第一篇：幼兒教師招聘考試全部名詞解釋總結

1游戲是一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學前兒童獲得知識的最有效手段。

2規則游戲是教師根據教育、教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成，因而又稱教學游戲。

3創造性游戲是兒童主動地、創造性地反映現實生活的游戲，它包含角色游戲、結構游戲和表演游戲等。

4親子游戲指父母與子女之間或者祖父母和孫子之間的游戲行為，它是以孩子為主體，父母為主導，家庭為單位而進行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長發展過程中占有重要地位。

5結構游戲是兒童利用不同的結構材料，經過手的創造來反應周圍現實生活的游戲。

6平行游戲是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨做游戲，各自玩著自己的玩具，彼此沒有交流。他們察覺到其他幼兒的存在，偶爾會望一下別的幼兒，但接著又會把注意力集中到自己的游戲中。這種游戲在2-3歲時常見，是孩子們初步學習社交的機會。

7角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。

8.智力游戲——智力游戲是根據一定的智育任務由成人設計的一種有規則的游戲。它以生動有趣的游戲形式，使兒童在愉快的活動中完 成增進知識、發展智力的學習任務，它將一定的學習因素和游戲的形式緊密結合起來，可提高兒童的學習興趣，是進行智育的有效手段。9.體育游戲——體育游戲也是一種有規則的游戲，是體育活動的一種有趣的形式為兒童所喜愛。開展體育游戲的條件簡單，不需要許多設備也不需要復雜的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、鉆爬、投擲等基本動作所組成，有場地便可進行。

10.音樂游戲——是在歌曲或樂曲伴奏下的游戲活動，以音樂與動作相配合，以動作表現音樂，以音樂襯托動作，使動作表現得優美、富有節奏感與表現力。有的音樂游戲有主題、有情節、有角色，也有的音樂游戲只具有競賽性或舞蹈動作。

11學習類型是個體對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式，主要包括認知風格、學習策略、內外控制點等。12學習動機是指直接推動幼兒進行學習，維持學習，并使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理過程。13有意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。14視敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力,也就是發覺對象在體積、形狀上最小差異的能力,俗稱“視力”。

15敏感期是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發展階段。

16關鍵期是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發展的障礙就難以彌補的時期。

17危機期是指在發展的某些年齡時期，兒童心理常常發

生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為，如常與人發生沖突，違抗成人要求等。

18自我意識是對自己存在的察覺，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他們關系的認識。

19無意注意是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。

20有意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。21.幼兒教育觀——是在一定兒童觀的基礎上形成的，關于為什么要教育幼兒，要把幼兒培養成什么樣的人，以及如何培養幼兒等方面的一些觀點。

22教育政策是政黨和國家為實現教育目標、任務而制定的行動準則，是教育方針、政策的統稱。

23.學前家庭教育——指在家庭環境中由父母或家庭中其他年長者對其子女進行的早期教育。

24廣義的學前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育；狹義的學前兒童的家庭教育，則指的是在家庭生活中，由家長對學前兒童進行的教育和施加的影響。

25.學前社會教育——指家庭以外，由社會（包括政府、企事業、團體、社區、私人等）設施或投資，指派專人組織與實施的、以學前兒童為對象的教育實踐活動，包括學校式的托兒所、幼兒園和學前班，通過大眾傳媒（如電視、廣播、圖、雜志等）進行的學前教育、社區教育等。26.學前教育——指“目的在于促進如學前兒童（0——

6、7歲）身心全面、健康與和諧發展的各種活動與措施的總和”，一方面可以揭示現代幼兒教育的本質特點，另一方面也可以反映幼兒教育作為一種涵蓋幼兒家庭教育、托幼機構教育、社區教育、大眾傳媒教育等在內的 “大教育”的發展趨勢。

27學前教育學——是一門研究0～6 歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育工作規律的科學，它是人們從教育幼兒

28兒童觀是成人如何看待和對待兒童觀點的總和，兒童觀和教育觀一樣，屬于社會意識形態，是社會存在的反映。29.教育觀——是人們對于教育在兒童發展中作用的根本看法。

30幼兒園是對幼兒實施教育的專門機構，是幼兒教育機構的主體部分，幼兒園教育在整個幼兒教育系統中處于核心地位。1996年，國家教委發布的《幼兒園工作章程》規定：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。

31.幼兒園一日活動——是幼兒園的日常活動，是幼兒園教師與幼兒以幼兒園生活制度為依據，日復一日，每天進行的各種不同類型的活動的總和。

32幼兒常規是指幼兒園日常生活和活動的規則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

33.幼兒園教學——使幼兒全面發展教育的手段。通過教師組織的學習活動和幼兒比較自由的自發學習活動，幼兒活的生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識經驗，形成簡單的概念，發展幼兒的智力，學習智力活動的方法，培養幼兒初步的學習興趣和習慣。

34廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內部小環境，也包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環境；狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。

35幼小銜接是指由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折期。

36幼兒教育小學化是幼兒銜接工作中的一個誤區。是提前用小學的教育方式對待幼兒，表現在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。

37.幼兒德育——主要是指幼兒道德品質方面的教育，它是根據幼兒的年齡特征，由教育者依據國家和社會的道德教育的要求，培養幼兒掌握具體的淺顯的社會道德準則，形成良好的道德行為習慣，為其道德品質的形成打下基礎。

38教育目標是人們預期的教育結果，是教育者在教育活動開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結果。39近期目標也稱短期目標，指在某一階段內要達到的教育目標，近期目標的制定是為完成最終目標服務的。40中期目標即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說，在幼兒園教育總目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

41教育法律關系是教育法律規范在調整人們有關教育活動的行為過程中形成的權利和義務關系，是一種特殊的社會關系。

42廣義的教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則；狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。

43教育行政復議是指教育行政相對人認為教育行政機關做出的具體行政行為侵犯其合法權益，向做出該行為的機關的上一級教育行政機關或該機關所屬的本級人民政府提出申請，受理申請的行政機關對發生爭議的具體行政行為進行復查并做出決定的活動。

44教育行政訴訟是指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審查和裁判的訴訟救濟活動。

45教育法規是一切調整教育關系法律規范的總稱，即有關教育方面的法律、條例、規章等規范性文件的總和，是現代國家管理教育的基礎和基本依據。

46教師違法行為即指教師出于故意或由于過失而侵害他人合法權利的行為。

47教育法律權利指的是教育法律關系的主體依據教育法、教育法律規范享有的某種權能或利益，表現為教育法律關系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。

48不作為侵權行為是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。

49強制性規范是指規定法律關系參加者在某種條件或情況出現時，必須做出或禁止做出一定行為的規范，它所規定的權利和義務十分明確具體，不允許任何人以任何方式加以變更或違反，一般表現為禁止性和義務性的兩種形式。

50剩余精力說（精力過剩說）——代表人物：德國思想家席勒和英國哲學家斯賓塞。其主要觀點：認為，任何生物體都有一定的能量來 滿足其生存的需要，生存需求滿足后，若還有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累積起來會造成壓力，所以必須消耗掉。游戲這種并不直接有益于生存的活動，就是消耗剩余能量的一種方式。51.成熟說——代表人物：荷蘭心理學家、生物學家拜敦代克。這是一種根據心理動力理論建構起來的游戲理論。主要論點：認為游戲是兒童操作某些物品以進行活動，是幼稚動力的一般特點的表現，而不 是單純的一種機能，如兒童經常表現出運動的無方向性、沖動性、好動等。這個觀點和能力練習說完全相反。認為人有潛在的內部力量，而心理的發展就是依靠這潛在的內部力量進行的，不需要練習也能發展起來，不需要游戲作準備，就像花朵不需要游戲也能生長一樣。認為游 戲也不是本能，而是一般欲望的表現。

52.成熟勢力說——是美國心理學家格塞兒的理論，認為兒童發展是個有規律的順序模式的過程，這個順序是由物種和生物進化的順序決定的。所有兒童都按照這個順序發展，但發展速度則由兒童的遺傳類型所決定的。環境和教育不是發展的主要原因，它可能暫時影響兒童的發展速度，但最終由生物因素所控制。

53.松弛說（松弛消譴說）——代表人物：德國哲學家拉扎魯斯和德國哲學家帕特里克。其主要觀點認為，有機體在持續工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機體放松，并使失去的精力得以重新恢復的活動，這個活動就是游戲，因此游戲是使失去的精力重新恢復起來的一種活動。

54.預演說——代表人物：德國生物學家和心理學家格羅斯。主要觀點：把兒童游戲看成是未來生活的預先練習。認為兒童游戲是他將來必須承擔的為成熟的活動的低級形式，游戲內容取決于他將來成人后的活動內容，兒童自發地將自己設身于這樣的活動，目的是為了未來生活做準備。

55.復演論——代表人物：美國心理學家霍爾。主要觀點：認為，游戲是個體再現祖先的動作和活動，重演人類種族進化的歷史，通過游戲的重演，使個體逐步擺脫原始的本能動作，為當代復雜的活動做準備。復演論的意：它以一種近于玄乎的觀點解釋了兒童的游戲，似乎倒也說明了某些看似平常的問題。我們可以想象，兒童的動作表象思維與原始民族接近，其游戲行為具有原始稚拙的形態也就能夠理解了。此觀點的局限性：理論缺少證據支持；在演化的問題上也沒有限定范圍，它未解釋那些需要高度技術的諸如騎自行車、開汽車類的游戲活動。

56.教育生態學——是指受教育者與教育環境之間的互動關系。

67兒童教育生態學——是教育生態學的一個分支，本質上是一門應用生態學，旨在闡明生態學在兒童教育上的應用及其評價。這門學科的中心思想在于探討兒童成長的生態環境，研究最適合兒童成長的環境條件，以及預防由于生態環境的變化而可能帶來的身體、心理及學習活動的傷害。

