第一篇：幼兒教師考編名詞解釋

一、名詞解釋

1.幼兒園活動：兒童在幼兒園中進行的所有活動的總和，包括幼兒的生活活動、保育活動、教育活動、幼兒一日生活和幼兒的游戲活動。

2.注意轉移：根據觀察任務主動、及時地從一個對象或活動轉移到另一個對象或活動中去。3.記憶廣度：幼兒在單位時間內記住所有材料的最大數量。

4.幼兒園課程：是指幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和，包括幼兒園進行的一切活動。

5.手眼協調：指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的動作和眼球的運動協調一致，即能抓住看到的東西。6.敏感期：是指兒童學習某種知識，形成某種能力和行為比較容易，心理某個方面發展最為迅速的時期。7.親社會行為：指個體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，是幼兒道德發展的核心問題。

8.危機期：指在發展的某些年齡階段，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒行為，如常與人發生沖突、違抗成人的要求等。

9.教學做合一：源自中國教育家陶行知的教學理論，視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做上教，在做上學。

10.學前教育學：專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律的科學。

11.學制：狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目地、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。

12.動態延續：社會生物學上的一個重要概念，其大意是指動物的后代出生后受其父母的“監護”和養育，直至其獨立謀生或自食其力這樣一個成長的過程。人類的動態延續指在某些方面，個體成熟后仍然保持幼體性狀的現象。

13.思維：人腦對客觀現實間接和概括的反應。

14.兒童的發展：指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，整個反應活動不斷地得到改造并日趨完善、復雜化的過程。

15.混齡教育：指年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發展水平的幼兒身處同一個環境中共同學習和生活。

16.恩物：福祿貝爾創造的一套教具，目的是為了更好的引導幼兒認識自然、擴大知識和發展能力，這套恩物的基本性狀是圓球、立方體和圓柱體。

17.表象：經歷過的事物在頭腦中再現的現象。

18.自尊：指的是自我所做出的對自己的價值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。19.結構游戲：凡利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都稱為結構游戲。20.能力：指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。

21.同伴關系：指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現出來的相互協調的關系。

22.直觀形象法：指在幼兒教育活動中，要根據幼兒思維發展的直觀性和形象性的特點來獲得表象和直接經驗的方法。

23.創造性游戲：幼兒根據自己的生活經驗，以想象為中心，主動地、創造性地反映周圍現實生活的游戲。24.幼兒園全面發展教育：指幼兒身心發展的現實性與可能性為前提，以促進幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的，著眼于培養幼兒基本素質的教育。

25.性格：人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和。

26.心理斷乳期：指13、14歲至16、17歲的少年期，在這個階段，少年常常因為缺乏認識和準備，對突如其來的身心變化而驚慌失措，有些心理學家就把少年期稱為“心理斷乳期”。

27.發展的整體觀：即要對幼兒實施德、智、體、美全面發展教育，促進其身心和諧發展的觀點。

28.情緒：人對客觀事物與人的需要之間的關系反應，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要時而產生的體驗。29.分離焦慮：指嬰幼兒與母親或照顧他（她）的熟悉的人分離時，面對陌生的環境而產生的緊張情緒和不安的行為。

30.象征性游戲：通過使用替代物并扮演角色的方式，來模擬在生活中的假裝或想象的游戲。31.無意想象：沒有預定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主的想象。32.習慣化：是個體不斷或重復受到某種刺激而對該刺激的反應逐漸減弱的現象。

33.激情：是一種爆發式、猛烈而短暫的情緒狀態，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情表現。34.創造想象：是按照一定目的和任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創造出新形象的過程。35.實驗法：是教師指導幼兒運動簡單工具，通過改變一定的條件來引出所要得到的結果。

36.發現學習：幼兒通過動手操作，親自實踐、與人交往等去發現原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗，體驗以及思維方法的學習方式。

37.支架式教學：通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給幼兒自己，最后撤去支架。38.想象：是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程。

39.注意：是一種心理狀態，它是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。40.保育：是指幼教機構中教養人員為促進幼兒健康成長而從事的衛生保健和安全防護工作。41.幼兒園一日活動：幼兒園每天進行的所有保育和教育的活動。42.應激：是在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態。

43.非智力因素：是指不直接參與認知的過程的心理因素，包括情感、意志、性格興趣等方面。44.幼兒美育：幼兒美育是美育的一部分，它是根據幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養幼兒感受美，表現美的情趣和能力的教育。

45.發現學習：是指教師為學生提供一定的資料，創設問題情境，引導學生獨立發現問題并解決問題，從而使學生獲得相應知識的學習方式。

46.教學游戲：幼兒教師通過實現幼兒園教育的任務，目的，采用游戲的方式進行教學，我們通常把這種活動稱為教學游戲或游戲化的教學。

47.托兒所：3歲前兒童的集體保教機構，實行“以保為主，保教并重”的方針，負有教養3歲前幼兒及其父母參加工作提供方面的雙重任務。

48.依戀：嬰兒尋找并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的一種傾向。這個人主要是母親，也可以是家庭里其他的撫養者或者嬰兒聯系親密的人。

49.白板說：是經驗主義認識論的觀點，由英國教育家洛克提出。他認為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在經驗的基礎之上。

50.自我意識：對自己存在的察覺，即自己認識自己的一切，包括對自己生理狀況心理特征以及自己與他人關系的認識。

51.創造想象：按照一定的目地和任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創造出新形象的過程。52.個體社會化：個體適應社會的要求，在與社會的交互作用中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己個性的過程。

53.個案研究法：教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統地研究，以揭示兒童普遍發展規律的一種研究方法。

54.形象記憶：以感知過的事物形象為內容的記憶，它是對直接客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、冷熱等具體形象和感覺的記憶。

55.發育：指個體從出生到成熟所經歷的一系列有序的發展變化過程，只要指兒童生理的發展，包括腦的發育、生理發育等。

56.家長開放日：幼兒園家庭教育的指導形式之一，幼兒園可定期邀請家長來園參觀，參加園內的活動，能夠增進家長對幼兒園教育工作的感性認識，了解教育內容，掌握教育方法。

57.家長學校：對在家庭里承擔撫養教育幼兒責任的父母和其他長者進行系統教育和訓練的學校。幼兒園舉辦家長學校，聘請兒童保健專家、幼兒心理專家、幼兒教育專家，有目的、有計劃地向家長傳授保育、教育幼兒方面的知識和技能。

58.懲罰：一種對兒童不良行為給于否定性評價，從而使其改正不良行為或習慣的極其負面的強化方法。懲罰以不傷害兒童身體和人格為原則。

59.直觀教學法：即教師采用直觀是或各種電教化手段，組織兒童開展觀察(物體和現象)、欣賞、演示、示范和范列等活動，以達到預定的教育教學目標。

60.幼兒園生活活動：指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以外的一切日常活動。

61.《母育學?！罚河煽涿兰~斯所著，這是世界上第一部論述學前教育的專著，集中體現了夸美紐斯的學前教育思想，夸美紐斯認為教育應該在家庭中進行，家庭就是母育學校，母親就是母育學校的教師。

62.學前教育的目標：教育目的在學前敦育階段的具體體現，是對培養幼兒規格的要求，是對學前敦育最終結果的反應和預期。

63.行為研究：從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者參與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而到達解決問題，改變社會行為目的的研究方法。

64.情商：又稱情緒智力，它是指個體監控自己及他人的情緒和感情，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。

65.表演游戲：兒童按照故事、童話的內容、分配角色、安排情節，通過動作、表情、語言、姿勢等來進行游戲。66.興趣誘導法：指的是在家庭教育中，家長要通過各種機會了解孩子的特點，發展孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢利導，使孩子的個性得到生動活潑的發展的方法。

67.角色游戲：幼兒通過扮演角色、運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常有一點的主題。68.轉折期：指兒童心理發展的兩個階段之間，有時出現的心理發展在短期內急劇變化的情況。

69.最近發展區：指兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平和兒童在成人指導下能夠表現出來的心理發展水平之間的差距。

70.現代兒童觀：指現代人們對兒童的認識。兒童與成人是平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重人格尊嚴與權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造社會生活的機會。

71.榜樣示范法：指在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想、好語言、好行為，形象生動地影響孩子的一種方法。

72.有規則游戲：指教師根據教育教學目的，按照一定的目標去設計游戲，旨在促進其教育教學任務的完成，因而又叫教學游戲。

73.關鍵期：指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發展的障礙就難以彌補的過程。

74.無意注意：指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。75.幼小銜接：指幼兒園大班進入小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活，開始接受正規小學教育的初期，也是幼兒心理發展需要的一個轉折點。

76.幼兒常規：指幼兒園日常生活和活動的規則，具體包括幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動，活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做，哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

77.幼兒園環境：廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒內部的小環境，也包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環境。狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中。對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。

