第一篇：淺談?wù)Z言教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教改

淺談?wù)Z言教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教改的重要性

語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教改有至關(guān)重要的作用。

一、有利于體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)

明確語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)是語(yǔ)文學(xué)科理論研究工作的關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)科具有較復(fù)雜的性質(zhì)，不僅具有工具性，還具有思想性、文學(xué)性和知識(shí)性，但基本性質(zhì)是工具性。工具性是語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性，其他性質(zhì)都必須通過(guò)基本性質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，是處于從屬地位的。這是最重要的一個(gè)論點(diǎn)。從本質(zhì)屬性引出的另一個(gè)重要論點(diǎn)是，語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，學(xué)科具有什么性質(zhì)，才能賦予相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這就決定語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)言文字工具也就是進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須不折不扣地完成它的基本任務(wù)，并帶動(dòng)其他方面的教學(xué)，完成其他任務(wù)。因此加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，是由語(yǔ)文學(xué)科基本性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)決定的，也有利于體現(xiàn)這兩個(gè)“基本”。

二、有利于克服課堂教學(xué)中“三多一少”的現(xiàn)象 所謂“三多一少”，是指教師講解課文，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析具體內(nèi)容多了，脫離課文的語(yǔ)言文字架分析表現(xiàn)方法多了，相反

-1-的語(yǔ)言教學(xué)少了。思想意義、具體內(nèi)容和表現(xiàn)方法不是不可以分析，但必須從課文的語(yǔ)言文字出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)言文字來(lái)分析，講清楚課文是用怎樣的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的；而不能架空分析，把語(yǔ)文課教成政治課、故事課或者一般常識(shí)課。從當(dāng)前大面積學(xué)校來(lái)看，這種“三多一少”的教學(xué)現(xiàn)象還或多或少地存在著。為何產(chǎn)生“三多一少”現(xiàn)象呢？原因是多方面的，課文里未明確提出語(yǔ)言教學(xué)要求，任課教師不重視語(yǔ)言教學(xué)，或者在語(yǔ)言教學(xué)方面缺少準(zhǔn)備，這些都是造成“三多一少”的重要原因。架空分析雖然也要準(zhǔn)備，但總比準(zhǔn)備語(yǔ)言教學(xué)容易些；而要教好語(yǔ)言，必須對(duì)課文反復(fù)揣摩，仔細(xì)分析，認(rèn)真研究，非下苦功夫不可。加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，就要對(duì)每篇課文在語(yǔ)言教學(xué)方面提出明確的要求，教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)備好課、教好課。這樣才能有利于克服“三多一少”現(xiàn)象。

三、有利提高課堂教學(xué)效率

籠統(tǒng)地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的每項(xiàng)改革，不論大小，只要是合理的，都會(huì)對(duì)提高教學(xué)效率有所幫助。但從根本上說(shuō)，只有加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，才能帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)改革，全面提高教學(xué)效率。當(dāng)然還要看語(yǔ)言教學(xué)是怎樣進(jìn)行的，進(jìn)行得好，才能真正起到提高效率的作用。這就需要堅(jiān)持正確的教學(xué)原則。在閱讀方面，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立這樣的基本原則：從語(yǔ)言文字出發(fā)，領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想內(nèi)容（文學(xué)形象、文化知識(shí)），然后再

回到語(yǔ)言文字。重要的是要抓好兩頭。從語(yǔ)言文字出發(fā)，而不是架空講思想意義、文學(xué)形象或者文化知識(shí)；初步領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容以后，還要回到語(yǔ)言文字，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些思想內(nèi)容、文學(xué)形象或者文化知識(shí)是用怎樣的語(yǔ)言文字表達(dá)的。抓好這兩頭，才能把好的語(yǔ)言真正學(xué)到手，同時(shí)對(duì)思想內(nèi)容、文學(xué)形象或者文化知識(shí)也會(huì)有更深刻的領(lǐng)會(huì)。在寫(xiě)作方面，也要從每次作文提出的語(yǔ)言文字要求出發(fā)，經(jīng)過(guò)立意和構(gòu)思，仍回到語(yǔ)言文字，在語(yǔ)言文字的表達(dá)上下工夫。如何表達(dá)好語(yǔ)言文字，是作文練習(xí)的重點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)只有堅(jiān)持上述原則，才能保證教學(xué)效率的提高。

提高語(yǔ)言教學(xué)效率還應(yīng)注意的是，教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都需要加強(qiáng)信息意識(shí)。教師每次提供的語(yǔ)言信息，都應(yīng)當(dāng)具有一定的新意，即使有重復(fù)必要，也要結(jié)合新的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。切忌單純重復(fù)，反復(fù)炒冷飯。初一講過(guò)，初二又講；初中學(xué)過(guò)，高中又學(xué)；講來(lái)講去還是幾句話(huà)，學(xué)來(lái)學(xué)去還是老一套。這就容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教學(xué)失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)生方面也需要加以配合，有靈敏的信息意識(shí)，隨時(shí)捕捉教學(xué)中的一些語(yǔ)言信息，經(jīng)過(guò)不斷積累、綜合、消化，逐漸提高自己的語(yǔ)言能力。師生共同關(guān)注語(yǔ)言信息，教學(xué)效率才能提高。