58.發展性教學原則——發展性教學是指通過教學使幼兒的體力、智力、道德、意志、情感和個性獲得全面的發展。發展性教學原則要求教師為幼兒選擇的學習內容，應有一定的難度，而且是逐步加深的，需要幼兒做出一定努力才能學會的，并且要求幼兒不斷地努力，從而促進幼兒地不斷發展。

59.鞏固性原則——幼兒積累經驗、儲存信息，掌握簡單技能是學習新的知識技能的基礎，時發展智力、進行活動的必要前提，也是進入小學后學習系統只是所需具備的條件。因此，在教學過程中，首先要 激發幼兒的興趣，促使他們主動積極的作用于客體，使其及時理解，及時鞏固。其次要創設條件，給與幼兒運用已學的知識技能的機會，還要引導幼兒在學習新知識技能是聯系舊有經驗，使幼兒不斷鞏固和 復習原有知識技能。

60.活動性原則——兒童的學習是一個主動的建構過程。一方面，而同時主動地通過自身的活動作用于客體，人類有一種自發的探索與人是環境的需要和潛能；另一方面，兒童在心理上是主動的，它依照自己的活動方式來建構知識與認識環境。為了貫徹活動性原則，教師要為幼兒提供豐富的材料和充分的活動時間，以及進行人際交往的機會。

61.形成性評價——指在教學過程中，就教師教學的情形與幼兒的活動表現進行觀察、記錄，以獲取反饋資料，找出教學單元結構上的缺陷，以作為實施輔助教學或改進教學的依據，所采用的評價工具是為教學需要而特別設計的。

62.總結性評價——實在教學活動末或結束后進行，以評定整個教學計劃與活動的成效，通常以標準化測驗或教師自編測驗為工具評價重點除了以認知、行為為主外，還可包括技能以及情感方面的結果。

63.學科課程——是一科目為單位的一種課程模式，各個科目分化獨立，在這類課程中，教師的主要作用是促進學習活動，幼兒的角色是對教師所提供的東西作出反應。這類課程有明確的目標，教師按照一系列計劃好的方案促進幼兒一步步達到這些目標，獲得較為系統的知識。

64.活動課程——又成為經驗課程或設計課程，為杜威及其弟子克伯屈等人所提倡。活動課程是以幼兒的生活為課程內容，以幼兒的興趣、需要和能力為編制課程的起點，以幼兒自身的活動為學習的方法，使幼兒從自己的直接經驗中去解決實際生活中的問題。教師的角色是顧問及輔導者。活動課程通常忽視學習內容本身的知識體系以及傳統文化價值，而且無法有系統的練習各種基本技能。

65.幼兒園課程——幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

66個案研究法是教師利用觀察法、調查法、作品析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究，以揭示兒童發展普遍規律的一種研究方法。

67直觀形象法是指在幼兒教育活動中要根據幼兒思維發展直觀性和形象性的特點獲得表象和直接經驗的方法。68實驗法是教師根據研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系的一種研究方法。

69家園合作是指幼兒園和家庭（含社區）都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。

70學前班是對學齡前兒童進行教育的一種組織形式。在現階段，它是農村發展學前教育的一種重要形式；在城市，是幼兒園數量不足的一種輔助形式。

71最近發展區指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成 的任務范圍。72心理健康是指個人心理方面的良好狀態。也就是說，除了沒有心理與精神疾病的癥狀外，其個人的認知能力、情感表達、行為表現等各方面都應維持在一個正常且平衡的狀態下，使得個人對自己以及對環境的調適能夠得到最高且最好的效能，進而獲得快樂、滿足以及產生合乎社會文化要求的行為。

73集中思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯

一、確定的答案。

74行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究的研究方法。

75形象記憶是指以感知過的事物形象為內容的記憶。76藝友制是指學生與有經驗的教師交朋友，在實踐中學習當教師，邊干邊學，在實踐中積累教學經驗。

77程序教學是指將學習材料重新組織成短小的框架內容，由易到難安排好幼兒學習的進程。

78遺傳素質主要包括機體的構造、形態、感官和神經系統的特征等通過基因傳遞的生物特性。

79個體社會化是指個體在社會環境的影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程，通過這個過程，個體得以獨立地參加社會生活。

80治療模式是指針對兒童某一方面能力缺陷，給予針對性的教育。

81教學做合一是中國教育家陶行知的教學理論。視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做中教，在做中學。82洛克的“白板說”是經驗主義認識論的觀點。他認為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在經驗的基礎上的。

83教育法律救濟是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

84巴布金反射指如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉頭張嘴；當手掌上的壓力減去時，他會打呵欠。85同伴關系是指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現出相互協作的關系。

86.兒童的發展——就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規律地進行的量變與質變的過程。

87.生活制度——是指科學地安排人的生活中主要活動的順序和時間。

88.基本活動——指在一日生活中，除滿足基本生存需要的活動（如吃、喝、睡、拉、撒等）之外，發生次數和所占時間最多的活動。對人的生活或生長發展具有重要影響的活動。如學生的學習活動，成年人的工作等。89.分離焦慮——指嬰幼兒與母親或照顧他的熟悉的人分離時，面對陌生的環境而產生的緊張情緒和不安的行為。90.美感——是由具有審美特征的審美對象引起人的一種情感體驗，精神上產生一種喜悅和快樂，便是美感。91.徒手操——是由身體各部的各種不同動作所組成的單個動作或成套動作。

92.模仿操——是幼兒按老師說出的形象語言或按兒歌中的詞意作出各種形象動作。

93道德行為——是指符合一定道德標準的行為表現，道德行為反映 道德認識和道德情感的效果水平，是道德教育的最終目的。

94.智力——是指保證人們順利進行認識活動的那些比較穩定的心理特征的綜合。

95.說理教育法——是通過擺事實、講道理，使幼兒分清是非、別好壞，懂得道理的教育方法。

96.智育——是全面發展教育的一個組成部分，是有目的、有計劃地使受教育者掌握系統的科學基礎知識和基本技能，促進受教育者智力發展的教育過程。

97保育主要為幼兒的生存和發展創設有利的環境和提高物質條件，給予幼兒精心的照顧和養育，幫助其身體和技能良好地發育，促進其身體健康地發展。

98錯覺是對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。99個性是指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。

100情緒是人對客觀事物與人的需要之間的關系反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。101激情是一種爆發式、猛烈而短暫的情緒狀態，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現。

102思維是人腦對客觀現實間接和概括的反映。

103遷移一種學習對另一種學習的影響,它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。104.順應——個體遇到新的學習情境時，主動調整自己的經驗架構以適應環境要求的心理歷程。

105.恩物——是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料，是根據自然界的法則、性質、形狀等用簡易明白的物體制成的，作為人類了解自然、認識自然的初步訓練。106表象是經歷過的事物在頭腦中再現的形象。

107知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。108概念是反映事物本質屬性的一種思維形式。

109依戀是親子之間形成的一種親密持久的情感關系。110社區是指聚居在一定地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體，也就是說，社區是區域性社會。

第二篇：幼兒教師招聘考試名詞解釋

1.保教結合原則（重慶）:幼兒園教育的基本原則之一，指在幼兒教育中，必須要把幼兒的保育和教育要給予同等重要的重視，并使兩者相互配合。

2.幼兒智育（新疆）：指有目的、有計劃的教給幼兒粗淺的知識技能，發展幼兒智力，培養幼兒對周圍事物的求知欲望，學習“如何學習”，培養幼兒良好的學習習慣的活動。

3.道德意志（江西）是人們在實現道德目的的過程中所表現出的主觀能動性。

4.依戀（湖北）指嬰兒尋求并企圖保持與另一個人之間產生一種親密的情感關系。

5.模仿能力（黑龍江）指效仿他人的舉止行為而引起的與之相類似活動的能力。

6.學習（廣西）：指個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。

1.巴賓斯基反射（新疆）指當物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時，他本能地豎起大腳趾，伸開小趾，這樣，5個腳趾形成扇形。

2.應激（河南）是在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態。3.自我意識（安徽）是自己對于所有屬于自己身心狀況的認識、體驗與控制，也是作為主觀的我對客觀的我的覺察，是對自己身心活動的覺察。

4．保育（山西）幼兒園工作的重要組成部分，指幼教機構中教養人員為促進幼兒健康成長而從事的衛生保健和安全防護工作。

5.幼兒園（遼寧）指對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。6.學習類型（重慶）是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式，它主要包括認知風格、學習策略、內外控制點等。

1.保持（黑龍江）指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環節。

2.注意廣度（新疆）指人在比較短的時間片段中所能清楚地知覺到的事物的數量。

3.家長學校（重慶）是向家長系統介紹家庭教育知識的一種形式。家長學校經常開設系列講座，充實家長的保教知識。

4.角色游戲（貴州）是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題。

5.豎向遷移（廣東）是指不同內容、不同任務難度的兩種學習之間的相互影響與遷移。

6.內隱學習（海南）是在刺激結構高度復雜，關鍵信息不明顯的情況下，即在無意識狀態下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性。

近期目標：也稱短期目標，指在某一階段內要達到的教育目標，近期目標的制定是為完成最終目標服務的。

1．中期目標:幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說，在幼兒園教育總目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

2．直觀形象法:在幼兒教育活動中要根據幼兒思維發展直觀性和形象性的特點獲得表象和直接經驗的方法。3．幼小銜接：由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折期。

4.激情：一種爆發式、猛烈而短暫的情緒狀態，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現。

5．同伴關系：指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現出相互協作的關系。

6．洛克的“白板說”：他認為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在經驗的基礎上的。

1．依戀是親子之間形成的一種親密持久的情感關系。

2．幼兒園環境：廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內部小環境，也包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環境；狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。

3．常規是指幼兒園日常生活和活動的規則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

4.教育法律救濟是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

5.巴布金反射指如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會轉頭張嘴；當手掌上的壓力減去時，他會打呵欠。

