第一篇：評價一節課的好壞的標準

如何評價一節課的好壞

(一)課堂教學是否為學生的發展而設計

(二)課堂教學運行機制是否科學、靈活(三)課堂教學策略是否符合素質教育要求

評價一堂課的優劣，目前的標準主要有兩種：傳統的教學評價和以學生為中心的發展性評價。溶合兩種評價方式，以理論為利器，結合具體的教學課例，就新課程背景下的公開課評價談談自己的一些點滴體會和認識，以期與大家交流，誠心期待您的指點。

(一)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度所組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

2、看課堂結構安排

（四）從教學方法和手段上分析

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

2、看教學方法的多樣化

3、看教學方法的改革與創新

4、看現代化教學手段的運用

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達*55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析

課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程，這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。

第二篇：電腦好壞評價標準

電腦好壞評價標準

硬件方面

1、CPU，這個主要取決于頻率和二級緩存，頻率越高、二級緩存越大，速度越快，現在的CPU有三級緩存、四級緩存等，都影響相應速度。

2、內存，內存的存取速度取決于接口、顆粒數量多少與儲存大小（包括內存的接口,如：SDRAM133，DDR333，DDR2-533，DDR3-800），一般來說，內存越大，處理數據能力越強，速度就越快。

3、主板，主要還是處理芯片，如：筆記本i965比i945芯片處理能力更強，i945比i910芯片在處理數據的能力又更強些，依此類推。

4、硬盤，硬盤在日常使用中，考慮得少一些，不過也有是有一些影響的，首先，硬盤的轉速（分：高速硬盤和低速硬盤，高速硬盤一般用在大型服務器中，如：10000轉，15000轉；低速硬盤用在一般電腦中，包括筆記本電腦），臺式機電腦一般用7200轉，筆記本電腦一般用5400轉，這主要是考慮功耗和散熱原因。

硬盤速度又因接口不同，速率不同，一般而言，分IDE和SATA（也就是常說的串口）接口，早前的硬盤多是IDE接口，相比之下，存取速度比SATA接口的要慢些。

硬盤也隨著市場的發展，緩存由以前的2M升到了8M,現在是16M或32M或更大，就像CPU一樣，緩存越大，速度會快些。

5、顯卡：這項與運行超大程序軟件的響應速度有著直接聯系，如運行CAD2007，3DStudio、3DMAX等圖形軟件。顯卡除了硬件級別上的區分外，也有“共享顯存”技術的存在，和一般自帶顯存芯片的不同，就是該“共享顯存”技術，需要從內存讀取顯存，以處理相應程序的需要。或有人稱之為：動態顯存。這種技術更多用在筆記本電腦中。

6、電源，這個只要功率足夠和穩定性好，穩定的電源是很重要的。

7、顯示器：顯示器與主板的接口也一樣有影響，只是人們一般沒有太在乎（請查閱顯示設備相關技術資料）。

軟件方面

1、操作系統：簡單舉個例子說明一下：電腦的同等配置，運行原版Windows 98肯定比運行原版Windows XP要快，而原版XP肯定又比運行原版的Windows Vista速度要快，這就說明，同等配置情況下，軟件占用的系統資源越大，速度越慢，反之越快。

還有，英文原版的操作系統運行英文版程序比運行中文版的程序穩定性及速度都有是關系的。

所以，這里特別強調是原版的系統，也就是沒有精簡過的系統。同理，精簡過的Windows XP一般來說，會比原版的XP速度快些，因為精簡掉一些不常用的程序，占用的系統資源少了，所以速度有明顯提升。

WIN7系統以它的超穩定性的優點正在迅速普及，而且有取代XP系統的趨勢。

2、軟件（包括硬件）都可以適當優化，以適合使用者，如：一般辦公文員，配置一般的電腦，裝個精簡版的XP和精簡版的Office 2003就足以應付日常使用了。但如果是圖形設計人員，就需要專業的配置，尤其對顯卡的要求，所以，升級軟件：Microsoft DirectX 9.0 或以上版本是很有必要的。[1]

哪些能軟件查看電腦配置：

1、EVEREST2、魯大師+優化大師

3、硬件快捕

4、cpu-z5、gpu-z新版本都支持最新的酷睿i5 酷睿i7等新品

第三篇：評價UI設計好壞的4大標準

評價UI設計好壞的4大標準

嚴格地說，UI設計作品好不好很難有個權威的標準，畢竟，任何作品都可能會出現眾口難調的情況。不過，通過總結那些好的交互設計和用戶界面作用，我們也找到很多明顯的共同點。下面，青麥學院的小編就把以下共性作為評價UI設計好壞的4大標準，供大家參考。

1、色彩要很舒服，搭配有主次之分

顏色是視覺設計師首要考慮的因素，因為人們看東西時，先看的就是顏色，然后才會留意那些形狀和細節。如果一個UI作品，看上去五顏六色，分不清主色，這會讓用戶看起來不舒服。

2、交互性和易用性

交互性和易用性是UI設計師工作的重中之重。如果用戶拿到一個應用軟件，很快就能上手，感覺很是方便，使用的過程中非常順暢，單從這方面來看，這個UI設計在用戶和界面的交互設計方面是成功的。