三、有利于教會(huì)學(xué)生寫(xiě)好字、寫(xiě)通文章

民間有一種傳統(tǒng)的看法，看一個(gè)人有沒(méi)有學(xué)問(wèn)，先看字寫(xiě)得好不好，文章寫(xiě)得好不好。這種看法自然比較簡(jiǎn)單化，但寫(xiě)好字和寫(xiě)通文章確實(shí)很重要。字寫(xiě)不好，東歪西倒，斷臂缺腿，甚至像畫(huà)符一般，怎能讓人認(rèn)清？文章寫(xiě)不通，錯(cuò)別字連篇，前言不搭后語(yǔ)，又怎能表情達(dá)意？即使真有學(xué)問(wèn)，也會(huì)影響學(xué)習(xí)、工作和生活。還有一層意思，通常說(shuō)字如其人，也說(shuō)文如其人，字寫(xiě)不好，文章寫(xiě)不通順，或多或少反映出其人在寫(xiě)作方面要求自己不夠嚴(yán)格，思維不夠嚴(yán)密，態(tài)度不夠嚴(yán)肅，作風(fēng)不夠嚴(yán)整，當(dāng)然還有缺少寫(xiě)字和作文素養(yǎng)的問(wèn)題。現(xiàn)在很多中學(xué)生寫(xiě)不好字，也寫(xiě)不通文章，社會(huì)上很有意見(jiàn)，認(rèn)為語(yǔ)文老師沒(méi)有負(fù)責(zé)教好。這已成為相當(dāng)普通的問(wèn)題，如果中學(xué)學(xué)了六年語(yǔ)文，連寫(xiě)好字和寫(xiě)通文章都不能過(guò)關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)究竟算完成了沒(méi)有？這里還要說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)好字和寫(xiě)通文章的標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)字只要求筆畫(huà)清楚，字體端正，行款整齊；能寫(xiě)得美觀(guān)一些當(dāng)然更好，但不作為普遍要求。寫(xiě)文章要求用詞準(zhǔn)確，句子完整，句意明確，段與段之間在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)意和語(yǔ)氣上連貫，段落層次清楚，思路明晰。文章能達(dá)到這幾條就算通順，然后在寫(xiě)通的基礎(chǔ)上逐步要求寫(xiě)得好。這樣的標(biāo)準(zhǔn)似乎都不算高，但要達(dá)到也并不容易。教師必須懂得怎樣教，并嚴(yán)格要求學(xué)生；學(xué)生必須學(xué)得有興趣，并嚴(yán)格要求自己。如果一個(gè)班學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)，全部或者大多數(shù)能寫(xiě)好字和寫(xiě)通文章，就可以說(shuō)

是完成了語(yǔ)言教學(xué)兩項(xiàng)重要的任務(wù)，是語(yǔ)言教學(xué)在這兩項(xiàng)任務(wù)上取得很大成功的表現(xiàn)。可以肯定地說(shuō)，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，必然有利于教會(huì)學(xué)生寫(xiě)好字、寫(xiě)通文章。

四、有利于引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)科的課外讀物是很廣泛的。有配合語(yǔ)文課本的課外語(yǔ)文讀本，有聯(lián)系課文的文學(xué)作品和其他著作，有語(yǔ)文課外閱讀書(shū)目推薦的必讀書(shū)和選讀書(shū)，還有各種語(yǔ)文報(bào)刊等。如果學(xué)校圖書(shū)館設(shè)備較好，要求學(xué)生經(jīng)常翻閱報(bào)刊，再讀幾本自己所喜愛(ài)的書(shū)是不成問(wèn)題的。現(xiàn)在一般學(xué)生在課外除了完成作業(yè)以外，有時(shí)間也很少讀課外書(shū)，主要原因是缺少課外閱讀的要求和指導(dǎo)。學(xué)生有興趣就讀一些，沒(méi)有興趣就根本不讀，可以說(shuō)是處于放任自流狀態(tài)。就是讀課外書(shū)的學(xué)生，也只是隨便看看，看到哪里算哪里。學(xué)生比較愛(ài)讀文學(xué)作品，但往往讀得很快，只關(guān)心故事情節(jié)，很少注意學(xué)習(xí)語(yǔ)言。課外閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的廣闊天地，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該從課內(nèi)延伸到課外。教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多讀好書(shū)，要求他們從課外閱讀中不但要學(xué)習(xí)思想和知識(shí)，還要學(xué)好語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者是用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)思想和知識(shí)的。教師還可以組織學(xué)生舉行一些有興趣的語(yǔ)言欣賞會(huì)或者座談學(xué)習(xí)語(yǔ)言的體會(huì)。這樣課內(nèi)外配合起來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言能力就會(huì)更快地提高，并