6．個案研究法是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究，以揭示兒童發展普遍規律的一種研究方法。

1．知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。

2.視敏度是指精確地辨別細致物體或辨別具有一定距離的物體的能力，也就是發覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。

3.遷移是在一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態度產生的影響。

4．幼兒園是對3～6周歲的兒童進行教育的專門機構，主要由教育部門負責。

5．心理發展的年齡特征：兒童心理發展的連續過程中與一定階段的年齡相對應的相對穩定的一般的、典型的心理特征，稱為心理發展的年齡特征。

6．自尊指的是自我所做出的對自己的價值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。

1．轉折期是指在兒童心理發展的兩個階段之間，有時出現的心理發展在短時期內急劇變化的情況。

2．創造性游戲是幼兒根據自己的生活經驗，以想象為中心，主動、創造性地反映周圍現實生活的游戲。

3．分離焦慮是指嬰幼兒與母親或照顧他（她）的熟悉的人分離時，面對陌生的環境而產生的緊張情緒和不安的行為。

4．氣質是個人心理活動的穩定的動力特征。

5．社區幼兒教育是指在我國以學前兒童及家庭為對象開展的各種形式的優生、優育、優教活動，目的在于盡可能使社區內所有學前兒童獲得良好的教育和發展。

6.幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

1．性別角色是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。

2．結構游戲：凡利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都稱之為結構游戲。

3．性格是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的心理特征的總和。4.幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的，著眼于培養幼兒基本素質的教育。

5.親社會行為又稱為積極的社會行為，指一個人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。

6．能力是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。

1．自我意識：對自己存在的察覺，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他們關系的認識。

2．表象：經歷過的事物在頭腦中再現的形象。

3．學前兒童家庭教育：廣義的學前兒童家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育；狹義的學前兒童的家庭教育，則指的是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教育和施加的影響。

4.發現學習：指教師為學生提供一定的材料，創設問題情境，引導學生獨立發現問題并解決問題，從而使學生獲得相應知識。

5.教育行政訴訟：指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院起訴，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審查和裁判的訴訟救濟活動。

6．形象記憶：指以感知過的事物形象為內容的記憶。

1．藝友制：指學生（又稱為藝友）與有經驗的教師（稱導師）交朋友，在實踐中學習當教師，邊干邊學，在實踐中積累教學經驗。

2．實驗法：教師根據研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系的一種研究方法。

3.教師違法行為：指教師出于故意或由于過失而侵害他人(主要是學生)合法權利的行為。

4.教育法規：一切調整教育關系法律規范的總稱，即有關教育方面的法律、條例、規章等規范性文件的總和，是現代國家管理教育的基礎和基本依據。

5.程序教學：指將學習材料重新組織成短小的框架內容，由易到難安排好幼兒學習的進程。

6．情緒：人對客觀事物與人的需要之間的關系反映，或者說是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。

1．思維：人腦對客觀現實間接和概括的反映。

2．遺傳素質：主要包括機體的構造、形態、感官和神經系統的特征等通過基因傳遞的生物特性。

3.學習：個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能比較持久的變化。

4.教育法律權利：教育法律關系的主體依據教育法、教育法律規范享有的某種權能或利益，表現為教育法律關系的主體可以做出一定的作為或不作為，也可以要求他人做出一定的作為或不作為。

5．個體社會化：指個體在社會環境的影響下，認識和掌握社會事物、社會標準的過程，通過這個過程，個體得以獨立地參加社會生活。

1．教育目標：人們預期的教育結果，是教育者在教育活動開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結果。

2.不作為侵權行為：指行為人以一定的不作為致人損害的行為。

3．幼兒常規：幼兒園日常生活和活動的規則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做、哪些事情不應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

4．游戲：一種主動、自愿、愉快、假想的社會性活動，是學前兒童獲得知識的最有效手段。

5．關鍵期：指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發展的障礙就難以彌補的時期。

6.有意義學習：指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

1.治療模式：指針對兒童某一方面能力缺陷，給予針對性的教育。

2．規則游戲：教師根據教育、教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成，因而又稱教學游戲。

3.強制性規范：指規定法律關系參加者在某種條件或情況出現時，必須做出或禁止做出一定行為的規范，它所規定的權利和義務十分明確具體，不允許任何人以任何方式加以變更或違反，一般表現為禁止性和義務性的兩種形式。

4.社區：指聚居在一定地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體，也就是說，社區是區域性社會。

5．錯覺：對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺。

6．教學做合一：中國教育家陶行知的教學理論。視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做中教，在做中學。

1．無意注意：指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。2．敏感期：指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發展階段。3.學習動機：指直接推動幼兒進行學習，維持學習，并使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理過程。

4.教育政策：政黨和國家為實現教育目標、任務而制定的行動準則，是教育方針、政策的統稱。

5．質的研究：以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構的研究方法。

第三篇：幼兒教師招聘考試

一、單項選擇題（共60分。）

3、在教育活動中，多表現為上級行政部門、幼兒園管理層根據一定的目的和計劃而開展與實施的評價是（）。A．正式評價 B．非正式評價 C．形成性評價 D．總結性評價

4、幼兒期的言語學習主要是（）。A．閱讀訓練

B．書面言語的學習C．口語的學習D．識字學習

5、《幼兒園教師專業標準》要求教師要科學照料幼兒的（），指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。A．飲食睡眠 B．在園衛生 C．日常生活 D．游戲學習

6、壞血病是由于缺乏（）。A．維生素C B．維生素A C．維生素D D．維生素E

7、幼兒園的環境創設主要是指（）。A．購買大型玩具

B．合格的物質條件和良好的精神環境 C．安裝塑膠地板 D．選擇較清靜的場所

8、從活動形式來分，幼兒園環境應當包括語言環境、運動環境、勞動環境和（）。A．精神環境 B．保育環境 C．游戲環境 D．教育環境

9、兒童在氣質類型差異的穩定性證明，影響兒童身心發展的最重要因素是（）。A．遺傳因素 B．生理成熟 C．社會環境 D．教育訓練

10、《幼兒園教師專業標準》指出，教師要制定（）的教育活動計劃和具體活動方案。A．長期性 B．階段性 C．中長期 D．隨機性

11、“3歲看大，7歲看老”這句話反映了幼兒心理活動（）。A．整體性的形成 B．穩定性的增長 C．獨特性的發展 D．積極能動性的發展12、1923年陳鶴琴創辦的我國最早的幼兒教育實驗中心是（）。A．南京燕子磯幼兒園 B．香山慈幼兒園

C．江西省實驗幼稚師范學校 D．南京鼓樓幼稚園

13、被稱為三大產熱營養素的是（）。A．蛋白質、脂類與碳水化合物 B．礦物質、脂類與碳水化合物 C．蛋白質、糖類與碳水化合物 D．維生素、脂類與熱源

14、小花平時食欲很好，但最近幾天卻不想吃飯，尤其怕油膩并伴有惡心嘔吐，小花可能是患了（）。A．維生素A中毒癥 B．維生素D中毒癥 C．病毒性肝炎 D．佝僂病

15、嬰兒剛出生時，最發達的感覺是（）。A．痛覺 B．聽覺 C．味覺 D．視覺

16、幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒（）等方面的發展。

A．知識、技能、能力、情感、態度 B．情感、態度、能力、知識、技能 C．能力、情感、態度、知識、技能 D．情感、態度、知識、技能、能力

17、兒童開始能以自身為中心辨別左右是在（）。A．2～3歲 B．4歲 C．5歲 D．7歲

18、《幼兒園教師專業標準》指出，教師要使用符合幼兒（）的語言進行保教工作。A．特殊需要 B．身心特點 C．隨機喜愛 D．年齡特點

19、《幼兒園教師專業標準》指出，教師應該尊重幼兒（），維護幼兒（），平等對待每一位幼兒。A．人格合法權益 B．愛好興趣發展 C．發展合法權益 D．人格性格形成

20、嬰幼兒喜歡成人接觸、撫愛，這種情緒反應的動因是為滿足兒童的（）。A．生理的需要 B．情緒表達性需要 C．自我調節性需要 D．社會性需要

21、幼兒園教育的基本活動方式是（）。A．生活 B．教學 C．游戲 D．實踐

22、弗洛伊德認為，（）是自我調節本我與超我矛盾的機制，是兒童人格完善的途徑。A．宣泄 B．強迫重復 C．沖動 D．游戲

23、教師請小朋友把自己家的圖書帶到幼兒園的圖書角與其他人分享，豐富了圖書角的內容，教師這樣做遵守了（）教育原則。A．保教結合的原則

B．充分利用和發揮兒童、家庭、社會教育資源的作用 C．促進兒童全面發展的原則

D．注重教育的活動性和活動的多樣性

24、下列結束角色游戲的方式不適當的是（）。A．“現在時間到了．該下班了” B．“沒看好病的病人請明天再來吧”

C．“時間到了，游戲結束，老師要收玩具了” D．“請還沒賣完東西的售貨員明天再來”

25、教師要重視豐富幼兒多方面的（），將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。A．書本知識 B．社會認知 C．直接經驗 D．實踐操作

26、兒童最早出現的記憶是（）。A．形象記憶 B．運動記憶 C．情緒記憶 D．語詞邏輯記憶

27、教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是（）。A．為人師表 B．清正廉潔 C．敬業愛業 D．團結協作

28、下列活動目標的表述是以幼兒為主體的是（）。A．培養幼兒愛思考的習慣 B．鼓勵幼兒參與制作陀螺 C．教會幼兒使用玩具 D．體驗探究的樂趣

29、世界上第一個系統研究了兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家是（）。A．歐文 B．福祿貝爾 C．蒙臺梭利 D．皮亞杰

30、教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和（）。A．教師與教師之間的溝通能力 B．幼兒與家長的溝通能力 C．教師與上級領導的溝通能力 D．促進幼兒之間相互溝通的能力

