第一篇：《促織》

《促織》教學設計

【教學目標】

1、了解作家蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、積累重點文言知識，提高文言文閱讀能力。

3、賞析作品曲折離奇、跌宕起伏的情節。理解作者借古說今的創作意圖。【教學重點】

積累文言知識；賞析作品曲折離奇、跌宕起伏的情節。【教學難點】

正確理解作品中離奇、虛幻的情節，理解作者的創作意圖。【課時安排】2課時

【教學用具】多媒體課件

第一課時

【教學內容】

介紹作家蒲松齡及其《聊齋志異》。

自讀課文，掃清閱讀障礙，積累文言字詞知識。【教學過程】

一、導入

“聊齋”一詞，對于很多人來說，基本上就相當于“鬼故事”。你接觸過的有哪些“聊齋”的故事？

我們今天就先來了解一下“聊齋”和它的作者——蒲松齡。

二、介紹蒲松齡及《聊齋志異》相關知識

1、關于作者。（參看課后《知識鏈接》）

2、關于《聊齋志異》

“聊齋”是蒲松齡的書房名，據說他曾在書房外擺攤招待路人以搜集民間故事。“志”即是“記”，“異”指“異聞”。他自言“才非干寶，雅愛搜神，情同黃州，喜人談鬼，閑則命筆，因以成編。久之，四方同人又以郵筒相寄，因而物以好聚，所積益夥。”

《聊齋志異》收集了大量的民間神話傳說并加以加工，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋為裘，妄續幽冥之錄；浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”誠如郭沫若為蒲松齡紀念館“聊齋堂”寫的對聯所言：“畫人畫鬼高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”

蒲松齡有意模仿司馬遷的《史記》“太史公曰”筆法，在許多篇小說的最后都帶上了“異史氏曰”來進行議論。

蒲松齡20歲左右開始創作文言短篇小說集《聊齋志異》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品是他一生心血的結晶，共有短篇小說431篇，其內容大致有四部分：

一、懷著對現實社會的憤懣情緒，揭露、嘲諷貪官污吏、惡霸豪紳貪婪狠毒的嘴臉，譬如《促織》、《席方平》、《商三官》、《向杲》。

二、諷刺科舉，勾畫出考官們昏庸貪婪的面目與考場中營私舞弊，如《司文郎》、《考弊司》、《書癡》等篇。

三、歌頌、描繪堅貞、純潔的愛情及底層婦女、窮書生，有《鴉頭》、《細侯》等。《聊齋志異》中相當多狐鬼精靈與人的戀愛故事，頗具浪漫情調，塑造了很多容貌美麗、心靈純潔的女狐形象，如紅玉、嬰寧、香玉、青鳳、嬌娜、蓮香等。

四、有些短篇是闡釋倫理道德的寓意故事，如《畫皮》、《勞山道士》等。

3、關于《促織》

“促織”又名“蛐蛐”、“斗雞”和“蟋蟀”。古諺云：“蟋蟀鳴，懶婦驚”，是說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠了。于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。

三、自讀課文，把握大意。

學生結合課文注釋閱讀課文，基本把握文章大意。

在閱讀過程中，重點注意一些文言現象，如通假字、詞類活用、特殊句式等，對一些常用的虛詞，要思考并歸納其用法。

四、朗讀課文，掃清閱讀障礙。

各段落分別朗讀，讀準字音。

通過前一環節的自讀，學生找出文段中的重點文言詞句，并幫助歸納。

（一）通假字

（1）手裁舉 通“才”（2）昂其直 通“值”（3）兩股間膿血流離 通“淋漓”（4）而高其直 通“值”（5）蟲躍去尺有咫 通“又”

（6）翼日進宰 通“翌” ；次于當天、當年（7）牛羊蹄躈各千計 通“噭”

（二）名詞活用作狀語

（1）歲征民間 每年（2）得佳者籠養之 用籠子

（3）早出暮歸 在早上、在晚上（4）取兒藁葬 用草席（裹）（5）日與子弟角 每天（6）力叮不釋 用力（7）民日貼婦賣兒 每天

（三）名詞活用作動詞

（1）試使斗而才 有才能（2）旬余，杖至百 用杖打（3）大喜，籠歸 用籠子裝（4）上于盆而養之 裝、放置（5）兒涕而去 流著淚（6）自名“蟹殼青” 命名（7）細疏其能 陳述