78.錯覺：對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺，也就是把實際存在的事物歪曲地感知為與實際事物完全不相符的事物。

79.生態系統觀：由布朗芬布倫納提出來的，他指出有這樣一個結構，它能夠對兒童多元情境下受到的影響進行系統性的排列，并且有助于考察這些影響與個體之間的相互作用。

80.語言：是人類社會中客觀存在的現象，是一種社會上約定形成的符號系統。81.言語：是人運用語言材料和語言規則進行的交際活動的過程。

第二篇：幼兒教師考編名詞解釋

幼兒教師考編名詞解釋

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幼兒教師考編名詞解釋

1.教育：

解釋之一：教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切聯系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。

解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現代社會，學校教育構成現代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。

2教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的略原則和行動綱領。

3德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。

4課外活動：是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

教育科學：是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。

6學校教育：是由專門機構和專職人員依據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的的、有系統、有組織的影響活動，將受教育者培養成為一定需要的人活動.7教育觀：是人們對教育在兒童發展中作用的根本看法

8獨立自主性原則：培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動。讓兒童了解和認識獨立自主性

9發泄法：是指教師為兒童提供一定的條件或創設一定的情景，讓兒童通過自身的動作或活動，去發泄體內積聚的生理或心理能量以達到生理或心理平衡。

10社會性懲罰：主要通過剝奪兒童的某些社會性愿望，達到其“自省”和明辨是非

11社區：一定地域內的人群從事經濟、政治、科學文化活動，并由此構成一定的生產關系與社會關系的小社會

12兒童發展：是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規律地進行的量變和質變的過程。

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13結構游戲：利用積木、積塑、砂、泥等結構材料進行建構活動，創造性地表現現實生活游戲。

14道德行為：是指符合一定道德標準的行為表現，道德行為反映道德認識和道德情感的效果水平，是道德教育的最終目的

15生活預備說：德國心理學家格羅斯認為，游戲是本能的動作，高等動物生活條件復雜，幼小時必須要有訓練，才能適合生活的需要。游戲是為將來生活做準備。

16美感：是由具有審美特征的審美對象引起人的一種情感體驗，精神上產生一種喜悅和快樂，便是美感。

17五指活動課程：五指活動課程是由我國著名的幼兒教育 家 陳鶴琴 先生創立的。他以五個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征

18種現代游戲方法。

19體態律動：：喚醒天生的本能，培養對人體極為重要的節奏感，建立身心的和諧，使感情更臻于細膩敏銳，使學生更加健康活潑，激發想象力，促進各方面的學習。在音樂教育中，他以音樂刺激聽覺，產生再印象，以身體動作再現音樂的教學方法，使學生直接產生對音樂的經驗。

20學前兒童科學教育：廣義、指一切促進幼兒學習科學的教育活動。狹義、幼兒園的科學教育，是幼兒園課程密不可分的一部分，他和其他教育領域，語言健康社會藝術等，共同構成幼兒園的教育內容，促進幼兒在各方面獲得發展

21活動課程：活動課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程?；顒诱n程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。

22全語言教育：過去的傳意教育，把語言的學習分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個范疇。根據全語言的理念，教導語言時，不該將語言分割成不同的技能，然後分別教授，而應該將語言視為是一個整體的溝通系統，讓學習者夠過親身的經驗來學習。

23游戲療法：該療法把心理治療的研究推向了非語言的王國。孩子通過一次次沙盤游戲，激發出自我控制、自我完善、自我成長的動力，潛移默化地克服那些家長認為難以克服的壞習慣。該治療主要適用于4－13歲兒童的攻擊行為、焦慮、抑郁、注意力難以集中、違紀行為、社會適應障礙、思維障礙、應激綜合征等。

24問卷調查法;問卷調查法也稱“書面調查法”，或稱“填表法”。用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。通過向調查者發出簡明扼要的征詢單（表），請示填寫對有關問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。

25集體教學活動；就是以集體為單位組織接受的教育活動，這種活動形式是一個單位、一

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個企業、一個團隊提高凝聚力、向心力、戰斗力和創造力的常見方法，其特點是具體形式靈活多樣，寓教于樂，寓教于行，寓教于感，重在集體參與，重在經常組織，重在活動目的明確。

26幼兒園課程評價：一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適應性、效益作出判斷的過程

27“元素性”音樂教育：元素性“一詞，含意十分豐富 意為”原始的“、”原本的“、”初步的“、”基礎的“等等．所謂”元素性音樂“，也不妨稱之為”原始性音樂“。對此，奧爾夫本人曾作過解釋，他認為那就是”屬于基本元素的，原始素材的，原始起點的，適合開端的“也就是”原始的音樂、原始的樂器、原始的詞語形式和動作形式"。而原始的音樂是和舞蹈、語言緊密結合，三位一體的。它是一種人們必須自己參與的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為表演者參與其中。由此可見，它并非是期望人們學了之后都成為音樂家，而是在于把音樂教育作為培養完善人格的基礎教育。

28日常語言教育活動：是一項有計劃的活動，他根據幼兒的語言教育目標，幼兒語言發展的實際狀況和發展趨勢，有計劃地安排具體的教育活動，有順序、有步驟地訓練幼兒的語言能力，或提供語言知識作為學習的對象，從而保證幼兒語言教育目標的全面實施

29肥胖癥：肥胖是體內脂肪，尤其是甘油三酯（三酰甘油）積聚過多而導致的一種狀態。通常由于食物攝入過多或機體代謝的改變而導致體內脂肪積聚過多，造成體重過度增長，并引起人體病理生理的改變。診斷性評價：診斷性評價也稱“教學性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。

31綜合音樂感：綜合音樂感——Comprehensive Musicianship,是產生于美國的一種音樂教學原則和思想，其核心是音樂學習的各個方面應當是相互聯系成為一個整體。音樂教育應通過綜合各種音樂材料資源，以及通過演奏、演唱、分析和創作等方式，使學生在不同的教學水平和程度上，都能建立起音樂概念間的聯系，并促進他們音樂知識和技能的發展。

32滲透的語言教育：就是充分利用幼兒各種生活及學習經驗，在真實的生活情境中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學習語言的機會

33繪畫：繪畫是一種在二維的平面上以手工方式臨摹自然的藝術，在中世紀的歐洲，常把繪畫稱作“猴子的藝術”，因為如同猴子喜歡模仿人類活動一樣，繪畫也是模仿場景。

34暈厥：暈厥（又稱錯腋）是大腦一時性缺血、缺氧引起的短暫的意識喪失。暈

35核心課程：核心課程是以人類基本活動為主題而編制的課程系統，在實質上，它是活動課程的發展。

36采光系數：在室內給定平面上的一點，由直接或間接地接收來自假定和已知天空亮度分

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布的天空漫射光而產生的照度與同一時刻該天空半球在室外無遮擋水平面上產生的天空漫射光照度之比。

37單元性音樂活動：是一種綜合形式的音樂活動，但他指的不是內容的綜合，而是音樂本身的綜合，即在某一單元時間內有計劃有目的的有針對性的圍繞某一音樂要素綜合聽唱說動奏等音樂實踐，組織豐富多樣的音樂教育活動。

38學前兒童科學教育材料：材料是物質環境的一個重要組成部分，是學前兒童活動的物質支柱，學前兒童通過與材料的相互作用，可獲得多種經驗，使身心各方面能力得到發展。

39總結性評價：總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求?？偨Y性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。

40主題活動：:在集體性活動中,以一個主題為線索,圍繞主題進行活動與交流。

41音樂教育活動的主體性原則：了解并尊重兒童音樂學習的興趣和需要，讓兒童擁有自由選擇的權利和創造的空間與時間

42語言學習的隨機滲透：就是充分利用幼兒各種生活及學習經驗，在真實的生活情境中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學習語言的機會

43身體指數評價法：人體是一個整體。身體各部分的發育是按一定的比例關系發展的，將兩個或兩個以上的指標通過一定的公式聯系起來構成某種指數，用以評價身體形態、生理功能和運動能力的發展狀況。采用這種評價體質水平的方法稱為指數法。

44社會性情感；情感是在人類社會歷史發展過程中形成的高級社會性情感，常用來描述那些具有穩定的、深刻的社會意義的感情。人類社會物質生活和精神生活水平的提高，社會道德風尚的完善、完美的藝術享受都給人以諸如愉快感、滿足感、幸福感等肯定的情感，而兇暴行為、侵略戰爭等則使人產生恐怖、不快的否定情感

45涂鴉現象：涂鴉是一種很重要的表達方式，也是一種對孩子身心發展非常有意義的活動。涂鴉是幼兒腦、眼、手動作密切結合的一種活動，它對孩子手、眼、腦的協調配合，增強腦、眼對手的指揮能力，有著巨大的促進作用。

