第一篇：反思語文教改 避免教學誤區

反思語文教改

避免教學誤區

——初中語文課改感悟

【摘 要】新課程改革，并不意味著推翻和顛覆所有的傳統教學方式，必須結合自身的教學實踐經驗，對初中語文教改過程中出現的問題進行了總結，并對這些問題進行了反思。以防從一個極端走向另一個極端。

【關鍵詞】新課改；反思；感悟；建議

新一輪基礎教育課程改革已經實施很多年了，廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，經過努力，語文課改取得了較好的效果。然而教改中，仍暴露很多問題，甚至有的老師一味為“改”，從一個極端走向另一個極端。如:為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，并闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標準答案”，都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時，教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走，進入了盲目討論的誤區，而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析，文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數，他們甚至分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章結構與順序有什么區別，因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

1語文教改感悟

①“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

②“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

③關注 “情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

④很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

2課堂教學注意問題

①教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。

②教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務,難免有作秀之嫌。

③師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

3課堂教學避免誤區

①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。

②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

4課堂教學建議

①把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

②要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。③朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”, “在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發現，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。

第二篇：教改反思

教改反思

天寶鄉中心學校饒小康光陰似箭，轉眼間我來到天寶鄉中心已有四個月了，這段時間時經歷了課內比教學活動以及自己親身經歷了近半學期的七年級數學和九年級化學教學工作，感觸甚多。那么今天借著教改反思總結大會這個機會，我將依據我的教學經歷以及課內比教學活動對我的啟發，來談一談“如何上好一節課”。

首先，課前教師要精心備好課，對于要上的新課教師要清楚知道教材涉及到了哪些知識點，哪些知識點是重點、哪些是難點，教材又是如何將這些知識點一一展開的。哪些知識點課堂上只需一帶而過，哪些知識點要著重講解，哪些知識點在學完新課后學生都必須掌握，完成了這節課應該達到一個什么樣的教學目標。這些問題都要求教師在備課的過程中實現籌劃好，緊接著圍繞著我們備課的情況自己制作出相應的課件，充分發揮我校數字化教學資源。可以說精心的備課是上好一堂課的前提。

其次，教學目標的能否順利完成，關機就在于新課的教學這一環節的完成情況。那么在課堂上教師如何較好達成教學目標呢？在這里我說說個人膚淺的認識：?精彩的導入加之幽默的教學語言。精彩的導入可以激發學生學習的興趣，要知道興趣是學生最好的老師，他可以吸引學生自己思考分析問題。如 我在上七年級數學實際問題與一元一次方程的應用（電話計費問題）時，就以“你們以后用手機想不想每個月所需的話費最少呢，引出電話計

費問題的學習，這堂課學生學生自始至終思維都能緊跟著問題，積極思考，效果良好。幽默的教學語言可以活躍課堂的氛圍，讓枯燥乏味的知識變得很飽滿很有趣，從而使得學生熱愛課堂知識的學習。如在上九年級化學 課題3 元素這一節內容要求記住前20號元素，我當時給了他們 5分鐘時間現場記，時間結束后讓部分學生背效果很差，我立即編了一個順口溜，養閨女、貼該拿、嫁美青等，讓學生先記住這個順口溜聯想出每一個元素符號效果明顯。?科學的提問。所謂科學的提問是指，教師在課堂上提出的問題要能時時刻刻的為教學目標的達成服務，這就要求提出的問題不要太簡單也不要太偏太難，大部分學生通過自己冷靜思考聯合小組討論可以解決出來，在解決這個問題的過程中學生要把心可設計的知識點在鞏固了一遍。科學的提問還指提出的問題讓什么樣的學生回答，如簡單問題讓基礎較差的學生回答，中等難度的問題讓基礎中等水平的學生回答，而難題盡量讓成績較好的學生回答。科學的提問可以激發課堂上每一位學生的興趣，啟迪他們的思維，鍛煉他們的語言表達能力如，七年級的王仁浩同學剛開學時數學基礎很差，于是平時課堂上一些簡單問題經常點點他，逐漸的他上課能緊跟我的思路，時不時對我提出的問題進行思考，現在他的數學明顯比開學時好多了。?組織教學。科學的組織是上好一節課的保證。我校目前大力推行的“三疑三探”教學模式，作為學生學習的合作者、引導者的教師更要有調控、駕馭好這種教學模式，力爭是這種模式下的課堂教學大放光彩。