（8）故天子一跬步 走半步一步

（9）裘馬揚揚 穿著皮衣；騎著馬

（10）獨是成氏子以蠹貧以促織富 受窮；變富（11）仙及雞犬 成仙(四)使動用法

（1）昂其直 使?高，抬高（2）輒傾數家之產 使?傾盡/竭盡（3）而高其直 使?高，抬高

（五）意動用法

（1）成然之 認為?是對的（2）成以其小，劣之 認為?劣/差（3）益奇之 認為?奇特

（六）詞類活用（其它）

（1）薄產累盡 形作動，賠盡（2）近撫之 形作動，靠近

（3）成述其異 形作名，奇特的本領（4）啼告母 動詞作狀語

（七）一詞多義

（1）責

因責常供 要求，責令 令責之里正 要求，責令 每責一頭 索要，索取 以塞官責 責任，差使 受撲責時 責罰（2）靡

靡計不施 無，沒有

蟲盡靡 敗退（3）顧

成顧蟋蟀籠 回頭看

徘徊四顧 看，環視

顧念蓄劣物終無所用 只是，但是（4）售

久不售 考試中第，考取 亦無售者 買（5）歲

歲征民間 每年 成有子九歲 年齡 不終歲 年（6）故

此物故非西產 本來 故天子一跬步 所以（7）益

死何裨益 好處 成益愕 更加（8）擲

簾內擲一紙出 拋，扔 蟲躍擲徑出 騰躍（9）異

宰以卓異聞 與眾不同

成述其異 奇特本領（10）過

裘馬過世家 超過 未必不過此已忘 用過（11）強

乃強起扶杖 勉強 少年固強之 迫使（12）中

又劣弱不中于款 符合，適應 中繪殿閣 當中（13）然

然睹促織 然而 儼然類畫 形容詞詞尾

成然之 認為?是對的

（八）特殊句式：（1）定語后置句

村中少年好事者馴養一蟲（2）被動句

遂為猾胥報充里正役（3）省略句 令以責之里正

五、布置預習

課后反復閱讀課文，弄清故事情節，并嘗試復述故事。

第二課時 【教學目標】

1、理解作者借古說今的創作意圖。

2、賞析小說巧妙的情節設置、細致生動的描寫和浪漫主義手法的巧妙運用。【教學重難點】

賞析小說巧妙的情節設置、細致生動的描寫和浪漫主義手法的巧妙運用。【教學方法】自主學習、合作探究 【教學用具】多媒體課件 【教學過程】

一、導入新課

《聊齋志異》是古代文言短篇小說的典型代表。這節課將本文作為一篇短篇小說進行賞析。根據本文特點，這節課主要完成以下兩個學習目標。

二、展示目標

1、賞析作品曲折離奇、跌宕起伏的情節。

2、理解作者借古說今的創作意圖。

三、檢查預習

課前布置自主學習，思考并完成課后第一題。

1、“蟲”是怎樣控制成名的悲喜情感的？

（提示回答模式：在什么情況下，因為蟲的得與失，而悲或喜。悲喜的情感描寫，在文中找。）

“憂悶欲死、轉側床頭，惟思自盡－大喜、舉家慶賀－如被冰雪－化怒為悲、氣斷聲吞－喜而捕之、喜而收之－惴惴恐不當意－大喜、驚喜”

2、“蟲”是如何左右成名的命運的？

（結合情節分析，什么情況下，有什么轉變。）

因促織陷于絕望——寄托鬼神，尋得蟋蟀，帶來生機——蟋蟀死，再陷絕望——獻上兒子魂化蟋蟀，“裘馬揚揚”。

3、為什么一只小蟲會有這么大的力量？

（結合課文開頭的背景介紹和結尾的作者評論進行分析）

力量大的不是蟲，而是以皇帝為首的荒淫無道的封建統治者。他們為滿足個人享受，不顧老百姓死活，強給百姓沉重的賦稅徭役。

四、探究主題

通過上面三道題的理解，到此，我們也基本能看出本文的主題了。試作歸納。（通過寫什么，表達了什么觀點。）小結學生答案，指出存在問題：

蒲松齡所寫的雖然是明朝的故事，但其實他批判的不只是明朝的統治者。如“撫軍”這個官名，寫明朝的事，用清朝的官名。這不就是說明要批判的除了明朝的統治者，也包括了當今的統治者，只是不好明寫，而采用比較隱晦的方式。

小結主題：

本文敘述了主人公成名因被迫繳納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的故事，批判了封建的賦稅徭役制度，以此來揭露黑暗的社會現實，其批判的鋒芒直指天子。

五、賞析情節

對比閱讀《明朝小史》中“楓橋糧長”故事。

“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。”