46項目活動：確認和描述項目的特定活動,它把項目的組成要素加以細分為可管理的更小部分，以便更好地管理和控制

47徒手操：指手中不拿器械所做的操的總稱。體育課時，作為準備部分可進行徒手操，幫助學生更好地開展體育活動

描述性游戲： 科學游戲：

嘗試探究：

性別社會化：

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49學前兒童科學教育評價：一幼兒園科學教育為對象，依據一定的標準，采取科學的評價技術和方式方法，對于幼兒園科學教育活動的目標內容過程及教師幼兒等進行測定并加以分析，最終作出價值判斷的過程。

50幼兒園文學活動：以文學作品為基礎的教育內容而設計組織的語言教育活動類型，其主旨是引導幼兒積極主動滴學習文學作品，感知文學作品，并能創造性地運用所學的與溫煦藝術思維向關聯的觀點、技術和理解力

正規性科學活動：正規性科學活動是教師根據幼兒科學教育的任務，有目的、有計劃地 選擇和設計科學教育的課題和內容，提供探索和材料，并指導全體幼兒參與的一種科學活動。

51作品分析法：作品分析法又叫產品分析法，是對調查對象(明確總體和樣本)的各種作品，如筆記、作業、日記、文章等進行分析研究，了解情況，發現問題，把握特點和規律的方法。該方法可用于智商測試，通過這種方法，可以了解人的知識、技能、技巧、對事物的態度、智力、能力的水平等。

52微量元素：微量元素是相對主量元素（大量元素）來劃分的，根據寄存對象的不同可以分為多種類型，目前較受關注的主要是兩類，一種是生物體中的微量元素，另一種是非生物體中（如巖石中）的微量元素。

53兒童孤獨癥：兒童孤獨癥是一類以嚴重孤獨，缺乏情感反應，語言發育障礙，刻板重復動作和對環境奇特的反應為特征的疾病，約每1萬名兒童中有2-4例，本癥多見于男孩，男女比例為4-5：1。兒童孤獨癥的病因尚無定論，與遺傳因素、器質性因素以及環境因素有關。談話欣賞法：

54常規教育：所謂“常規”就是每日生活中什么時間做什么事、怎樣做，包括幼兒和教師兩方 面的行為規范。常規教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規則，逐漸地從他律向自律發展，也就是從服從別人管理發展到自我管理。因此常規教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行動，而是使他們養成良好的行為習慣，在互動中和諧協調，營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。

55幼兒園教學（狹義）：特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育

56青枝骨折：僅有部分骨質和骨膜被拉長、皺褶或破裂，常有成角、彎曲畸形，如青嫩的樹枝被折斷狀的一類骨折。多見于兒童。

57情節畫：具有一定故事情節發展順序的繪畫作品

58科學小制作：科技小制作的特點在于結構簡單、材料好找、加工容易、花錢少、能夠獨立完成等特點，特別適合于學生，能夠培養學生們的創作能力、思維能力及動手能力

59打擊樂活動：打擊樂演奏是幼兒園藝術教育內容之一。它不僅能幫助幼兒初步掌握樂理演奏的一般知識和技能，發展節奏感，而且能夠發展幼兒對音色、曲式結構的了解興趣。培養幼兒合作意識、合作能力、組織紀律和責任感

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美術環境：

60幼兒園課程實施：幼兒園確立以幼兒發展為本的理念，為每個幼兒提供充分、和諧、健康、快樂發展的教育機會與條件。

61綜合等級評定法：又稱“分項記分法”，是目標考評的最基本方法。綜合評定就是根據各目標項目的分值，并結合目標進度的均衡性，對策的有效性及協作情況等對單位或個人的目標成果進行全面的評價。其計算公式是：目標成果總分值=各目標項目得分之和±進度均衡性分±對策有效性分±協作分

62健康教育:健康教育——通過有計劃、有組織、有系統的社會教育活動，使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質量，并對教育效果作出評價。

63蛋白質的互補:兩種或兩種以上食物蛋白質混合食用，其中所含有的必需氨基酸取長補短，相互補充，達到較好的比例，從而提高蛋白質利用率的作用，稱為蛋白質互補作用

64教育目的:把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。

獨立自主性原則:培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動。讓兒童了解和認識獨立自主性

1．榜樣示范法：榜樣示范法是指在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想、好言語、好行為，形象生動地影響孩子的一種方法。

2．幻想：幻想是一種指向未來并與個人愿望相聯系的想象。

3．依法執教：依法執教就是要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規使教育教學活動法制化和規范化。

4．個別差異：個別差異一般是指個性差異，即個體之間在穩定的心理特點上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異。

5．兒童觀：兒童觀是成人如何看待和對待兒童觀點的總和，兒童觀和教育觀一樣，屬于社會意識形態，是社會存在的反映。

6．．教育制度：廣義的教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則；狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。

9．最近發展區：最近發展區指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務范圍。

10．家園合作．家園合作是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。

11．．角色游戲．角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的

幼兒教師考編名詞解釋

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一種游戲。

12．自我意識．自我意識是對自己存在的察覺，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他們關系的認識。

13．形象記憶．形象記憶是指以感知過的事物形象為內容的記憶。

14．教師違法行為．教師違法行為即指教師出于故意或由于過失而侵害他人（主要是學生）合法權利的行為。

15．．教育法規．教育法規是一切調整教育關系法律規范的總稱，即有關教育方面的法律、條例、規章等規范性文件的總和，是現代國家管理教育的基礎和基本依據。16．情緒．情緒是人對客觀事物與人的需要之間的關系反映，是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。

17．思維．思維是人腦對客觀現實間接和概括的反映。

18．教育法律權利．教育法律權利指的是教育法律關系的主體依據教育法、教育法律規范享有的某種權能或利益，表現為教育法律關系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。

19．個體社會化．個體社會化是指個體在社會環境的影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程，通過這個過程，個體得以獨立地參加社會生活。20．幼兒常規．幼兒常規是指幼兒園日常生活和活動的規則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

21．游戲．游戲是一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學前兒童獲得知識的最有效手段。22．關鍵期．關鍵期是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發展的障礙就難以彌補的時期。

23．規則游戲．規則游戲是教師根據教育、教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成，因而又稱教學游戲。

24．教學做合一．教學做合一是中國教育家陶行知的教學理論。視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做中教，在做中學。

25．敏感期．敏感期是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發展階段。

26．學習動機．學習動機是指直接推動幼兒進行學習，維持學習，并使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理過程。

27．教育政策．教育政策是政黨和國家為實現教育目標、任務而制定的行動準則，是教育方針、政策的統稱。28．直觀形象法．直觀形象法是指在幼兒教育活動中要根據幼兒思維發展直觀性和形象性的特點獲得表象和直接經驗的方法。29．幼小銜接．幼小銜接是指由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折期。

30．幼兒園環境．廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內部小環境，也包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環境；狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。31．常規．常規是指幼兒園日常生活和活動的規則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

32．個案研究法．個案研究法是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究，以揭示兒童發展普遍規律的一種研究方法。

幼兒教師考編名詞解釋

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33．幼兒園．幼兒園是對3～6周歲的兒童進行教育的專門機構，主要由教育部門負責。

34心理發展的年齡特征：兒童心理發展的連續過程中與一定階段的年齡相對應的相對穩定的一般的、典型的心理特征，稱為心理發展的年齡特征。

35．自尊．自尊指的是自我所做出的對自己的價值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。

．創造性游戲

．創造性游戲是幼兒根據自己的生活經驗，以想象為中心，主動創造性地反映周圍現 實生活的游戲。

37．社區幼兒教育．

社區幼兒教育是指在我國以學前兒童及家庭為對象開展的各種形式的優生、優育、優教活動，目的在于盡可能使社區內所有學前兒童獲得良好的教育和發展。38 ．幼兒園課程．

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促 進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。39 ．結構游戲．凡利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都稱之為結構游戲。

40．性格

．性格是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和。

41．幼兒園全面發展教育．

幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的，著眼于培養幼兒基本素質的教育。

42．能力．能力是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。

43．集中思維：

集中思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯

一、確定的答案。

44．記憶：

記憶是人腦對過去經驗的反映，是一種較為復雜的心理過程。

第三篇：教師考編心理學名詞解釋

心理學名詞解釋

1、品德

依據一定的社會道德準則和規范行動所表現出來的穩定的心理特征和傾向。

2、道德

由社會輿論力量和個人內在信念系統驅使支持的行為規范的總和。

3、學習

社會生活實踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會的和個體的經驗的過程。

4、技能

學習者在特定目標的指引下，通過練習而逐漸熟練掌握的、對已有知識經驗加以運用的操作程序。

5、學習的遷移

已經獲得的知識、動作技能、情感和態度等對新的學習的影響。

6、學習策略

學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識的制定有關學習過程的復雜的方案。

7、教學策略

為達到教學目的，完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

8、教學

學生在教師有計劃、有步驟的引導下，積極主動的掌握系統的文化科學基礎知識和技能，發展智力，增強體質，并形成良好思想品德和個性的教育活動。

9、教學設計

根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點和終點，合理安全各種教學要素，形成教學方案的過程。

10、教學任務分析

在教學活動開始之間，預先對教學目標中規定的需要學生習得的能力和傾向的構成成分及層次關系進行深入細致的分析，為學習的安排和教學條件的創設提供心理學依據。

11、角色

個人在特定社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權利來履行相應社會職責的行為。

12、教師

受過專門的教育和訓練，在學校向學生傳遞人類文化科學知識和技能，發展學生體質，對學生進行思想品德教育，培養學生高尚的審美情緒，把受教育者培養成社會需要的專業人員。

13、教學效能感

教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。

14、教學反思

教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此而產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