3、文案信息表達要清楚

文案是UI設計中非常重要的因素，即使其他方面做到的都很好，如果文字的排版看起來不舒服，內容讓用戶看了之后，都不知道要傳遞什么，這個作品絕對是失敗的。

4、圖標可以模仿現實因素

UID在進行圖標設計時，標識性要強，不管采用的是很什么藝術風格，在保證美感的同時，至少要讓用戶知道這個圖標要傳達的是什么意思。而圖標模仿現實因素是一個不錯的方法，比如蘋果的語音備忘錄就是一個麥克風圖標。

第四篇：怎樣評價一節課

怎樣評價一節課

一、我認為要設計一節好課，要充分考慮學生的過去，重視學的現在，更要著眼于學生的未來，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

要認真研究教學設計（包括教學目標、環節、活動等），教學

目標的設計設置要由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 “各取所需”，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。教學環節設計要符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程，應該符合學生的身心需要。作為一個群體的學習活動過程，關注點應該放在學生的參與度上，放在學生參與的廣度、深度與自覺程度上。

二、要評價一節好課，我們要看有多少學生在多大程度上實現有效學習?要看教師重點討論、重點講解的問題在多大程度上符合學生的需要，有助于幫助學生解決難點?還要看學生與教師提問、討論、作業等活動表現出的精神狀態與價值追求，等等。同時要關注教學過程的組織程序與活動節奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時因人因事而靈活調整既定安排，活動節奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴肅與活潑于一體?對活動程度與活動節奏的觀察要圍繞有效學習的需要來考查，要關注活動方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據學生認知與情意發展的要求來評價活動程序和活動節奏的科學性、合理性。觀察教學過程主要是關注教師對學生的人文關懷與對教學任務的全面認識及其

落實情況。教學任務與教學目標及其所體現的現代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現在教學活動過程之中，必須轉化成為師生具體的活動方式、活動特點與活動氛圍，這樣才會真正對學生發展起促進作用。

三、一堂好課我們還要看教學活動的氛圃.它是否充盈在師生交往與活動中間，體現在課堂的物質存在與精神存在中，完全可以被師生之間感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。我們主張的積極的教學環境應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

總之，一節好課要充分考慮到知識內容的聯系,還要考慮學生接受能力,因此必須設計好教學環節,讓學生能循序漸進理解把握知識.有效的教學一定是使學習者有所收獲的學習活動，檢查學習效能是非常重要的。學習效能評價，要有效益意識，要提倡在減輕課業負擔的條件下實現學生發展，要像關心學業一樣關心學生的身心健康，盡量做到少而精。

第五篇：如何評價一節課

如何評價一節課

聽課后應對所聽的課進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。對課堂教學評價，我們應從兩個方面去看：

一看教師的教，主要關注以下四個維度：

(1)組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；

(2)調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；

(3)教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學；

(4)練習設計，看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。

二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態：

(1)參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；

(2)交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；

(3)思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；

(4)情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態

評課的客觀標準

1.教學目標是否明確、適度

新的課程標準從三個維度確定了課堂教學的目標。即：基礎知識與基本技能、學習過程與方法、情感、態度與價值觀。我們在聽課、評課的時候，要看這些學習目標的落實情況，整個教學活動是否圍繞這些教學目標，教學效果是否達到這些目標。

2.教材處理是否科學、正確

對教學內容的處理，要以課標精神和教材的特點為依據，同時應從學生的實際出發，注意教學的科學性、系統性、完整性和邏輯性。學生對知識的理解是否準確、教學內容重難點的處理是否得當、新舊知識的銜接是否連貫、教學的容量是否適宜、對知識與技能、過程與方法，情感、態度與價值觀三個目標準度的落實情況，等等。

3教學思想是否符合課程改革的精神，教學方法是否得當、靈活。

教學方法是多種多樣的，通過教學方法的選擇我們可以看出施教者對新課標精神的理解情況，正所謂思想決定行為。衡量教學思想的標準，就是看教師是否把學生當作學習的主人，看其是否能激發學生學習的積極性、主動性，看其是否是讓學生通過自己的探究活動而獲得知識，培養能力，培養情感的。

4教學效果是否明顯、有效

教學效果是衡量教學成敗的主要依據。在基礎教育課程改革形式下的教學效果，我們不能只簡單定位于過去的那種傳統的相關的基礎知識的落實，相關的基本技能是否得到充分的訓練，而更主要的是看教師在教學過程中是否運用新的教育思想來統帥整個教學過程 5學生在教學過程中的主體地位是否得到凸現6.教學活動（過程）是否促進了學生的發展與提高（學生是否經歷了求知的過程）。7.學生是否學會交往，是否建立了積極和諧的師生關系。8.是否溝通教學與社會、生活的聯系，拓展教學視野，完善教育內涵。此外，對教師的教學素養方面，如教師的知識底蘊、思維反應、教學語言、書寫要求、朗讀能力、課堂情緒，教態表現以及應變能力等也可做出適當的評價