（《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）

故事看起來與課文有些相似。促織，糧長之妻也是因好奇誤失促織而自殺，這與課文有些相似。但也有明顯的不同之處。

小組討論：課文與史料中的故事有哪些不同的地方？

（提示：一篇是史料，而一篇則是經過藝術加工的短篇小說。）

學生討論，組織答案。根據學生回答，整理板書：

1、結局不同。

2、課文情節更豐富，且充滿波折。

3、有虛構的情節。

4、（細致生動的神態和動作描寫。）

下面根據大家討論的結果，再進一步來賞析課文情節。合作探究：與材料中的故事相比，課文情節有何精妙之處？ 探究問題一：作者如何安排故事情節？

如成名一家命運的安排。（板書：故事情節一波三折、跌宕起伏。）“村中少年”斗蟲兩段。朗讀，并分析

自增慚怍（失望）——蠢若木雞（失望）——暴怒、騰擊、直龁敵領（大喜）——雞徑進以啄（駭立愕呼）——集冠上，力叮不釋（驚喜）

除了充滿波折的巧妙安排，還可以看到小說創作的一種常用的技巧：巧合（板書：運用巧合，使故事情節充滿戲劇性。）在“按圖得蟲”這一情節中，更能體現這種技巧。神圖中有促織、場景與大佛閣相似、癩頭蟆等等。

探究問題二：作者為什么要為故事設置一個喜劇結局？

為什么能“裘馬揚揚”？（獻上魂化促織）

魂化促織不可能，這樣的結局也不可能。即使可能，那也是荒唐的。

小結：喜劇的結局是荒唐的，也是不可能的，這樣的結局，無疑是對封建統治者的罪惡和黑暗政治的無情嘲諷和批判。

探究問題三：虛幻、離奇的故事情節有何作用？

（板書：合理運用浪漫主義手法。）

虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來引起讀者的思考，來強有力地揭露社會的黑暗和統治集團的腐朽。

最后，還應注意文中還有大量的細致生動的細節描寫。（板書：細致的神態動作描寫）

小結：【板書】

1、故事情節一波三折、跌宕起伏。

2、運用巧合，使故事情節充滿戲劇性。

3、擅于運用細致生動的細節描寫。

4、合理運用浪漫主義手法。

六、課堂小結

一只小小的蟋蟀同人物的命運緊緊結合，曲盡了成名一家的不幸，也喚起了讀者對成名一家的同情和對封建統治者窮奢極欲、荒淫無度的強烈憤慨，揭露了封建社會的黑暗。

七、習題精練

還有一點時間，通過下面幾道題，對本文中的一些文言知識進行回顧和鞏固。

八、作業布置

課后閱讀《聊齋志異》的其他篇目，感受作者的高超筆法，并思考作者在寫神寫鬼的同時，要表達的是怎樣的深刻意圖。

第二篇：《促織》讀后感

《促織》讀后感

《促織》是《聊齋志異》中的優秀篇章，主題思想和藝術成就均達到很高的水平，可謂是文學精品。記得高中時候就被選為課文，但是那時候的認識能力不高，無法發現此文的獨特的藝術魅力。近日偶讀，擬從情節、語言、人物三方面對其略作賞析。

首先，情節曲折，構思嚴謹。我國小說起源于古代的神話傳說，因此形成的藝術傳統是，非常注重故事的情節，善于營造跌宕起伏的曲折性和起承轉合的完整性。《促織》一文以“促織”為線索，敘述清晰，又曲折動人。它的情節可以概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。其中“征蟲—覓蟲”可看成是故事的開端，“求蟲—得蟲”是故事的發展，“失蟲—化蟲—斗蟲”是故事的高潮，“獻蟲”是故事的結局。這樣，全文的情節特征已經一目了然。但本文的曲折性還體現在每一個發展過程：成名初次覓蟲不得，轉側床頭，唯思自盡，走到了山窮水盡，是為一波；而巫婆的適時出現，讓成名能按圖索驥，于村東大佛閣后得蟲，可謂是柳暗花明，又為一波；剛剛得蟲，舉家慶賀，不料半路殺出個程咬金，成子好奇，“竊發盆”，蟲得而復失，再起一波；成名歸，“怒索兒”，卻不料兒子也已跳井自盡，人物兩空，禍不單行，是為推波助瀾；其后，成子竟然“半夜復蘇”，又身化促織，雖令人匪夷所思，但文章也就從此得以急轉直下，豁然開朗；此后，小說極力地以其貌不揚，來反襯促織的輕捷善斗，突出其奇異功能，斗蟲，斗雞，無不勝，又能“聞琴瑟之聲，則應節而舞”，也寫得波瀾起伏，扣人心弦；最后

以大團圓結局，讓人于緊張之后，可以長舒一口氣，但淡然一笑后，不由得要掩卷三思?? 故事情節曲折，卻構思嚴謹。縱觀全文，起承轉合，前呼后應，結構完整。關于起承轉合，上面已經敘述過了。至于前呼后應，至少有兩處照應非常好，一是故事起因于“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”，以“上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞??”為終，應了“解鈴還需系鈴人”的古話；二是成名始“操童子業，久不售，為人迂訥”，且家中“薄產累盡”，而終能“入邑庠”，且“田萬頃，樓閣萬椽，牛羊蹄蹺各千計；一出門，裘馬過世家焉”，可謂善有善報。

