第一篇：上冊 促織·教案示例之二高中三年級教案

促織 教學目的

1.了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。

2.了解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創作意圖。

3.掌握課本所規定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。教學設想

《促織》是一篇長篇文言課文。但學習起來有兩個便利條件：一是該文的故事，大多學生已相當熟悉；一是課文注釋相當詳細，高三學生大多數能獨立讀懂課文。教學應走在學生智能發展的前頭，而高三學生的思維發展趨向，已比較注重研討的探索性、深刻性和廣闊性，因此本文的教學必須具有適當的難度，無論詞語解析、內容和寫法分析，都要帶有往深一層探究的因素。有些問題的探討，要介紹一些有關文史知識，來豐富學生頭腦，開拓學生的思路。

具體設想如下：

1.不在課堂上通讀全文，不逐字逐句逐段串釋，以免把有限課時過多用在這兩方面。初讀階段的詞句理解，只重點挑出一批詞句、語段來引導解析，并交給解析方法，力求使學生能獲得較深的印象。其他詞語容許學生“不求甚解”。

2.貫徹教師指導下的獨立自學原則，不追求課堂討論的熱鬧，師生問答也適可而止，以免耗時過多而學生所得有限。詞語解析、情節提綱的編寫、創作構思和手法分析，是本課教學的三個重點。或問題導路，或提供樣例，或介紹有關知識，目的都在使學生的每一步探討都有門徑可循，不致茫無頭緒。

3.用3課時教完。

一、二兩課時著眼于課文本身的理解和情節分析，并著重拓展學生的語言知識。第三課時則進一步探討作者的創作構思和手法，使學生懂得為什么要這么寫。

課前兩天，布置如下預習作業：

1.細讀“預習提示”，借助課文注釋和工具書逐字逐句逐段讀完課文。讀完后試作課文內容的口頭概述。

2.用比較舒緩的節奏朗讀課文一遍。

3.解析下面兩組常用實詞（用板書出示）：

a歲、顧、報、令——根據“思考和練習”第六題解析；

b邑、靡、納、復——聯系以前所學課文，想一想，各有幾種意義。

第一課時 教學要點

檢查預習，進行常用解析和朗讀指導，介紹作者和《聊齋志異》，提出研讀任務和研讀方法；提供疑難詞句解析和情節提綱編寫的樣例，為下一節課的研讀導路。教學過程

一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）

具體進程是：先布置幾個學生解答常用詞解析題，布置完后指名學生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。

常用詞解析情況的檢查和點撥：

指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。

參考答案：

“歲”：a年；b每年；c年齡；d年。“顧”：a但、但是；b回頭；c顧念、顧惜；d回頭。“報”；a報告、告知；b報復；c報答；d報仇。“令”：a命令；b時令；c美好的；d命令。

點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）

出示幻燈片，指四個學生快速解析：

參考答案：

a舊時縣的別稱；b古代與都城對稱的縣鎮，一說指未筑城墻的縣城。

參考答案：a敗退；b無、沒有；c不；d浪費；e倒下、披靡

參考答案：a放進；b接納、收留；c交納；d采納

參考答案：

a回過來；b再；c又；d恢復；e回答、回復；f同“覆”，覆蓋。

點撥：要特別注意“復”與“再”的區別。在古代，說“復”，著眼在重復；說“再”著眼在次數。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內兩次會面，不是三年后再會面。

朗讀情況的檢查和點撥：

指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節。

讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉāｎｇ；“亦厚赍成”的“赍”，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。

口頭概述的檢查與點撥：

指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。

點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學生注意。

二、介紹作者和《聊齋志異》，提出進一步的研讀任務和研讀方法。

關于作者和《聊齋志異》：

教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。

作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。

為什么叫《聊齋志異》？”聊齋”是作者的書齋名，“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因為通過這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發作者自己的滿腔“孤憤”。至于藝術特色，則誠如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前”。（傳奇，指唐代傳奇小說）它代表了我國文言短篇小說的最高成就。

