第一篇：怎樣評價一堂綜合實踐課的好壞

如何評價一堂綜合實踐活動指導課是好課

一．問題的提出

綜合實踐活動課程有別于學科課程，一堂好課首先是一個具有因果關系中的系列活動之一，是學生在解決問題過程中的一個必要環節！有時候一堂課是這個邏輯鏈中一次解決一個小問題的一次集體行動。目前，許多優質課評比活動純粹評教學藝術，執教老師上完了這堂課，卻不知道下一堂課上什么，豈不荒唐？也許這堂課的許多環節在真實的情景中是多余的，或者違反教學規律的！然后是教學策略的運用問題，綜合實踐活動課程要培養學生的創造力、實踐力和社會責任感，有其固有的教學策略！所以，請大家談談你對一堂綜合實踐活動優質課的理解。

二．問題討論的主要過程

1.施永忠認為：首先，我們要明確，我們的課堂教學的終極目標，是走向研究性教學并使學生擺脫被奴役地位、獲得個性解放的基本出路。其次，研究性教學過程即讓學生體驗世界的過程，創造意義的過程。教師需要尊重自己的經驗和風格，并傾聽、理解和解釋學生的觀念；教師發揮解釋智慧的過程即創設問題情境并將問題情境不斷引向深入的過程。再者，教學的另一使命是引導學生直接面對和探究文化，并把文化探究和生活探究結合起來，不斷提升自己對生活世界的理解。總之，我們的課堂教學本質上是催生新觀念的過程，而不是傳遞現成知識技能的過程。學生不是裝知識技能的“袋子”，教師也不是“裝袋人”。任何年齡階段、任何發展水平的任何學生都是帶著自己的觀念進入教學過程的，因此，教學的首要任務是傾聽學生自己的觀念。并在傾聽學生的基礎上，創造條件，讓學生產生更精彩的觀念。教師新觀念的誕生是學生不斷誕生新觀念的條件。觀念在不斷誕生出來，教學永遠是鮮活的和生長的。

（1）看目標的達成。郭元祥教授提出綜合實踐活動是能力生根的課程。2.謝樂冬認為：所以一節課中，能力目標的把握是否到位，應該是課堂中的重中之重。（2）看學生的參與。是否真的在參與。喜歡嗎？積極嗎？課堂中學生的生成應該是真實的，是多元的。（3）看課堂的設計。雖說綜合實踐活動不同于一般的學科課程，可也應該有一定的課堂教學環節。好的課，應該環節清晰，思路順暢，情境設置合理。（4）看教師的指導。綜合實踐活動課上應充分體現教師是引導者和溝通者的角色。當學生遇到困惑，教師巧妙的點撥，讓課堂峰回路轉。（4）看教師的評價。綜合實踐活動的課堂往往是生成多于預設的課堂。教師的評價應根據學生的生成而生成。評價到位，可促進學生思維的激發，使課堂中的溝通更順暢。

（1）教學目標分為預設目標和生成目標兩種，前者的設計要從學生的3.朱小平補充：興趣和需要出發，符合學生的學習水平，重點依次是情感態度價值觀、能力和知識與技能；而后者是無法預設的。因此前者是不可被后者替代的，否者就成了“滑鐵盧”。（2）就是伊老師說的“先做后導”，學生全體參與“做”，教師畫龍點睛地“導”。如果先導后做，或邊導邊做，即使學生參與率高也會大大削弱學生的情感體驗。而且，教師的“導”在方法論上看是預設的，但也有許多不是教學設計能預設的，而是生成性的。因此，綜合實踐活動課程的老師應該稱為導師，導師的智慧比通常說的教學機智要求要高。比如發散性思維、批判性思維、數據分析能力等一定要懂。（3）學習評價要能發揮學生學習的主動性、積極性和激情，從而促進學生的發展。因此，應該以過程性評價為主，結合結果性評價，尤其是創新能力的評價過程性量化還是不夠的，創新能力發展達到了什么高度還是要看結果。

