第一篇：小學(xué)語文教研教改論文

小學(xué)語文教研教改論文

時(shí)中學(xué)校：常露良

中心小學(xué)作為一所百年老校，在“科研興校”的今天，為求得更廣闊、更有創(chuàng)意的發(fā)展，確立了以“科研領(lǐng)先、科研促教，形成學(xué)校教育科研網(wǎng)絡(luò)”的目標(biāo)，以語文學(xué)科為突破口，然后輻射、延伸，提出了“學(xué)科社會(huì)化──構(gòu)建語文教學(xué)立體化體系”的課題。就當(dāng)前語文教學(xué)效益低下且嚴(yán)重脫離社會(huì)發(fā)展和人自身發(fā)展需求的弊端，大膽改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，精減現(xiàn)有課時(shí)，增設(shè)自選課程和系列活動(dòng)課程，使語文教學(xué)活動(dòng)由強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)運(yùn)用的平面逐次踏上情感體驗(yàn)與綜合能力培養(yǎng)的立體化臺(tái)階。

長期以來，語文學(xué)科的發(fā)展一直為低下的教學(xué)效益所困擾。對此，我校語文教改課題組教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查以及對自身教學(xué)過程的反省，發(fā)現(xiàn)語文課堂的教學(xué)效益低下主要反映在兩方面：一是過多機(jī)械訓(xùn)練和過多分析，引起單位內(nèi)容教學(xué)時(shí)數(shù)浪費(fèi)；二是教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，褪去色彩的內(nèi)容引發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。

對此，課題組決定精減課時(shí)總量，“讓學(xué)生用比別人少的時(shí)間學(xué)完課本”。一方面，實(shí)驗(yàn)教師以現(xiàn)時(shí)學(xué)生生理特征和智力水平為依據(jù)，減少單位教學(xué)內(nèi)容的用時(shí)。如將漢語拼音教學(xué)由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識(shí)字量為閱讀提前作準(zhǔn)備等舉措，均收到較理想的效果。另一方面，實(shí)驗(yàn)教師將部分時(shí)代間隔遠(yuǎn)、學(xué)生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)試驗(yàn)調(diào)整，我校常規(guī)課程精減為原課時(shí)總量的50%。“用比別人少的時(shí)間學(xué)完課本”，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科綜合能力提供了足夠空間。

“課本之外，學(xué)生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點(diǎn)。通過對學(xué)生個(gè)案調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于受家庭及周邊環(huán)境、影視等媒體影響，如今的小學(xué)生對社會(huì)實(shí)際問題的了解和關(guān)注程度是前所未有的。而現(xiàn)有教材的時(shí)間滯后和空間狹窄，與學(xué)生個(gè)體成長需求形成鮮明反差，除了“聽、說、讀、寫”之外，學(xué)生的情感體驗(yàn)、知識(shí)面開闊、眼界拓寬、對事物認(rèn)知的形成有效判斷等得不到應(yīng)有的發(fā)展。引不起興趣的內(nèi)容，最終成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為此，課題組教師大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開設(shè)學(xué)生自選課程，由學(xué)生通過課外閱讀，將自己喜愛和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學(xué)生的自選輔助讀本，使一大批學(xué)生喜聞樂見、充滿情趣的作品躍入學(xué)生的視野。

在對現(xiàn)有的教材補(bǔ)充完善之時(shí)，我們課題組教師還認(rèn)識(shí)到，學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，不但有賴于興趣的引發(fā)，還需要在學(xué)生自覺的交際活動(dòng)中得到激發(fā)和形成。為此，課題組為學(xué)生設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)課程。從低年級(jí)的“自我推薦”、“講身邊小故事”，中年級(jí)的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學(xué)生提供了多渠道的交際與思維空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由翱翔，各種能力和創(chuàng)新精神得到挖掘培養(yǎng)。

就以“辯論賽”為例：在我們平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)往往只能按照教師精心設(shè)計(jì)和期望的軌道，“小心翼翼”地進(jìn)行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學(xué)生的思維活動(dòng)受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無論是辯題的確定，論點(diǎn)的選定，還是正反雙方人員組成，學(xué)生不必履行課堂教學(xué)中的循規(guī)蹈矩，可根據(jù)辯題，自由選擇觀點(diǎn)，收集材料，并精心加以組合。這些無不激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為了使本方的觀點(diǎn)獲勝，在分頭各自準(zhǔn)備收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員開會(huì)討論、交流；刪選整理材料；設(shè)想各種情況，研究制定對策。這種在一般教學(xué)活動(dòng)中較難實(shí)現(xiàn)的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現(xiàn)。