能逐漸養(yǎng)成在課外閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神

語(yǔ)言教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，在實(shí)際操作中獲得語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。例如，碰到生字難詞，就查字典；字典查不出，再查詞典；有條件的還可以查辭海。要弄清楚一句話(huà)的出處，就找有關(guān)的資料；一本書(shū)里找不到，再找另一本書(shū)；幾本書(shū)里都找不到，還可以在網(wǎng)上找或者向老師請(qǐng)教。特別是高中學(xué)生，碰到語(yǔ)言上有什么問(wèn)題要?jiǎng)邮肿鲂┭芯抗ぷ鳌Ｗ魑氖钦Z(yǔ)言能力的綜合表現(xiàn)，寫(xiě)一次作文，從命題、立意、構(gòu)思、選詞、成文、修改到謄清，可以說(shuō)是上一堂語(yǔ)言綜合練習(xí)課，是培養(yǎng)語(yǔ)言動(dòng)手能力的最好方式。除了作文以外，還可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)廣播稿等，增加他們動(dòng)手學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。有電腦的學(xué)校和家庭，學(xué)生更能通過(guò)電腦閱讀和電腦作文學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的能力。這些都說(shuō)明加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，有利于促使學(xué)生從多方面動(dòng)手學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也是可以創(chuàng)新的。這里所謂“創(chuàng)新”，是指所表達(dá)的語(yǔ)言具有新意或者反映出新的事物。例如，學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)課文思想內(nèi)容發(fā)表了獨(dú)到的見(jiàn)解，這是創(chuàng)新；在作文里對(duì)某一問(wèn)題提出獨(dú)到的看法，這也是創(chuàng)新。又如，對(duì)課文里某個(gè)詞的用法提出質(zhì)疑，并說(shuō)出充足理由，這是創(chuàng)新，-6-

學(xué)生作文里語(yǔ)言很有特色，個(gè)別詞句簡(jiǎn)直是神來(lái)之筆，令人耳目一新，這也是創(chuàng)新。總之，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

六、有利于促使學(xué)生參加語(yǔ)言的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，能豐富語(yǔ)言?xún)?nèi)容，增加實(shí)用價(jià)值。例如閱讀，讀好語(yǔ)文課本固然重要，讀些課外書(shū)作為補(bǔ)充也是必要的，但還要走出去讀一讀社會(huì)這個(gè)大語(yǔ)文課本，社會(huì)上使用的語(yǔ)言是豐富多彩的。你可以了解商店里的廣告寫(xiě)了些什么，售貨員是怎樣介紹商店的；了解市場(chǎng)里是怎樣分門(mén)別類(lèi)標(biāo)明商品名稱(chēng)和價(jià)目的，攤主和顧客討價(jià)還價(jià)又是怎樣對(duì)話(huà)的。在這些地方能看到或者聽(tīng)到富有特色的實(shí)用語(yǔ)言，體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的各種技巧。又如寫(xiě)作，在教室里命題作文，學(xué)生往往咬筆桿，抓頭皮，冥思苦想，還很難想出寫(xiě)些什么，也找不到好的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如果走出去參加一次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，情況就會(huì)不一樣。你可以參觀(guān)居民社區(qū)建設(shè)，寫(xiě)社區(qū)的新貌；或者采訪(fǎng)老年公寓的老人，記下他們熱情的談話(huà)；或者參加當(dāng)?shù)亟M織的志愿服務(wù)，寫(xiě)服務(wù)工作的體會(huì)；或者調(diào)查一條街里商店店號(hào)用字規(guī)范化的情況，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，等等。經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，有了新鮮的材料，還學(xué)到不少生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，那就大有可寫(xiě)了。這是一種活的語(yǔ)言教學(xué)，是課堂里學(xué)不到的，是加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的有效辦法。

七、還有利于學(xué)好其他學(xué)科

語(yǔ)言文字是學(xué)習(xí)的基本工具，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，必然在語(yǔ)言表達(dá)方面對(duì)學(xué)好其他學(xué)科有所幫助。例如語(yǔ)言文字學(xué)好了，在外語(yǔ)方面就有助于語(yǔ)言翻譯并可對(duì)兩種語(yǔ)言加以比較，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能更好地領(lǐng)會(huì)題意和表述答案，對(duì)于理化生寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告也有幫助，也有助于政治課寫(xiě)好小論文，等等。當(dāng)然在另一方面，學(xué)好其他各科也能擴(kuò)大語(yǔ)文課所學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)性和綜合性。

綜上所述，加強(qiáng)語(yǔ)文言教學(xué)是當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和培養(yǎng)人才的迫切需要，是以語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)兩個(gè)“基本”為主要理論依據(jù)，是促進(jìn)語(yǔ)文教改和在語(yǔ)文課落實(shí)素質(zhì)教育的根本措施。應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)“基本”出發(fā)，以語(yǔ)言教學(xué)為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，制訂新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)更加全面而徹底的改革。必須著重指出的是，這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，理論認(rèn)識(shí)有待深化，如何建立教學(xué)體系需要多方面研究，整個(gè)改革務(wù)必經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的試驗(yàn)和科學(xué)的總結(jié)。總之，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)為促進(jìn)語(yǔ)文教改當(dāng)務(wù)之急，讓我們?yōu)殚_(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)新局面而共同努力吧！