其次，語言精煉，生動形象。《聊齋志異》一書歷數十年乃成，且不斷修改增補，其語言來自民間，又經藝術加工，自然十分的精煉、生動。用詞精煉主要表現在對動詞的運用，十分恰當，而且經濟。如

第三段：“成妻納錢案上，焚拜如前人。食頃，簾動，片紙拋落。拾視之，非字而畫??”二十余字，就清楚地記敘了成妻求蟲的全過程。又如第四段：“成益愕，急逐趁之，蟆入草間。躡跡披求，見有蟲伏棘根。遽撲之，入石穴中。掭以尖草，不出；以水灌之，始出，狀極俊健。逐而得之。審視，巨身修尾，青項金翅。大喜，籠歸??”這是一段細節描寫，作者去蕪存雜，突出動作性，通過“逐”、“躡 ”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成名捕蟲的全過程描繪得纖細畢現，如在眼前。文章在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細致入微，生動感人。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。

夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴。??成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不以兒為念。自昏達曙，目不交睫。

再次，神態描寫細致入微。人物形象栩栩如生。前面我已經講過，我國古代小說十分注重情節性，甚至到了刻意的地步，而對人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫得很成功，就連次要人物也塑造得栩栩如生，確屬獨樹一幟。本文人物形象塑造的成功之處，主要在于神態描寫。關于對成名的神態描寫，前面已經提及，不再累述。讓我們來看看對“游俠兒”的描繪吧。第七段：“村中少年好事者馴養一蟲，自名‘蟹殼青’，日與弟子角，無不勝。欲居之以為利，而高其直，亦無售者。徑造廬訪成，視成所蓄，掩口胡盧而笑。因出己蟲，納比籠中。成視之，龐然修偉，自增慚怍，不敢與較。少年固強之。試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直紇敵領。少年大駭，急解令休止。”這一段中，少年共有三笑：第一次是他看見成名的促織“短小，黑赤色”，“形若土狗”，不由地“掩口胡盧而笑”，這一笑很形象地刻畫出少年一副輕狂傲少的神態；第二次是他看見成名的促織“蠢若木雞”，禁不住“又大笑”；第三次是他用豬鬣來挑逗促織，但“仍不動”，于是“又笑”，得意至極。通過這“三笑”的描寫，一個終日游手好閑、無所事事的游俠兒形象就栩栩如生躍然紙上了。

總之，《促織》既繼承了中國古代小說創作的優秀傳統，十分注重情節結構的營造；又能在語言方面推敲斟酌，做到精煉生動；并在人物形象的刻畫上有所突破，使文中的人物都能栩栩如生，給人們留下了深刻印象，是一篇具有極強的藝術魅力的短篇小說精品。

第三篇：促織練習

促織

教學過程：一《聊齋志異》介紹，文言短篇小說集，作者蒲松齡，字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，聊齋是蒲松齡書齋的名字，志異是記載的全是奇聞異事。作者以民間流傳的故事為基礎，通過豐富的想象，以談狐說鬼的形式，對當時現實的黑暗和官吏的罪惡頗多暴露，對科舉制度有所批判，并以同情的筆調描繪了青年男女真誠相愛的故事。

二．根據小說的起因開端發展高潮結局諸過程給課文分段。

參考：第一部分（第一自然段）故事的起因。第二部分（第二段）故事的開端，寫成名因繳不上促織而痛苦。第三部分（3，4）段故事的發展，求得蟲為成名一家帶來的希望。第四部分（5 6 7）段故事的高潮，寫成名失蟲失兒再得異蟲異蟲勝利。第五部分（8）段故事結局，小蟲的突出才能使成名因禍得福。第六部分（9）作者發議論。全文中心：通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘幾乎家破人亡的命運，批判了皇帝荒淫無道巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

三本文的線索是什么？請根據故事的發展填出下表，（用兩個字概括）并概括人物形象特點。情節：征蟲——（）

———（）———（）——－（）———（）———（）——（）

參考：本文以促織為線索，情節可概括為征蟲——覓蟲（開端）——求蟲——得蟲（發展）——失蟲——化蟲——斗蟲（高潮）——獻蟲（結局）情節曲折，構思嚴謹。成名為人迂訥，所以被滑胥報充里正役；因為很善良，所以不愿與里胥同流合污，他先是百計營謀不能脫，又因不敢斂戶口，以致薄產累盡，如此善良竟然屢遭劫難，似乎天理不公，所以作者讓他過上富貴榮華的生活，雖然具有一定諷刺意味，但這種大團圓的結局，無疑在宣示一種因果報應。