辯論課給學(xué)生提供了一個(gè)比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在辯論會(huì)上，學(xué)生把平時(shí)“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學(xué)生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿 1

而顧慮重重，學(xué)生也不必受選舉手后發(fā)言的紀(jì)律約束，對各自所持觀點(diǎn)，可根據(jù)自己已知的事實(shí)，也可根據(jù)自己的興起或事先精心準(zhǔn)備好的事例，暢所欲言，闡述觀點(diǎn)。同時(shí)，對對方所執(zhí)觀點(diǎn)，合力進(jìn)行駁斥。在雙方的唇槍舌戰(zhàn)之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學(xué)生間的主動(dòng)交往也增加了。

隨著辯論課的進(jìn)行，我們還驚喜地看到：孩子們內(nèi)在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養(yǎng)，穩(wěn)定的心理素質(zhì)、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應(yīng)變的智慧、出口成章的口才、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神逐步形成。更讓人高興的是：學(xué)生們學(xué)會(huì)了表達(dá)感情，學(xué)會(huì)了交流思想，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言，學(xué)會(huì)了自己學(xué)生，學(xué)會(huì)了知其然，更知其所以然??我們想：這些綜合能力培養(yǎng)不正是素質(zhì)教育實(shí)施的目的所在嗎？

通過辯論課，也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科的興趣，他們知道：學(xué)校、課堂、課程是吸取養(yǎng)分、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的極好途徑。一個(gè)人只有廣泛地吸收知識(shí)和信息，源源不斷地充實(shí)自己的頭腦，才能使自己的眼界開闊、思維敏捷，才能立于不敗之地。特別是對本學(xué)科──語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們更是感到了重要性，因?yàn)槊總€(gè)人觀察能力、理解能力、思維辨析能力、聽說能力也可在語文學(xué)科中得到培養(yǎng)和鍛煉，因而為了下次或以后能有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，學(xué)生把認(rèn)真上好語文課、學(xué)好語言，視為自覺行為。

系列活動(dòng)課不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更便學(xué)生重新確立了自我認(rèn)識(shí)，樹立起自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自覺性?；顒?dòng)課上，學(xué)生的思維在表達(dá)過程中碰撞，不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。此時(shí)，想象力和創(chuàng)造力成為至勝的法寶，積極思考和善于思考者往往成為眾所注目的明星。在此，語文已成為超越工具學(xué)科意義之上的一門具有立體化能力發(fā)展傾向的綜合性學(xué)科，語言文字不再是機(jī)械的符號(hào)，而是具有了符合社會(huì)發(fā)展和人自身發(fā)展實(shí)際需求的生命意義。

新大綱強(qiáng)凋：“中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。”這里的“引導(dǎo)”，是指在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的提問或指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流。

系統(tǒng)論有條重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行提問設(shè)計(jì)應(yīng)循什么“序”，才能“漸進(jìn)”，甚至“躍進(jìn)”呢？我認(rèn)為應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律。具體地說，在課堂提問中可以遵循以下幾個(gè)“序”。

一、由淺入深

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過渡和發(fā)展，所以課堂提問也必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。例如魯迅先生在《給顏黎民的信》中有這樣一句話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個(gè)青年朋友就死在那里面，所以我是不去的?！边@個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設(shè)計(jì)如下提問：①魯迅喜愛桃花嗎？②龍華既是看桃花的名所，魯迅理應(yīng)去看看，為什么不去呢？③這句話主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受？第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從上文找出有關(guān)詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個(gè)問題抓住學(xué)生理解的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個(gè)問題深入追問，水到渠成，使學(xué)生理解這句話蘊(yùn)含著魯迅對死難烈士的深切懷念，對反動(dòng)派罪行的強(qiáng)烈憤慨，表達(dá)了魯迅愛憎分明的思想感情。試想，如果省去前兩個(gè)問題的鋪墊和啟發(fā)，直接以“這句話主要表達(dá)了魯迅怎樣的感受”設(shè)問，那么，學(xué)生在問題面前會(huì)感到棘手，感到困惑，也就達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、由點(diǎn)及面