第二篇：視聽(tīng)語(yǔ)言 教改

職影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程教學(xué)改革初探 摘 要 本文旨在通過(guò)對(duì)高職影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程教學(xué)現(xiàn)狀 的調(diào)查分析，探索適合高職學(xué)生、適應(yīng)這門(mén)課程特點(diǎn)的教學(xué)新方法。關(guān)鍵詞 視聽(tīng)語(yǔ)言 教學(xué)改革 實(shí)踐教學(xué) 中圖分類(lèi)號(hào):G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2013)23-0003-02 《視聽(tīng)語(yǔ)言》是高等院校影視類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，在本科院校開(kāi)設(shè)，在高職院校也開(kāi)設(shè)。一直以來(lái)高職影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)沿用本科院校《視聽(tīng)語(yǔ)言》 教材，借鑒本科教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中遇到了嚴(yán)重的不適反應(yīng)，教師倍 感疲累，教學(xué)效果卻不夠理想，學(xué)生倍感枯燥，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)走低。本文 旨在分析目前高職影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程教學(xué)中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并探索適合高職學(xué)生、適應(yīng)這門(mén)課程特點(diǎn)的教學(xué)新方法。

一、課程定位及認(rèn)識(shí)誤區(qū) 《視聽(tīng)語(yǔ)言》是影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，也是部分影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干 課程，內(nèi)容主要涉及影視應(yīng)用理論的基礎(chǔ)知識(shí)，包括視聽(tīng)語(yǔ)言的基本構(gòu)成 元素及其組織語(yǔ)法、鏡頭語(yǔ)言和聽(tīng)覺(jué)元素的應(yīng)用與結(jié)合等，具有基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。該課程也是攝影攝像、剪輯、編劇等實(shí)踐創(chuàng)作類(lèi) 課程的先導(dǎo)，起著溝通連接影視理論與影視實(shí)踐的重要作用，因而將之作 為基于實(shí)踐的理論課較為合宜。而從目前這門(mén)課的教學(xué)情況來(lái)看，還存在著許多陳舊的觀(guān)念和認(rèn)識(shí)誤 區(qū)。1.作為純理論課，忽視實(shí)踐教學(xué)。在一些院校，《視聽(tīng)語(yǔ)言》被定位 為一門(mén)單純的影視基礎(chǔ)理論課程，老師照本宣科介紹視聽(tīng)語(yǔ)言的一些基本 概念，學(xué)生死記硬背這些理論，到頭來(lái)都還給了教材，對(duì)后續(xù)的實(shí)踐創(chuàng)作 課程毫無(wú)幫助，影視創(chuàng)作中所必須具備的“鏡頭感”“視聽(tīng)思維”成了口 頭上的專(zhuān)有名詞。實(shí)際上，《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅滿(mǎn)足于視 聽(tīng)語(yǔ)言基本理論的掌握，而應(yīng)將培養(yǎng)“視聽(tīng)思維”，學(xué)習(xí)如何通過(guò)視聽(tīng)方 式來(lái)進(jìn)行敘事、表情達(dá)意作為教學(xué)的首要任務(wù)。2.教學(xué)方法上高職與本科無(wú)區(qū)別。在一部分高職影視專(zhuān)業(yè)的教師看 來(lái)，《視聽(tīng)語(yǔ)言》課是影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科和高職的共有課程，內(nèi)容淺顯易懂，高職可以直接照搬本科的課程目標(biāo)，沿用本科教材，借鑒本科的教學(xué)方法。然而實(shí)踐證明了這種直接移植的教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題，理論內(nèi)容過(guò)多，實(shí)踐創(chuàng)作被忽視，教學(xué)方法相對(duì)單一死板，無(wú)法激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂授課效果不理想。