《聊齋志異》中的作品，我們初中時讀過一篇《狼》，但它并不是作者的代表作。現在要研讀的《促織》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點，就是借講前朝故事，來揚露當時的黑暗現實。批判的鋒芒直指當時的最高統治者——天子。特別是篇末，作者仿效《史記》每篇篇末有“太史公曰”的體例，用“異史氏曰”直截了當地揭示出自己這一創作意圖，這在古典小說中是很罕見的。《聊齋志異》起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時，刻印者為了避免文字獄之禍，特意刪去“異史氏曰”中指斥天子的那幾句話，就可見它明顯地觸犯了“時忌”。至于藝術手法，它也典型地反映了《聊齋志異》中一些名篇的特色，情節曲折離奇，波瀾迭起迭伏，運筆跌宕多姿。這些都是我們研讀時要注意體會和分析的。

關于研讀任務和研讀方法。

先讓學生根據上述關于作者、《聊齋志異》的介紹談點自己的看法，然后教師直截了當地提出來，目的是為研讀導向。

關于研讀任務，教師板書為下述三項。

一、重點解析若干疑難詞句、語段。

二、故事情節部分的要點和線索分析。

三、作者創作意圖、創作構思和表現手法的分析。

關于研讀方法，教師指出：重點疑難詞句、語段的解析要注意詞句、語段的挑選，要挑選出典型的，能帶動其他詞語理解的，其他可暫“不求甚解”。具體解析方法見下面示例。情節分析，要抓住編提綱一環，具體編法也見下面示例。創作意圖、藝術構思、表現手法的分析，要以創作意圖為綱，運用前面所介紹的知識來觀察、探討。

三、疑難詞句解析和情節提綱編寫示例。

關于疑難詞句解析示例：

“令以責之里正”、“里胥猾黠”——“里正”、“里胥”，課本均有注釋，你是否覺得還有疑問？下一段的“猾胥”是否就是指的“里胥”？課本是這么理解的。

點撥：國內已有人對課本上“里胥”的解釋提出懷疑，認為“里胥”就是“里正”，胥是小吏，“里正”也是一種小吏，至于下一段的“猾胥”，是別指縣城負責征收工作的胥吏，這樣的解釋存在兩個問題：一是別的“里胥猾黠，假此科斂丁口”，為什么成名卻“不敢斂戶口”？二是成名既這么“迂訥”，為什么縣里“猾胥”要上報他充當“里正”？為了解答這兩個問題，解說者提供了如下史料：原來明清時代的“里正”，又叫“富戶役”，負有替官府征收捐稅、攤派徭役，以及驛遞、供應的責任。許多富戶不愿充任，結果就落到“中等人家”。“中等人家”當上“里正”的，有的就和官府、豪紳勾結，共同魚肉人民，而像成名那樣忠厚、“迂訥”的，就只好傾家蕩產“賠償”。這一說雖然順通，但還不足以推翻課本上的注釋，因為把“里正”看成“胥吏”，似乎抬高了它的品級。當然，“里胥”也不能看成是吏職的一個專有名稱。這兩種解釋可以并存。提出來討論，是要讓大家明白，對課本上的注釋是可以懷疑、商討的。

關于情節提綱編寫的示例：

提問：我們前面說過，小說的情節包括故事的開端、發展、高潮、結局四個階段。

第二篇：促織教案

教學目的

1.了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。

2.了解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創作意圖。

3.掌握課本所規定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。

教學設想

1.課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

2.為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

3.《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

第一課時

一、教學要點

簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學內容與步驟

1.題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

2.通讀：

（1）提出要求：

①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

③閱讀時思考下列問題：

作者以什么為線索展開全文；

緊扣線索，簡要歸納段意；

結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

（2）通讀課文：

學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

（3）解釋疑難詞語句子：

學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

③展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

④業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

3.分段：

（1）討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

參考：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。可有兩種分法：一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱。

（情節提綱編寫的指導：

具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）

教師的點撥，注意如下幾點：

1.要注意“發展”與“高潮”兩個階段的區別。高潮，表現為矛盾比發展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。

2.情節的每一階段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發展或轉化的性質。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節，不要機械地按自然段劃分細節。

3.每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。

4.用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。

第二課時

教學要點

分析創作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想局限性；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。