15、教學監控能力

教師為了保證教學達到預定的目的而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷的對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

16、群體

兩個以上的人在同一目標指引和同一規范的約束之下，彼此影響、相互作用，共同活 動的集合體。

17、人際關系

人與人之間在交往活動過程中直接的心理上的關系或心理上的距離，它反映了個體或群體尋求滿足其社會需求的心理狀態。

18、班級

學校根據國家教育行政部門的規定，為完成組織賦予的任務，實現學校教育教學的共同目標，按照學生的年齡階段和教育管理的需要組織起來的正式群體。

19、健康

健康不僅是沒有疾病和虛弱現象，而是一種個體在生理上、心理上和社會上完全安好的狀態。20、心理健康

個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會適應方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。

21、中小學心理健康教育

根據中小學生心理、生理發展特點，運用有關心理健康教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。

22、學生心理健康測評

運用心理學方法對學生進行心理健康狀況作出測量和評價。

23、心理學

心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。

24、心理過程

在人的認識、情感、意志行動方面表現出來的那些心理活動，他們經常處于動態變化的過程中。

25、個性心理

一個人在心理過程的發展和進程中，經常表現出來的那些比較穩定的心理傾向和心理特點。

26、心理狀態

在心理活動進程中，或從心理過程到個性心理特點形成的過度階段，常常會出現一種相對持續的狀態。

27、

第四篇：幼兒教師考編

第1題 第二次世界大戰的轉折點是()。A.諾曼底登陸 B.斯大林格勒戰役 C.中途島海戰 D.莫斯科保衛戰 【參考答案】 B

第2題 人們常說的“耄耋之年”是指()。A.六十歲 B.七十歲 C.八九十歲 D.百歲 【參考答案】 C

第3題 下列屬于終身教育理念代表性人物的是()。A.葉圣陶 B.蔡元培 C.保羅·朗格朗 D.耶克斯利 【參考答案】 C

第4題 小說《不能承受的生命之輕》的作者是()。A.加繆 B.薩特 C.米蘭·昆德拉 D.波伏娃 【參考答案】 C

第5題()年，西藏和平解放。A.1955 B.1953 C.1951 D.1950 【參考答案】 C

第6題 以下屬于圓舞曲的是()。A.《卡農》 B.《致愛麗絲》 C.《藍色多瑙河》 D.《命運》【 參考答案】 C

第2題 下列有關普通話的表述，最準確的是(4)。A.普通話即北京話

B.普通話即普遍通用的語言和交際工具 C.普通話即適用人數最多的語言交際工具

D.普通話即以北京語音為標準音，以北方方言為基礎方言，以典范的現代白話文作品為語法規范的中華民族共同的通用語言和交際工具

【參考答案】

第3題 引發高原反應的原因是()。A.海拔高 B.氣壓低 C.溫度低 D.紫外線輻射 【參考答案】 B

第4題 “為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”，出自()的詩作。A.艾青 B.拜倫 C.席慕容 D.葉芝 【參考答案】 A

第5題 為了方便記憶我國古時歷法中的二十四節氣，我國古代勞動人民編有二十四節氣歌，其第三句為“秋處露秋寒霜降”，其中“處”的意思為()。

A.秋季結束 B.正當秋季 C.霜降之際 D.夏季結束 【參考答案】 D

第1題《千紙鶴》 的作者是()。A.泰戈爾 B.大江健三郎 C.川端康成 D.郁達夫【參考答案】C 3題 作家方方筆下的七哥(出自《風景》)有下列哪一個人物的影子?()A.《紅與黑》于連

B.《呼嘯山莊》希斯克利夫 C.《簡·愛》羅切斯特先生 D.《當代英雄》畢巧林 【參考答案】 A 第4題 對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持()的原則。A.教育為主、懲罰為輔 B.教育為主 C.懲罰為主 D.依法從輕 【參考答案】 A

第5題 我國第一本文學理論專著是()。A.《隨園詩話》 B.《滄浪詩話》 C.《文心雕龍》 D.《人間詞話》 【參考答案】 C

第2題《禮記》 說：“師也者，教之以事而喻諸德也?！毕旅孢x項對這句話說明最準確的是()。

A.教師的本職工作是教書育人 B.教師要教會學生知識 C.教師要教會學生學習的方法 D.教師要對學生進行德育 【參考答案】 A

第3題 我們常說的“書香門第”中的“書香”是指(2)。A.書的香味 B.植物的氣味 C.文化素養 D.貴族傳統

第4題 下列各城市中屬于六朝古都的是()。A.北京 B.開封 C.西安 D.南京 【參考答案】 D 第5題 噬菌體侵染實驗有力地證明了，()是遺傳物質。A.蛋白質 B.白細胞 C.DNA D.血小板 【參考答案】 C

第6題 “五十步笑百步”這個成語出自(2)。A.《秋水》

B.《寡人之于國也》 C.《諫逐客書》 D.《季氏將伐顓臾》 【參考答案】

第1題 “窮則獨善其身，達則兼濟天下”是哪一家的主張?(1)A.儒家 B.釋家 C.道家 D.墨家 【參考答案】

第3題 現階段我國中小學教師職業道德的核心是(c)。A.愛國守法、愛崗敬業、關愛學生 B.愛崗敬業、關愛學生、教書育人 C.愛崗敬業、教書育人、為人師表 D.教書育人、為人師表、終身學習

第4題 “日、月、水、山”幾個字都是()字。A.會意 B.象形 C.形聲 D.假借 【參考答案】 B 第5題 在民族地區和邊遠貧困地區工作的教師享有()津貼。A.特殊崗位補助 B.生活補助

C.艱苦貧困地區補助 D.特殊奉獻補助 【參考答案】 C

第2題 基礎教育管理權屬于()。A.學校 B.地方 C.中央 D.家庭 【參考答案】 B

第3題 歷史上在曹操和袁紹之間展開的以少勝多的著名戰役是()。A.官渡之戰 B.長勺之戰 C.長平之戰 D.城濮之戰 【參考答案】 A

第4題 《玩偶之家》的作者是(a)。A.易卜生 B.安徒生 C.塞萬提斯 D.惠特曼

第2題 為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其是()。

A.為學校教師和學生介紹和推薦各種教學輔導甩書和練習輔導用書，從中收取回扣B.提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備

C.支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為 D.對教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助 【參考答案】 A 他教育機構應當各自履行自己的職責，為學校教育的發展服務。據此，下列說法錯誤的第3題 我國南宋詩人趙師秀寫有名句“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，跟這句詩有關的天氣現象是(a)。

A.梅雨 B.伏旱 C.洪澇 D.寒流

第4題 辯證唯物主義認為，人的發展是個體內在因素與(c)在個體活動中相互作用的結果。

A.父母期望 B.社會文化 C.外部環境 D.遺傳條件 【參考答案】

第1題 目前通行的《中華人民共和國教育法》是自()開始施行的。A.2006年12月29日 B.2006年6月29日 C.1995年9月1日 D.1994年1月1日 【參考答案】 C

第2題 在“以人為本”的教育理念指導下，具體到教育實踐中就是以()為本。A.教師 B.教材 C.學生 D.社會需求 【參考答案】 C

第3題 影響教師威信形成的客觀因素包括社會、學生、領導、家長對教師的態度，其中最主要的是(4)對教師的態度。

A.社會 B.學生 C.領導 D.社會

第4題 現代教育理論認為，學生在教育過程中處于()地位。A.從屬 B.被動 C.主體 D.主要 【參考答案】 C

第5題 下列所述與第一次鴉片戰爭的爆發沒有關系的一項是()。A.虎門銷煙 B.第一次工業革命

C.英國在中英兩國的貿易中處于貿易逆差的地位 D.清朝政府的腐敗無能 【參考答案】 D 第1題 對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復，情節嚴重的，可以根據具體情況給予()。