最后，課后反思，反思什么呢？反思本節課的教學目標的達成情況？若是達成的較好，找出原因以后繼續沿用；若是教學目標完成的不好也找出原因，盡快改進。

課堂教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。由于我進入教師這個行業不久，課堂教學

經驗缺乏，對課堂的掌控能力較差，對教材重難點的把握不準，對教材重難點的講解有時不夠通徹。要想盡快改變這種現狀，我必須要做到以下幾點：?深鉆教材，備好課。?多聽相關學科其他老師的課，例如數學我可以聽聽盧老師，涂老師的課，化學可以聽聽經驗豐富的柯老師的課，看看他們是如何突破教學重難點的，研究出適合自己的方式，融會貫通。?上完每一節課及時做好反思，寫出得失，力爭不斷進步。

第三篇：《如何避免上當受騙》教學反思

上周五縣視導團來我校視導聽課，根據學校安排，我執教一節地方課。課題是"如何避免上當受騙”。學習本課的目的是，引導學生認識社會的復雜性，學會識別生活中的騙術，加強自我保護。課前準備時，我讓學生收集報刊、網絡及身邊發生的上當受騙的案例，并對案例加以分析。由于課前學生做了充分準備，在課堂展示過程中，表現非常積極。有很多同學在展示案例、分析案例時，分析得非常到位，令我感到意外（可能是由于本課題與現實生活中的一些現象密切結合的原因吧）。這節課我盡量貫徹126教學策略，結合身邊及自身經歷的事件對騙子常用騙術、受騙原因及預防措施與學生一起進行了探討。

經領導點評及自己的反思，覺得評價激勵措施用的不夠好，只給了學生口頭激勵，沒有落實到組內加分。在今后的工作中應繼續深化126教學策略，繼續向朝圣學社的領導及老師們學習，以便于更快地推進學校的課堂改革，提高自己的授課水平，使自己跟上課改的潮流。

第四篇：信用卡提額避免兩誤區

信用卡提額避免兩誤區 來源：上海無抵押貸款 http://

過不少市民發現自己的信用卡額度不夠用，往往在支付了兩張機票后，可用額度只剩下幾百元，無法進行酒店預訂。市民小王就曾撥打銀行客服電話試圖提高信用卡額度，可是最終銀行只是幫她提高臨時額度。

信用卡臨時額度和固定額度是有很大區別的。在咨詢了銀行相關人士后，記者了解到臨時額度雖然也是銀行提高持卡人的信用卡額度，但是這個額度是有時間限制的，一般是一個賬單周期，過了這個周期信用卡就會恢復原先的固定額度。并且在還款時，持卡人要全部還清銀行調高的臨時額度部分，否則將產生滯納金和利息，影響個人信用；而使用固定額度消費時，持卡人可以選擇最低還款額進行還款，余下的部分雖不能享受免息還款期待遇，但不影響個人信用。

持卡人可主動申請提額

記者通過工行、建行、招行等銀行了解到，持卡人可以通過客服電話或者書面方式向銀行申請提高授信額度。業內人士表示，不少人初次申請信用卡時只滿足較低額度的條

件，但若干年后，隨著收入、資產等的提高，持卡人可以獲得更高的額度。一般正常使用信用卡半年后，持卡人就可以提出提高授信額度申請。

某銀行工作人員告訴記者，在用卡期間保持良好信用記錄的持卡人通過撥打客服電話申請提額，一般都會獲得通過(近期剛提額的持卡人除外)。不過，提高后的額度可能跟持卡人的心理預期額度會有一點落差。如果持卡人希望提高到更高的額度，則需要補充一些個人資產證明，如房產證明、工資證明等等。