語文教材中知識(shí)點(diǎn)的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，能最有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師抓住教材中的這些點(diǎn)設(shè)問，然后從這一點(diǎn)擴(kuò)散開去，提出一系列問題，形成提問系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字到思想內(nèi)容進(jìn)行深層的思索，這樣，由一點(diǎn)而及全面，啟發(fā)學(xué)生深人理解課文內(nèi)容。如針對《月光曲》中“哥哥，你別難過，我不過隨使說說罷了”這個(gè)難點(diǎn)，教師可以提出如下四個(gè)問題：①盲姑娘的話是“隨便說說”的嗎？②既然盲姑娘的話不是“隨便說說”，而是發(fā)自內(nèi)心，為什么要那么說？③從盲姑娘的話中可以看出她是怎樣一個(gè)人？④聽了盲姑娘的話，貝多芬會(huì)怎么想？教師抓住這一難點(diǎn)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生明白了盲姑娘是一位酷愛音樂、熱愛生活、關(guān)愛親人、具有美好心靈的姑娘；音樂家貝多芬正是被盲姑娘這種善良、純潔、美好的心靈所打動(dòng)，才毅然“??推開門，輕輕地走了進(jìn)去”，為盲姑娘兄妹倆彈奏鋼琴。

三、由具體到抽象

布魯納的研究揭示，少兒形成知識(shí)的順序和方式，至少有以下三個(gè)階梯：第一，行為把握，即依靠手足去把握對象；第二，圖像把握，即以印象的方式去把握對象；第三，符號(hào)把握，即以語言的形式去把握對象。也就是說，學(xué)生的思維水平是按照動(dòng)作思維－形象思維－抽象思維的順序依次發(fā)展的。教師課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展。如教《駱駝和羊》的第三段時(shí)，教師可以分四步設(shè)計(jì)問題。第一步，找出詞語：課文中哪些詞語寫出羊走進(jìn)又窄又矮的門時(shí)很自在？第二步，模仿動(dòng)作：誰能做一做“大模大樣”走路的動(dòng)作？第三步，理解詞義：知道“大模大樣”是什么意思了嗎？第四步，明了用意：山羊?yàn)槭裁匆按竽４髽印钡刈哌M(jìn)門吃草呢？教師抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演，在此基礎(chǔ)上過渡到形象思維，使學(xué)生理解“大模大樣”的詞義，最后一個(gè)問題歸結(jié)到段落的主旨，學(xué)生的思維又完成了一次飛躍。

四、由現(xiàn)象到本質(zhì)

教學(xué)中，如果教師只引導(dǎo)學(xué)生抓住課文語言文字的表層意義，而不能使之透過表層意義深入領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)，那么，學(xué)生的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)是膚淺的。語文教學(xué)的關(guān)鍵也就是幫助學(xué)生抓住語言文字即字。詞、句、段，深入挖掘其所蘊(yùn)含的深刻意義，從而提高學(xué)生的理解能力。如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的。”老師先問：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學(xué)生弄清詞義后，進(jìn)一步設(shè)問：“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實(shí)質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現(xiàn)在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

五、由接受到創(chuàng)造

美國教育家布魯姆認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可以分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個(gè)層次（其中識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用可理解為是一種接受），學(xué)生的認(rèn)知也是按上述幾個(gè)層次發(fā)展的，教師設(shè)計(jì)提間系統(tǒng)時(shí)，必須遵循識(shí)記—領(lǐng)會(huì)—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)造的規(guī)律。如在《聰明的公雞》一文的教學(xué)中，教者可以設(shè)計(jì)三組問題，第一組：①公雞上門的原因是什么？②狐貍見到公雞講了些什么話？③公雞是怎樣回答狐貍的？這是一組記憶型問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉課文內(nèi)容，對課文進(jìn)行整體感知，為下一步驟教學(xué)打好基礎(chǔ)。第二組：①公雞憑什么戰(zhàn)勝了狐貍？②公雞的心情有幾次變化？③你覺得狐貍怎么樣？??這是一組理解型問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字認(rèn)真分析其實(shí)質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問題的能力。第三組：①公雞在勝利之后會(huì)怎么想呢？以后還會(huì)不會(huì)遇到狐貍呢？遇到了又會(huì)怎么辦？②狐貍后來發(fā)覺沒有獵人會(huì)怎么想、怎么做？這一組問題是在理解課文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，因此是一組創(chuàng)造型問題。這三組問題緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)，步步深入，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷得到提高。