A.紀律處分 B.行政處分 C.經濟處罰 D.警告處分 【參考答案】 B

第2題 根據《中華人民共和國教育法》的規定，中等及中等以下教育在國務院領導下，由()管理。

A.教育部門 B.學校自己 C.地方人民政府 D.國務院行政部門 【參考答案】 C

第3題 張擇端的風俗畫《清明上河圖》反映了()時期的城市生活面貌。A.清朝 B.元朝 C.北宋 D.南宋 【參考答案】 C

第4題 京劇中“梅派”的創始人是()。A.程硯秋 B.尚小云 C.茍慧生 D.梅蘭芳【 參考答案】 D 第5題 潑水節是我國哪一個民族最盛大的傳統節日?()A.彝族 B.傣族 C.瑤族 D.珞巴族【 參考答案】 B

第3題 “八大山人”是指()。

A.明代八位名士的合稱，因性嗜自然，喜歡一起游山玩水，飲酒賦詩，被人合稱為“八大山人”

B.魏正始年間八位名士的合稱，因性嗜自然，喜歡一起游山玩水，飲酒賦詩，被人合稱為“八大山人”

C.清代中期活動于揚州地區八位風格相近的書畫家的總稱，或稱揚州畫派 D.明末清初畫家朱耷的號 【參考答案】 D

第4題 學校在危房之中對學生進行教育教學活動，這侵犯了學生(4)的權利。A.生存 B.受教育 C.受尊重4安全

第5題 友誼的深淺，由下列那一個成語可以看出情義最為深重?()。A.莫逆之交 B.金蘭之交 C.刎頸之交 D.點頭之交 【參考答案】 C

第6題 我國第一座核電站是()。A.秦山核電站 B.大亞灣核電站 C.嶺澳核電站 D.田灣核電站 【參考答案】 A

第7題(1)是指以少數的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)嘗試做小型的課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

A.微格教學 B.課堂教學 C.課外教學 D.錄像教學

第8題 下面文學常識的表述有錯誤的一項是()。A.《日出》作者曹禺，本名萬家寶，現代劇作家

B.《史記》是我國第一部紀傳體通史，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷” C.我國第一部詩歌總集是《詩經》，分為風、雅、情三部分，寫法有賦、比、興 D.泰戈爾，印度作家、詩人、社會活動家。代表作有《新月集》、《飛鳥集》等 【參考答案】 C

第9題 體現教師職業與其他職業根本不同的是()。A.教書育人 B.為人師表 C.奉獻性 D.長久性 【參考答案】 A

第10題 作為1934年世界杯主辦國首相的墨索里尼幾乎包辦了比賽的所有組織工作，以實現其把世界杯變為宣揚法西斯主義工具的初衷，借此重溫羅馬帝國輝煌，鼓吹大國崛起。這段文字表明(C)。

A.墨索里尼希望重塑羅馬帝國的輝煌

B.墨索里尼十分重視世界杯的舉辦，事必躬親 C.世界杯曾一度成為政治的奴役和工具

D.政治人物對于體育賽事的過分關注通常包含政治目的 【參考答案】

第11題 教師在未經學生同意的情況下，私自拆閱或者毀壞學生的日記、信件，這侵犯了學生()的權利。

A.安全 B.受教育 C.受尊重 D.人身自由 【參考答案】 C

第12題 澶淵之盟是指()。

A.北宋與金訂立的一個對于宋朝而言有屈辱性質的盟約 B.北宋與西夏訂立的一個雙方約定和平共處的盟約 C.北宋與大理訂立的一個雙方約定和平共處的盟約 D.北宋與遼訂立的一個對于宋朝而言有屈辱性質的盟約 【參考答案】 D

第13題 地方人民政府對違反《教師法》規定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權 益的，應當()。

A.責令其限期改正 B.給予行政處分 C.依法追究刑事責任 D.對其處以罰款并責令改正 【參考答案】 A

第14題 一個細胞1小時分裂3個，9個小時可以把一個容器裝滿。請問要使分裂的細胞能裝到容器的1/9，需要()小時。

A.5 B.6 C.7 D.8

【參考答案】 C

第15題 《荷馬史詩》中有大量人的神化和人化的神，下列作品中同樣有類似描述的是()。

A.《西游記》 B.《鏡花緣》 C.《封神榜》 D.《聊齋志異》 【參考答案】 C

第16題 電磁感應定律的提出者是()。A.法拉第 B.惠更斯 C.焦耳 D.赫茲 【參考答案】 A 第18題 培根是(C)。A.德國哲學家 B.法國史學家

C.英國唯物主義哲學家 D.美國小說家 【參考答案】

第20題 滕王閣“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”景色的組景手法是()。A.對景 B.借景 C.框景 D.隔景 【參考答案】 B

第21題 “蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”這句話強調了(A)對個體發展的影響。A.環境 B.天賦 C.后天努力 D.學校教育

第22題 “落雁”指的是我國古代四大美女中的()。A.西施 B.貂蟬C.王昭君 D.楊玉環 【參考答案】 C

第23題 《史記》中的“世家”主要寫的是哪些人物?()A.帝王 B.王侯 C.人臣 D.小人物 【參考答案】 B

第24題 下列關于素質教育與應試教育的區別的敘述，說法錯誤的是()。A.二者教育目的不同，素質教育以提高國民素質為宗旨，應試教育以考取高分為目的 B.二者教育對象不同，素質教育即精英教育，面對部分精英，應試教育則面對大眾 C.二者教育內容不同，素質教育立足社會需求，應試教育主要是為了滿足學生考試和升學需要

D.二者評價標準不同，素質教育以多種形式全面衡量學生，應試教育以分數作為唯一評判標準B

第25題 從法制的角度講，學生是()的社會個體。A.獨立 B.邊緣 C.特殊 D.從屬 【參考答案】 A

第8題 《詩經·氓》中的“氓”是一個(2)。A.癡情的人 B.負心的人 C.勇敢的人 D.虛偽的人 【參考答案】

第9題 中國有句俗語，“師生如父子”，這句話的真正內涵是()。A.師生關系就是父子關系 B.師生關系基本等同于父子關系

C.教師對學生既有像父母一樣的關愛，又有像父母對自己子女一樣的偏愛 D.教師對學生既有像父母一樣的關愛，卻沒有像父母對自己子女一樣的偏愛 【參考答案】 D

第10題 “冬天到了，春天還會遠嗎?”這句話出自()。A.拜倫 B.濟慈 C.雪萊 D.泰戈爾 【參考答案】 C

第11題 信號彈在白天發射的時候一般用()。A.黃色 B.白色 C.綠色 D.紅色 【參考答案】 D 第12題(1)是教師職業道德的基礎，也是教師勞動積極性和創造性的源泉。A.熱愛教育事業 B.關愛學生 C.為人師表D.教書育人

第13題 我國工業上俗稱的“燒堿”是指(4)。A.，碳酸鈉 B.碳酸氫鈉 C.氧化鈉 D.氫氧化鈉

第14題 “青梅竹馬”、“兩小無猜”這兩個成語出自()。A.白居易《長恨歌》 B.李白《長干行》 C.杜甫《兵車行》 D.高適《燕歌行》 【參考答案】 B

第15題 CAI指的是()。A.計算機輔助設計軟件 B.自動辦公系統 C.計算機輔助教學 D.系統軟件 【參考答案】 C

第16題 《百年孤獨》的作者是(1)。A.馬爾克斯 B.杰克·倫敦 C.艾略特 D.卡夫卡 【參考答案】

第17題 我國最大的內陸盆地是()。A.四川盆地 B.塔里木盆地 C.柴達木盆地 D.準噶爾盆地 【參考答案】 B

第18題 在特洛伊戰爭中，足智多謀的()想出了木馬計，幫助希臘聯軍攻破了特洛伊城。

A.奧德修斯 B.赫克托耳 C.阿喀琉斯 D.阿伽門農 【參考答案】 A

第19題 下列教師在師生溝通中的體態語不恰當的是()。A.保持善意的目光接觸 B.不時點頭 C.時有微笑 D.手指指指戳戳 【參考答案】 D

第20題 名雕《擲鐵餅者》是()的作品。A.米隆 B.羅丹 C.米開朗基羅 D.拉斐爾【參考答案】A第21題 教師工作的對象具有獨特品質，充滿生命活力，并處于不斷發展變化之中;教師所傳授的內容也在不斷地發展變革;教學過程又是一個復雜的動態變化過程，這要求教師在教學過程中必須扮演()角色。

A.傳道者 B.研究者 C.示范者 D.解惑者 【參考答案】 B

第22題 與“指鹿為馬”這一典故相關的歷史人物是()。A.李斯 B.趙高 C.韓非 D.司馬昭【 參考答案】 B

第23題 未見其人而只聞其聲時，我們往往根據聲音就可以判斷出是哪個朋友，這是因為不同的人的聲音具有不同的()。

A.音色 B.響度 C.頻率 D.振幅 【參考答案】 A

第24題 約公元前2070年，(1)建立了我國第一個奴隸制王朝夏朝。A.禹 B.啟 C.少康 D.桀 第25題 “生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”出自()。A.席慕容《鄉愁》