4.陳小異認為：綜合實踐活動應該把“過程與方法”目標排在第一位。主要培養學生實踐能力。由此引發了一場關于情感目標與能力目標哪一個更重要的QQ群討論：

林鳳陽在談到如何制作“米面層”這一活動時，伊老師評價小孩的創意往往是最有價值的。在談論學生走進陶瓷行業的價值時，朱小平認為：高檔的是低檔的價格好幾倍，看來學學陶藝還真是一種勞技加創新的好活動；施永忠認為：目前走兩個方向：既有高檔藝術品，也有日常用品；朱小平認為：這里面有核心技術，學生有了創新意識可以為他們將來掌握核心技術打下能力發展的基礎。從這個意義上講，情感態度價值觀比能力目標還要重要些；施永忠認為：現在的關鍵就是要有創意，所以我們綜合實踐活動課程就需要加強這方面的指導和訓練；朱小平說：現在很多教師很迷茫，是能力第一還是情感第一，我覺得我們的討論很有意義；林鳳陽認為：思想第一位，技術是可以培養的，但是思想是誰也代替不了的；朱小平認為：情感是一種具有動力功能的東西，只有情感升華了對思維的發展才能產生促進功能；林鳳陽問：情感升華，怎么個升華啊?請指教；朱小平回答：學生通過活動獲得的情感體驗對其終身的發展是一筆真正的財富，這就是所謂的情商提高了吧；陳少波認為：感覺咱們綜合實踐還是停留在比較虛幻的層面，想法很好，可是有點飄；朱小平說：人人皆知，情商的因素對于杰出人士的成功占到80%的作用。這不是虛幻的，這是潛在的，在一定時候會表現出動力功能！并補充說明：課程意識的兩大核心意識之一——學生的問題意識是創新意識的主要內容，而創新意識屬于情感態度價值觀的范疇，課程意識的兩大核心意識之二——學生的自信心屬于人格的范疇，而人格也屬于情感態度價值觀的范疇。

5.朱小平認為：郭元祥教授在他的著作《初中綜合實踐活動課程》（與姜平合編），以及在他談到綜合實踐活動實施過程中關注過程的重要性是，總是把情感態度價值觀目標放在第一位，能力目標放在第二位。也就是說只有真正關注過程，才能實現綜合實踐活動對學生發展的有效。所以，我們的這個問題討論很有價值和意義，必然會涉及到如何去評價一堂課。作為綜合實踐活動的導師要做的就是要關注過程、兼顧結果。

6.伊紅認為：講得簡單些，作為一個人，人！肯定是把情感態度價值觀放前面的。目標的分類本身不是唯一的。目前的這個分類已給很多教育工作者帶來困惑。分類本身其實不是目的，只是為了闡述的方便啊。

7.伊紅還認為：同意朱小平老師“一堂好課首先是一個具有因果關系中的系列活動之一，是學生在解決問題過程中的一個必要環節！”對于一節課是好是壞的評判，應該在此前提下討論。接下來，便是如何很好地“解決問題”。我想“好課”很關鍵的一點是教師的“導”符合學生的認知發展：既讓學生有充分的感性認識，又有在此基礎上的適當引導和提煉。這種適當便是需要藝術性。寫到這里，09年省初中優質課評比時余杭駱劍強老師的課（資源網上有）就在腦海中出來了。他的精彩在于沒有概念性地說教的痕跡，一切問題的提出、討論、認識的地提升都在學生經驗基礎上，因此整堂課如行云流水，不留痕跡，學生投入、興奮，都“動起來”了。當時的我激動得直掉眼淚。新課程目標分類凸顯過程與方法，我認為就是強調尊重認知的從感性到理性的規律。我們在討論一節課好壞時，無論有意還是無意，是凸顯還是潛在，教學中是否遵循認知規律可能就是對課是否成功與否的評判標準。這基本是我們的本能了。

8.朱小平認為：伊老師把認知規律作為評價標準的說法很好，現在我考慮是否應該有兩類認知規律，一類是被動接收信息的認知規律，我們大多學科教學中都在應用這一類；另一類是主動尋求建立各種信息之間聯系并轉變信息的認知規律，這是我們綜合實踐活動課程要大力提倡的認知規律。教師導的功夫和藝術就在于能否引導學生認識和運用這樣的認知規律，比如評判性思維規律就是這樣的規律。美國耶魯大學校長理查德·萊文（Richard·Levin）在南京大學演講時指出：“跨學科知識的廣度、批判性思維是中國學生缺乏的”。他認為中國需要創建一種課程以及教學法，來鼓勵學生的創造力以及獨立的思維能力。看來我們綜合實踐活動課程要承載這種偉大的歷史使命了。

9.繆旭升認為：實踐課不敢說是急學生之所急，思學生之所需，然而，我們卻可以從學生的生活實踐了解到學生的需要，從而進行有效有目標的指導，這樣的教學才能深得學生心，因此一節課的好壞一是要從學生的角度來思考，二是要從學生的后續學習上來反思。不能只看表面現象。至于從深層理論上來說，我還沒有去考慮。