二、教學(xué)改革探索 筆者在幾年的視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些探索和嘗試，總結(jié)出一 些適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)新方法、新舉措。1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué) 《視聽(tīng)語(yǔ)言》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，需要協(xié)調(diào)理論和實(shí)踐的 比重。筆者在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出一些具體的方法。(1)簡(jiǎn)單拍攝練習(xí)每節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)講完后，讓學(xué)生利用自己手中簡(jiǎn)單的設(shè)備(如相機(jī)、手機(jī))進(jìn)行拍攝練習(xí)，這樣可加深理論的理解，幫助知識(shí)點(diǎn)的消化。例如 在講完構(gòu)圖的原理和方法后，可以讓學(xué)生拿著自己的手機(jī)、相機(jī)去拍攝各 種構(gòu)圖形式的照片，然后在課堂上集中對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后再總結(jié) 強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在今后的創(chuàng)作中就會(huì)很自覺(jué)地去運(yùn)用這些構(gòu)圖方法和原理。(2)情境模擬演練 情境模擬演練是一種貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方法，在視聽(tīng)語(yǔ) 言的部分內(nèi)容教學(xué)中適用。如在場(chǎng)面調(diào)度這節(jié)內(nèi)容中即可采用這種教學(xué)方 法，場(chǎng)面調(diào)度的理論知識(shí)講完后，設(shè)計(jì)一個(gè)拍攝情境讓學(xué)生來(lái)扮演導(dǎo)演現(xiàn) 場(chǎng)進(jìn)行場(chǎng)面調(diào)度，場(chǎng)景布置可以盡量模擬真實(shí)情境，安排演員，準(zhǔn)備拍攝 器材。學(xué)生在情境中思考、設(shè)計(jì)、調(diào)度、總結(jié)陳述，能讓學(xué)生深刻理解所 學(xué)，并能直接用于今后的拍攝實(shí)踐。(3)小短片創(chuàng)作 在視聽(tīng)語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)、鏡頭拍攝練習(xí)、分鏡頭創(chuàng)作練習(xí)和簡(jiǎn)單的剪輯 訓(xùn)練完成后，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的視聽(tīng)意識(shí)，可以進(jìn)行一些短小作品創(chuàng) 作的實(shí)踐。學(xué)生3-5 人一組，老師可以命題創(chuàng)作，也可以提出要求讓學(xué)生 自由創(chuàng)作，短片時(shí)間一般控制在5 分鐘以?xún)?nèi)。這一實(shí)踐環(huán)節(jié)可充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的 全過(guò)程中。2.“拉片子”教學(xué)法 針對(duì)目前《視聽(tīng)語(yǔ)言》課影片分析淺嘗輒止、泛泛而談的狀況，我們 應(yīng)提倡對(duì)經(jīng)典影片進(jìn)行深度分析，采用“拉片子”教學(xué)法。所謂“拉片子”，就是逐格逐段地分析影片，通過(guò)細(xì)致深入地觀(guān)摩、解剖一部片子，從而完 整全面地把握它。“拉片子”的過(guò)程既是從整體上分析影視作品的文本內(nèi) 涵、敘事結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特色，也是割裂影片去分析它的所有視聽(tīng)構(gòu)成元素的 特點(diǎn)和技巧。采用這種方法能夠更好的幫助學(xué)生消化理論，掌握視聽(tīng)語(yǔ)言 規(guī)律，總結(jié)視聽(tīng)語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。3.改革考核辦法 《視聽(tīng)語(yǔ)言》課的傳統(tǒng)考核辦法都是試卷筆試，考試內(nèi)容都來(lái)自書(shū)本 教材，學(xué)生期末突擊死記硬背即可應(yīng)付，這樣無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論的理解 程度，也無(wú)法考察理論運(yùn)用的熟練程度和實(shí)際操作能力。在實(shí)踐教學(xué)的基 礎(chǔ)上，我把《視聽(tīng)語(yǔ)言》的考核分為書(shū)面和實(shí)踐兩個(gè)部分。書(shū)面部分主要 是考察學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、分類(lèi)、特性功能、原理方法等理論的掌握情況，采用試卷筆試的形式。實(shí)踐部分主要考察學(xué)生的理論運(yùn)用情況和視聽(tīng)思維 訓(xùn)練情況，靈活采用多種實(shí)踐考核方法，比如分鏡頭腳本創(chuàng)作、小短片拍 攝、規(guī)定素材剪輯、現(xiàn)場(chǎng)拉片子等等。綜上所述，《視聽(tīng)語(yǔ)言》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，是奠定影視 創(chuàng)作、制作基礎(chǔ)的重要課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索適合高職學(xué)生、適應(yīng)這門(mén)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法勢(shì)在必行，這樣才能轉(zhuǎn)變教師學(xué)生雙“疲累” 的現(xiàn)狀，讓這一課程真正發(fā)揮其在影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要作用。參考文獻(xiàn): [1]張菁，關(guān)玲.影視視聽(tīng)語(yǔ)言[M].北京:中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009.[2]史曉燕，劉璞.視聽(tīng)語(yǔ)言[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社，2011，(1).

第三篇：教改四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

津北小學(xué) 四（2）班張淑萍

本學(xué)期，課改在我校三、四年級(jí)語(yǔ)數(shù)學(xué)科中全面鋪開(kāi)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課改教學(xué)，對(duì)課改中的得與失在此進(jìn)行總結(jié)，以便在今后的課改教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地為課改教學(xué)服務(wù)。

一、在課改中所得

1、課改真正啟迪了學(xué)生思維、智慧；

過(guò)去的教學(xué)模式是教師把持整個(gè)課堂講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)滿(mǎn)堂灌輸。現(xiàn)在改變這種模式，運(yùn)用課改的理念——教師提出教學(xué)疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，把握住一堂課主旨；讓學(xué)生自己動(dòng)手去解決疑難問(wèn)題或小組合作解決。做到這一點(diǎn)不是一件容易的事，一旦做到了，也就名副其實(shí)地激起了學(xué)生的求知欲；鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)上獨(dú)立（或小組）解決問(wèn)題的能力；開(kāi)動(dòng)了學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，從而使學(xué)生多方面得到很好地鍛煉，真真切切啟迪了學(xué)生智慧。

