第一篇：怎樣的課才是一堂好課

怎樣的課才是一堂好課？任者見仁智者見智，眾說紛紜，我們教育學生不僅僅是教給他們知識，更重要的是培養他們的能力。案例中羅吉老師的這堂看似“失敗”的課是一堂好課。原因是——真實。課堂上可以看到學生真實的狀態，真實的表現，可以聽到學生真實的想法。在整個課堂中教師作為引導者，把學生放在主體地位，學生積極參與，親自動手實驗，互相交流，敢于質疑，暢所欲言。雖然，羅吉老師沒有完成預定的教學目標，學生沒有徹底理解“液體熱脹冷縮”的道理，但是這樣的課堂才能體現教育教學中存在問題，今后的教學設計中才會關注學情，提高課堂有效的策略和方法。

如果這節課我來上，我會這樣設計：首先，讓學生理解什么是液體。然后做實驗。課前給學生布置預習任務，并且讓他們將可樂，醋，醬油，煤油，鹽水等帶到課堂上。讓學生自己動手實驗，得出“液體熱脹冷縮”的結論。

我心目中的好課是這樣的：在真實的前提下順利完成制定的教學目標，每個學生都能積極參與到教學過程中來，培養學生良好的學習習慣，讓學生讀懂，讀通教學文本，并能學以致用，為生活服務。作為語文教學更應該讓學生從教學中多一份思考，多一份觀察，不斷摸索，培養起自學自悟的能力。

常言道：“優秀的課堂大都是相似的，有缺點的課堂各有各的問題。”我認為羅老師這節課是優秀的，也是我見過的好課：正如葉瀾教授說的這是一節有意義的課，即扎實的課；一節有效率的課，即充實的課；一節有生成性的課，即豐實的課；一節常態下的課，即平實的課；一節有待完善的課，即真實的課。所以，我很欣賞羅老師這一節原生態的課，實實在在，沒有花哨。

首先，羅老師在課堂上是一個知識的引導者，她作為一個個體參與到學生的學習活動中去，實現了帶著教材走向學生，激發學生興趣，給他們留下了思考的空間，激活學生思維，撞擊學生思維的火花，亦步亦趨地引領學生，把主動權交給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。

其次是一些激勵性的話語，讓每一個孩子找到了自信，找到了學習的樂趣，體驗到分享的快樂，體驗到收獲的興奮。每一個孩子都沉浸在課堂之中，輕松、愉悅地獲得知識，讓靈魂深處的情感，得到升華，陶冶。雖然羅老師這節課在結尾處有小小的瑕疵——對錯誤的設計，沒做任何補救措施。但《學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。”

羅老師的課堂教學過程沒有完全按她的預設進行，但也是成功的，若是讓我來上這節課，我想肯定也會有或這或那令人不滿意的地方，在這我想給這位有很好駕馭課堂的能力的羅老師說上一句，“重過程、輕結論才能使課堂教學走向開放，才能體現課改新理念。”

最后我想給有待完善的課提點改進的意見和看法：如果羅老師讓學生在課后解決“醬油、菜油會不會熱脹冷縮”。就會使學生把書本知識的學習同生活經驗，觀察思考聯系起來。把課內與課外、生活與學習、知識與經驗整合起來，也就避免了尷尬的結尾了。言者無心，聞者足戒。羅老師讓我們一起加油！我同意這是一堂“失敗”的好課.這就如同辯證的說課一樣.從課堂反映的真實情況,看出了羅老師教學的認真,也看出了羅老師對教學的負責態度.也體現了學生是學習主體這一理念.但是另一方面,羅老師還是有點備課不充分,所以才出現了其他問題.關于液體的特性,學生還是不太清楚,我印象很深刻的一句話,是我們學校一個主任說的,如同吃飯,一旦吃的就是半生不熟的飯,那么再到肚里消化,那就很難了.就跟學生學習知識一樣,第一遍聽懂了,就容易了,如果第一遍老師沒有講好,再補講幾十遍,甚至效果都不好.要是我來試講這堂課,我會多舉一些液體的例子,首先叫學生了解液體的種類,充分了解以后,再導入一些與實際生活相關的液體,可以憑借經驗就可以得出熱脹冷縮這一特性,然后再做實驗驗證與總結.我認為一節好課的標準是:

老師講課認真,又不缺乏熱情.老師講課簡單,但是理論卻是深刻的,也就是把難懂的用簡單的方式講解清楚.學生能夠積極參與,又不能雜亂無章.課堂應該是活躍的,又不能光顧熱鬧,沒有學到知識.總之,應該是老師教的輕松,而學生學得愉快.做到教學相長.這節課的可貴之處確實是學生真正的學習了、思考了，形成了對知識的初步認識，并有了進一步思索的疑問，真正把自己投入到學習中，這也是我們作為一個老師所追求的課。

沒錯，我也很喜歡這節實實在在的課，關于好壞課之別是仁者見仁智者見智，但最主要的是要教會學生具備探索和好學的素質和能力，教師的引領十分關鍵。

俗語：仁者見仁，智者見智。不同的觀課者具有不同的評價觀，對一堂課的評價會有截然不同的結果。因此，建立正確的課堂評價觀以及健全正確的課堂評價體系對于課堂教改的深入推進具有決定性的影響。一堂好課雖沒有絕對的評價標準，但也有最起碼的要求。我時常記起葉瀾教授提出的“五實”，一堂扎實、充實、豐實、平實、真實的課即為好課。

讀《一堂“失敗的好課”》后，我感觸頗深。羅吉老師自然貼切地創設情境，以學生的組織者、引導者、合作者的身份，循循善誘引導，但還是不得不牽強附會，直接灌輸，學生沒有學會，教學目標沒有達到，失去了課堂的意義——不扎實，更談不上課堂的效益——不充實，導致了一堂失敗的課。

假如是我——作為該班該學科的任教者，我當然熟悉并且會認真分析學生學情，如：該班為三年級學生，年級年齡均小并且思考、探索、表達能力極低。我會事前讓學生從中找一些液體來簡單的做些實驗，不過是讓學生自己來做。從教多年，我聽過很多課，也講過很多課，對課堂感受至深。在實施新課程的背景下，有多少課因沒有提前預設從而不豐實，或因沒有花拳繡腿的不平實，或因沒有造假的不真實等原因，遭受與羅吉老師類似的感受和遺憾。我認為：一堂好課，應該讓學生獲得學習成功的體驗，在學習的過程中，基礎知識能有效獲得，認知能力能不斷提高，學生的學習興趣能被激發，能主動地投入到學習中去學習情趣不斷提升，創新意識得到培育。

說的是

我們老師應該把每一節課都上好。

我認為這是一節好課。

羅老師的這節課，是一節真實的課。雖然羅老師沒能完成教學目標，但比那些因弄虛作假而成的“好課”要好出許多。現在的課堂有許多老師，為了追求盡善盡美，而提前將預設的問題告訴學生，這樣在老師的暗中安排下，學生似乎學的是水到渠成，其實學生卻是一頭霧水。這樣的課不僅不能提高學生的學科素養，甚至會阻礙學生的發展。所以我認為真實最重要。另外，羅老師尊重學生的個人見解，給學生留有充足的時間讓學生交流、歸納、總結，也同樣值得我們去學習。

這節課如果讓我來上，我會提前安排學生收集有關液體的資料，讓學生對液體先有一個初步的認識，然后直接告訴學生結論，即“液體都具有熱脹冷縮的性質”，最后再通過實驗去驗證。

我心目中的好課應該是：教師教得輕松，學生學得愉快，能有助于學生各方面發展的課，就是一節好課。

對于席老師的觀點我是認同的，這是一堂好課。席老師分析的非常到位，只有這樣的課學生才能學到真正的東西。顯示父帖子羅吉老師的這節課是好還是壞，要一分為二地看。一面是能創設情境，以學生學習的組織者、引導者、與合作者身份進入到學習的主體當中是，是值得肯定的。另一方面是在備課時對學生估計不足，在課堂上匆忙地拋出問題，供同學們研究，造成有的同學亂說；有的同學茫然不知所措，結果還是沒有完成教學目標。