10.朱小平認為：所言極是，作為教師要傾聽學生的呼聲，讓學生自己提出真正感興趣的又能研究下去的問題。不過還要注意引導學生去解決自然保護、社會發展和自我的健康和幸福中的一些現實問題，培養對社會有用的人，并引導他們過健康、快樂的生活。

11.李蕊認為：實踐課從學生的生活和需要出發而進行有效、有目標的指導，這樣的教學才能深得學生心。不要老把學生當成“0”起點出發。

12.朱小平評價：說得好，我們的學生觀應該是我們的學生具有多方面興趣、多學科寬廣知識面和寬泛的技能。

三．問題的解決

對于“如何評價一堂綜合實踐活動的課是好課”可以說是“仁者見仁智者見智”，建議根據伊老師的提議，以后把“綜合實踐活動優質課”評比改為“綜合實踐活動指導課”評比。結合斯文輝老師發起的“活動導案設計與使用”中的一些討論，限于本人的水平，歸納起來可以從兩個層面來評價一堂綜合實踐活動指導課：第一個層面是教師是否遵循學生的認知規律促成教學目標的達成；第二個層面是教師是否運用適當的教學策略促成教學目標的實現。

（一）遵循學生的認知規律

1.課程內容符合年段層面的課程目標

一堂好課首先是一個具有因果關系中的系列活動之一，是學生在解決問題過程中的一個必要環節！課程教學者首先是一個課程開發者，在課程開發過程中要按照學生身心發展特征和年齡特征確定活動層次，預設年段層面的課程目標。

2.活動內容必須關注學生個人的生活經驗、需要和興趣，提供合適的生活背景或知識背景

我們的學生觀應該是我們的學生具有多方面興趣、多學科寬廣知識面和寬泛的技能。所以，教師要傾聽學生的呼聲，創設問題情境，讓學生自己提出真正感興趣的、又能研究下去的還有一定價值的問題，進而讓他們去創造性地解決自然保護、社會發展和自我的健康和幸福中的一些現實問題，引導他們過健康、快樂的生活，并培養對社會有用的人。

3.教師的引導應該尊重學生的認知規律

教師堅持“先做后導”原則，既要運用教學藝術，讓學生在充分的感性認識基礎上進行適當的引導和提煉；又要運用各方面的智慧，培養學生批判性思維、發散性思維和數據分析能力以及團隊合作能力等多元智能，達成生成性的教學目標。

無論在預設的還是在生成的教學目標達成過程中，教師都要全過程關注學生的自主學習和積極投入，促進學生情感態度價值觀的發展，同時兼顧學習結果，促使學生能力水平和知識水平的提高。

4.每一個學生都在原有的學習水平上有所提高

每個學生在原有學習水平的基礎上，參與系列活動可以達成問題的解決，也允許失敗——只要在活動過程中都體驗到快樂或點滴的成功，從而培養學習的信心，促使其個性在德、智、體、美、勞等方面在不同程度上都有所側重地發展。

（二）運用適當的教學策略

1.學習評價策略

學習評價作為發揮學生學習的主動性、積極性和激情的一個手段，要貫穿課程實施的全過程。因此，實踐能力和社會責任感的培養可以以過程性評價為主，兒創新能力的評價過程性量化還是不夠的，創新能力發展達到了什么高度還是要實施結果性評價。

2.促進學生自我的價值觀與尊重自然、融入社會和解讀文化相關聯的策略

任何年齡階段、任何發展水平的任何學生都是帶著自己的觀念進入教學過程的，因此，教學的首要任務是傾聽學生自己的觀念，并在傾聽學生的基礎上，引導學生把自我的價值觀與尊重自然、融入社會和解讀文化的價值觀關聯起來，讓學生產生更精彩的觀念，師生互動生成的新觀念又是學生不斷誕生新觀念的條件。課程教學永遠是鮮活的和生長的：學生在參與問題解決的過程中，直接或間接參與各種實踐活動，實現在事實、觀念、意義、歷史與文化背景以及學生感知方式組成的網絡中不斷建立各種新聯系，實現師生共同充實和完善課程內涵。

3.學生團隊精神培養策略

教師有效地指導多樣性學習小組的組織和管理，小組內分工明確、責任層層落實到學生個人，而不是教師預先提出一個合作學習的方案。因為不同的研究內容，合作的形式和內容變化很大。

4.安全意識培養策略

教師在活動過程中要始終關注學生的生命安全和身心健康，培養他們關愛生命的意識。

5.經常性反思策略

教師在一個系列的教學過程中要經常反思、評價或檢測自己新的教學方法和策略，把自己的專業成長與學生的個性發展聯系起來，促進自己的專業發展。就是說把教師水平的提高建立在學生活動水平提高的基礎上，如果我們老師不深入反思活動的效果，學生的探究水平常常只能是原地踏步。在這個意義上講，教師不能只滿足與學生在活動形式上的慷慨激昂和作秀，更要關注活動的質量和活動延伸后的問題解決及其成果。