教學過程

一、從檢查作業入手，導入課文分析

檢查學生是否完成了情節提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語說明本文的創作意圖和情節特點。導入本課時的主要任務，是深入分析作者的創作意圖及其表現手法。

二、作者創作意圖和情節虛構分析

關于作者的創作意圖：

啟發提問：同學們已經知道，本文的創作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的針芒直指天子。為了把探討推進一步，請大家再思考并回答如下的問題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是?治世?，還是?衰世?？明宣宗是一個怎樣的君主？”

估計學生會以為宣德年間是封建時代的“衰世”，明宣宗是一個昏庸的君主。

教師板書下面的幾句話，并進行點撥：

“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？

這是跟作者同時代，當時詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢“？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時要聯系眼前的現實。康熙年間正是清代的”盛世“，康熙本人正被目為”英主“。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求”聲色狗馬“，酷愛”斗雞戲蟲“、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝”令主“當政的”治世“時代的事，來揭露”當時“”英主“當政的”盛世“的黑暗現實。”每責一頭，輒傾數家之產“，當是目有所睹：”天子偶用一物“，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，”治世“、”盛世“尚且如此，那”庸主“當政的”衰世“就不用說了。”預習提示“說這篇”小說反映的現實，在封建社會具有普遍的意義“，是很有道理的。

關于本文的情節虛構：

啟發、提問：同學們已知道，本文的情節曲折離奇，波瀾迭起。現在請大家再考慮兩個問題：（1）為什么要這么曲折離奇？它與創作意圖到底有什么關系？（2）情節的虛構，是否有史料作依據？

學生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進一步提問、點撥。

“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：”促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。?此語至今猶存。“（沈德符《萬歷野獲篇》）

“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”

（《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）

教師進一步提出問題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節；

學生回答后，教師作點撥性小結：

正如同學們說的，這兩個材料《促織》里都運用上了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現實黑暗，不是毫無根據的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實作依據。但也正如同學說的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像《促織》這樣既引人入勝，又具有強烈揭露、譴責的力量，似乎是很困難的。現在我們來逐個分析作者所虛構的的離奇、虛幻的情節：

成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節提煉了現實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。

成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯系當時官場的黑暗現象。

由上可見，作者虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。以上所說，“預習提示”第三段有精要概括，要充分注意。

作者表現手法的分析

啟發、提問：要把上述情節構思完美地表達出來，以實現自己的創作意圖，必須講究表現手法，你們看，本文的表現手法有哪些特點；

估計學生會提到兩點：一，情節描述細致生動；二，心理描寫真實細膩。

進一步點撥、提問：同學們提出的這兩點是對的。但不能滿足于這種籠統的提法，要深入具體地分析。請再思考并回答下述問題：（1）情節描寫是否都很細致？怎樣顯出跌宕起伏？（2）隨著情節的發展變化，作者的用筆是否也有變化？（3）怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？

學生回答，教師作如下點撥性小結：

情節的描寫并非都很細致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個細節的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。

這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質細節描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當意”，而實際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

隨著情節變幻和內容性質的不同，作者運筆也有變化。寫故事的發展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開端和結局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調又有區別。前者飽含對成名一家的深切同情，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

心理描寫的真實細膩，突出表現在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實。如成名看到神示畫圖，反復自念：“得無教我獵蟲所耶？”好像出現了希望：“細瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步：”執圖詣寺“后，看到”儼然類畫“，希望更近了一步。這事本來荒誕不經，但人物的心理活動合情合理，加以”躡跡披求“，發現”蟲伏草根“后的”撲“、”掭“、”灌“、”逐“的描寫逼似實際生活情景，就使人只覺情狀”如在目前“，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，”驚起覘視“，覺得原先那條蟲”宛然尚在“？這是他一夜僵臥長愁、神思昏亂的錯覺。”見蟲伏壁上“，”審諦之“，為什么”以其小，劣之“？因為上品蟋蟀，形體上必須”頭項肥，腳腿長，身背闊大“，色彩上則是”白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青“。為什么后來又覺得”意似良“？因為它”形若土狗，梅花翅，方首，長脛“，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標志。但到底有缺陷，所以”將獻公堂“，又”惴惴恐不當意“。事雖神秘，但結合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細微的曲折變化，就仍使讀者感到真實。

隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對這節課略作小結。

作者思想局限性的分析

主要在下述兩點上點撥：一是有因果報應的迷信觀念；二是揭露黑暗現實，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

學生如果指出成名一家“不數歲”就“田百頃，樓閣萬椽，牛馬蹄躈各千計”，“裘馬過世家”的結局，是作者的庸俗幻想，不應否定這種看法。但要指出，因獻異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現象，在封建時代是屢見不鮮的，這正反映了封建統治階級的腐朽。

五、布置作業

完成（練習）

三、四題，把課文讀到接近能背誦的程度。

第三篇：促織教案

《促織》教案

一、教學目標

知識：掌握文學常識，了解文章借古諷今的特點。能力：歸納文言現象，掌握學習規律。

情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

二、教學重點

理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。

三、教學難點

鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。

四、教學過程 1導入

設計之一：以蒲松齡搜集寫作素材的逸事。

清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終于創作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。

設計之

二、以楊萬里之《促織》導入。

“一聲能遣萬人愁，終夕聲聲曉未休。不能繅絲替人織，強來出口促衣裘。”本詩以蟋蟀一叫，秋涼了，提醒人們趕快織，故實為孰促紡織之意。解題

（1）關于作者：蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于一個沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時二十余載，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

（2）關于作品：《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過談狐說鬼的方式，托筆幻想，寄意現實，批評當時，揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”這些簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

（3）關于本文：《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。整體感知，把握文意

（1）瀏覽全文，掃除生字新詞的障礙。給下列加線的字注音

迂訥 裨益 龁 搶呼欲絕 爇香 翕辟 蹄躈 惙然 掭 不啻 覘視 俾入邑庠

（2）全班齊讀，讀出文意和節奏，而后思考下列列問題： ①全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）

②指名一學生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。（注意，每個小標題限于兩三個字，其中一字或兩字必須是“蟲”或“促織”）

學生講故事，最后明確：征促織——捕（覓）促織——（求）卜促織——（獲）得促織——（丟）失促織——（變）化促織——斗促織——進（獻）促織——（評）議促織

③按小說情節發展來分析，明確《促織》情節的開端、發展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。

閱讀課文，編寫情節提綱 情節起止段所寫內容 序幕（起因）第１段朝廷征促織 開端第２段成名被攤派交納促織

發展第３～４段成妻卜促織 成名按圖索促織 高潮第５～７段成子斃促織 化促織 斗促織 結局第８段成名獻促織 尾聲第９段作者評促織

或解說②其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。要說明的是，文章始終圍繞“促織”一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？其情感變化可用如下曲線表示： 提問： 圍繞這條主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？

[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。閱讀重點段落“未幾，成歸??”從文中選出成名的心理變化的詞語，填入括號內，鑒賞心理描寫的好處。

成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

可見，一只小小蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微、曲折變化的心理描寫與行動描寫融于一爐，有力揭示了皇帝荒淫，官貪吏虐，致使老百姓家 破人亡的罪惡現實。作業布置 思考：喜劇結局有什么深意

這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現 你如何理解？如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？

一：從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者，成名一家之所以家破人亡，正是統治者為一小蟲而逼迫所致。

二：成子化蟲的虛幻情節，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視人命如草蟲，草菅人命。

三：既然魂化促織不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想，退一步講，“成名因禍得福”即使是真的，也是偶然的，這樣便更有力的說明，百姓的生死禍福，竟系于區區小蟲，可見封建統治的腐敗已到了何種程度。由此可見，作者結尾的虛幻情節，不僅僅是為了表達美好的愿望，也不僅僅是為了引人入勝，更不僅是為了離奇而離奇，而是通過這種曲折離奇，波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。

第四篇：促織 精品教案

促織

教案

教學目標：

1、鑒賞本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情節和細膩逼真的心理描寫，理解文章的思想內涵。