B.普希金《假如生活欺騙了你》 C.泰戈爾《飛鳥集》 D.馮至《我是一條小河》 【參考答

案】 C

1.最早從理論上對班級授課制加以論證的是(2)。A.盧梭 B.洛克 C.夸美紐斯 D.赫爾巴特

2.在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是()。A.個別教學B.班級授課制 C.分組教學 D.道爾頓制

3.教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱為(1)。A.教學組織形式 B.教學模式 C.教學方法 D.教學策略

4.教學過程的結構指的是教學進程的(4)。A.基本部分 B.基本內容 C.基本途徑 D.基本階段

5.將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來，這是(2)。A.系統性原則 B.啟發性原則 C.量力性原則 D.理論聯系實際原則

6.學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法是(1)。

A.練習法 B.實習法 C.實習作業法 D.實驗法

第五篇：幼兒教師考編案例分析題歸納

案例分析題歸納: 1.孩子已經2歲零7個月了。近些天，孩子的“言行舉止”總是讓媽媽弄不明白，究竟是為什么呢?這個問題一直縈繞在媽媽的腦際。前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍的天幕上那如洗的圓月、調皮地眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有說不完的話?？尚『⒛睦镏绖诶哿艘惶斓膵寢尩男乃?。媽媽說：“天黑了，該睡覺了??”，“月亮為什么不睡覺?”、“那星星為什么還眨眼睛?”孩子的反問讓媽媽驚訝!媽媽和孩子一塊到大街上，他極不愿意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽話。最讓媽媽擔心的是平坦的道路他不走，卻偏偏一搖三晃地走那凸凸凹凹的地方，正如在飯桌上，本來會自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒灑一飯桌，用手撿著放到嘴里。不過有時也挺可愛的。比如，前天中午，媽媽把做好的飯菜剛送到飯桌上，還未來得及解圍裙，孩子卻一臉認真地說：“媽媽，你辛苦了。”

根據以上案例，回答下面問題：(1)孩子的“言行舉止”說明了什么?(2)這個時期，幼兒教育中應注意的問題是什么? 【答案要點】(1)孩子的言行舉止說明：孩子正處于心理的高速發展時期，也是心理發展的敏感期。比如，提出“星星為什么還眨眼睛”、“月亮為什么不睡覺”，說明思維的發展出現了最初的概括和推理；想象的發生，把對周圍世界的認識進行了延伸、擴展。

“不聽話”說明孩子最初的獨立性的出現；“故意用手撿米粒放進嘴里”說明孩子動作技能的發展，對新的動作產生了興趣。會說“媽媽辛苦了”，說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經常需要和具體活動聯系在一起。

(2)這個時期，幼兒教育應注意：①保護孩子的探究精神，但要和重視安全結合起來。比如，走凸凹不平的路，既要防止摔傷，又不要打擊孩子的積極認知興趣。②對于孩子“反抗期”的執拗，要注意教育，不要養成任性的性格，同時又不能恥笑、威脅孩子。③對待孩子的獨立性，要注意教育，防止養成執拗性的同時，也要防止形成懶惰、依賴、無獨立愿望的不良性格。

2.小明3歲上床睡覺前非要吃糖不可。媽媽一個勁兒地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理，小明就是不聽，還用高八度的嗓門哭起來。媽媽生氣地說：“再哭，我打你?！毙∶鞑坏珱]有停止哭叫，反而情緒更加激動，干脆在床上打起滾來。那么我們應如何正確引導兒童控制情緒? [答案] 引導兒童控制情緒的方法有多種：(1)轉移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以使用轉移他的注意力的方法，兒童的注意力是很容易轉移的。（比如：可以用講故事的方法來進行轉移）(2)冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。(3)消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油，使孩子的情緒更加激化

3.寶寶的爸爸媽媽都是大學教授。在寶寶4歲的時候，有人說，遺傳了這么優秀的基因，寶寶以后一定也會非常優秀；也有人說，寶寶以后的發展關鍵還是看父母的教育以及后天環境的影響，和遺傳沒有什么關系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。請根據所學理論簡要評析這些觀點。．【答案要點】兒童的發展必須具備的客觀條件是：人腦和周圍現實。一方面，遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理的生物因素。遺傳提供人類心理發展的最基本的自然物質前提，也奠定兒童心理發展個別差異的最初基礎。生理成熟是指機體生長的程度或水平，即生理發展。在遺傳的基礎上，兒童從受精卵開始要經歷十多年的生理成熟過程。雖然遺傳素質和遺傳程序制約著兒童的生理成熟，但成熟并不由遺傳絕對決定。二者之間是辯證統一的關系。另一方面，環境和教育是影響兒童發展的社會因素。社會環境使遺傳所提供的心理發展的可能性變為現實，是制約兒童心理發展的水平和方向的重要因素。可見遺傳和環境的影響缺一不可。4.蘭蘭是個幼兒園中班的孩子，一天，她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪。”先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草小花，接著又畫了只兔子，邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小火車。”這時，她又突然想起來：“小貓還沒嘴呢!也沒畫胡子!”于是，又畫了起來。請認真閱讀，分析上述案例，并回答下列問題。

(1)蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的什么特點，為什么?(2)說明如何培養幼兒的想象。

【答案要點】(1)蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的無意性的特點，表現出無目的性、無穩定主題、內容零亂無系統性并以想象過程為滿足等特點。

(2)促進幼兒想象的發展要從以下幾方面著手：豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表現力；在文學藝術等多種活動中，創造幼兒想象發展的條件；在游戲中，鼓勵和引導兒童大膽想象；在活動中進行適當的訓練，提高幼兒的想象力。

5.幼兒東東，因打了人，沒有拿到小紅花，而其他小朋友都拿到了。當天媽媽來接時，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天都要問老師：“我今天表現好嗎？”一天，老師說他有進步，給他一朵小紅花，東東高興極了。

請用自我意識及學前兒童自我意識發展特點的有關原理對材料進行分析。

幼兒還沒有獨立的自我評價，他們的自我評價常常依賴于成人對他們的評價，特別是在幼兒初期，往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是成人評價的簡單重復，幼兒的自我評價常常帶有主觀情緒性，過高評估自己，自我評價受到認識水平的限制。東東對在自己的評價也體現了幼兒的自我評價依賴于成人對他們的評價，受到認識水平的限制。

6.軍軍是個有思想、有個性的小朋友，老師剛與他接觸時覺得難溝通，幾乎無從下手，但是經過幾天觀察，發現他其實很聰明，一遇到新鮮事就會發問，原來他的好奇心這么強，而且他與小朋友相處挺好的。他就是不愿意上課。上第一節課時，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節課時，老師課前與小朋友做了3個游戲，這吸引了他的注意力，也過來加入到隊伍中。這時老師表揚了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他；“你以后好好上課，我每節課給你貼小星星。”那天放學以后，老師就表揚了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來。后來，老師與他成為“好朋友”。下課時他會與老師玩、聊天?，F在也愿意上課了，而且有時還提出好多問題。小朋友和老師都夸他進步大，也都越來越喜歡他了。請談談教師與幼兒溝通時應注意的問題是什么? 教師與幼兒進行溝通需注意的問題有：

（1）注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。

（2）注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿勢以及運用和強調的詞語。（3）語言的表達要簡明，易于理解。

（4）在與孩子溝通的時候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

7.在倫敦舉行的2000年父母與子女會議上，英國“0至3歲”公司總裁馬修·梅爾梅德說，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進行各種“開發智力”的活動，希望借此提高孩子的語言、認知等能力。如果學習壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負。這樣，孩子長大后容易對事物缺乏興趣和好奇心，競爭力弱，不善于為人處事。請談談在實際教育過程中，總有重智育輕體育、重知識輕道德的表現，其原因是什么？ 這種現象的存在有著諸多原因：

（1）長期文化傳統的影響，作為有五千年悠久歷史的文明古國，人們較為重視給予兒童足夠的文化知識，至于其他方面則可忽視。

(2)家長的功利需要。由于獨生子女政策的推行，目前，在我國城鎮家庭中獨生子女約占90％以上，家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心態十分普遍。許多家長過早地為孩子選擇職業定向，學習一技之長，希望孩子能夠在人才競爭中取勝。而作為幼兒教育目標當中一些基本的內涵則被忽視和削弱了，如幼兒的人格培養、身體素質的提高、審美素質的提高等。

(3)應試教育的壓力。由于升大學競爭和就業競爭的現實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式當中，而這種競爭也已經廣泛深入地影響到幼兒教育階段。在社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”等，無不反映出應試教育在學前教育中的影響。正因為上述原因，家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長的壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班，干擾和影響了幼兒園全面發展教育目標的貫徹實施。