31、教師的指導必須有明確的定向和目標，善于“對癥下藥”，教師應當能夠根據幼兒的實際情況和行為表現，在觀察分析的基礎上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點的指導。這體現了（）。A．靈活性原則 B．主導性原則 C．針對性原則 D．因材施教原則

32、下列不屬于學前兒童身體形態，生長發育最基本測查指標是（）。A．坐高 B．頭圍 C．胸圍 D．呼吸差26、33、我國創辦的第一個幼兒教育機構是（）。A．鄉村幼兒園

B．湖北武昌的湖北幼稚園 C．北平香山幼稚園 D．武昌蒙養院

34、《幼兒園教師專業標準》指出，教師應該注重（），培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒養成良好的行為習慣。A．教育教學 B．日常教育 C．保教結合 D．行為規范

35、下列各項表述，（）不能表現幼兒語音意識的產生。A．對自己和別人的發音感興趣。并意識到自己發音弱 B．能比較穩定性地、正確地叫爸爸 C．評價他人的發音，追求自己發音準確 D．意識到同音字有不同意義36、5歲兒童畫的西瓜比人大，畫的兩排尖牙齒在人體上占了大部分，這表明此時兒童畫的特點是（）。A．感覺的強調和夸張 B．未掌握畫面布局比例 C．表象符號的形成 D．繪畫技能稚嫩

37、關于學前兒童注意的發展，正確的說法是（）。A．定向性注意隨年齡的增長而占據越來越大的地位 B．有意注意的發展先于無意注意的發展 C．定向性注意的發生先于選擇性注意的發生

D．隨著年齡的增長，選擇性注意的范圍逐漸擴大，定向性注意的范圍逐漸縮小

38、剩余精力說的代表人物是（）。A．拉察魯斯 B．格魯斯

C．席勒和斯賓塞 D．阿普利登

39、向家長介紹園所教育工作的基本情況和今后的工作計劃，適宜采取的形式是（）。A．家訪 B．開家長會 C．辦家長學校 D．教育講座

40、嬰兒喜歡將東西扔在地上，成人拾起來給他后，他又扔在地上，如此重復，樂此不疲，這一現象說明嬰兒喜歡（）。A．手的動作 B．重復連鎖動作 C．抓握動作 D．玩東西

41、語詞記憶大致出現在（）左右。A．2周 B．6個月 C．6～12個月 D．1歲

42、社會領域的教育具有（）的特點，幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。A．動態性 B．潛移默化 C．交流性 D．常規性

43、下列哪一項不屬于游戲的基本特征?（）A．游戲是內在需要的自愿活動 B．游戲是“日常生活”的表征 C．游戲富有選擇性的自足樂趣 D．游戲有無規則并不重要

44、在性別角色發展的過程中，5歲的孩子可能發生的事情是（）。A．知道自己的性別 B．有明顯的自我中心

C．認為男孩子穿裙子也很好 D．認為男孩要膽大，女孩要文靜

45、《幼兒園教師專業標準》要求教師要能夠建立班級（），營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。A．常規要求 B．行為流程 C．日常守則 D．秩序規則

46、兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點是在（）教養方式下形成的。A．放縱型 B．專制型 C．民主型 D．自由型47、5歲以后，在幼兒游戲中社會性交往水平最高的是（）。A．合作性游戲 B．平行游戲 C．聯系性游戲 D．角色游戲

48、幼兒園環境與外界環境相比具有可控性，即幼兒園內環境的構成處于（）的控制之下。A．教育者 B．家長 C．園長 D．社會

49、教師要有效運用（），指導下一步教育活動的開展。A．家長反應 B．評價結果 C．觀察記錄 D．教學反思 50、社區的自然環境和人文環境在幼兒的成長中，特別是在精神的成長中有著特殊的意義，能增強其愛國的情感、對周圍環境的了解等，幼兒園充分利用這一點是發揮了（）。A．社區文化的教育性 B．社區環境的教育性 C．社區資源的文化性 D．社區環境的文化性

51、下列說法正確的是（）。

A．我國幼兒園通常不要求在幼兒教育階段教孩子寫字。這種做法符合保教結合原則

B．有些幼兒教師認為幼兒進餐、睡眠、吃水果是保育，上課是學習知識的唯一途徑，這種做法違背了幼兒一日生活的整體功能原則

C．為了安全起見要求幼兒園的所有幼兒盡量一起活動，這種做法違背了幼兒教育的啟蒙性原則D．幼兒園培養特長兒童的做法符合培養精英的教育原則

52、空氣浴鍛煉最好從（）季開始。A．秋 B．夏 C．春 D．冬

第四篇：微生物名詞解釋全部

1.微生物：是存在于自然界的一大群形體微小、結構簡單、肉眼直接看不見，必須借助 顯微鏡放大數百至數萬倍才能看到的微小生物。2.正常菌群：指居住在人體皮膚和黏膜表面，正常情況下無害，多具有拮抗外來病原微 生物和提供人體所需某些營養物作用的各類微生物。

3.條件致病微生物：正常菌群的細菌等微生物，在寄居部位改變或寄居部位微生物菌 群平衡失調，或由于機體抵抗力下降等情況下，可導致人體發生感染，這類微生物稱為條件 致病微生物。

病原微生物：是指少數致病力強，能引起人類和動、植物致病的微生物。4.沙保羅培養基：是培養真菌常用的培養基，成分簡單，主要含葡萄可觀察到豐富的厚膜孢子形成，可用于白假絲酵母菌 的鑒定。5.芽管形成試驗：白假絲酵母菌在動物血清中孢子伸長不斷裂，能形成芽管，但并非所 有的假絲酵母菌都能形成芽管，借此鑒定酵母樣真菌。

6.小培養法：又稱微量培養法，是觀察真菌結構及生長發育的有效方法。

G試驗：G試驗檢測的是真菌的細胞壁糖、蛋白胨和瓊脂》 鑒定真菌時通常以在沙保氏培養基上形成的菌落形態為準。

7.厚膜孢子形成試驗：將白假絲酵母菌在Tween-80玉米粉瓊脂平板上作密劃線，置 25"C(此點很重要）孵育，在72小時內成分（l，3)-p-D-葡聚糖。人體的吞噬細胞吞 噬真菌后，能持續釋放該物質，使血液及體液中含量增高。該試驗可早期診斷多種臨床常 見的侵襲性真菌感染疾病（侵襲性念珠菌病、侵襲性曲霉菌病及肺孢子菌肺炎等），但不能 用于檢測隱球菌和接合菌感染。

8.GM試驗：GM試驗檢測的是半乳甘露聚糖(GM)。半乳甘露聚糖是 廣泛存在于曲霉菌細胞壁的一種多糖，細胞壁表面菌絲生長時，半乳甘露聚糖從薄弱的菌 絲頂端釋放，是最早釋放的抗原。該試驗能夠作為侵襲性曲霉菌感染的早期依據，是目前 國際公認的曲霉菌診斷方法》

9.原代細胞培養：新鮮的組織或器官，在胰蛋白酶作用下制成單個細胞懸液，在適宜條 件下經37°C培養數天后形成的單層細胞層，稱原代細胞培養。

10.TCID5a:為 50% 組織細胞感染量（50% tissue culture infectious dose)，將待測病毒液 系列稀釋后分別接種于單層細胞，經培養后觀察CPE等病毒增殖指標，以感染50%細胞的 最高病毒稀釋度為判定終點，經統計學處理計算得出50%組織細胞感染量。

11.病毒細胞培養的干擾現象：某些病毒感染細胞后不出現CPE，但能干擾在其后感染 同一細胞的另一病毒的增殖，從而阻抑后者所特有的CPE，稱為病毒細胞培養的干擾現象。12.包涵體：有些病毒在宿主細胞增殖后于細胞核內和（或)細胞質內出現嗜酸或嗜堿性、大小不等的圓性或不規則的團塊結構,可用普通光學顯微鏡觀察到，稱包涵體，對病毒感染的診斷有一定價值。

13.醫院內感染暴發：指在醫療機構或其科室的患者中，短時間內發生3例以上同種同 源感染病例的現象。

14.手衛生：是醫務人員洗手、衛生手消毒和外科手消毒的總稱。

15.醫院污水：指醫院醫療活動中產生的含有病原體、重金屬、消毒劑、有機溶劑、酸、堿 以及放射性等的污水。

16.醫院污物：指醫院診斷、治療和衛生過程中所產生的廢棄物。

17.菌種保存：是運用物理、生物手段讓菌種處于完全休眠狀態，使其在長時間儲存后仍 能保持菌種原有生物特性和生命力的菌種儲存的措施。

18.消毒：指殺滅或清除傳播媒介上的病原微生物，使之達到無害化的處理。19..實驗室生物安全：指保護工作人員避免接觸實驗室工作中的生物因子或病原體發生 意外暴露的原則、技術和措施。

20.滅菌：指殺滅或清除傳播媒介上的所有微生物(包括芽胞)，使之達到無菌程度。

21.病原性球菌：為一類主要引起化膿性感染的球菌。

22.葡萄球菌A蛋白：簡稱SPA,是金黃色葡萄球菌細胞壁的表面蛋白，能與人及哺乳 動物IgG分子Fc段非特異性結合，而不影響Fab段與相應抗原的特異性結合，由此做協同 凝集試驗可檢測多種微生物的抗原。

23.血漿凝固酶：致病葡萄球菌產生的一種胞外酶，能使加有抗凝劑的人或兔血漿凝固，是鑒定致病性葡萄球菌的重要指標。

25.耐甲氧西林葡萄球菌：簡稱MRS,該菌攜帶講6￡^基因，編碼低親和力青霉素結合蛋 白，導致對青霉素、頭孢菌素、碳青霉烯類及P內酰胺類與P內酰胺酶抑制劑的復方制劑均 耐藥，是醫院感染的重要病原菌。26.甲型溶血性鏈球菌：鏈球菌菌落周圍有1～2mm寬的草綠色溶血環，其中的紅細胞 未完全溶解，故又稱草綠色鏈球菌，多為機會致病菌》