2、歸納文言現象，把握文言詞句的學習規律。

教學重點：曲折跌宕的情節、細致入微的人物心理描寫。教學難點：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。第二課時 教學步驟：

一、導入：

1、蒲松齡的自勉詩（科舉路）

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；

苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

2、郭沫若題聯

（話聊齋）

寫人寫鬼，高人一等；

刺貪刺虐，入骨三分。

二、講故事，知內容

1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）

2、指名一學生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節，所謂梗概，包括故事發生的背景，故事的開端、發展、高潮、結局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。學生講故事，最后明確：征促織——捕促織——卜促織——得促織——失促織——化促織——斗促織——進促織——議促織

3、按小說情節發展來分析，明確《促織》情節的開端、發展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。閱讀課文，編寫情節提綱

情節起止段所寫內容

序幕（起因）第１段朝廷征促織 開端第２段成名被攤派交納促織

發展第３～４段成妻卜促織

成名按圖索促織 高潮第５～７段成子斃促織

化促織

斗促織 結局第８段成名獻促織 尾聲第９段作者評促織

文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？其情感變化可用如下曲線表示：

喜

促織

喜征蟲受刑 神卜得蟲 兒斃促織 魂化促織 悲 悲

故事情節一波三折，作者如此安排，讓成名的命運（獨是成氏子以蠹貧（操童子業，久不售），以促織富。）隨著促織的得失而起伏不定，意在揭示封建社會中百姓的命運行同草芥一般任人宰割，讓讀者在驚心動魄的陡轉中體會到統治階級的殘酷。

４、細讀課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。

成名聽說兒子誤斃促織則 怒，得子尸于井則轉而為 悲，見子氣息惙然則轉而為 喜，但顧蟋蟀籠虛則又轉而為 愁。忽聞門外蟲鳴則既 驚

且 喜，然見促織短小則認為它 劣 ；視之，意似良，又轉而為 喜。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又 恐。可見，一只小小蟋蟀竟然 牽

動 著主人公的心，主

宰 著主人公的命運，這 細

致

入

微、曲

折

變

化 的心理描寫與行動描寫融于一爐，有力揭示了皇帝 荒

淫，官 貪 吏 虐，致使老百姓 家

破

人

亡 的罪惡現實。

三、鑒賞、討論：

1、指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這種后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。

討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”。未段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”由于最高統治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產的悲慘命運。

2、既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。

討論。明確：

①這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。

②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度！

③“喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織思澤”，這豈不荒唐可笑！

綜上所述，本文結尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應來規勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的。

四、歸納文言現象：

1、通假字

（1）昂其直

“直”通“值”

（2）手裁舉

“裁”通“才”（3）翼日進宰

“翼”通”“翌”

2、詞語活用 歲征民間

名作狀，每年

得佳者籠養之

名作狀，用籠子 早出暮歸

名作狀，早上、晚上

取兒稿葬

名作狀，用草席 日與子弟角

名作狀，每天

旬余，杖至百

名作動，打板子

大喜，籠歸

名作動，用籠子裝 上于盆而養之

名作動，放

仙及雞犬

名作動，成仙 此物故非西產

名作動，特產

試使斗而才

名作動，顯示才能 裘馬揚揚

名作動，穿著皮衣、騎著高頭駿馬

昂其直

形容使動，使??高

而高其直

形容使動，使??高 輒傾數家之產

動詞使動，使??傾盡

成然之

形容意動，認為??對

益奇之

形容意動，覺得??奇特 成以其小，劣之形容意動，認為??劣

而心目耳力俱窮形作動，用盡

近撫之

形作動，走近

蟹白栗黃

形作名，白肉、黃粉

成述其異 形作名，非凡本領 以塞官責

動作名，差役

3、特殊句式

（1）定語后置句

如，“村中少年好事者馴養一蟲。”（2）被動句

如，遂為猾胥報充里正役”（3）省略句

如，“又試之雞” “試之雞”

即“試之以雞”或“以雞試之”

4、一詞多義

①

回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(《促織》)