四 當成名得到“意似良”小蟲后，人們稍稍為他松了口氣，那小蟲究竟如何呢？請閱讀第七段。作者是怎樣描寫小蟲之異的？體現了怎樣的表現技巧？

（1）與“蟹殼青”斗：（A）蟹殼青的戰績（B）蟹殼青的外貌

（C）小蟲的外貌（D）小蟲的神態（先抑后揚，暴怒后的勝利神態）——對比

（E）少年“掩口胡盧而笑”“又大笑”“又笑”“大駭”——側面烘托描寫

（2）

與雞斗：力叮不釋——繪其機智勇敢

（3）

遍試一切異狀，無出其右。且“應節而舞”——概述其異 表現技巧：以夸張手法與細節描寫來顯示促織的才能，寫促織的善斗，采用了襯托與對比的表現技巧。

五 學生理解課文語法知識 重點詞語：（1）翼日進宰 通假字 翼——翌

（2）翹然矜鳴 矜：夸耀（如現代漢語“自矜”）

（3）蟲盡靡 靡：失敗（4）俾入邑庠 俾：使（5）厚賚成 賚：賞賜（6）高其值 高：使動用法，使??抬高

（7）細疏其能 疏：名詞用如動詞，陳述（8）成然之 以其小，劣之 益奇之（9）民日貼婦賣兒 日：名詞作狀語

（10）試使斗而（才）

(11)（杖）至百，兩股間濃血流離（12）（上）于盆而養之（13）以金籠進上，細（疏）其能（14）兒（涕）而去

（15）一人飛升，（仙）及雞犬（16）大喜，（籠）歸，舉家慶賀（17）自（名）“蟹殼青”（18）以促織富，（裘馬）揚揚（19）早出（暮）歸（20）（歲）征民間

（21）市中游俠兒得佳者（籠）養之（22）取兒（藁）葬

（23）蟲集冠上，（力）叮不釋（24）民（日）貼婦賣兒（25）（昂）其值動）

（26）欲居之以為利，而（高）其值（27）成（然）之（28）成以其小，（劣）之（29）益（奇）之（30）（而）（31）手裁（（32）兩股間濃血六流離（（33）假（（34）薄產累盡（賠光，形作動）（35）（形作使

翁歸）舉））此科斂丁口

成子精神復舊（原狀，形作名）特殊句式：

（1）村中少年好事者：定語后置（2）試與他蟲斗，蟲盡靡：被動句（3）此物故非西產。（4）非字而畫

（5）遂為猾胥報充里正役（6）杖至百，兩股間濃血流離（7）令以責之（）里正（8）昂其值，居（）為奇貨（9）（）撲之，（）入石穴中（１０）又試之（）雞 表示時間短暫的詞語歸納： 少間 食頃 斯須 未幾 無何 俄 旋 既而

請用上述詞語填空： １（）成歸，聞妻言，如被冰血 ２（）得尸于井，因而化怒為悲 ３（）見雞伸頸擺撲

４撫臣不忘所自，（）宰以卓異聞 ５已股落腹裂，（）就斃 ６（），簾動，片紙拋落 參考：未幾，既而，旋，無何，斯須，食頃。

六 分析文章內容，落實教學重點之一并點明現實意義：（1）小蟲有勇有謀，戰勝強大對手，成名一家結局如何？對此你有何感慨？作者怎樣議論？ 參考：（1）免役、入邑庠、得殊寵、田百頃、樓閣萬椽、牛羊蹄各千計、裘馬過世家。

（2）從“杖至百”的“兩股間膿血流離”，到神卜后的“扶杖”苦尋，從得促織的“舉家慶賀”，到兒誤斃促織的投井自盡，從“搶呼欲決絕”的“不復聊賴”，到兒幻化促織后“裘馬揚揚”，說明了什么？（猾黠之徒得意，老實之人吃虧；媚上欺下之風盛行；貪圖享樂的風氣很濃）（3）A、天子偶用一物，奉行者即為定例，加之官貪吏虐，更無休止。故天子一跬步，皆關民命——寄諷諫之旨。B、天將酬長厚者——“善惡有報”的宿命論思想。

C、“一人飛升，仙及雞犬” ——憤懣不平之感。

（2）這個故事是喜劇結局嗎？為什么？

參考：蟲，是逐級獻上去，獎，是逐級賞下去，似乎從上到下皆大歡喜。從故事的結局看，成名一家經歷災難后，終于過上了好日子，但這個結局是兒子幻化促織獲得的，現實生活中可能嗎？那么如成名樣的天下百姓，結局會如何呢？真是揮灑出一把辛酸的眼淚。而逐級的賞賜乃至政績的考核，竟然都是因為獻蟲有功，而不是國計民生的政績，社會秩序的錯亂，折射出朝廷的荒唐無道，多么可悲可嘆。這不是個人的悲劇，這是社會的悲劇。“宮中尚促織之戲”這是“禍根”，而縣令、里胥這些下屬和爪牙趁機搜刮，其結果是善良百姓傾家蕩產，命運飄搖不定。