27.乙型溶血性鏈球菌：鏈球菌菌落周圍有2～4mm寬的透明溶血環，其中的紅細胞完 全溶解，故又稱溶血性鏈球菌，致病性強。28.丙型鏈球菌：鏈球菌菌落周圍無溶血環，故又稱不溶血性鏈球菌，一般不致病。

29.莢膜腫脹試驗：某些細菌的莢膜與同型抗血清作用后增厚變寬，即為莢膜腫脹試驗 陽性，常用于肺炎鏈球菌等細菌的檢測。

30.CAMP試驗：無乳鏈球菌產生CAMP因子，可增強金黃色葡萄球菌的溶血能力，出 現協同溶血作用。常用于無乳鏈球菌的鑒定。31.抗鏈球菌溶素O(SLO)試驗：即抗0試驗，大多數鏈球菌感染者在感染后2～3周 可產生SLO抗體。若抗0抗體效價顯著增高，可輔助診斷風濕熱、急性腎小球腎炎等鏈球 菌感染后的超敏反應性疾病》

32.Vi抗原：是沙門菌的表面抗原，有抗吞噬及保護細菌免受相應抗體和補體的溶菌 作用。

33.遷徙現象：普通變形桿菌和奇異變形桿菌的大多數菌株在普通瓊脂平板上可蔓延成 波紋狀薄膜布滿整個培養基表面，稱為遷徙現象。

34.神奈川現象（KP):副溶血弧菌在血平板（含羊、兔、馬等血液）上不溶血或只產生a 溶血，在含高鹽（7%)的人0型血平板（即Wagatsuma瓊脂）上可產生p溶血，稱為神奈川 現象。

35.非發酵菌（）:是一大群需氧或兼性厭氧、無芽胞、不發酵葡萄糖或僅以 氧化形式利用葡萄糖的革蘭陰性桿菌或球桿菌。

1.綠膿素（pyocyanin):銅綠假單胞菌在生長過程中產生的一種藍綠色水溶性色素，因

感染后的膿汁或敷料上出現綠色而得名。可作為細菌鑒定依據之一。

36.熒光素（fluorescence):某些假單胞菌經培養可產生水溶性黃綠色或黃褐色的青膿素(pyoverdin)，由于該色素在紫外光下可發出勞光，故名焚光素。

37.異染顆粒：為白喉桿菌菌體內顆粒，用Albert法染色時，與菌體顏色不同，其主要成 分是核糖核酸和多偏磷酸鹽，在鑒記時U.有重要意義》 38.炭疽毒素：是炭疽桿菌產生的山保護性抗原（PA)、致死因子（LF)和水腫因子(EF)三 種蛋白質形成的毒素復合物，是造成感染者發病和死亡的主要致病因素，具有免疫原性。

39.串珠試驗：炭疽芽胞桿菌在含0.05～0.5U/ml青霉素的培養基中，由于細胞壁受到損 害，可發生形態變異，形成大而均勻的圓球，生長成串珠鏈狀。可用于鑒別炭疽芽胞桿菌與 類炭疽桿菌。40.Ascoli熱沉淀反應：患炭疽病動物腐畋臟器或皮毛，經一定時間煮沸，其菌體抗原不 被破壞，仍可與相應免疫血清發生環狀沉淀反應。可做追溯性診斷。41.乳光反應：蠟樣芽胞桿菌產生的卵磷脂酶，能迅速分解卵黃培養基中卵磷脂，故在菌 落

周圍出現乳白色混濁環，稱乳光反應或卵黃反應。

42.線索細胞：BV患者陰道分泌物涂片，可見無數成簇的小桿菌群集或吸附于上皮細胞 表面，使細胞邊緣晦暗，呈鋸齒形，即為線索細胞》

43.洶涌發酵：產氣莢膜梭菌在牛乳培養基中生長時發酵乳糖產酸，使酪蛋白凝固，同時 產生大量氣體將凝固的酪蛋白沖碎，并將封閉的凡士林沖至試管口的現象。44.Nagler反應：在卵黃平板上，產氣莢膜梭菌產生的卵磷脂酶（《毒素）分解卵黃中的 卵磷脂，導致菌落周圍出現乳白色渾濁圈，該現象可被特異性抗血清所中和，稱為Nagler 反應。

45.耐氧厭氧菌：是指能在有氧條件下生長，但生長差，而在無氧條件下生長得更好的 細菌。

46.衣原體：是一類專性真核細胞內寄生、有獨特發育周期、能通過細菌濾器的原核細胞 型微生物。

47.原體：是衣原體胞外存在形式，圓形，直徑0.25～0.35抑，中央有一致密的擬核，有 胞壁，是發育成熟的衣原體，Giemsa染色呈紫色，具有高度的感染性。

48.始體：也稱網狀體，圓形或不規則形，直徑0.5～l.Ourm中央呈纖細的網狀結構，無 致密擬核，Giemsa染色呈藍色，始體為衣原體在宿主細胞內的繁殖型，代謝活潑，不能在胞 外存活，無感染性。

49.包涵體：衣原體的原體與宿主易感細胞表面的特異受體結合后，通過宿主細胞的吞 飲作用進入細胞內，形成空泡，原體在泡內細胞壁變軟，增大形成始體，然后始體二分裂增 殖，在細胞膜包裹的空泡內聚集、擴增，形成許多子代原體，聚集后即形成包涵體。不同衣 原體的包涵體形態及在宿主細胞的位置不盡相同，根據此特點可鑒別衣原體。

50.立克次體：是一類微小的桿狀或球桿狀、革蘭染色陰性、除極少數外均專性寄生在宿 主細胞內的原核細胞型微生物。

外-斐反應：大部分立克次體與普通變形桿菌某些X菌株的菌體耐熱多糖抗原有共

51.同的抗原性，故可用這些X菌株代替立克次體抗原進行非特異性凝集反應去檢測立克次體 抗體，這種交叉凝集試驗被稱為外-斐反應（,可供立克次體病的輔助 診斷》螺旋體（spirochete):是一類細長、柔軟、螺旋狀、運動活潑的原核細胞型微生物，有 細胞壁、擬核，以二分裂方式繁殖，對抗生素敏感。因其基本結構和生物學性狀與細菌相 似，分類學上劃歸細菌范疇。

52.萊姆（lyme)病：是一種自然疫源性傳染病，病原體為伯氏疏螺旋體，野生和馴養的 小型哺乳動物和鳥類是主要儲存宿主，硬蜱是主要傳播媒介。當蜱叮咬宿主時通過染有病 原體的腸內容物反流、唾液或糞便將病原體傳播給人類。萊姆病患者的個體差異明顯，臨 床特征為慢性移行性紅斑。

53.?顯微鏡凝集試驗 MAT):簡稱MAT，是指用鉤端螺旋 體標準株或當地常見菌株作抗原，檢測患者血清中的鉤端螺旋體抗體，若待檢血清中有某 型抗體存在，則在同型抗原孔中可見鉤端螺旋休凝集成團，形如小蜘蛛，一般患者凝集效價 在1:400以上或雙份血清效價增高4倍以上有診斷意義。

54.G試驗：也稱螯試驗，可測定l-3-p-D-葡聚糖，后者是多種不同種類真菌細胞壁的 共有成分，部分可激活馬蹄蟹的協同凝集酶-G因子，用顯色反應經分光光度計可測定其濃 度。血液及無菌體液中檢出1-3-P-D-葡聚糖為侵襲性真菌如念珠菌、曲霉菌和酵母菌等感 染的標志，但不能確定為何種深部真菌感染。55.糖同化試驗：是一種檢測真菌能否利用某種糖類作為營養物質而生長的生長試驗。

56.基因整合：某些病毒感染宿主細胞的過程中，病毒的DNA片段可插入到細胞染色體 DNA中，57.這種病毒基因組與細胞基因組的重組過程稱為基因整合(gene integration)。

58.非尋常病毒：是比病毒更小的致病因子，其構成、化學組分和復制也不同于常規病 毒，又稱亞病毒因子（subviral agent)，包括衛星病毒、類病毒。

59.衛星病毒：是單鏈閉合環狀的RNA分子，不能直接在宿主細胞內復制，必須依靠輔 助病毒；具有自己的蛋白質衣殼，有的衣殼由衛星病毒自身編碼，有的復制時由輔助病毒提 供蛋白質衣殼。

60.類病毒：均為植物病毒，主要引起某些植物的嚴重損害；由很小的單鏈共價閉合環 狀RNA分子組成，無蛋白質衣殼：無編碼核酸復制所需酶的基因，在細胞核內復制時需利 用宿主細胞的RNA聚合酶II進行RNA合成。

61.干擾現象：當兩種不同的病毒或兩株性質不同的同種病毐，同時或先后感染同一細 胞或機體時，可發生一種病毒抑制另一種病毒增殖的現象，稱為病毒的干擾現象。條件致死性突變株：是只能在某種條件下增殖，在另一條件下則不能增殖的病毒株。

62.呼吸道病毒：是指能侵犯呼吸道并導致呼吸道病變或以呼吸道途徑感染而主要引起 呼吸道以外組織器官病變的病毒。

63.亞急性硬化性全腦炎:是由麻瘆病毒引起 的慢發病毒感染，表現為大腦功能漸進性衰退，1～2年內死亡。

64.嚴重急性呼吸系統綜合征，SARS):是由 SARS-CoV 引起的一種急性呼吸道傳染病，主要有發熱、咳嗽、頭痛、肌肉關節酸痛以及干咳、胸悶、呼 吸困難等呼吸道感染癥狀。