總之，教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。

語文課堂教學(xué)延伸固然有必要，能夠拓展文本內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，但并不是所有的延伸都是必要的。我們的延伸必須建立在對課程內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、對學(xué)生認(rèn)知能力的準(zhǔn)確把握之上，這樣的延伸才是必要的，才是有價(jià)值的！記得一位老師在介紹自己的課堂延伸經(jīng)驗(yàn)時(shí)，曾列舉其執(zhí)教的《詹天佑》一文，大體的執(zhí)教步驟為：先讓學(xué)生思考、討論“‘之’字鐵路設(shè)計(jì)是否科學(xué)？你有什么別的方法讓火車爬上山坡？”等兩個(gè)問題；然后又讓學(xué)生小組合作討論解決“開鑿八達(dá)嶺隧道時(shí)，到底找?guī)卓谥本拍芗仍黾庸ぷ髅嬗挚s短工期”的問題。據(jù)該老師講，學(xué)生討論的氣氛非常熱烈。但我想追問的是：這是一節(jié)語文課，還是一節(jié)工程學(xué)？如果是語文課，那這樣的延伸至少荒廢了學(xué)生習(xí)得語言的最佳時(shí)期，文中那么準(zhǔn)確描寫建鐵路全過程的詞語，學(xué)生掌握了嗎？詹天佑在建成舉世震驚的“之”字形鐵路時(shí)的民族自豪感，學(xué)生領(lǐng)悟到了嗎？在遇到困難時(shí)不畏艱難的勇氣與善于克服困難的智慧，學(xué)生體會(huì)到了嗎？詹天佑那種“各出所學(xué)，各盡所知，使國家富強(qiáng)，不受外辱，足以自立于地球之上”的愛國情懷，學(xué)生感受到了嗎？??恐怕都沒有達(dá)成吧！這豈不是“種了別人的田，荒了自己的地”！這樣的延伸有必要嗎？

2011年1月

第二篇：小學(xué)教研教改論文

教研導(dǎo)航 常規(guī)護(hù)航 教研教改新面貌

學(xué)校始終秉承“質(zhì)量為本，愛心育人”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“以德育為首要，科研為先導(dǎo)，教學(xué)為中心，特長為載體”的育人方針，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施新課程改革。走出了一條“才藝啟智，全面育人”的特色化素質(zhì)教育之路，育人質(zhì)量不斷提高。這得益于擁有一支勇于開拓、銳意進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)班子和一支德才兼?zhèn)洹蹗従礃I(yè)的骨干教師。這也是郭林路小學(xué)最寶貴的財(cái)富。

一、健立健全教研網(wǎng)絡(luò)

教研組是教研活動(dòng)開展的基本組織單位，教研組的建立是開展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)校在施校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立了以下教研組： 有按科目分組的年級(jí)教研組。如綜合教研組、語文教研組、數(shù)學(xué)教研組；有按年級(jí)分組的教研組，如：一年級(jí)教研組、二年級(jí)教研組、三年級(jí)教研組等，還有以某課題研究為主要目的的課題研究小組。這樣的分組，組合靈活自如，教研活動(dòng)主題明確，時(shí)間安排便利，促進(jìn)了各項(xiàng)教研活動(dòng)的順利開展。在建立教研組時(shí)，我們遵循兩個(gè)原則：

1、人人參與的原則。每位教師都有權(quán)力參與相應(yīng)的教研組活動(dòng)。

2、合理組合原則。學(xué)校根據(jù)每位教師的個(gè)性、特長、能力、年齡等方面合理組合各教研組。如：將有工作經(jīng)驗(yàn)和缺少工作經(jīng)驗(yàn)的教師搭班一個(gè)班；有根據(jù)課題內(nèi)容選擇課題組成員。

二、教育科研導(dǎo)行，提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程改革縱深發(fā)展。

學(xué)校堅(jiān)持“科研興教，教研興教”教學(xué)方略，實(shí)行教學(xué)，教研，科研三位一體制，充分發(fā)揮語文、數(shù)學(xué)和綜合三個(gè)教（科）研組作用，圍繞科研課題，定期或不定期開展看課、說課、評課、議課活動(dòng)，以教研帶科研，以科研促教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校課程改革向縱深發(fā)展。

（一）商議制定教研制度。

1、學(xué)習(xí)制度。每學(xué)期安排教師外出學(xué)習(xí)；有針對性的個(gè)別外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)；組織全校教師定期學(xué)習(xí)教育理論、政策，所有這些，在我校已形成一項(xiàng)制度，保持并發(fā)揚(yáng)下來。如每學(xué)期全市舉行的語文、數(shù)學(xué)、綜合科優(yōu)質(zhì)課競賽，學(xué)校都會(huì)派部分老師出去學(xué)習(xí)取經(jīng)。

2、會(huì)議制度。如每周安排一次全校會(huì)議，討論教育計(jì)劃，解決日常教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，確定教學(xué)主題。每半月開展一次年級(jí)組會(huì)議，討論、總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