② 看，環視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上”。（《促織》）（1）顧

③ 轉折連詞，相當于“但是”，如“顧念蓄劣物終無所用”。（《促織》）

④ 顧慮，考慮，如“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（《鴻門宴》）

⑤探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”（《出師表》）

① 索取，如“每責一頭，輒傾數家之產”。（《促織》（2）責

② 責任，差使，如“留待期限，以塞官責”（《促織》）

③ 責令，如“試使斗而才，因責常供”。（《促織》）

④ 責罰，如“當其為里正，受撲責時”。（《促織》

① 無，沒有，如”靡計不施，訖無計”。（《促織》）（3）靡

② 敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（《促織》）

③ 倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（《曹劌論戰》）

① 打開，如“窺父不在，竊發盆”。（《促織》）

② 挖，如“于敗堵叢草中，探石發穴”。（《促織》）（4）發

③ 絲毫，如“即道人意中事，無毫發爽”。（《促織》）

④ 射出，如“見其發矢十中八九”。（《賣油翁》）

⑤ 抒發，如“扼腕墓道，發其志士之悲哉”。（《五人墓碑記》）

⑥征發，派遣，如“發閭左戍漁陽九百人”。（《陳涉世家》）

5、歸納本課中出現的表示時間短暫的詞語 找出下列表時間的詞并解釋其含義

1、俄見小蟲躍起。俄：不久，一會兒

2、旋見雞伸頸擺撲。旋：隨即，跟著就。

3、少間，簾內擲一紙出。

少間：一會兒。

4、斯須就斃。斯須：一會兒。

5、未幾，成歸。未幾：沒多久。

6、無何，宰以卓異聞。無何：沒多久。

7、既而得尸于井。既而：不久，隨后。

8、食頃，簾動。食頃：吃一頓飯的工夫。

五、總結拓展 讀下面一則與《促織》相關的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？

宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。（呂毖《明朝小史》）

① 《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇” ； ② 《野史》為駿馬來換蟋蟀； ③妻失促織，懼而自縊； ④雞啄食促織；⑤夫亦自經

第五篇：原創精品教案 《促織》教案

《促織》教案

教學目的

１．了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。

２．了解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創作意圖。

３．掌握課本所規定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。教學設想

１．課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

２．為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

３．《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。第一課時

一、教學要點

簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學內容與步驟

１．題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

２．通讀：

(1)提出要求：

①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

③閱讀時思考下列問題：

作者以什么為線索展開全文；

緊扣線索，簡要歸納段意；

結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

(2)通讀課文：

學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

(3)解釋疑難詞語句子：

學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

③展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

④業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

３．分段：

(1)討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

參考：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。可有兩種分法：一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱。

（情節提綱編寫的指導：

具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）

教師的點撥，注意如下幾點：

１．要注意“發展”與“高潮”兩個階段的區別。高潮，表現為矛盾比發展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。

２．情節的每一階段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發展或轉化的性質。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節，不要機械地按自然段劃分細節。

３．每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。

４．用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。

第二課時

教學要點

分析創作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想局限性；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。

教學過程

一、從檢查作業入手，導入課文分析

檢查學生是否完成了情節提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語說明本文的創作意圖和情節特點。導入本課時的主要任務，是深入分析作者的創作意圖及其表現手法。

二、作者創作意圖和情節虛構分析

關于作者的創作意圖：

啟發提問：同學們已經知道，本文的創作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的針芒直指天子。為了把探討推進一步，請大家再思考并回答如下的問題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個怎樣的君主？”

估計學生會以為宣德年間是封建時代的“衰世”，明宣宗是一個昏庸的君主。

教師板書下面的幾句話，并進行點撥：

“宣德治世，宣宗令主??顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？

這是跟作者同時代，當時詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時要聯系眼前的現實。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。“每責一頭，輒傾數家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。“預習提示”說這篇“小說反映的現實，在封建社會具有普遍的意義”，是很有道理的。

關于本文的情節虛構：

啟發、提問：同學們已知道，本文的情節曲折離奇，波瀾迭起。現在請大家再考慮兩個問題：(1)為什么要這么曲折離奇？它與創作意圖到底有什么關系？(2)情節的虛構，是否有史料作依據？