65.腸道病毒：是一類經消化道感染并引起腸道或其他組織器官病變的病毒。

66.脊髓灰質炎病毒：是引起脊髓灰質炎的病原體，屬于小RNA病毒科，包括三個血清 型，型間偶有交叉免疫，病毒常侵犯中樞神經系統，損害脊髓前角運動神經細胞，導致肢體 松弛性麻痹。

67.新腸道病毒：是指丨969年以后新分離并鑒定的腸道病毒，統一按發現序號命名，包 括68型、69型、70型和71型。

68.肝炎病毒：肝炎病毒是指以侵害肝臟為主引起病毒性肝炎的一組病原體。

69.Dane顆粒：又稱大球形顆粒，是完整的HBV感染性病毒顆粒，呈球形，直徑為42nm，具有雙層衣殼。外衣殼相當于一般病毒的包膜，由脂質雙層與蛋白質組成，鑲嵌有HBsAg 和少量前S抗原。病毒內衣殼是直徑為27nm核心結構，其表面是HBcAg，核心內部含有 DNA以及DNA聚合酶。用酶或去垢劑作用后，可暴露出HBeAg。血清中Dane顆粒的檢 出是肝內病毒活躍復制的標志。

70.管形顆粒：成分為HBsAg和少量前S抗原，與小球形顆粒相同，直徑22nm,長100～ 700nm,由小球形顆粒連接而成。

71.小球形顆粒：是乙型肝炎患者血清中常見的顆粒，其直徑為22nm，成分為HBsAg和 少量前S抗原，不含HBV DNA和DNA聚合酶，無感染性，由組裝Dane顆粒時產生的過剩

病毒衣殼裝配而成。

72.HBsAg:是HBV的外衣殼的主要蛋白質抗原》HBsAg可存在于Dane顆粒的外衣 殼、小球形顆粒和管形顆粒的表面。HBsAg是HBV感染診斷指標之一，其相應抗體具有中 和作用》-

73.HDV聯合感染：指HDV與HBV同時或者先后感染，聯合感染可引起典型的急性病 毒性肝炎，部分病例易發生暴發性肝炎》

74.HDV重疊感染：指在慢性HBV感染的基礎上發生HDV感染，在重疊感染中，HDV 復制較高，極易導致慢性肝炎患者癥狀加重和慢性化，與肝硬化的發生也密切相關。

75.人類免疫缺陷病毒：英文縮寫HIV,是獲得性免疫缺陷綜合征（AIDS)的病原體，有 HIV-1 和 HIV-2 兩型。

76.前病毒：HIV復制過程中，在病毒整合酶的協助下，病毒基因組整合入細胞染色體 中，這種整合在宿主細胞染色體上的病毒雙鏈DNA即前病毒。

77.HIV病毒載量檢測：檢測感染者體內游離HIV RNA的含量，是HIV核酸檢測的一種，可用于HIV感染的輔助診斷、病程監控、指導治療方案及療效判定、預測疾病進展等。

78.單純皰疹病毒：為皰疹病毒典型代表，在感染急性期引起水皰性皮疹即單純皰疹而 得名，感染主要通過接觸傳播，人類是唯一宿主。

79.非洲兒童惡性淋巴瘤：是由EB病毒感染引起的惡性腫瘤，多見于6歲左右的兒童》

80.水痘：是初次感染水痘-帶狀皰疹病毒所致疾病，是兒童常見呼吸道傳染病，其傳播 途徑為飛沫或直接接觸，患者出現頭痛、發熱，全身出現水皰疹等癥狀。

81.帶狀皰疹：潛伏于脊髓后根神經節或腦神經的感覺神經節中VZV復活后引起的復 發感染，僅發生于有水痘病史的人，病毒在神經節內復制并沿神經軸突下行到達所支配的 皮膚細胞內增殖，引起皮膚皰疹，常成簇并沿神經分布串連成帶狀，故稱帶狀皰疹。

82.內基小體（:是狂犬病病毒在易感動物或人的中樞神經細胞（主要是大腦 海馬冋的錐體細胞）中增殖時，在胞質內形成的一個或多個嗜酸性、圓形或橢圓形的包涵 體，具有診斷價值。

83.尖銳濕撫：又稱生殖器撫、性病撫，是由人乳頭瘤病毒（HPV-

6、HPV-11型等）引起的 一種性傳播性疾病。

84.血流感染:是指病原微生物侵入血液并在血液中繁殖，釋放毒素和 代謝產物，并誘導細胞因子釋放，引起全身感染、中毒和全身炎性反應。血流感染包括菌血 癥和膿毒癥等。

85.菌血癥:當少量細菌侵入血液循環，不繁殖或者很少繁殖，多為一過性 的，不引起或僅引起輕微的炎癥反應者稱為菌血癥。86.尿路感染：是指大量微生物在尿路中生長繁殖而引起的尿路炎癥。

87.侵襲性腹瀉：病原體侵入上皮細胞并在其中繁殖，破壞腸黏膜，形成結腸黏膜損傷或潰瘍

88.分泌性腹瀉：病原體吸附于腸黏膜表面，不破壞其完整性，產生毒素導致腹瀉。細菌性陰道病（bacterial vaginosis, BV):主要是由于陰道正常菌群的生態平衡發生紊 亂，優勢菌群乳酸桿菌減少或消失，而陰道加特納菌、厭氧菌及人型支原體等微生物過度生 長而引起的一種以陰道分泌物增多伴有魚腥

樣氣味為特征的疾病

89.菌落：由一個細菌繁殖而來的肉眼可見的細菌集團。

90.血清學診斷：用已知細菌或其特異性抗原檢測患者血清中有無相應抗體及其效價的 動態變化，可作為某些傳染病的輔助診斷。91.CAMP試驗：B群鏈球菌能產生CAMP因子，可促進葡萄球菌的溶血活性，在兩菌 交界處溶血能力增強，出現箭頭狀（半月形）溶血區。降鈣素原（PCT)為降鈣素的前肽，是人體1丨號染色體上降鈣素I基因（C^iC7)的表達產物。在無感染狀態下，主要局限于甲狀腺和肺的神經內分泌細胞有一定程度的表 達，甲狀腺外的C^C/表達被抑制，因此正常人群血清PCT濃度極低《O.lng/ml)，而細菌 感染時可誘導全身各種組織細胞C4LC/表達，導致PCT連續性釋放，尤其是當嚴重感染時 PCT水平大量升高，感染控制后血中PCT水平亦會隨之下降。

92.敏感:指當使用常規推薦劑量的抗菌藥物進行治療時，該抗菌藥在患者 感染部位通常所能達到的濃度可抑制分離菌株的生長。93.耐藥。指使用常規推薦劑量的抗菌藥物治療時，患者感染部位通常所能達 到的藥物濃度不能抑制菌株的生長和（或）證明MIC或抑菌圈直徑可能處于特殊的微生物 耐藥機制范圍，抗菌藥物對菌株的療效尚未得到臨床治療研究的可靠證實。

94.中介:是指抗菌藥物的MIC接近血液和組織中通常可達到的濃度，分離株的臨床應答率可能低于敏感菌株；若某藥在某些感染部位被生理性濃縮，則該藥常 規劑量治療該部位的感染可能有效；若某藥在高劑量使用時是安全的，則高于常規劑量給 藥可能有效；還包括一個緩沖區，以防止一些小的、不能控制的技術因素導致的結果解釋 偏差》 95.劑量依賴性敏感（SDD):是指菌株敏感性依賴于病人使 用藥物的劑量。為了達到臨床療效，采用的修正用藥方案（例如高劑量、增加給藥頻率、兩 者兼有)達到的藥物濃度比設定敏感折點所使用的用藥方案所達到的藥物濃度高。

96.最小抑菌濃度 MIC):完全抑制細菌生長的最低藥 物濃度為最小抑菌濃度。

97.最小殺菌濃度 MBC:進行稀釋法藥敏試驗時，能殺死細菌的最低藥物濃度。

98.質量保證：是指有計劃、系統地評估和監測患者整個診療過程的質量，以便及時發現 問題，采取有效措施，提高服務質量。

99.實驗室室內質量控制：指對影響檢驗質量的各環節、各因素制訂計劃和程序，并在其 實施過程中進行連續評價和驗證，對發現的問題及時處理并采取措施糾正的過程。室內質 量 控制是實驗室檢驗結果持續滿足期質量標準 的保證。

100.衛星現象：流感嗜血桿菌生長時需V因子111.硫磺樣顆粒：放線菌感染的膿汁標本中可見到和X因子，將其和金葡菌共同培養于血平板的小顆粒，即硫磺樣顆粒，是放線菌分 支纏時，因金葡菌可合成V因子，因此靠近金葡菌繞的小菌落。將硫磺樣顆粒制成壓片或組織切的流感嗜血桿菌生長較好，形成較大菌落，而片，鏡下觀察發現顆粒呈菊花狀，由中 央和遠離金葡菌的菌落較小，越遠越小，稱為衛星周圍兩部分構成，中央為革蘭陽性的絲狀體，現象。周圍為粗大的革蘭陰性棒狀體，呈放線狀 排101.百日咳毒素：由百日咳鮑特菌產生的外毒列。