3教學(xué)觀摩制度。我校每學(xué)期都要開展一次全校性的教學(xué)觀摩活動(dòng)，由教研組長牽頭，運(yùn)用觀摩、評析、反思等形式開展學(xué)科教研。

4、教育筆記檢查制度。如教研組長、年級(jí)組長定期檢查備課本及各類教研活動(dòng)筆記的制度。

（二）積極開展教研活動(dòng)

1、以集體備課的形式開展教研活動(dòng)

學(xué)校實(shí)行集體備課。具體做法是：將本冊教材內(nèi)容進(jìn)行分配，每位教師在學(xué)習(xí)課標(biāo)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研究一個(gè)單元的內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，匯總交流，每一位教師針對設(shè)計(jì)提出自己的修改意見和教學(xué)反思。這樣使每位課改教師都有機(jī)會(huì)展示自己的研究思路，同時(shí)，同一課的不同構(gòu)思又為教師們擴(kuò)展了思路，教師們從中選擇適合自己學(xué)生特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，并適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中。這樣既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又體現(xiàn)了師師溝通，達(dá)到了提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。我校每學(xué)期都會(huì)開展教學(xué)月活動(dòng)，以“學(xué)科課堂教學(xué)能手”的形式進(jìn)行評比，每次都有二十多次青年教師參加活動(dòng)，涉及的科目有語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等七門科?；顒?dòng)分三輪進(jìn)行——展示課、公開課、競賽課。參賽的教師都能認(rèn)真鉆研教材，以各教研組為單位進(jìn)行集體備課，青年教師能向老教師學(xué)到豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，每一次的教學(xué)月活動(dòng)開展下來很多青年教師受益匪淺。

2、以學(xué)習(xí)、個(gè)人反思的形式開展教研活動(dòng)。我校十分重視教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高教師的自身素質(zhì)。因?yàn)榻處煹臉I(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響開展教研活動(dòng)的成效。每學(xué)期我們分批送教師到園外觀摩學(xué)習(xí)。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加各類自考、函授學(xué)習(xí)等。在通過各種途徑開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，要求教師在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)行為。教師只有在不斷總結(jié)反思的過程中，才能提升專業(yè)素養(yǎng)。另外，每學(xué)期有計(jì)劃地安排各類比賽。如：論文、案例、說課、優(yōu)質(zhì)課、等等評比通過學(xué)習(xí)、反思、評比等開展教研活動(dòng)，教師的教育教學(xué)能力不斷提高，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。這樣一來，一批批教壇新秀脫穎而出，***的數(shù)學(xué)課《乘法估算》在省級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課中獲一等獎(jiǎng)、***的思品課《主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)》、***的數(shù)學(xué)課《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》、***的語文課《畫風(fēng)》、***的音樂課《我的小綿羊》等分別獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。***老師的自然課《建筑材料》、***老師的勞技課《橡皮泥的使用》分別獲省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。***校長、***校長、***、***、等老師的論文分別在省級(jí)、市級(jí)獲獎(jiǎng)。

3、同伴互助的形式開展教研活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)，開放自己，主動(dòng)地與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切磋和探討，可共同分享經(jīng)驗(yàn)，也可共同探究問題。不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。通過開展實(shí)效性強(qiáng)的集體教研活動(dòng)，集中了教研組或備課組集體的智慧，把合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教（科）研活動(dòng)中，強(qiáng)化了合作意識(shí)，從而有效地推進(jìn)了教研活動(dòng)的開展。

三、常規(guī)教學(xué)護(hù)航，保證教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程改革穩(wěn)步發(fā)展。

學(xué)校在落實(shí)課程計(jì)劃的同時(shí)嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)過程和終端管理，以規(guī)范教學(xué)常規(guī)，把各科教學(xué)常規(guī)制度內(nèi)化成教師的自覺意識(shí)，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。學(xué)校一方面重視加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理制度的建設(shè)，一方面實(shí)行教學(xué)常規(guī)“三個(gè)堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合一個(gè)形成”的科學(xué)管理：即堅(jiān)持集中看課與領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)看課相結(jié)合，堅(jiān)持集中檢查與臨時(shí)抽查相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)校考核與家長、學(xué)生評教相結(jié)合，形成備課實(shí)、講課精、批改細(xì)、輔導(dǎo)的良好教風(fēng)。

（1）精心備課授課。學(xué)校要求教師在備課上認(rèn)真仔細(xì)，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，研究學(xué)生的前提下，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。年輕教師必須寫詳案，中、老年教師可以寫簡案，引導(dǎo)教師把更多的時(shí)間和精力放在鉆研教材上，思考科研課題方案和新課程理念的踐行上。學(xué)校每學(xué)期每個(gè)月都及時(shí)檢查老師的備、教、批、輔，并做詳細(xì)記載，在期中和期末的大會(huì)上進(jìn)行公布。

