教育工作者，特別是美術教育工作者，應該利用音樂這個特點來開啟學生豐富的想象力，開發學生的智力，讓孩子們都能在優美的旋律中得到啟迪，創作出賦予個性的作品。各種藝術之間從來都是密切聯系、彼此影響的。唱著一些歌曲，腦海中就會浮現出所描述的情景。如《種玉米》這首歌中“校園地里播種上金玉米，我扛起鋤頭，你帶來鐮刀，我來鋤地，你來割茅草。鋤呀割呀，汗水往下淌，埋下種子撒下希望”。聽后使人眼前浮現出一幅校園勞動的火熱場面圖。又如《金孔雀輕輕跳》這首歌，使人聽了腦海中不覺浮現出一只只活潑可愛、色彩明麗的小孔雀。另外，在學生創作過程中也可根據教材內容的特點，放一些活潑或輕柔的音樂也能達到很好的效果。因此，在美術教學活動中適當引入相關的音樂，利用聽覺讓學生大膽的展開聯想，感悟色彩的魅力，對培養想象力極其有利。

六、以講故事的形式啟發學生的想象力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。小學生對故事都特別感興趣，我利用這一特點，將教學內容融人故事中，學生產生興趣就會學得輕松投入了。如《故事里的人》這一課作業要求學生用手捏成型的方法，塑造故事里的人物，力求把他們最傳神的瞬間表現出來。上課伊始，我先以《草原小姐妹》的故事導入，在學生心中塑造了草原小姐妹與暴風雪搏斗的英雄形象。營造故事情境，讓學生展開聯想。接著引導學生回憶自己喜歡的故事情節，請學生分組介紹自己喜歡的人物特色及人物特征。提到講故事學生們討論紛紛，興致勃勃地講起故事來，有的講四大名著里的人物故事、有的講英雄人物故事、有的講歷史人物故事、還有的講了愛國人物故事??最后學生制作的人物雕塑作品形式多樣，注意對人物動作和形式的刻畫，雖然在人物表情神態的刻畫上還不夠細致，但是這一課下來，給學生的想象力提供了無限的展現空間。

七、以猜謎語的方式啟發學生的想象力。

在美術教學過程中，以猜謎的形式導入新課，既能引起學生的學習興趣，又能啟發學生的想象。如：在教《我的書包》時，我先出謎語讓學生猜一猜：今天我們要畫的是：“它是我的好朋友，每個同學全都有，筆墨書本幫我拿，可我還得背它走。請同學們猜猜這是什么”話音剛落，已有不少學生爭先恐后地說：“是書包！”由于這則謎語已形象地描述了書包的特點，學生很容易就猜出來了，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的興趣，使學生很快就掌握了書包的功能及畫法。

八、研究教學方法，引導創新思維

作為美術教師，要想上出自己滿意的，能讓學生主動學習的高效益的課，就必需在熟悉教材、了解學生的基礎上研究出好的教學方法。一堂好課，不僅要教給學生知識技能，更要讓學生理解并享受學習過程。

首先，備課要細。不但要備教材、教法，還要備學生、學法。同時還要預設問題。如果問題預設得好，我們的課堂也會因此提升效益。所以設計問題時，應結合學生實際，要根據學生的思維水平提問，問題要有發散性，層層深入，從而引導學生自己發現問題，并一步步思索、探究。切忌不能提出類似于：“你們覺得畫得好不好？”“這張畫的特點是什么”這樣含糊的問題。在教學《收獲的季節》時，雖正逢秋季，當我深情地問到：“同學們，又到秋天，秋天給了你什么美好的感受？”學生并沒像我預想的那樣興致盎然，相反的，他們只是你看看我，我看看你，甚至有搗蛋的對我說：“老師！這幾天降溫，我的感覺很冷??”課后我反思，現在的學生大多生活在城鎮，父母又忙于工作，哪有時間去感受大自然、感受秋天呢？更別說對收獲的體驗了。再次上這節課時，我通過讓學生聽秋風秋雨，問學生聽到了什么？想到了什么場景？通過憶寫秋天的古詩句，問學生想到了什么場景？通過看秋天的作品，問學生看到了哪些秋天的自然景物和色彩？通過想身邊的環境，問學生秋天最美的秋景是怎樣的。如此的安排，學生仿佛經歷了一次秋游，學生思維涌動，課堂氛圍驟升。

其次，教法要活。要讓學生主動地參與到學習中來，我們的課就應該是符合學生心理需要的，有吸引力的課。因此我們要根據學生的需要活用教學方法。如情境教學法，就是教師先創設一種和課堂內容融為一體的教學情境，從而令學生獲得更為深切的體驗，從而調動其積極性，并激發其潛在的能力去創造、去體驗，使課堂達到更滿意的效果。在執教《信封紙偶》一課時，我就創設了：老師在來學校的路上遇到了一個朋友，現在就要把這個紙偶朋友介紹給大家這樣一個情境，因此在介紹紙偶時，學生從心底就覺得紙偶是他們親近的朋友，在了解紙偶、創造紙偶、介紹自己的紙偶朋友這些過程中，就更多添了一份友情，在提高上課熱情的同時，自然也更好地激活了他們的創新思維。要培養具有豐富想象力、創新精神的人才，就必須把學生從狹小的空間中給解放出來，讓他們展開想象的翅膀，自由翱翔，盡情地發揮自己的潛能，能夠將自己的所想、所感、所知、都展現在美麗的畫面中，使其綜合素質得到全面的提高。