素，是主要毒力因子，具有多種毒性作用。包112.直接顯微鏡檢查：Giemsa染色鏡檢或免疫熒光括使其黏附在呼吸道纖毛上皮細胞上造成細檢查。由于衣原體在宿主細胞內出現包 涵體，胞損傷，導致痙攣性咳嗽、抑制巨噬細胞的 吞用光學顯微鏡觀察有一定預診意義，特別在眼噬功能、增加呼吸道黏膜的分泌物等。結膜、尿道及子宮頸上皮細胞內發現典 型包102.快速生長分枝桿菌：凡7天內生長出菌落涵體更有參考意義。者為快速生長分枝桿菌。113.分離培養與鑒定：細胞培養、雞胚培養。將細103.慢速生長分枝桿菌：凡7天以上生長出菌胞培養蓋片經Giemsa染色或碘染色鏡檢 典型落者為慢速生長分枝桿菌。胞質內包涵體。Giemsa染色比碘染色敏感，104.索狀因子:存在于結核分枝桿菌細胞壁的Giemsa染色片以用暗視野檢查較好。由于 沙一種糖脂，能使該菌在液體培 養基中融合生眼衣原體含糖原，因而用Lugol碘液染色后以長成索狀。高倍鏡觀察，可作為鑒別沙眼衣原體與其他 105.蠟質D:結核分枝桿菌細胞壁肽糖脂與分衣原體（不含糖原）的參考。枝菌酸的復合物，具有佐劑作用，可激發機 體114.抗原的檢測：常用的有膠體金法、免疫熒產生遲發型超敏反應。光染色、酶標法等。106.有菌免疫：即當細菌或其菌體成分在體內115.核酸檢測：可采用PCR和核酸雜交方法檢存在時，機體對再次入侵的相應細菌有免疫 測標本中衣原體的核酸 力，而當細菌或其菌體成分從體內徹底消失后，真菌（fimgus):是一類具有典型細胞核，機體抗相應細菌感染的免疫力也隨之消失。有核膜和核仁，胞質內有完整細胞器，不含 葉107.卡介苗（BCG):即Calmette和Gu6rin將有綠素，無光合色素，細胞壁含有幾丁質和P-毒的牛分枝桿菌在含有甘油、膽汁、馬鈴 薯葡聚糖的真核細胞型微生物。的培養基中經13年230次傳代而獲得的減毒絲狀菌（:俗稱霉菌，為多細胞真菌，由菌活疫苗，現廣泛用于預防接種。絲和抱子組成，菌絲伸 長分支，交織成團形108.非結核分枝桿菌（NTM):不是分類學上的成菌絲體，并長有各種孢子，這類真菌稱為絲名稱，是指除結核分枝桿菌復合群和麻風 分狀菌。枝桿菌以外的分枝桿菌，絕大多數NTM存在于二相性真菌（）:可因環境條件的改變，出水及土壤中，作為條件致病菌通常引起有 潛現酵母菌型和絲狀菌型兩 種形態，并可相互在肺部疾病、免疫抑制和開放性外傷患者的感轉變的真菌，稱為二相性真菌。染。菌絲（hyphae):是由孢子出芽形成的，孢109.麻風細胞：麻風分枝桿菌是典型的胞內寄子在環境適宜的條件下長出芽管，逐漸延長 生菌，有麻風桿菌存在的細胞常呈泡沫狀, 稱呈絲狀即菌絲。為麻風細胞。孢子（spore):是真菌的繁殖器官，一條菌110.放線菌：是一類以孢子繁殖和菌絲狀斷裂絲上可長出多個孢子，在環境條件適宜時, 孢為主要生長方式的原核細胞型生物，因在 固子又可發芽，形成菌絲并發育成菌絲體。體培養基上的菌落呈放線狀生長而得名。可引厚膜孢子（:由菌絲內細胞胞漿濃縮，細起人發生內源性感染導致放線菌病。胞壁增厚，為躲避不利環境 而形成的休眠細

胞，當條件適宜時又可出芽繁殖。

第五篇：體育教師招聘考試名詞解釋

1、體育與健康：是以身體練習為主要手段、以

增進中小學生健康為主要目的的必修課程。

2、競技體育：指為培養優秀運動人才、創造優

異成績而進行系統的、科學的訓練和競賽。

3、社會體育：指公民自愿參加的以增進身心健

康為主要目的的群眾性體育活動。

4、社區體育：以社區自然環境和體育設施為物

質基礎，以全體社區成員為主要對象，以滿足社

區成員體育需求，增進社區成員的身心健康為主

要目的，就地就近開展的區域性群眾體育。

5、終身體育：是人們在一生中為了多種需要，不間斷地進行的體育的總和。

7、健康：指不僅是沒有疾病和不虛弱，并且在身體、心理和社會各方面都完美的狀態。

8、身體健康：指人的體能良好、機能正常、精

力充沛的狀態。

9、心理健康：一種是指心理健康狀態，個體處

于這種狀態時，不僅自我感覺良好，而且與社會

處于契合和諧的狀態；另一種是指維持心理健

康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。

10、社會適應：指個體為了適應社會生活環境而

調整自己的行為習慣或態度的過程。

11、運動參與：指學生主動參與體育活動的態度

與行為表現。

12、運動技能：指在體育運動中有效完成專門動

作的能力，包括神經系統調節下不同肌肉群間的協調工作的能力。

13、體能(體適能)：指人體各器官系統的機能在身體活動中表現出來的能力。

14、學習領域：指在體育與健康課程中，按學習

內容性質的不同劃分的學習范疇。

15、領域目標：指期望學生在特定學習領域達到的學習結果。課程目標通過各個領域目標的達成而實現。

16、水平目標：指不同階段學生在各個學習領域

中預期達到的學習結果。

17、地域性運動項目：指流行于某些區域的、帶

有地方特色的或形成傳統的運動項目。

18、體育教學：指在教師指導和學生參加下，按

照教學計劃和體育教學大綱，由教師向學生傳授

體育知識、技術、技能，發展身體，增強體質和

進行思想品德教育的過程。

19、體育課程：指教師在學校課程表規定的時間

內，根據大綱規定內容，對一個班級的學生進行

系統教學的形式。

20、體育教學要素：是指構成體育教學活動的幾

個相關的部分。通常分為教師、學生、體育教學

內容和體育教學手段。

21、體育教學方法：指在體育教學過程中所采用的途徑和手段，是教學技巧與藝術的表現。

22、體育教學原則：指體育教學必須遵循的準則，它反映體育教學的客觀規律。

23、體育教學風格：指不同于一般文化課教學的一些特點。

24、體育教學組織：指體育教師根據體育教學特

點、任務和實際情況，對學生、場地器材等進行

合理安排的各種措施。

25、課堂常規：指體育教師為了保證體育教學的正常進行，對師生雙方提出和一系列基本要求，屬教學管理的一項具體規定。

26、分組教學：指在體育教學中，體育教師將全

班同學，按一定條件分成若干小組，在教師領導

下，分別進行練習和一種組織形式。

27、教學分組：指體育教學中，體育教師為了方

便教學，按學生的年齡、性別、身體發育、健康

狀況和體育基礎等條件，進行綜合考慮，把學生

分成若干小組進行教學的組織形式。

28、分組不輪換：指體育教學中，把學生分成若

干組，在教師統一領導下，按內容安排的順序，依次進行學習的一種教學組織形式。

29、分組輪換：指體育教學中，把學生分成若干

組，在教師的指導和小組長的協助下，各組學生

分別練習不同性質的內容，按預定時間互相輪換

練習內容的一種教學組織形式。

30、體育教學內容：指為實現體育教學任務而選

用的體育基本知識和各種身體練習總稱。

31、教材排列：指將教學內容按一定方式處理后，排出一種程序式系列。

32、學年教學計劃：指以年級為單位，按照體育

教學大綱和學校實際情況，將該年級的基本教材

和選用教材、時數、考核項目，按一定要求合理

地分配到每次課中去的一種表格式的排列。

33、學期教學計劃：又稱教學進度表，它是把年

度教學計劃中所規定的兩個學期的各項教材、時

數、考核項目，按一定要求合理地分配到每次課

中去的一種表格式文件，是教師編制教案的依

據。

34、單元教學計劃：又稱單項教學進度，它是把

某年級的某項材，按課次順序訂出每次課的教學

任務、要求和組織教和教學進度，保證各項主教

材有重點、有步驟、有系統地進行教學。

35、課時計劃：又稱教案，它是教師根據學期和

單元教學計劃，結合班級具體實際，編寫出的每堂課的具體執行方案。

36、教學目的：是用普通語言表達出來的關于教

育意圖的一種廣泛的陳述。

37、教學目標：指學習者在教學終結時應做到什

么或獲得什么特定能力和一種明確的陳述。

38、體育基本技術：指合理完成體育動作的基本

方法。

39、體育基本技能：指人們在掌握體育基礎知識、基本技術的基礎上，通過反復練習所獲得的科學

鍛煉身體的能力。

40、體育課的結構：指組成一堂課的幾個部分，以及各個部分教材內容和組織工作的安排順序

與時間分配等。

41、隊列練習：指全體學生按一定的隊形，在教

師口令的統一指揮下，進行協調一致的動作，其

內容包括整隊、原地轉法、行進間轉法、各種走

步、跑步、立定、集合、解散以及隊列練習中的隊形變化。

42、隊形練習：隊列練習基礎上所做的各種隊形、圖形的變化。

43、準備活動：指進行較劇烈運動前所進行的一

系列身體練習。

44、專門性準備活動：指主要是與完成基本部分主教材有關的肌肉、關節、韌帶和器官、系統做92、間隔：指學生單個的或成隊的彼此之間相隔141、體育方法：是指體育教學、訓練、鍛煉的好準備的身體練習。機能的能力，克服生理惰性，的間隙。途徑和辦法。預防運動創傷。93、距離：指學生（包括成隊的）彼此之間前后142、速度：是人體快速運動的一種能力。

45、一般性準備活動：是指采用一般發展的身體相距的間隙。143、力量：是指肌肉緊張或收縮時所表現出來練習。94、隊形寬度：指兩翼之間的橫寬。的一種能力。

46、誘導練習：是指為了正確掌握動作技術所采95、隊形縱深：指從第一個（或第一列）學生到144、耐力：是指人體在盡可能長的時間內進行用的過渡性練習。最后一個（或一列）學生的距離。肌肉活動的能力。