作者批判的鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。《促織》是血淚的控訴，這是喜劇嗎？是悲劇，大大的悲劇，讀者怎能不掬一把同情之淚呢？《促織》跟《賣炭翁》《石壕吏》《捕蛇者說》等作品一樣，告訴我們——苛政猛于虎。可恨的統治者，可笑的政績考核標準，悲苦的百姓！今天的我們除了憤怒、同情外，還應該慶幸自己生活在這樣一個充滿機遇的和平的好時代，珍惜今天的發展機遇。

三、布置練習：

（一）、歸納一詞多義詞

1、靡 ①試與他蟲斗，蟲盡靡

②靡計不施，迄無計 ③生之者甚少而靡之者甚多

2、固 ①人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛

②少年固強之 ③汝心之固，固不可徹 ④江山險固，沃野萬里 ⑤求木之長者，必固其根本

3、顧 ①念蓄劣物終無所用

②相如顧召趙御史書曰 ③三顧臣于草廬之中 ④三歲貫汝，莫我肯顧 ⑤顧人之常情，由簡入奢易，由奢入簡難

4、信 ①一人飛升，仙及雞犬。信夫

②余固笑而不信也 ③犧牲玉帛弗敢加也，必以信

④欲信大義于天下

5、數 ①勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量 ②必有數次乃至十數次之阻力

③此其過江河之流，不可為量數

④范增數目項王 ⑤今夫弈之為數，小數也

一測試：

（1）解釋下列詞語：

蹄噭（）薄產累盡（）滑黠（）裨益（）靡技不施（）迂訥（）慚怍（）迄無計（蔚起（）覘視（）邑庠（）

不啻（）

（２）解釋句中括號中句子： 宮中尚（）促織之戲 以一頭進，試使斗而才（）又劣弱不中于款（）遂于蒿萊中徐（）行 蟲翹然矜（）鳴，似報主知。聞妻言，如被（）冰雪 以金籠進上，細疏（）其能 成名者，操童子（）業，久不售 冥搜（）未已 掩口胡盧（）而笑 裘馬過世家（）焉 不復聊賴（）

躡跡（）披求

急逐趁（）之

掭（）尖草

巨（）身修（）尾

故天子一跬步（）一人飛升，仙（）及雞犬，信（）夫 旋（）見雞伸頸擺撲

無何（）,宰（）以卓異（）聞 而（）翁歸 斯須（）就斃 取兒藁（）葬 如被（）冰雪 每責（）一頭 假（）此科斂（）丁口（）冀（）萬一之得 妻具（）資詣（）問

唇吻翕辟（）青麻頭伏焉（）隱中（）胸懷 既而（）的其尸于井 搶呼（）欲絕（）氣息惙然（）審（）諦（）之 東曦（）既駕 手裁（）舉 惴惴（）恐不當（）意 不如拚博（）一笑 張（）尾伸須，直龁（）敵領 尺又（）咫（）掇（）置籠中 樓閣萬椽（）獻諸（）撫軍 裘馬（）過世家 翻譯：

天將以酬長厚者，遂使撫臣令尹，并受促織恩蔭。

村中少年好事者，馴養一蟲，自名蟹殼青。

里胥滑黠，假此科斂丁口，每責一頭，輒傾數家之產。

故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。

荊軻刺秦王 加點字解釋： 1進兵北略（）地 2微（）太子 3臣愿拜謁（）之

4今行而無信（），則秦未可親也。5秦王購（）之金千斤 6臣乃得有以（）報太子 7秦之遇將軍可謂深（）矣 8顧（）計不知所出爾 9右手揕（）其胸

10而燕國見（）陵（）之恥除矣 11樊淤期偏袒（）扼腕（）12切齒拊心（）13以試人，血濡縷（）14人不敢與忤視（）

15太子遲（）之16為變藢（）之聲17士皆瞋（）目 18發盡上指（）冠 19厚遺（）秦王

20燕王誠振怖（）大王之威 21原舉國為內臣，比（）諸侯之列 22獻燕之督亢之地圖，函（）封，拜送書于庭23請辭決（）矣 24乃朝服（），設九賓（）25荊軻顧（）笑武陽 26愿大王少假借（）之