2、課改備課是一門(mén)功夫課；

看似簡(jiǎn)單的大家齊備課，每人備一單元備課教案，看似減輕了負(fù)擔(dān)，要想讓一堂課改教學(xué)課得到成功實(shí)施，教師得在備課上下一番功夫才行。首先教師得對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌、胸有成竹；再是對(duì)教參進(jìn)行鉆研（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）；接下來(lái)謀略在課堂上怎樣既要自己少講，又要開(kāi)動(dòng)學(xué)生 腦筋，讓學(xué)生圍著教學(xué)問(wèn)題（主旨）轉(zhuǎn)，讓本堂課的主旨不偏離軌道，還要保證一堂課的教學(xué)任務(wù)能按時(shí)順利完成，達(dá)到預(yù)期效果。所以在備課時(shí)將重點(diǎn)、難點(diǎn)把握好，所提問(wèn)題能扼住主旨，不偏不倚，做到精、準(zhǔn)、清，簡(jiǎn)明扼要，不是一件容易的事。

3、課改訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)、演、做；

一堂成功的課改教學(xué)課不是幾個(gè)學(xué)生獨(dú)攬課堂，面向的是全班學(xué)生。人多，各種性格的學(xué)生都存在，學(xué)生在課堂上展示時(shí)說(shuō)、演、做、膽量等各有差異。教師得有取向地訓(xùn)練那些說(shuō)、演、做、膽量有欠缺（如：聲音細(xì)小；吐詞不清，語(yǔ)速過(guò)快；不敢舉手展示自己的才藝等）的學(xué)生，讓他們有信心、有興趣積極參與到回答問(wèn)題，小組或課堂討論，上臺(tái)表演等展示中來(lái)，讓課堂呈現(xiàn)“全員齊訓(xùn)”的局面。

4、培訓(xùn)好小組長(zhǎng)；

課改教學(xué)中免不了討論，其中小組討論更是課改教學(xué)中的主打戲。如果小組

討論中組長(zhǎng)對(duì)本組成員組織得不好，小組討論則會(huì)變成無(wú)序地吵嚷，變成影響課堂教學(xué)的噪音，因此小組長(zhǎng)在小組討論過(guò)程中起著舉足輕重的作用。小組長(zhǎng)訓(xùn)練好了，他能有序地組織學(xué)生一個(gè)一個(gè)地發(fā)表各自的見(jiàn)解，有序進(jìn)行討論，于教學(xué)能收到事半功倍的效果。

二、在課改教學(xué)中自己不足之處；

1、課改教學(xué)短期內(nèi)收不到多大的效果，訓(xùn)練學(xué)生是個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。如訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立自主去思考、去探求??，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事，一時(shí)半會(huì)，他根本不知道從何下手。現(xiàn)在的學(xué)生像巢中的雛鳥(niǎo)，你“喂食”，他就張口“吃”；不“喂食”了，他就靜等候著你“喂”，哪曉得自己動(dòng)手“覓食”。現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)重，當(dāng)前重視教學(xué)質(zhì)量，速戰(zhàn)才是硬道理，所以自己信心不足。

2、分?jǐn)?shù)論高低。當(dāng)前學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是教師教書(shū)生命線(xiàn)，而課改教學(xué)要花大量的時(shí)間，如果學(xué)生方方面面訓(xùn)練不足，則課改教學(xué)是吃力不討好的做作；即使學(xué)生訓(xùn)練好了，短期內(nèi)教學(xué)效果也收效甚微，因?yàn)檎n改重點(diǎn)是培訓(xùn)學(xué)生思維模式。

總之，新的課程改革為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了發(fā)展，我將努力去探索。

第四篇：教學(xué)教改總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教改總結(jié)

衛(wèi)賢鎮(zhèn)草店中心校

郭俊平

我是一名參加工作為期十多年的小學(xué)教師，近幾年來(lái)我緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心工作，積極開(kāi)展了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的改革與嘗試，從一個(gè)沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生開(kāi)始，認(rèn)真學(xué)習(xí)好的課改經(jīng)驗(yàn)，課改方法以及課改模式，虛心的向在課改方面取得成績(jī)的老師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，并在自己的語(yǔ)文教學(xué)中大膽的進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。下面就談一下自己課改后在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些心得體會(huì)和困惑。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在剛開(kāi)始的時(shí)候自己還處在過(guò)去的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，在課堂上分析課文講解課文，剝奪了學(xué)生的自主性。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為自己組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，首先在教學(xué)活動(dòng)中做了角色的定位：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，自己進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和讓位，從“前臺(tái)”退隱到“導(dǎo)演”的角色地位。同時(shí)，幫助學(xué)生確立主角地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人翁。