47、輔助練習：是指為了發展某一動作所需的身96、縱隊：指學生前后重迭組成的隊形。在縱隊145、靈敏：是指運動員的運動技能和各種素質體素質，或為了達到積極性休息而采用的身體練中，隊形的縱深大于隊形的寬度或相等。在運動過程中的綜合表現。習。97、橫隊：指學生左右并列組成的隊形。在橫隊146、運動量：是指人體在身體練習中所能完成48、穩定狀態：人體進入工作后，各種生理機能中，隊形的寬度大于隊形的縱深或相等。的生理負荷量。惰性的逐步克服，各系統、器官活動功能和工作98、伍：指二列或二列以上的橫隊中前后重迭的 效率提高并超穩定稱為穩定狀態。兩個以上的學生。

49、整理運動：指體育活動后，為了使精神和身99、排隊：指位于縱隊之首或橫隊右翼的學生（一體都得到放松而采取的練習。個或幾個）。50、恢復過程：指體育活動結束后，人體各種機100、排尾：指位于縱隊之尾或橫隊左翼的學生能活動仍處于高的水平，必須經過一段時間才能（一個或幾個）。恢復到活動前的狀態，這段期間內的機能變化，101、基準學生：指集體做動作時，按教師所指稱為恢復過程。定的作為目標的學生。

51、超量恢復：指體育活動的后，在恢復階段，102、動作要領：動作要領指身體練習的技術基人體內被運動時所消耗的能源物質，不僅能恢復礎。它包括身體練習的主要環節及其動作順序。到原來水平，且在一定時間內還能超出原來水104、難點：教材的難點是指學生對某教材在技平，這一超出原來的恢復，稱為超量恢復。術上不易掌握的部分。

52、積極性休息：即在體育活動時，通過轉換運105、練習：一般性練習指為了全面發展學生的動練習或插些放松動作作為積極休息手段，以謀身體或充分全面調動學生的機體，使之進入良好求更有效地消除疲勞，使體力盡快得到恢復。工作狀態而進行的活動。

53、運動：指從事體育活動的基本內容和方法。106、專門性練習：專門性練習指為了學習某項

54、體質：人體的質量。是在遺傳性和獲得性的基本教材而選用的身體練習。基礎上，人體所表現出來的機能和形態上相對穩107、體育人口：指在一定時期，一定地域，經定的特征。常從事體育鍛煉、健身娛樂，接受體育教育、參

55、體格：人體外表的形態結構。包括人體生長加運動訓練和競賽，以及其他與體育事業密切相發育的水平，身體的整體指數與比例，以及身體關的、具有統計意義的一種社會群體。的姿態。108、社會體育團體：是根據社會發展的需要和

56、身體素質：指人體在體育活動中所表現出來體育自身的規律，按照不同人群，不同的志趣愛的各種機能能力。包括力量、速度、耐力、靈敏、好需求，彈跳、柔韌等。自愿組織起來，以開展體育、健身和娛樂為宗旨

57、力量素質：是指身體或身體某部肌肉工作時的民間體育團體。克服阻力的能力。它是完成一切動作的基礎。

110、新興運動類項目：《標準》中的新興運動類

58、耐力素質：指人體在長時間活動中，克服疲項目是指國際上比較流行但在我國開展不久的勞的能力。或國內新創的、深受青少年喜愛并適合在學校開

59、速度素質：指人體進行快速運動的能力。它展的運動項目。包括反應速度、動作速度、起動速度、加速度、111、體育基本技能：指人們在掌握體育基礎知最高速度、高速耐力等。識、基本技術的基礎上，通過反復練習所獲得的60、靈敏素質：指在各種復雜條件下，快速、協科學鍛煉身體的能力。調、準確、靈活地完成動作的能力。它取決于掌112、預令、動令：口令分預令和動令，口令的握動作技術、技能的多寡，熟練程度，以及大腦前部分，使聽口令者注意并準備做動作叫預令。皮層反應的靈活性。口令的后部分，使聽口令者立即做動作叫動令。61、柔韌素質：指人體各個關節的活動幅度，肌預令與動令之間一般有一定的時間間隔。肉與韌帶的彈性和伸展性。114、運動處方：是指符合個人狀況所制定的運62、體育手段：是指各種體育運動項目和鍛煉方動程序。法的總稱。115、有氧運動：也叫做有氧代謝運動，是指人63、身體練習：專指為了實現體育目的和任務的體在氧氣充分供應的情況下進行的體育鍛煉。條件反射活動。由身體姿勢，練習的軌跡、時間、116、體育與健康教學評價：依據體育與健康教速率、速度、力量、節奏等基本要素綜合構成。學目標，對體育與健康教學過程與教學結果進行64、身體姿勢：指身體及身體的各部分在練習的價值判斷。各個階段所處的狀態。117、形成性評價：是根據反饋原理，反映教學65、開始姿勢：指用來為做后面練習的主要部分內容分解成若干個單元目標，在教學過程中多次創造有利條件的身體姿勢。檢查和評價學生達到單元目標的程度。66、練習過程姿勢：指身體在完成練習主要部分118、相對評價：是判斷被評價者在某一群體成時的活動狀態。績的優劣，也就是在評價對象的集合中選取一個67、結束姿勢：指練習結束時身體及各部分處的或若干個作為基準進行比較，或者是用某種方法狀態。排成先后順序。68、練習軌跡：指在體育活動中，身體及身體某120、體育教材：體育教材是體育教學中師生據些部分的移動路線。以進行教學活動的主要媒體。69、練習時間：也稱練習的“延續時間”，指完121、課堂教學質量觀：是人們對課堂教學質量成某一練習所需要的全部時間。的基本看法或基本觀點，它是影響課堂教學運行70、課的密度：指教師在一節課中合理運用的時和進行課堂教學評價的基礎。間和這一課總時間的比例。122、診斷性評價：是在教學進行教學之前，了71、專項密度：是指學生做練習的密度。計算方解學生身體、技術和運動能力的現狀和初始水法是：一節課中，某項練習運用的時間與實際上平。課總時間的比例。123、目標取向的評價：目標取向的評價是把評72、運動負荷：指學生在體育課中做練習時所承價視為將學校體育課程計劃或教學結果和預定受的生理負荷。由速度、數量、密度、時間和項課程目標相對照的過程。目特點等因素構成。124、個體內差異評價：是比較個人或群體在不73、心理負荷：在體育教學過程中，由于課的內同時間的成績有無進行，評價中參照的標準是同容、形式、方法、組織、練習等對學生心理機制一個個體或群體以前的狀態，以此來判斷某一個產生各種不同程度的影響，造成不同程度的心理體或群體教學前后進行幅度的變化。壓力。125、體育與健康課程建設評價：是依據學校教74、人格：指在人的社會化過程中形成的道德品育的總目標和體育與健康課程的任務，對國家、質和行為習慣，是個人綜合素質的外在行為表現地方和學校三級課程進行的周期性評價。形式，包括智慧、道德、意志三要素。126、絕對評價：是把測試的原始成績與客觀的75、逆反心理：它是一種對外界環境的刺激產生應有標準進行比較，評價個體或群體是否達到了與一般人對立或相反情緒體驗的較穩定的行為這一標準。傾向。127、教學評價：教學評價是教學活動的價值判76、氧債：在劇烈運動中，機體的需氧量超過最斷的一種活動，包括教學過程和教學結果，是對大攝氧量，能量供應靠無氧分解代謝所造成的氧教和學的統一過程進行的評價。虧。128、異質分組(中學)：是指分組后同一小組內的77、表象訓練：是指有意識地、積極地利用自己學生在體能和運動技能方面均存在差異，各組之頭腦中已經形成的運動表象進行回顧、重復、修間在整體實力上差距不大。正、發展和創造自己的動作。129、學習方式：學習方式是指學生在完成學習79、目標定向：指一個人能否積極參加活動時所任務過程時基本的行為和認知的取向。依據的成就目標傾向。130、體育教學模式：體育教學模式是指在一定80、運動心理效應：由運動訓練和比賽產生的積教學思想或教學理論指導下，建立起來的、較為極或消極的心理作用。穩定的體育教學活動結構和活動程序。81、懸垂：是指握器械時，人體肩軸低于器械軸131、快樂三要素：簡單的，沒有附加條件的，并對握點產生拉力的動作。發自內心的。82、支撐：是指握器械時，人體肩軸高于器械軸132、生物年齡：指個體在解剖結構、生理機能并對握點產生壓力的動作。等生物方面達到的實際年齡，它反映了每個人生83、克托萊指數：是評價人體充實度與勻稱度的長發育的快慢程度。指標，它通過體重與身高的比例關系（體重/身133、運動訓練：凡是培養運動員的一切準備過高×1000）。程都可稱之為運動訓練。84、平衡：人體相對地球保持靜止或作勻速直線134、運動指數：課內的平均每分鐘脈搏數除安運動。靜時的每分鐘脈搏數。85、極點：是指進行一定強度和一定持續時間的135、誘導性練習：體育活動中正確掌握運動技運動時，在運動開始后的一段時間里，運動員常術所采用的過渡性練習。感到呼吸困難、胸悶、頭暈，心率急增，肌肉酸137、幫助：幫助是指給練習者以助力，使其體軟無力，動作遲緩不協調，甚至想停止運動等反會到用力的時機、方向、幅度等，協助其完成動應，這種狀態稱為“極點”。作。86、隊形：指學生共同動作時，按教材規定排成138、籃球三分區：即以球籃的中點垂直線與地的隊伍的形式。面的交點為圓心，以此為6.25米為半徑,畫一個87、列：指學生左右并列成一線。半圓的弧,弧線以外的區域叫籃球比賽3分區 88、路：指學生前后重迭成一行。139、拳：四指卷攏,拇指屈壓于食指中節,拳面要89、翼：指隊形的左右端。右端叫右翼，左端叫平,任何四指不準凸出拳面 左翼。140、需氧量：人體為了維持某種生理活動，提90、正面：指隊列里學生所面向的一面。供足夠的能量，體內要氧化某些能源物質，所必91、后面：指與正面相反的一面。不可少的氧量。