關于提額有不同的方法

關于信用卡提額，不少用卡達人也有自己的妙招，就有人就給小王提供了三種方法：第一，曲線提額法，通過申請多張信用卡達到提高個人總額度的目的；第二，棄用提額法，以額度太低為由申請銷卡，或者是停用一段時間(不過這種方法不一定奏效，要慎用)；第三，持之以恒法，持續給客服電話提額申請，向不同的客服申請有時會得到不同的處理。

持卡人在日常生活中養成以下刷卡支付習慣將有助于

提額：首先，能刷卡的地方就盡量刷，消費筆數盡量多，例如餐廳買單、超市購物、百貨購物、手機繳費、汽車加油等，能使用刷卡支付的就盡量刷信用卡。在有能力償還的情況下，每月賬單消費情況保持在總額度的30%以上。其次，消費的商戶類型多樣化，避免集中在少數幾家或幾個類型的商戶刷卡消費，更不要在同一個商戶短時間內連續刷N筆。再次，嘗試多種還款方式，不一定要一次性全額還清賬單，偶爾可以還個最低還款額，有需要的時候不妨辦個分期付款，這也都對提額有利。

提額應注意避免兩誤區

誤區一：盲目提額刷卡。刷卡也要適可而止，有了較高的信用額度并不意味著可以無盡揮霍。持卡人在挖掘信用卡各類使用價值之時，千萬不要忘記刷卡可能會“刷出”的三大風險：信用風險、財務風險、法律風險。對于還款能力有限但信用額度較高的工薪階層而言，過高的透支額可能會影響到生活品質，一旦不能及時還款，還要按照日利率萬分之五計收利息，并按月計收復利。

誤區二：誤信提額中介。任何人都不能保證百分之百地可以為信用卡提高額度。因此，持卡人千萬不要相信所謂的提額中介或者是委托人，把卡信息泄漏給對方，造成財產損失。據了解，一些違法分子常常假借幫助持卡人提額的名義，套取持卡人信用卡信息，或以手續費的名目騙取錢財。在信用卡提額收費的廣告中，最經常出現的字眼就是 “100%成功，提高額度后再收費”。對此，持卡人應保持警惕。

第五篇：銀行信貸管理應避免幾個誤區

銀行信貸管理應避免幾個誤區

誤區之一：利潤是企業歸還貸款的第一來源。長期以來，信貸管理人員決策時往往忽視企業的現金凈流量，而將企業利潤視為決定貸款能否償還的主要因素。這種思路存在兩個問題：一是未深入審查利潤的真實性，如折舊是否提足，費用是否全部列支，收入有無虛構等。二是未考察現金流量是否與利潤匹配。利潤來源于各種資產，但企業還款須用現金資產，即使利潤真實，也可能由于應收帳款增加、部分應付款優先支付等原因，使企業現金流量不能隨利潤的增加而增加，出現利潤雖高但企業不能按時還款的現象。因此將利潤視為企業歸還貸款的第一來源，簡單地認為利潤高的企業還款沒問題，不盡符合實際。

誤區之二：足值抵押的貸款可以大膽投放。在這種思維方式作用下，信貸人員對抵押物的關注更甚于對借款人償還能力的關注。當然，強調貸款的足值抵押不僅無可厚非，而且應大力提倡，但關鍵是不能忽視對借款人管理能力、償債能力以及信用程度的分析，否則就是本末倒置。將抵押物作為貸款安全性的充分條件是當前不良貸款形成的重要原因。一是某些借款人用過時、殘次、不易保管的物品作抵押，刻意套取信貸資金，把銀行當作“傾銷”對象。二是如果借款人因各種原因導致還款能力不足，則銀行成為借款人的“當鋪”，被迫承受抵押品變現風險。