(2)細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)。做到“講科學(xué)，重實(shí)效，嚴(yán)要求”，精心設(shè)計(jì)，精心篩選。要求教師課堂作業(yè)在課上完成，嚴(yán)格控制作業(yè)總量，不允許以做作業(yè)來懲罰學(xué)生，提倡分層布置作業(yè)。要求學(xué)生書寫工整，卷面清潔，格式規(guī)范。讓學(xué)生自己訂正、修改作業(yè)的錯(cuò)誤之處，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。每個(gè)班級(jí)每學(xué)期都會(huì)定期舉行全班性的優(yōu)秀作業(yè)展覽，以引導(dǎo)、培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣。

（3）耐心批改輔導(dǎo)。做到及時(shí)、細(xì)致、悉心。對作業(yè)中出現(xiàn)的普通性、典型性錯(cuò)誤及時(shí)分析評講，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)。書面作業(yè)批改認(rèn)真及時(shí)，不得有漏批、不批或代批現(xiàn)象。每位教師都有詳細(xì)的作業(yè)批改記載。

（4）誠心考核評價(jià)。評價(jià)是結(jié)果更是手段，是激勵(lì)。對學(xué)生的發(fā)展以“實(shí)踐能力+心理素質(zhì)+文化素質(zhì)+操行評語+身體素質(zhì)“為要素結(jié)構(gòu)，以“自評+家評+師評”為評價(jià)方式，以“等級(jí)+分?jǐn)?shù)+實(shí)績+評語”為表現(xiàn)形式，進(jìn)行全面、科學(xué)的考核與評價(jià)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，也為調(diào)節(jié)和控制教學(xué)進(jìn)程提供決策依據(jù)；以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師真心投入，學(xué)生真情融入，領(lǐng)導(dǎo)真愛深入，學(xué)生的健康成長在教師心中，教師的成功發(fā)展在領(lǐng)導(dǎo)的心中，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展在老師的心中。我們努力讓郭林路小學(xué)成為陶冶情操、凈化心靈的育人樂園；底蘊(yùn)深厚、知識(shí)充盈的求知樂園；以人為本、和諧發(fā)展的活力樂園；勇于創(chuàng)新、銳意改革的探究樂園；智慧碰撞、個(gè)性張揚(yáng)的展示樂園。

2011年9月

第三篇：小學(xué)語文教研教改總結(jié)

小學(xué)語文教研教改總結(jié)

一學(xué)期來，我校的教研工作按照市教委關(guān)于“改革創(chuàng)新年”的工作部署，積極開展一系列的教研活動(dòng)。特別是開展以“指導(dǎo)---自主學(xué)習(xí)”為課題的試、展示、研討活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)我校教研風(fēng)氣的形成，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為實(shí)施教育營造了良好的氛圍。本學(xué)期，我們要遵照 《學(xué)區(qū)教育教學(xué)工作意見》和 《武漢市市小學(xué)教研工作計(jì)劃》的工作思路，加大教研力度，以“發(fā)展、管理、改革”為主線，以“科研興教”為主題，深化“指導(dǎo)---自主學(xué)習(xí)”為課題研究，努力提高教育創(chuàng)新水平，促進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施。

一、做好新大綱、新教材的培訓(xùn)與研討

我校于期初組織全體教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程設(shè)置的內(nèi)容和意圖，明確各科的教學(xué)目的。繼續(xù)深入學(xué)習(xí)貫徹新大綱的精神，學(xué)校組織教師參加學(xué)區(qū)舉行的培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研討，使每位教師真正明確新大綱的精神，正確地使用各科教材。

二、加大教研力度，為“科研興研”出力。

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的管理。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)對備課、上課、作業(yè)與批改、輔導(dǎo)、考試等教學(xué)過程的要求。認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和課堂教學(xué)的評價(jià)。期初做好各種計(jì)劃的制訂和檢查工作期末及不定期做好教師備課教案和作業(yè)批改和檢查工作，并做好書面記錄材料。學(xué)校對各位教師和備課、上課、作業(yè)批改進(jìn)行不定期的綜合督查，為今后教師評優(yōu)評先、考核、晉升職稱提供依據(jù)。加強(qiáng)對新教師的聽課指導(dǎo)，提高課堂教育質(zhì)量。