幼兒體、智、德、美各個方面是相互促進、相互補充的關系，“特色園”、“興趣班”的做法常常只注重幼兒的某一方面發展，盲目攀比，拔苗助長，如果利用不好會壓制幼兒的正常發展，無視幼兒的身心發展規律，最終造成幼兒思維、個性發展的扭曲，與人們愿望適得其反。

8.幼兒園活動區創設在幼兒教育過程中的意義表現為：

（1）可以作為正式學習的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區內可以通過相應材料的操作來復習、鞏固與應用學過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發展的目標內容豐富，有些能通過上課等正常學習來實現，而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習來實現，如培養交往能力、獨立自主性等。從教育者的角度來看，活動區是實現教育目標的重要途徑。

（2）有利于幼兒個體充分發展。在活動區內，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長以及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想象自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發展社會性和健康人格。

（3）有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導，又可以利用活動區進行有目的、有計 劃的小組或個別教育.許多地方活動區既是教學活動場所、幼兒自選活動場所，又是教師個別教育的場所，一區多用，發揮了綜合的教育功能。

（4）有利于提高幼兒自由活動的效率，規范幼兒的行為。豐富多彩的活動區活動能有效地避免幼兒以往自由活動時出現的無所事事、無聊乏味地浪費時間，甚至追逐打鬧或出現破壞性行為等種種不良現象。

9.星期一，A老師埋怨說：“萱萱在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法??” 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出： “幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務?！庇變簣@要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。

目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

10.某幼兒園活動場地上，孩子們自由地選取各種材料，和自己的伙伴一起構建游戲場地，器材的組合一變、使用的方法一變、活動的伙伴一變，活動的內容與形式也隨之而改變，時而是孩子們的“滑雪場”，時而是“勇敢者之路”，時而是“地雷區”，時而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子們主意越來越多，玩法各式各樣，玩得也越來越自在盡興。教師在旁邊自如地進行指導。

請談談幼兒教師如何使教學游戲化，并在課程開展中恰當地使用語言法。

（1)實施游戲化方法主要有兩個途徑：一是游戲活動教育化；二是教育活動游戲化。在游戲過程中，融入教育目的，使游戲活動教育化，如角色游戲，它是兒童期最為典型的游戲，是促進兒童社會化、發展語言的重要游戲；結構游戲，如孩子們在幼兒園可以搭積木、串木珠，從中讓他們認識物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到關于結構造型方面的知識技能；表演游戲，即教學中讓孩子們表演童話故事、玩木偶，這些表演游戲都屬于一種創造性游戲，可激發孩子的創造力；由成人編制的有規則的游戲則可發展兒童的動作、智力，培養其藝術審美能力。教育活動游戲化，主要是在教育活動中充分利用兒童對游戲的本能偏愛、滿足兒童愛玩的天性，以游戲的形式和方式開展相應的教育活動，它依靠玩具開展游戲化活動，依靠想象開展游戲化活動。因此，為使孩子成長為一個完整的人，在教育活動中應該全面采用游戲化方法，這也是最為科學的育兒教育方法。

（2）語言法師兒童教師最常見和最普遍的教育教學方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、勸說等，以達到相應的教學目的。通常，語言法主要是指故事法和討論法。故事是兒童喜聞樂見的藝術形式之一，幼兒園教育教學中應運用故事這種手段向兒童進行教育，向兒童傳授科學文化知識、歷史知識、自然常識以及領袖、英雄、科學家的事跡或成長過程。討論也是兒童自我教育的一種方法，自己教育自己，主動接受教育，而不是被動接受教育。對于年幼兒童應先從議論入手，以教師為主、兒童為輔的談論，再逐步過渡到運用討論法進行教育。這樣，兒童就能積極主動參與討論活動，從而獲得正確統一的認識。因此，討論法在兒童教育中有著其他教育方法不可替代的作用，它有效提高了兒童認識、情感意志與行為水平，教師應予以足夠的重視。

11.萱萱今天是公共汽車的小司機，她見自己車上沒有乘客，于是就大聲嚷道： “快來乘車，我要開到動物園去了?！贝藭r，娃娃家的媽媽推著娃娃來乘車，剛想上車，硯硯走來對娃娃家媽媽說：“這輛車不能乘，沒有消過毒。”小司機聽到了，連忙從座位上站起來，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們： “我這輛車已經消過毒了，這是消過毒的標記?！苯浰@么一說，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機的臉上露出了笑容。結合上面的案例說明游戲對兒童發展的重要意義。

兒童的游戲不同于成人的玩，游戲對兒童的成長具有重要的意義。

(1)游戲促進兒童的認知發展。游戲伴隨著兒童成長。兒童通過游戲探索環境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。①在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低、在玩水的過程中會感覺到干與濕、玩積木的時候能體會并認識到大小、形狀、顏色等。②游戲有助于培養兒童的注意力、觀察力和判斷力。在 游戲的過程中，兒童會不斷地移動、．觸摸、聆聽，觀察，這些感官刺激有助于培養注意力、觀察力和判斷力。③游戲能夠激發兒童創造力和思考力。兒童的創造力在游戲中表現得十分明顯，如一個3歲的兒童在唱歌的時候把玻璃杯拿在手里當話筒，就充分表現出他的創造力。

(2)游戲促進兒童的社會性發展。孩子們在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，共同遵守規則，學會與人相處。借助游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發展。在游戲中，他們首先學會發現自我，他們了解到自己是什么樣的人、自己的行為會帶來什么樣的后果、別人會對自己有什么樣的反應、自己會對別人有什么樣的反應等。

(3)游戲有利于兒童情緒的發展。通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題，在試驗性的、沒有恐懼的情境中學習對付焦慮和各種沖突。①游戲是兒童表現情感的一種重要方法。孩子們在游戲的時候往往全神貫注、無拘無束，顯露出自己的真正本性。②游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學習解決問題的方法。③游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當代，有許多心理學家或教育家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者情緒問題。(4)游戲有助于學前兒童身體鍛煉和成長。它有助于兒童身體的成長。在童年的游戲中，有大量的運動性游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式。

12.學期過了一半，小學一年級丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好。結合案例談談幼兒園教育與小學教育有什么不同？如何做好幼小銜接工作？ 幼兒園教育與小學教育的不同點：

(1)教育的性質、目的不同。幼兒園的教育性質是非義務教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達到為幼兒人小學做適當準備的目的，確切地說，是為幼兒做好心理、能力方面的準備。而小學教育不同，小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務，學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級，是國家對學生學習質量肯定或否定的體現。義務教育帶有一定的強制性，在許多國家，義務教育階段如果孩子不上學，其家長要被罰款或判監禁等。由于以上教育性質、目的的不同，因此，它們的教學內容及教學方法也不同。

(2)教育內容不同。幼兒園所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，借助這些淺顯知識達到發展幼兒與以后的正規學習有關的心理能力的目的。小學的教育內容是成體系的學科知識，確切地說，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。

(3)教育方法不同。幼兒園教師應多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關的現象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發現其中的規律。這中間教師啟發提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結等是重要的教學環節。小學教師則多采用演繹法，即教師教學生一些規律性的知識，然后用例題來證明此規律是正確的，這一過程與幼兒階段的學習過程正好相反。

可以從以下幾個方面做好幼小銜接工作：

(1)發展幼兒與學習活動有關的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達、邏輯思維等能力。

(2)發展幼兒的社會適應能力，即培養幼兒的規則意識與執行規則的能力、培養幼兒任務意識與完成任務的能力、培養幼兒獨立性與生活自理能力、培養幼兒人際交往能力等。

13.在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去?！彼懿磺樵傅匕崃嘶厝?。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。請你用幼兒園游戲活動的組織等相關原理分析上述案例。

答：在該案例中，由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而使得幼兒的游戲沒有順利進行。所以教師在組織學前兒童游戲時，應該：

1．提供充分的游戲時間

保證兒童有充分的游戲時間，使促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素，因此，教師在學前兒童的一日生活中應保證兒童每天有足夠的游戲時間，并且根據時間的不同組織學前兒童玩不同的游戲。2．創設必要的游戲場所

游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設備能吸引并便于學前兒童開展游戲，因此應該在室內和室外都都有固定的游戲場地。

3．提供充足的游戲材料和玩具

游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質基礎和支持。要使學前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具。可供學前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專門化玩具）。

14.教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達力，培養他們對學習的興趣、求知欲望和良好的學習習慣。”

根據這段論述，分析我國學前兒童智力教育的任務和內容。參考答案：

《幼兒園工作規程》第五條規定，學前兒童智育的任務是：發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。