誤區之三：借款人在其他金融機構有無不良貸款與我關系不大。此中思維大多存在于貸款單位領導的關系人借貸中，信貸人員認為借款人與單位領導關系較好，他們可以不還他行貸款，但不會不還我行貸款。其實，借款人有不良信用記錄，已是信貸大忌，反映了其信用觀念或實際償債能力并非如想象中那么好。若銀行在“關系好”的掩蓋下，放松對借款人正常的信貸調查與管理，一旦發生本行領導人事調整或者借款人社會地位變動等事件，都極可能導致本行如其他金融機構一樣難以回收貸款。

誤區之四：股東的貸款條件可適當放寬。近年來，一些地方性金融機構為增資擴股的需要，一般都將“可優先獲得貸款”列為本單位股東的權利。實際操作中，部分信貸管理人員將此條款進一步演化，把股東視為自己人、關系戶、信用良好者，同等條件下的“優先”逐步演變為不對等條件下的“優越”。只要股東有貸款需求，哪怕不完全符合貸款條件，哪怕數額巨大，也會為股東們大開“綠燈”。如某集團在一家城市信用社入股800萬元，截至2004年3月31日，該集團在這家城市信用社累計貸款卻已達13441萬元，貸款金額是入股金額的16.8倍，占該社資本凈額的1588%。不難想象，一旦該集團出了問題，這家信用社的后果是什么。

誤區之五：貸款放出后，資金調度是借款人自己的事。言下之意。銀行不必干預借款人的貸款用途。固然，借款人有權調度、使用其借入資金，但應該按照貸款合同規定用途使用，而銀行若不對借款人使用貸款施加限制，則極易加大信貸風險。如企業將貿易性流動資金貸款挪用于固定資產投資項目，必然產生資金沉淀，影響還貸。更有甚者，借款人把貸款轉移到關聯企業后再將借款企業空殼化，懸空債權，銀行對這種資金調度行為必須依法干預。

誤區之六：貸款已經到期了，轉貸是迫不得已的事。這是轉貸款申報、審批過程中的常見心態。當一筆貸款即將到期或逾期時，部分信貸管理人員不去分析企業難以還款的內在原因，甚至明知借款人銷售收入下降，成本費用升高，資金運營漸趨困難，經營不斷惡化，仍盲目相信企業將會好轉的保證而予以轉貸。其實，選擇依法收貸還是予以轉貸是一項責任重大的決策，因為轉貸意味著原定貸款在計劃時間內達不到預定效果，還款來源不能落實。若不去認真區分情況，一味轉貸，掩蓋資產質量，只會喪失收貸時機，并使企業產生僥幸心理，弱化還款積極性。

誤區之七：能正常結息的貸款就是好貸款。這種思維的問題在于：一是未分析還息來源。還息資金可能來自正常的主營業務收入或不固定的投資收益等，可能來自企業經營利潤或向他行借款，甚至可能是在本行以貸還貸等，這些都是銀行貸后管理應關注的。二是能正常結息并不代表能按期還本，不代表還款源能再度落實。在這種思維作用下，相當部分信貸人員因企業能還利息而做出企業運作正常的判斷，進而放松貸款管理或盲目辦理轉貸、續貸，忽視了企業經營狀況漸趨惡化的可能。

誤區之八：只要貸款能收回，用什么錢歸還并不重要。且不論企業還款承諾是否真能實現，即使它的確是一個好企業，關注企業還款來源仍是必要的。同時，經辦行也不應滿足于按期收貸，還應加大營銷力度，建立更加牢固的銀行關系，因為貸款歸還也可能意味著企業已轉移成為其他銀行的客戶。由于放松貸后管理和服務而失去好客戶與風險防范不力一樣，都是嚴重的失誤。