我是一名語文教師，我認為語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多么高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發，就不能算一節好課。因此，以生為本，從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節好課的主要標志

我認為這節課是一節好課。李老師提到的備課時對學生估計不足，我覺得備課時考慮得再充分，上課時也會出現意外情況的，我們備課時不可能把所有的問題都想到的。

我認為一節好課應把學生的主體地位不能改變，師生自然、和諧、融洽。

第二篇：怎樣的聲樂課才是一堂好課

怎樣的聲樂課才是一堂好課

聲樂課是高師院校音教專業的必修課，是一門以培養和訓練學生具備一定演唱能力和理論知識為宗旨的專業技能課。聲樂教學較其它技能課程相比，更強調學生的個體差異性，因此，大多數院校目前并不為教師規定固定的教材，只是提供一定數量的參考書目，造成目前聲樂教學模式安排隨意性很大。聲樂課堂的靈活性和多樣性程度由此可見。最近，因工作之便，有幸聽到了多位同行的聲樂課，收獲頗豐。學習和交流教學經驗的同時對聲樂課也產生了一些不成熟的思考。聲樂課實踐性強，能不能和其它學科那樣規范要求呢？聲樂課究竟該如何上？怎樣的聲樂課才算是一堂好課？這可謂是一個老生常談，但又常談常新的問題。

筆者認為，任何教學都需要有規范的教學行為，只是標準和要求因學科的不同而不同。聲樂課雖以技能訓練為主，但課堂教學也應是有目的、有計劃、有系統的。它受教學大綱、課程標準、和學生的實際歌唱水平制約，而不能隨心所欲。同時，教師作為教學活動的主導者和組織者，是先知的一方，而學生正處于成長發展期，是未知的一方，學生學習也需要教師正確的指引。因此、意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當的宣稱：“歌唱的秘密就是找到一位好老師”。教師教什么，怎樣教，將直接影響學生歌唱水平的高低和學習進度的快慢。因此，一堂成功的聲樂課也應和其它教學科一樣，需要有許多相互聯系的教學環節組成一個完整有機的系統。

一、具有精心的構思過程

備課是聲樂教師上課前的教學準備，備好課是上好課的前提，精心的準備課可以說是聲樂教師在藝術上的“二度創作過程”。聲樂教師扎實的演唱功底、藝術修養和教育教學能力，只有通過精心的備課，才能轉化為現實的教學能力。如何將學生教會、教好，需要詳盡的構思。教師只有在研究并掌握教學目標、教學內容和學生情況的基礎上，才能抓住重點、難點，才能選擇恰當的教學方法，搞好教學過程的設計。如果課前沒有充分慎密的備課，就等于施工沒有圖紙而盲目施工，準備戰役沒有計劃而盲目戰斗。筆者認為，無論是經驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的青年教師，都必須構思完整的教案并將其書寫下來。值得特別強調的是，聲樂教學大多以一對一教學模式為主。學生的個體差異性決定著每一堂課的教學目標、內容、方法都不盡相同。如果教師能夠做到為每一堂課、每一位學生制定一個教學方案，是對學生歌唱水平的提高有實質性推動作用的。盡管這項工作看似繁瑣，卻不失為教師提高教學能力的行之有效的方法。

二、樹立明確的教學目標

教學目標是聲樂教學的出發點和歸宿。有沒有明確的教學目標，是否達到教學目標是衡量一節聲樂課成功與否的重要尺度。聲樂教師在上課前能夠根據教學內容和學生的實際情況樹立明確的教學目標，那就為一堂課開了好頭。一堂聲樂課如果有清晰的教學目標并能圍繞目標展開教學活動，那么這堂課必定是有的放矢的。如以學生氣息訓練為目的，那么教學內容、練聲曲和樂曲都應圍繞學生的氣息訓練來進行。

聲樂教學目標主要體現在分階段、有主次的解決學生歌唱中存在的問題。教師在一節課內應重點解決好學生歌唱中所存在的一兩個突出問題，使學生有所提高。切忌在一堂課上眉毛胡子一把抓，學生會感到不知所措。有些教師上課時習慣運用民間藝人那種口耳相傳的教學方式，完全憑借自己的感覺上課，邊教邊看，邊看邊想，能達到什么就是什么。可想而知無論這課堂設計多少個教學環節，都注定是失敗的。