2、進(jìn)一步開展以“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題為主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，做好推廣性滾動(dòng)試驗(yàn)工作。語文組鋪開，力爭人人參與課題教改實(shí)驗(yàn)研究。要開2個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班。成立相應(yīng)的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組，校長親自任組長，教導(dǎo)任副組長，各科任課教師全員參與。加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，試驗(yàn)與研討，并將“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)“的教改思想滲透到各科的教學(xué)領(lǐng)域。我校于期初、期末分別把課題的研究方案和小結(jié)送學(xué)區(qū)。學(xué)校積極做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，迎接拾指導(dǎo)——自主學(xué)場研討會(huì)在我市召開。

三、參加師生競賽活動(dòng)。

幾年來，師生的一些競賽活動(dòng)已成為展示各校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)生知識(shí)能力的一個(gè)窗口，引起了學(xué)校、社會(huì)的關(guān)注。一學(xué)期來認(rèn)真做好預(yù)選準(zhǔn)備，抓緊抓早，開展相應(yīng)的競賽或選拔活動(dòng)，達(dá)到以賽促研，以賽顯質(zhì)充分發(fā)揮師生的才能，提高教學(xué)效益。

第四篇：小學(xué)語文組教研教改工作總結(jié)

小學(xué)語文組教研教改工作總結(jié)

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以求存的生命線，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是社會(huì)發(fā)展的需要。它離不開教師兢兢業(yè)業(yè)地奉獻(xiàn)，也離不開學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)，更離不開教研教改這一源頭活水地潤澤。本學(xué)期，我們教研組圍繞“積極推進(jìn)高效課堂”的工作思路開展了大量富有成效的工作，現(xiàn)就具體作法總結(jié)如下：

一、開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

本學(xué)期，我們教研組堅(jiān)持把學(xué)習(xí)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條高效途徑，督促教師堅(jiān)持每天一小時(shí)的讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)“路園小學(xué)高效課堂思路”“杜郎口高效課堂模式”和其他先進(jìn)的教學(xué)理論等內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅使教師接受了先進(jìn)教育教學(xué)理念的洗禮，促使他們打造出能充分體現(xiàn)高效課堂模式，而且有利于學(xué)生素養(yǎng)的提升與能力的全面發(fā)展的課堂。我們組對每位教師的教案和作業(yè)做定期檢查與不定期抽查，鼓勵(lì)教師積極撰寫教研論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等，鼓勵(lì)教師積極投稿發(fā)表。我組組織教師開展兩周一次的集中學(xué)習(xí)，集體備課、觀看觀摩課錄像、針對教學(xué)中的熱點(diǎn)、個(gè)案進(jìn)行討論研究，形成了求真務(wù)實(shí)、積極探究的教研之風(fēng)。

二、努力優(yōu)化課堂教學(xué)，向四十分鐘要質(zhì)量。

課堂是教育教學(xué)的主陣地，也是反饋教育教學(xué)工作得失成敗的平臺(tái)，我組本學(xué)期開展了“評選優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)和公開教研課活動(dòng)。在這些課上，教師積極探索運(yùn)用高效課堂模式，教師的教學(xué)策略發(fā)生可喜變化，由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系平等和諧，三維目標(biāo)真正得到落實(shí)，課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。課后，授課教師撰寫教學(xué)反思，教研組組織評課、談體會(huì)，使每位教師的教學(xué)技能在相互借鑒與學(xué)習(xí)中得到提高。另外，我組教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的現(xiàn)象蔚然成風(fēng)，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

三、開展教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

1、組織教師進(jìn)行理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。開展一些專題討論和業(yè)務(wù)交流活動(dòng)。

2、加強(qiáng)教研組建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮教研組的指導(dǎo)作用。各位教師按時(shí)提交教學(xué)工作計(jì)劃和總結(jié)以及活動(dòng)記錄。教研組教研活動(dòng)每兩周活動(dòng)一次，組內(nèi)研討活動(dòng)隨時(shí)隨地進(jìn)行，成員出勤率高。我們組能有效完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。全組教師能樹立依法執(zhí)教，優(yōu)質(zhì)執(zhí)教的責(zé)任意識(shí)，做到無體罰和變相體罰學(xué)生的行為。我們組積極配合并承辦學(xué)區(qū)的中心教研活動(dòng)。10月26日，我組教師賈曉珍赴下堡子小學(xué)講課，有效地實(shí)現(xiàn)了送教活動(dòng)；我組教師李曉萍代表學(xué)區(qū)參加了渭源縣舉辦的小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽，榮獲了三等獎(jiǎng)；11月29日，以“促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量”為主題的中心教研活動(dòng)在我校如期進(jìn)行，取得了良好的效果。