第二篇：一堂語文綜合實踐課

一堂語文綜合實踐課

語文教學中倡導讓學生主動學習，具有較強的讀、寫、聽、說能力，可教師們又不敢放手，這種矛盾成了語文界最頭痛的問題。如何走出困境，我認為應強化語文教學的實踐性，把語文知識與與生活實踐相結合起來，把語文技能與生活實踐活動相結合起來，學生在活動中學習，在實踐中真正提高能力。因此，我在語文綜合實踐活動中作了一次嘗試，上了一堂綜合實踐課——成長的煩惱。學生參與面廣，課堂氣氛活躍，希望與同仁們共饗這次活動課。

一、給學生充分準備的時間。

在上這節課前，我打印了一份問卷調查表，每個學生人手一份，調查表分兩個版塊：第一版塊是自我調查，分3個小問題：①你從童年邁入少年，成長中你的煩惱是什么？②你怎樣對待這些煩惱？③那么你愿不愿意長大，為什么？第二版塊設計的問題是由小記者調查采訪父母或老師，問題如下：①你在少年時曾經有過煩惱嗎？②你認為應該怎樣渡過中學時代？下去后，給學生充分的時間準備這些問題，而我常鼓勵他們完成這份問卷。

二、給一個學生充分表現自我的舞臺。

前序已奏響，正幕就要開場。這樣在準備了一個周后，才上課。為了提高學生的興趣，我特意找了心理輔導員、家長代表、校領導來幫助他們解決煩惱，使他們感到新鮮，參與意識更強了。

為了讓學生感到課堂屬于他們自己的，我特意邀了班上的一位同學與我一起當主持。在實施中，我將學生分成兩大組，有共同煩惱的同學坐在一起。兩個組分別討論的問題是：有關于學業方面的煩惱；有關于生活方面的煩惱。班上的每個同學找到自己的座位對自己感興趣的問題展開激烈的討論,一些智慧的火花不時迸賤出來。有同學說, 因考不出好成績,母親總會罵自己不爭氣。許多同學都站出來幫忙她解答,最后請家長代表來幫忙她指點迷津,家長懇切地說每個家長都望子成材,可都又知道第一名畢竟只有一個,只要孩子盡力了家長也會理解孩子的。父母的煩惱可能會遷移到孩子身上，那也只是個別情況。我們可以與父母溝通，了解他人，查找自己的不足。有同學問個子矮很苦惱，有學生卻羨慕他說個子高也苦惱，也有學生說可以去踢足球。總而言之，人無完人，自己可以揚長避短，煩惱會消逝。我們請心理輔導員幫忙解答，同學們聽后獲益匪淺。有學業上的苦惱，我們又請校領導幫助指引學習方向。這次大討論讓每個人收獲頗豐。

根據第二版塊,由學生們匯報小記者采訪結果,由此認識到今天與昨天的區別,了解二十年前青少年的煩惱,更加珍惜現在的幸福生活。

三、讓學生及時總結，寫好隨筆，教師評點。

學生上了這堂課，會有所感悟。所以我就讓他們拿起手中的筆，寫幾句勸勉之語。這樣在短短的三分鐘內，學生們就開始陸續舉手發言，他們暢談思想，而我又適時地給予鼓勵，更激發了他們寫作的熱情，不斷閃現許多富有哲理的語言，如友誼是苗，須要澆灌；友誼是花，真誠會讓它開放。

課堂最后，我們一起傾聽了《生命之杯》，齊聲背起“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。” 短短的45分鐘是有限的，每個人都感到時光飛逝，而意猶未盡。這時我不失時機的讓學生用作文的形式寫下“煩惱”。同學們在第一課堂的影響下很快寫好了作文，收上來的作文比以前大有長進，呈現出百花齊放的局面，有寫日記體的、有寫書信體的，體裁多樣，令我很欣慰。這堂實踐課沒有白上，學生們有了真正的語文活動課。為了繼續鼓舞他們的斗志我在班上公開招募主持人，我們下次的活動會更精彩，學生們感覺作文課活了起來。

《語文課程新標準》指出，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養。為培養學生的創新能力和實踐精神提供了重要的途徑。因此，素質教育呼喚這種綜合性學習，語文教師不能放過這種契機。