三、運用恰當的教學方法

教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。古人云：“事必有法，然后可成。”聲樂教學想要取得良好的教學效果。就必須選擇使用恰當的教學方法。聲樂教師所選取的教學方法一定要和學生的實際能力密切的聯系在一起。它既要有利于知識的傳授，還要有利于調動學生學習主動性和積極性。目前使用較多的是講述法、比喻法、示范法、模仿法與欣賞觀摩法，教師需要根據不同特點條件程度的學生采取不同的教學方法。例如，對于初學者，主要以模仿法為主，教師的范唱起很大作用。針對氣息訓練，教師可以運用比喻法，將聲樂中的抽象概念轉化為形象比喻使學生從中受到啟發。許多聲樂大師都擅長此法。教學方法的選擇還體現于每個學生歌唱中所存在的問題的解決上。有的學生聲音條件較好，會經常自覺不自覺的養成大聲唱的習慣，而有聲音條件不是太好的學生，往往發出的聲音穿透力不強。針對這些學生，教師可以通過各種方式指導學生欣賞聲樂名家的音響資料的基礎上輔以講述法提高學生分辨力，從而獲得正確的聲音概念和標準。針對不同性別的學生，教師更要根據其生理特點選擇恰當的教學方法。教師在教學時要通過示范輔以講述法指導學生自然、平穩的換聲。

四、營造和諧的課堂氛圍

在聲樂課中，教師與學生之間和諧愉悅的情境是一堂好課的必要保證。只有這樣，教師的主導作用和學生的主體作用才能得到充分的發揮，整個課堂處于師生積極活躍的氣氛當中。在這樣和諧融洽的氣氛當中，學生更容易找到歌唱的狀態，更完美的去發揮聲樂藝術的潛能。平鋪直敘、死氣沉沉的課堂，是不能喚起學生學習熱情的。

營造和諧的課堂氛圍，教師對學生的鼓勵必不可少。聲樂教學雖然是知識的傳授，但主要是通過一種不斷循環反復訓練的過程達到技能的培養。似乎天天都是同一訓練內容和形式，但是教師要從這簡單的過程中使學生達到正確方法的確立，進而培養學生正確的演唱習慣，就需要將滿腔的熱情、愛心、包容心投入到教學中和學生身上。教學中，教師要把嚴格要求和鼓勵啟發結合起來。既要嚴格要求又要對學生身上一點一滴的進步加以肯定和表揚，使學生保持強烈的學習熱情。教師絕不能急躁發火，使學生產生恐懼心理更不能對條件不好的同學嘲笑和歧視。由于當前師資力量的短缺，很多教師一天上十余節課，繁重的工作量致使教師在上課過程中從頭到尾都是一副表情，向學生傳授知識內容甚至歌曲示范時基本都是一條平行線，對學生取得進步不給予及時表揚，可想而知，學生的主體能動性是得不到充分發揮的。

結語盡管聲樂課堂內容豐富多彩，方法靈活多樣，形式各異，仿佛沒有固定的模式，但其仍有自身的教學規律可循。正如我國著名聲樂歌唱家、教育家喻宜萱教授所說“聲樂是一門藝術，聲樂教學也是一門藝術。”聲樂教師應該鉆研并掌握聲樂教學的藝術，從每一堂好課做起。教學中不可忽視任何一個教學環節。教師要有精心的備課過程才能使教學有備而戰，樹立清晰的教學目標才能讓教學有的放矢，便用恰當的教學方法能實施因材施教，營造和諧的課堂氛圍才能發揮學生潛能，只有具備了這些相互關系的諸多因素，學生的歌唱水平才能取得突破性的進展，才能稱之為一堂好課。

第三篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現； 課中的啟發點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學目標明確重點突出的課就是好課--高效。我們經常可以在報刊上看到“有效學習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指:這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節課哪個知識點最重要，每節課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內，寄托于學生身上。夸美紐斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。” 對于孔子的學生來說，孔子的“這節課”只用了幾秒鐘，但這是一節讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學生去“自由地”學習;延伸量--是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標