3、繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)教研工作，提高每一位教師的教學(xué)教研能力。運(yùn)用現(xiàn)代教育思想來指導(dǎo)教育活動(dòng)，帶動(dòng)教研及教學(xué)工作向高層次發(fā)展，把教學(xué)研究活動(dòng)作為我們教研組工作的首要任務(wù)。教研組的活動(dòng)重點(diǎn)放在教學(xué)研究上。開展上課、評課活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，做到“教案公開，課堂公開，作業(yè)公開”。組內(nèi)各位教師互相交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的教研氣氛和學(xué)術(shù)氛圍。教師之間互相聽課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。每個(gè)老師聽課在12節(jié)以上，教研組長聽課達(dá)到了18節(jié)。

4、加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高課堂效率。本學(xué)期配合教導(dǎo)處舉辦了 “評選優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)。執(zhí)教者認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、反思，聽課教師一人一份教案，認(rèn)真聽課，集體評議，相互研討，共同促進(jìn)，形成良好的教研氛圍。

5、強(qiáng)化課后輔導(dǎo)，在提高課堂教學(xué)的同時(shí)，全體教師重視對學(xué)生的課外輔導(dǎo)，針對性的補(bǔ)課，對學(xué)生的詢問做到不厭其煩。對學(xué)習(xí)上的困難生做到不抱怨，不嫌棄，不放棄。關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與生活，降低低分率。通過參加作文競賽等活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，取得了很好的效果。

教研工作是教學(xué)發(fā)展的基石與動(dòng)力，沒有教研的教育教學(xué)活動(dòng)猶如無本之木，沒有可持續(xù)發(fā)展的根基與營養(yǎng)。本學(xué)期，我組大興教研教改之風(fēng)，取得了可喜的成績，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評。今后，我們將堅(jiān)持不懈地高舉教研這面大旗，為切實(shí)提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗！

第五篇：小學(xué)教研教改工作計(jì)劃

東莊鎮(zhèn)第六小學(xué)教研教改工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以“十六大”精神為指導(dǎo)，努力實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，進(jìn)一步解放思想、更新觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重教學(xué)方式創(chuàng)新，初步形成學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的局面，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新的平臺(tái)。

二、工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面推進(jìn)以德育為核心，以創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。

2、進(jìn)一步完善教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控。

3、大力推進(jìn)學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究，實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式。

4、切實(shí)做好新教師的培養(yǎng)工作，建立“師徒制”，為新教師架設(shè)舞臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，迅速成長。

5、積極開展教學(xué)評比活動(dòng)。

6、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，做到“老年教師模范，中年教師示范，青年教師規(guī)范”。

三、主要工作

1、備課做到“四個(gè)有”，即“腦中有大綱，胸中有教材，心中有教法，目中有學(xué)生”。教案中充分展示教師如何激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。

2、課堂教學(xué)做到“四個(gè)一點(diǎn)”，即“微笑和激勵(lì)多一點(diǎn)；發(fā)

展智力，培養(yǎng)能力的要求具體一點(diǎn)；讓學(xué)生施展才能的面廣一點(diǎn)；給學(xué)生靈活安排的時(shí)間有一點(diǎn)”。

3、批改作業(yè)要有激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，且有所創(chuàng)新，在作業(yè)布置和批改中體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展為本的教學(xué)理念，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的最佳發(fā)展。

4、加強(qiáng)教師上課的組織管理意識(shí)和提高組織管理能力。

5、積極開展教科研活動(dòng)，以研促教。

6、開展第二課堂活動(dòng)，搞好“拉差補(bǔ)缺”工作。

7、及時(shí)做好資料歸檔工作。

四、具體安排

三月份：

1、教研會(huì)議。

2、上交學(xué)科計(jì)劃。

3、教研活動(dòng)。四月份：

1、教學(xué)評優(yōu)推選工作。

2、期中考試安排工作。

五月份：

1、檢查備課教案。

2、期中考試質(zhì)量分析。

3、課堂教學(xué)評比活動(dòng)（觀摩課、示范課、研討課）六月份

1、分層教學(xué)研究。

2、檢查教案。六月份

1、期末考試工作安排。

2、撰寫工作總結(jié)。

3、上交教案、教研記錄、備課記錄、聽課記錄。

4、評優(yōu)工作。

5、期末質(zhì)量分析。

教

研教

工作計(jì)劃

東莊鎮(zhèn)第六小學(xué)

2010年9月

改