學前兒童的學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創造的興趣以及動手的興趣；發展學前兒童正確運用感官的能力,也就發展學前兒童正確運用視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來感知外部世界的能力；語言能力的發展與思維的發展有著密切的關系，學前兒童的語言理解、表達能力對其智力活動的水平影響很大；動手能力與人的智力發展有著密切的關系。

學前兒童智育的內容是根據智育的任務而設計的，具體的說，包括以下幾個方面：

第一，發展智育的教育。發展學前兒童智力包括：促進學前兒童認識能力的發展，如發展學前兒童的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、思想和創造能力等；培養學前兒童良好的智力品質，如思維活動的速度、靈活性，觀察事物的準確性、敏銳性等；幫助學前兒童嘗試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現象的方法、分析解決問題的方法、操作的方法和技能。

第二．初步知識和概念的教育。學前兒童認識事物始于直接感知。引導學前兒童獲得的知識必須是有關于他們周圍生活中常見的事物和現象的粗淺的、具體的知識、而且必須有科學性和教育性。這些知識包括：有關生活的常識、社會常識、自然界常識、數的初步認識、音樂和美術的知識、語言方面的知識等。

第三．學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養。好奇心是學前兒童求知興趣和欲望的最初表現，保護學前兒童的好奇心，將之進一步發展為學習的興趣和欲望是學前兒童智育的重要內容。學習習慣是學前兒童獲得知識、發展智力及今后繼續學習的重要條件，它包括學前兒童學習時能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛心、能否認真完成學習任務等等。

15.一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。

結合案例，說明應該如何根據不同年齡階段學前兒童的特點開展教學活動。參考答案：

幼兒園的教學活動是指幼兒園中為促進學前兒童身心和諧健康的發展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。

教學是兒童全面發展教育的基本手段。通過教師組織的學習活動各兒童比較自由的自發學習活動，兒童獲得生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識經驗，形成簡單的概念。通過具體形象的教材、生動活潑的教學形式和方法，使兒童懂得正確與錯誤，是與非的具體觀念。

在次案例中，教師通過有計劃的手工剪紙活動，培養孩子的動手能力、審美能力和對藝術的興趣。但類似的教學活動并不一定適合在學前小班進行。

小班兒童剛離開家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個階段的教學活動適合多運用直觀教具和游戲法；隨著知識經驗的增加，兒童語言的發展，求知欲的增強。

到了中班，兒童的學習積極性也顯著提高，因此在中班的教學活動中，老師可適當運用語言進行講解，對兒童的表現進行評價，評價時要有分析，指出好在何處，說明原因。

進入大班后，兒童在知識、技能、語言等各方面都有了顯著的發展，他們能按照老師的指示完成任務，求知欲和自制力顯著增強。在進行教學活動時，可以逐漸減少游戲成分，增加語言講解成分，為兒童進入小學做好準備。

16.陳鶴琴先生曾經說過：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加受護?！?/p>

（1）你如何理解這句話？

（2）在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現？ 答案要點：

對這句話的理解：我們的環境布置往往是按老師的理解由老師完成，即使幼兒參與也是一種“受動式”、“小面積”的參與，即兒童參與環境創設一般得經過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環境的布置要通過兒童的思想和雙手，通過兒童思想和雙手所布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識也更加愛護，因此，做教師的應該學會如何領導兒童運用大腦和雙手來布置環境?！逼浜x：改變教師包辦代替創設環境的觀念和行為；努力使幼兒自主創設物質環境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據活動需要，積極主動地創設學習、生活的環境；使環境趨于幼兒最近發展區，環境真正成為幼兒所想、所表達、所活動的空間。

在幼兒園戶外場地的設計過程中如何體現：1）強調兒童的參與性；2）滿足兒童的身心發展；3）幼兒園中的戶外場地的設計，即水泥地，花草地和泥土地；4）場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環境；5）在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一些不必要的設施，而限制了兒童的活動范圍。

17.幼兒園對父母做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個說法：A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C.主要是照顧孩子，也教一點知識；培養和教育孩子。

根據材料分析幼兒園教師角色的相關原理對上述案例進行分析。答案要點：

幼兒園教師的角色是指教師在學前教育活動中所處的地位和身份，具有社會角色的特征。答：1．教師是促進學前兒童發展的指導者。教師扮演的“指導者”角色，具體表現為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決辦法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛生習慣等。（3）誘導。創設豐富的教學情境,激發學前兒童的動機、興趣,充分調動其積極性。（4）教導。教導學前兒童養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀品質。

2．教師是塑造學前兒童心靈的工程師。幼兒園教師的任務是育人，既要開啟學前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現在兩方面：（1）教師在傳授知識的同時，要注重兒童道德素質的培養，進行全面教育；（2）教師要以自己的模范表率作用來影響和感染學前兒童，以潛移默化的教育機智和教學藝術使他們形成良好的行為習慣。

3．教師是學前兒童學習的支持者。具體表現在兩方面：（1）支持兒童獨立自主學習；（2）支持學前兒童合作學習。4．教師是學前兒童養護者。“養護者”具體表現在兩方面：（1）教師是學前兒童權利的保障者；（2）教師為學前兒童的發展創設適宜的氣氛和環境。

5．教師是學前兒童教育的研究者。具體表現在三個層次：（1）反思課堂教學情境中各種技能與技術的有效性；（2）針對教學實踐的問題，把教育理論應用于教育實踐，以便做出決策；（3）針對課堂中的師生關系等方面，反省教育實踐中的價值、倫理等問題。

6．教師是溝通學前兒童與社會的中介者。

教師是學前兒童了解社會、開闊視野、走向社會生活的重要引路人。學前兒童對社會的認知、態度與情感體驗都是在與教師的交往中完成的。

18.每天早晨晨間活動結束的時候,我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說:“今天老師不用嘴巴來點名,而是用眼睛來點名?！彼麄円荒樀囊苫?好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說:“我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑,就是在點你的名字,你看到我,也對我笑一笑好嗎?”表示你知道我在點名了。我點名完了,發現班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著,上課還主動舉手了,這個進步可是不小啊。

結合案例，運用幼兒園教師溝通技巧的相關原理對上述案例進行分析。參考答案：

這個案例主要體現了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內容。1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。

2．選用適當的語言

教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。

3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。

4．語調語速要適當

教師說話的語調對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。

5．語氣要和善

教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。

6．善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。7．以鼓勵、肯定、引導為主

每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。

19.新學期開始,李紅和張霞擔任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了,為了做好幼小銜接工作,讓學前兒童盡快適應小學生活,她們采取了小學化的教育模式.如教學內容以算術和寫字為主,布置書面家庭作業等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業等。

請你運用相關理論分析該大班兩位老師的做法。（可以自由發揮）答案要點：

幼兒園與小學是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據學前兒童過渡期身心發展的特點，從德、智、體、美各方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好的基礎。我們可以先從幼兒園與小學銜接的意義和原則入手來分析此題。根據我國學前教育的目標和兒童身心發展的規律，結合我國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應性而非小學化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。

幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發展規律的需求。（2）小學教育現狀的呼喚，兒童入學適應不良。（3）現代學前教育使命的要求。此案例中，兩位老師采取了小學化的教育模式。如教學內容以算術和寫字為主，布置書面家庭作業，課后還要預習、復習功課或做作業等。這樣的教育模式會使兒童在進入小學階段以后出現這樣一些情況：入學初感學習輕松，以后出現上課不專心、做作業不認真等情況，形成不良的學習習慣和態度；隨著學習難度的加深，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，導致學習“沒后勁”等問題。其實在幼兒園與小學是臨近的教育階段，（1）應注重培養兒童對小學生活的熱愛和向往；（2）應培養其對小學生活的適應性，其中包括：培養主動性；培養積極性；發展人際交往能力；培養規則意識和時間觀念；（3）幫助學前兒童做好入學前的學前準備。如培養良好的學習習慣；培養；良好的非智力品質；豐富其感性經驗，發展基本能力。培養兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現。

20.你如何理解“寶寶的健康成長＝家庭教育＋幼兒園教育”？

答案要點：①父母資源在幼兒園得到延伸，將發揮更大的教育力量，進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發展思維和手指的靈活性?？墒桥畠浩幌矚g，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關房子的主題活動，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發現，爸爸以及爸爸的工作原來是個“寶”。從這以后，她就有了自己的“理想”：長大了要當建筑師！

孩子就是這樣，如果他發現自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發現父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。

②把教師威信帶到家里，可以加強父母的教育力量。不像醫療或者電子等行業有那么多不易被外人所知曉的技術密碼，教育的專業特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統學習和專業培訓，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點”雖然很多，但缺乏系統分析和內在聯系；另外，初為父母在指導孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限，然而長期的工作經歷使她們對幼兒的發展特點有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業的高學歷父母不可能具有的。高學歷父母走出光環效應的誤區，以平和的態度進行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學，對孩子的指導也才會更加到位。