27發圖，圖窮（）匕首見（）28劍長，操起室（），劍堅（）故不可立拔 29秦王還（）拄而走 30不得持尺兵（）31而卒（）惶急無以擊軻 32以其所奉（）藥提（）軻 33王負（）劍

34荊軻廢（），乃引（）其匕首提王

35秦王復擊軻，被（）八創（）36軻自知事不就（），37箕距（）以罵 38乃欲生劫（）之

答案：1侵占2沒有3拜見4憑借5懸賞6用來——方法7太刻毒8只是9刺10被——欺負11解衣裸露臂，手握右碗 12捶胸痛恨13一屢血絲

第四篇：促織教案

教學目的

1.了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。

2.了解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創作意圖。

3.掌握課本所規定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。

教學設想

1.課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

2.為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

3.《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

第一課時

一、教學要點

簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學內容與步驟

1.題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

2.通讀：

（1）提出要求：

①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

③閱讀時思考下列問題：

作者以什么為線索展開全文；

緊扣線索，簡要歸納段意；

結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

（2）通讀課文：

學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

（3）解釋疑難詞語句子：

學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

③展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

④業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

3.分段：

（1）討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

參考：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。可有兩種分法：一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱。

（情節提綱編寫的指導：

具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）

教師的點撥，注意如下幾點：

1.要注意“發展”與“高潮”兩個階段的區別。高潮，表現為矛盾比發展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。

2.情節的每一階段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發展或轉化的性質。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節，不要機械地按自然段劃分細節。

3.每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。

4.用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。

第二課時

教學要點

分析創作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想局限性；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。

教學過程

一、從檢查作業入手，導入課文分析

檢查學生是否完成了情節提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語說明本文的創作意圖和情節特點。導入本課時的主要任務，是深入分析作者的創作意圖及其表現手法。

二、作者創作意圖和情節虛構分析

關于作者的創作意圖：

啟發提問：同學們已經知道，本文的創作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的針芒直指天子。為了把探討推進一步，請大家再思考并回答如下的問題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是?治世?，還是?衰世?？明宣宗是一個怎樣的君主？”

估計學生會以為宣德年間是封建時代的“衰世”，明宣宗是一個昏庸的君主。

教師板書下面的幾句話，并進行點撥：

“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？

這是跟作者同時代，當時詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢“？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時要聯系眼前的現實。康熙年間正是清代的”盛世“，康熙本人正被目為”英主“。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求”聲色狗馬“，酷愛”斗雞戲蟲“、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝”令主“當政的”治世“時代的事，來揭露”當時“”英主“當政的”盛世“的黑暗現實。”每責一頭，輒傾數家之產“，當是目有所睹：”天子偶用一物“，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，”治世“、”盛世“尚且如此，那”庸主“當政的”衰世“就不用說了。”預習提示“說這篇”小說反映的現實，在封建社會具有普遍的意義“，是很有道理的。

關于本文的情節虛構：

啟發、提問：同學們已知道，本文的情節曲折離奇，波瀾迭起。現在請大家再考慮兩個問題：（1）為什么要這么曲折離奇？它與創作意圖到底有什么關系？（2）情節的虛構，是否有史料作依據？

學生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進一步提問、點撥。

“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：”促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。?此語至今猶存。“（沈德符《萬歷野獲篇》）

“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”

（《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）

教師進一步提出問題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節；

學生回答后，教師作點撥性小結：

正如同學們說的，這兩個材料《促織》里都運用上了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現實黑暗，不是毫無根據的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實作依據。但也正如同學說的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像《促織》這樣既引人入勝，又具有強烈揭露、譴責的力量，似乎是很困難的。現在我們來逐個分析作者所虛構的的離奇、虛幻的情節：

成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節提煉了現實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。

成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯系當時官場的黑暗現象。

由上可見，作者虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。以上所說，“預習提示”第三段有精要概括，要充分注意。

作者表現手法的分析

啟發、提問：要把上述情節構思完美地表達出來，以實現自己的創作意圖，必須講究表現手法，你們看，本文的表現手法有哪些特點；

估計學生會提到兩點：一，情節描述細致生動；二，心理描寫真實細膩。

進一步點撥、提問：同學們提出的這兩點是對的。但不能滿足于這種籠統的提法，要深入具體地分析。請再思考并回答下述問題：（1）情節描寫是否都很細致？怎樣顯出跌宕起伏？（2）隨著情節的發展變化，作者的用筆是否也有變化？（3）怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？

學生回答，教師作如下點撥性小結：

情節的描寫并非都很細致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個細節的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。

這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質細節描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當意”，而實際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

隨著情節變幻和內容性質的不同，作者運筆也有變化。寫故事的發展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開端和結局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調又有區別。前者飽含對成名一家的深切同情，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