二、在探索和反思中逐步成長(zhǎng)

有人曾說(shuō)：“寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師。”在剛開(kāi)始課堂教學(xué)改革對(duì)我來(lái)說(shuō)是比較陌生的，在每堂課中或多或少 的都會(huì)存在一些問(wèn)題，為了不使這些問(wèn)題出現(xiàn)在以后的課堂中，我漸漸的學(xué)會(huì)了反思。在每上完一節(jié)課后反思自己在課堂設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，反思自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，反思問(wèn)題的設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)過(guò)程等等。從反思課堂教學(xué)慢慢的發(fā)展到開(kāi)始反思自己的教案?jìng)鋵?xiě)，反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、對(duì)教材教法的研究以及對(duì)教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問(wèn)題都寫(xiě)到自己的教后記中，以便及時(shí)的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長(zhǎng)。

三、讓精彩與高效走入語(yǔ)文教學(xué)的課堂

民主、和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍、教師深厚的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的前提。優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念。我立足于學(xué)生，從以下方面來(lái)打造高效課堂：

1．一課一得

教學(xué)目標(biāo)定位較準(zhǔn)，能讓學(xué)生一 課下來(lái)有所收獲。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分地考慮本堂課的教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。

] 2．營(yíng)造和諧氛圍

學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，教師營(yíng)造和諧溫馨的課堂氣氛，大膽信任學(xué)生，并善于激勵(lì)學(xué)生。在我們的語(yǔ)文課堂上，贊許的

眼神，鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，肯定的肢體語(yǔ)言都是隨處呈現(xiàn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)得輕松。

3．以讀為本領(lǐng)悟想象

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本大法就是朗讀，沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課不是一節(jié)好課。只有對(duì)課文的深刻解讀，準(zhǔn)確地讀，才能點(diǎn)石成金、游刃有余。文通字順地讀、比較讀、男生讀、女生讀、指名讀、配樂(lè)讀、分角色讀、入情入境地讀、齊讀等等，讓有效地朗讀貫穿全文，讓瑯瑯書(shū)聲溢滿(mǎn)課堂。學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、讀中想象、讀出理解。學(xué)生掌握文本情況如何，完全體現(xiàn)在理解文本后的朗讀中。

除了多種形式地引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀出感悟、理解，還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

4．民主平等探討交流

語(yǔ)文課堂應(yīng)是一個(gè)民主、平等的課堂，教師要放下架子，走到學(xué)生身邊，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，親切交談。在一種師生關(guān)系融洽的氛圍里學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，課堂上也才有學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)意表達(dá)。

5．課堂提問(wèn)巧妙精當(dāng)

提問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。

6．教學(xué)活動(dòng)靈活調(diào)控

課堂上，教師不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛(ài)上語(yǔ)文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。教師要給學(xué)生當(dāng)堂練寫(xiě)的時(shí)間。

在我們的課堂上盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生 由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從這些方面真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。

四、自己在課改中存在的問(wèn)題和困惑

雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問(wèn)題和困惑需要在以后的工作中注意：

1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開(kāi)，還受到舊的課堂教學(xué)模式的影響，妨礙了自己的課改進(jìn)展。

2.課改的理論知識(shí)還不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學(xué)模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。

3.對(duì)有些教材和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理的還不夠得當(dāng)。

4.有些課，容量很大，仿佛面面俱到，但真正深入你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)面面未到，那么如何來(lái)有效地進(jìn)行文本解讀，定準(zhǔn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，真正地做到簡(jiǎn)約、明了？

在以后的工作中，針對(duì)自己在課堂教學(xué)改革中存在問(wèn)題，我將會(huì)認(rèn)真謙虛的學(xué)習(xí)和向前輩請(qǐng)教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡快使自己成長(zhǎng)起來(lái)，作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師，我深感自己的責(zé)任之重，因?yàn)槲覀兠?/p>

對(duì)的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來(lái)在這張紙上將會(huì)繪制出什么樣的圖畫(huà)，就要看我們的這第一筆畫(huà)的好與壞。在課改的路上我會(huì)努力學(xué)習(xí)和鉆研，提高教學(xué)效率，畫(huà)出完美的第一筆。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教改總結(jié)

衛(wèi)賢鎮(zhèn)草店中心校

郭俊平

第五篇：語(yǔ)文教改階段性總結(jié)

語(yǔ)文教改階段性總結(jié)

一、教改進(jìn)展獲得的成績(jī)

自學(xué)校硬性規(guī)定“先入格，再出格”的教改思路以來(lái)，老師們積極嘗試運(yùn)用七步教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)的方式。目前，絕大多數(shù)教師已經(jīng)能熟練操作教學(xué)步驟，小組合作的學(xué)習(xí)方式也激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的積極性。