六、提供學生個體表現體驗成功的課就是好課--滿足。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調的“三維目標”中，情感、態度、價值觀的培養需要得到老師有意識的落實。實現課堂學生情感培養的最佳途徑有兩個:一是個體表現，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心;一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創設學習情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態、服飾、手勢;學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當地利用多種媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創設;在課堂教學過程中，為學生創造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標;雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環境。同樣，為學生創造提出問題的欲望，創設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學方式必須發生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經常看到教師在課堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發現任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第四篇：一堂好課

平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。

我心目中好課的標準是：

1、課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。創設一個讓學生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。

3、真實，有生命力。

4、圓滿完成教學目標。

5、教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創有關雨的對聯，學生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發到位。一節課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學生思維要活：提供一種讓學生“心動”的機會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學生創造機會，重視知識的靈活運用。

第五篇：什么樣的語文課才是一堂好課

什么樣的語文課才是一堂好課

自古以來，菊花和牡丹各有所愛。我認為不同的人對成功的一堂課的看法也是不一樣的。針對語文課來說，我認為體現出了以下幾點才是一堂好課。

一、知識與思想教育相結合

語文課不同與其它任何一門課程的特點就是寓思想教育與知識性之中。作為語文教師不能為應付考試只傳授語文知識而忽視了德育。現在不正提昌“德育為首，知識為核心”嗎？要想讓學生日后成為國家的棟梁，必須從小灌輸德育理念，使他們有一個健康的心靈。現在的獨生子女多，在家嬌生慣養，到學校依然不改陋習，行動上我行我素，心理上不能收一點委屈，若無思想品德教育，誰敢保證他們不會走上不健康的發展之路。當今中學生、大學生犯罪的還少嗎？他們的犯罪難道不是教育的失敗嗎？語文可不是枯燥無味的單獨說教，它體現著中華民族幾千年來流傳下來的傳統美德與文明，這是每一個中國人必須繼承和發揚的。當然，在語文教學中，思想品德教育不能單獨抽出來脫離課文，脫離訓練，架空進行說教。正確的做法是：一方面要憑借語言文字來理解思想內容；一方面要憑借思想內容讓學生理解語言文字的妙處，二者和諧一。

二、使用生動形象、含蓄幽默的語言，挖掘美育資源

蘇霍姆林斯基說：“教師講得課帶有美育色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅能開啟記憶的大門，而且能深入到大腦皮層最隱蔽的角落。”可見，教師的語言美直接決定著教學的效果。生動形象的語言，象高級魔術師吸引著每一個人。大家非常喜歡看趙忠祥主持的《動物世界》《人與自然》節目，原因之一就是他的聲音低沉有力，富有特色，講述時，輕重緩急、抑揚頓挫處理得非常得當，聽起來和諧悅耳。如果語文老師做到了這一點，還怕學生不認真聽講嗎？

含蓄幽默的語言能活躍課堂氣氛，集中學生注意力，而且能引起學生豐富的聯想和深入的思考，這樣即便枯燥乏味的政論文，也會變得妙趣橫生。

語文課蘊含著豐富的美育資源。我們祖國的語言文字是其他文字所不能比擬的，他表情達意的準確與細膩也是罕見的。語文課上，老師一定要使用優美的語言感染學生，陶冶他們的愛美情趣。

三、要培養他們的想象力于創造力

市場經濟的競爭需要競爭型人才，而競爭型人才最突出的特點就是超常的想象力與創造力。一堂語文課只注重知識的掌握，而不重視能力的培養，便不是成功的一堂課。象趙括、馬謖那樣死頭呆腦的“知識型”人才在充滿競爭的社會還能立腳嗎？語文課要鼓勵學生大膽想象、探索求異，談自己與眾不同的見解與構思，這時，同學們的創新思維能力就會象幼芽破土而出。“長頸鹿與山羊各有所長”，“蘿卜白菜各有所愛”，作為一名鄉村教師，見識狹隘，我認為只要做到了以上三點就是一堂好的語文課。