心理描寫的真實細膩，突出表現在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實。如成名看到神示畫圖，反復自念：“得無教我獵蟲所耶？”好像出現了希望：“細瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步：”執圖詣寺“后，看到”儼然類畫“，希望更近了一步。這事本來荒誕不經，但人物的心理活動合情合理，加以”躡跡披求“，發現”蟲伏草根“后的”撲“、”掭“、”灌“、”逐“的描寫逼似實際生活情景，就使人只覺情狀”如在目前“，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，”驚起覘視“，覺得原先那條蟲”宛然尚在“？這是他一夜僵臥長愁、神思昏亂的錯覺。”見蟲伏壁上“，”審諦之“，為什么”以其小，劣之“？因為上品蟋蟀，形體上必須”頭項肥，腳腿長，身背闊大“，色彩上則是”白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青“。為什么后來又覺得”意似良“？因為它”形若土狗，梅花翅，方首，長脛“，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標志。但到底有缺陷，所以”將獻公堂“，又”惴惴恐不當意“。事雖神秘，但結合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細微的曲折變化，就仍使讀者感到真實。

隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對這節課略作小結。

作者思想局限性的分析

主要在下述兩點上點撥：一是有因果報應的迷信觀念；二是揭露黑暗現實，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

學生如果指出成名一家“不數歲”就“田百頃，樓閣萬椽，牛馬蹄躈各千計”，“裘馬過世家”的結局，是作者的庸俗幻想，不應否定這種看法。但要指出，因獻異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現象，在封建時代是屢見不鮮的，這正反映了封建統治階級的腐朽。

五、布置作業

完成（練習）

三、四題，把課文讀到接近能背誦的程度。

第五篇：促織教案

《促織》教案

一、教學目標

知識：掌握文學常識，了解文章借古諷今的特點。能力：歸納文言現象，掌握學習規律。

情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

二、教學重點

理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。

三、教學難點

鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。

四、教學過程 1導入

設計之一：以蒲松齡搜集寫作素材的逸事。

清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終于創作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。

設計之

二、以楊萬里之《促織》導入。

“一聲能遣萬人愁，終夕聲聲曉未休。不能繅絲替人織，強來出口促衣裘。”本詩以蟋蟀一叫，秋涼了，提醒人們趕快織，故實為孰促紡織之意。解題

（1）關于作者：蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于一個沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時二十余載，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

（2）關于作品：《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過談狐說鬼的方式，托筆幻想，寄意現實，批評當時，揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”這些簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

（3）關于本文：《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。整體感知，把握文意

（1）瀏覽全文，掃除生字新詞的障礙。給下列加線的字注音

迂訥 裨益 龁 搶呼欲絕 爇香 翕辟 蹄躈 惙然 掭 不啻 覘視 俾入邑庠

（2）全班齊讀，讀出文意和節奏，而后思考下列列問題： ①全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）

②指名一學生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。（注意，每個小標題限于兩三個字，其中一字或兩字必須是“蟲”或“促織”）

學生講故事，最后明確：征促織——捕（覓）促織——（求）卜促織——（獲）得促織——（丟）失促織——（變）化促織——斗促織——進（獻）促織——（評）議促織

③按小說情節發展來分析，明確《促織》情節的開端、發展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。

閱讀課文，編寫情節提綱 情節起止段所寫內容 序幕（起因）第１段朝廷征促織 開端第２段成名被攤派交納促織

發展第３～４段成妻卜促織 成名按圖索促織 高潮第５～７段成子斃促織 化促織 斗促織 結局第８段成名獻促織 尾聲第９段作者評促織

或解說②其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。要說明的是，文章始終圍繞“促織”一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？其情感變化可用如下曲線表示： 提問： 圍繞這條主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？

[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。閱讀重點段落“未幾，成歸??”從文中選出成名的心理變化的詞語，填入括號內，鑒賞心理描寫的好處。

成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

可見，一只小小蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微、曲折變化的心理描寫與行動描寫融于一爐，有力揭示了皇帝荒淫，官貪吏虐，致使老百姓家 破人亡的罪惡現實。作業布置 思考：喜劇結局有什么深意

這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現 你如何理解？如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？

一：從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者，成名一家之所以家破人亡，正是統治者為一小蟲而逼迫所致。

二：成子化蟲的虛幻情節，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視人命如草蟲，草菅人命。

三：既然魂化促織不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想，退一步講，“成名因禍得福”即使是真的，也是偶然的，這樣便更有力的說明，百姓的生死禍福，竟系于區區小蟲，可見封建統治的腐敗已到了何種程度。由此可見，作者結尾的虛幻情節，不僅僅是為了表達美好的愿望，也不僅僅是為了引人入勝，更不僅是為了離奇而離奇，而是通過這種曲折離奇，波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。