二、教改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師點(diǎn)撥的有效性問(wèn)題就越來(lái)越顯得重要。以散文教學(xué)為例，經(jīng)典散文具備“形散而神不散”的特點(diǎn)，教學(xué)這樣的文章，自然也應(yīng)該做到形散神聚。老師們困惑于跟隨學(xué)生回答的追問(wèn)零碎，不能使課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容也與散文本身結(jié)構(gòu)那樣形散神聚。這實(shí)在是問(wèn)題核心所在。

散文取材看似天馬行空，實(shí)則以緊湊而集中地結(jié)構(gòu)指向明確的中心。經(jīng)典散文猶如金剛石，一般散文好似石墨，二者雖然具有相同的構(gòu)成元素，但因其結(jié)構(gòu)緊密程度不同，所以二者的質(zhì)地也就不同。處理得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)能把金剛石教成金剛石，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)卻能把金剛石教成石墨。

教師能把金剛石般的散文教得七零八碎，有照顧學(xué)生理解思路的原因，依我看，更有對(duì)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)解讀力度不足的原因。如果

教師與學(xué)生一樣只是讀懂了課文所寫(xiě)的思想內(nèi)容，而對(duì)作者運(yùn)思的匠心無(wú)心體味，那么他所設(shè)計(jì)的問(wèn)題當(dāng)然也就只能?chē)@著作者寫(xiě)了什么轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，這樣金剛石就難免教成石墨了。所以要突破散文教散的問(wèn)題，首先就要走進(jìn)言語(yǔ)的深處，把握金剛石的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

陳之蕃的《失根的蘭花》結(jié)尾一段是一個(gè)具有包孕結(jié)構(gòu)的段落，它以高度凝練的語(yǔ)言濃縮了全文的中心。從“未覺(jué)其苦”到“深覺(jué)出個(gè)中滋味”的情感變化，正是對(duì)前文敘事與抒情的照應(yīng)。從敘事看，它照應(yīng)前文從在國(guó)內(nèi)到處可以為家到在國(guó)外到處均不可以為家的情感突變（主要是四、五兩段的內(nèi)容）；從抒情看，它又照應(yīng)從童年的彩色版畫(huà)到異國(guó)雖身在春天卻頓覺(jué)飄零之苦的巨大反差。

經(jīng)典散文緊密的結(jié)構(gòu)也表現(xiàn)在對(duì)內(nèi)句與句之間的關(guān)系。了解了這種金剛石般的緊密結(jié)構(gòu)，教學(xué)《失根的蘭花》，只需三個(gè)問(wèn)題就足夠了。第一，問(wèn)問(wèn)學(xué)生初讀讀懂了什么，哪個(gè)段落最能集中概括文章文章中心。第二，學(xué)生找出卒章顯志的段落后，就可以接過(guò)學(xué)生的回答，順勢(shì)讓其細(xì)讀文本，具體分析作者從“未覺(jué)其苦”到“深覺(jué)出個(gè)中滋味”的情感變化。第三，這里的“個(gè)中滋味”是一種什么滋味，請(qǐng)選擇化用文中的語(yǔ)言描述一下。

這樣的三個(gè)問(wèn)題，由淺入深，由閱讀理解到拓展運(yùn)用和積累語(yǔ)言，始終照顧到文章金剛石般的結(jié)構(gòu)。這樣的處理不僅是告訴學(xué)生

金剛石是金剛石，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)和段落的組織認(rèn)識(shí)金剛石之所以金剛石的原因。現(xiàn)在的問(wèn)題是，教師在學(xué)生已經(jīng)明白文章寫(xiě)了什么的情形之下，反復(fù)地跟學(xué)生嘮叨：“看，這是金剛石呀！”無(wú)奈，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有看清文章的緊密組織，所以他所看到的仍然是一灘石墨，一地雞毛。

越過(guò)了文章精密的結(jié)構(gòu)而讀懂內(nèi)容，是文章閱讀；研究文章精密的結(jié)構(gòu)如何表達(dá)內(nèi)容，才是語(yǔ)文閱讀。語(yǔ)文教學(xué)自然應(yīng)該教語(yǔ)文閱讀。語(yǔ)文閱讀教會(huì)了，文章閱讀也會(huì)水到渠成。否則，不僅會(huì)兩敗俱傷，而且一味津津樂(lè)道于文章閱讀，還總是難以擺脫把金剛石教成石墨——把經(jīng)典散文“攪”成一盤(pán)散沙——的尷尬境地。

三、研究對(duì)策

小組合作與七步教學(xué)法不僅僅是步驟和形式問(wèn)題。小組合作與七步教學(xué)法能否高效操作，與教學(xué)內(nèi)容的安排組織具有密不可分的關(guān)系。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我們語(yǔ)文組在三月份結(jié)合學(xué)校的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收課，利用每周四晚業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)間，重點(diǎn)研討七步教學(xué)法、小組合作與教學(xué)內(nèi)容的配套問(wèn)題。通過(guò)研討，老師們提高了文本解讀重要性的認(rèn)識(shí)，并初步解決了課堂中心不夠集中的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組2009、4、語(yǔ)文教改階段性總結(jié)

實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組2009、4、