（作者單位：襄樊市第三十一中學

李漢春）

第三篇：一堂生動有趣的綜合實踐課

一堂生動有趣的綜合實踐課----“包餃子”

包餃子是中華民族五千年的風俗習慣之一，餃子味道鮮美，造型美觀，深得人們的喜愛。針對目前大多數學生是獨生子女，依賴性強，動手能力差，飯來張口，衣來伸手的現象比較嚴重。我校初二（9）、（10）班及其他班級部分同學，于12月30日下午，在綜合老師的指導下上了一堂生動有趣的實踐課----“包餃子”。

在包餃子過程中，同學們一齊動手，互相幫助協作，既增進彼此之間的團結和友誼，又拉近了老師和學生的距離，深化了師生情誼，對老師的教學也起到很大的促進作用。同時，同學們通過自己動手包餃子，懂得了勞動光榮、珍惜別人的勞動成果的道理，既培養了自己的動手能力，又增添無限的生活樂趣。

這次活動體現了學生是教育的主體和自我發展的主體，重視學生的個體生活和社會生活需要。學生的主體性在實踐活動中形成和發展起來了，通過活動和交往讓學生成為個體生活主體和社會生活主體。這樣形式的活動也是漢九中大力推行素質教育的有益嘗試和實踐，我校也將在以后的教學中不斷深化教育改革，力求在改革中使我校教育教學質量全面得到提升。

（漢九中 文/張偉 高敏 圖/楊建武）

第四篇：一堂有趣的“綜合實踐”課隨筆

一堂有趣的“綜合實踐”課隨筆

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上課伊始，我來到6.3班，按照設定的環節，首先回顧了上節課布置的問題：廢電池是怎么污染環境的呢？哪些孩子回家查了資料的？一男生根據他在網上查到的資料作出了回答，我很滿意。然后我又和孩子們一起天南地北地聊了很多這方面的話題。然后話鋒一轉，要求孩子們來寫一份“廢電池回收環保倡議書”。?

在孩子們懶洋洋地準備寫倡議書時，看著面前死氣沉沉的課堂，我腦子靈光一閃，于是讓孩子們先來設計一個“倡議書”排頭的稱呼。這時，課堂氣氛活躍了，孩子們的奇思妙想出來了，一個孩子站起來這樣說道：“先生們、女士們！”我贊揚道“這是一位紳士的倡議書！”一個孩子說道：“各位消費電池的市民們！”我評論：“這是一位未來的商業巨子的倡議書！”一個孩子說道：“各位男女老少爺們！”我夸獎：“這是一位很有親和力的人的倡議書！”`````` 大家越說越有趣，越說越開心，氣氛越來越活躍。這時一位孩子站起來，還沒開說，自己就笑得前仰后合，教室里一片哄堂大笑。

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接下來，我接著說這份倡議書大家可以用嚴肅的語氣來寫，可以用幽默的語氣寫，可以用沉痛的語氣寫。孩子們興趣更高了，立馬咬起筆頭，開始了輕松而又迅速的寫稿之旅。幾分鐘時間過去，我開始按學號隨機抽孩子們上臺讀自己的“演講稿”。這一篇篇文章片段，猶如神來之筆，時而嚴肅，時而幽默，孩子們聽得是興致勃勃。一位較靦腆的孩子被叫到了，磨蹭著不愿上臺，這時他周圍的同學都爭著要為他讀“演講稿”，我提醒說：“你請代言人可是要付費的喲！”大家又是一陣快樂的笑聲`````` ?

在這樣一種快樂而又和諧的氣氛下，孩子們輕松地完成了本課的教學目標，人人都寫出了自以為傲的“環保倡議書”。平常孩子們感覺時間挺長的一節課，不知不覺地就過去了。我不禁發出感嘆：原來課堂的生成如此美妙，原來“綜合實踐”課還能上得如此有趣！

2010-4-16

第五篇：如何評價一堂好課

如何評價一堂好課

一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就倡導的“新基礎教育”而言，大致表現在5個方面。

基本要求(1)：有意義——扎實

在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

基本要求(2)：有效率——充實

有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。

從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

基本要求(3)：生成性——豐實 這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

基本要求(4)：常態性——平實

不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。

“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課應該是“研討課”，平實的課。這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。

基本要求(5)：有待完善——真實

課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

一看目標是否明確具體； 二看過程是否常態自然； 三看師生是否交流互動； 四看學生是否主動參與； 五看教材是否挖掘到位，六看設計是否新、趣、活、實； 七看課堂是否動態生成； 八看教學是否扎實高效； 九看課堂是否亮點突出； 十看風格是否獨特明顯。