學生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進一步提問、點撥。

“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）

“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”

（《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）

教師進一步提出問題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節；

學生回答后，教師作點撥性小結：

正如同學們說的，這兩個材料《促織》里都運用上了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現實黑暗，不是毫無根據的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實作依據。但也正如同學說的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像《促織》這樣既引人入勝，又具有強烈揭露、譴責的力量，似乎是很困難的。現在我們來逐個分析作者所虛構的的離奇、虛幻的情節：

成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節提煉了現實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。

成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯系當時官場的黑暗現象。

由上可見，作者虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。以上所說，“預習提示”第三段有精要概括，要充分注意。

作者表現手法的分析

啟發、提問：要把上述情節構思完美地表達出來，以實現自己的創作意圖，必須講究表現手法，你們看，本文的表現手法有哪些特點；

估計學生會提到兩點：一，情節描述細致生動；二，心理描寫真實細膩。

進一步點撥、提問：同學們提出的這兩點是對的。但不能滿足于這種籠統的提法，要深入具體地分析。請再思考并回答下述問題：(1)情節描寫是否都很細致？怎樣顯出跌宕起伏？(2)隨著情節的發展變化，作者的用筆是否也有變化？(3)怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？

學生回答，教師作如下點撥性小結：

情節的描寫并非都很細致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個細節的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。

這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質細節描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當意”，而實際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

隨著情節變幻和內容性質的不同，作者運筆也有變化。寫故事的發展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開端和結局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調又有區別。前者飽含對成名一家的深切同情，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

心理描寫的真實細膩，突出表現在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實。如成名看到神示畫圖，反復自念：“得無教我獵蟲所耶？”好像出現了希望；“細瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步；“執圖詣寺”后，看到“儼然類畫”，希望更近了一步。這事本來荒誕不經，但人物的心理活動合情合理，加以“躡跡披求”，發現“蟲伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫逼似實際生活情景，就使人只覺情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長愁、神思昏亂的錯覺。“見蟲伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因為上品蟋蟀，形體上必須“頭項肥，腳腿長，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”？因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標志。但到底有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。事雖神秘，但結合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細微的曲折變化，就仍使讀者感到真實。

隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對這節課略作小結。

作者思想局限性的分析

主要在下述兩點上點撥：一是有因果報應的迷信觀念；二是揭露黑暗現實，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

學生如果指出成名一家“不數歲”就“田百頃，樓閣萬椽，牛馬蹄躈各千計”，“裘馬過世家”的結局，是作者的庸俗幻想，不應否定這種看法。但要指出，因獻異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現象，在封建時代是屢見不鮮的，這正反映了封建統治階級的腐朽。

五、疏通——重點放在指導學生對文言詞句的疏通上

①古今異義。如“兩股間膿血流離”中的“股”：古義大腿；今義屁股。“兒涕而去”中的“涕”：古義眼淚；今義鼻涕。“獨是成氏子以蠹貧”中的“是”：古義這(代詞)；今義判斷詞。“信夫”中的“信”：古義確實；今義書信。

②一詞多義。如“杖至百”與“乃強起扶杖”中的“杖”：前者為動詞，解釋“杖責”；后者為名詞，解釋“拐杖”。“舉家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”。“成顧蟋蟀籠虛”和“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。

③通假字。如：直—值；而—爾；被—披；裁—才；翼—翌。

④動詞的特殊用法。屬意動用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小，劣之”中的“劣”。屬使動用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數家之產”中的“傾”。

⑤其他詞類活用的現象。如名詞作動詞的有：“細疏其能”中的“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語的有“得佳者籠養之”中的“籠”。

⑥各類倒裝句式。如謂語前置句(例：“問者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；賓語后置句(例：“村中少年好事者”)

⑦各類省略句。如“（）遽撲之，()入()石穴中。()掭以尖草，()不出；()以筒水灌之，()始出，()極俊健。()逐()而得之”。(這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“于”省略等現象。)

以上僅是舉些大概，此外文中的文言虛詞的用法、被動句式、各類文言固定句式都可找到大量實例，進行歸類、疏通。

３．訓練——重點放在文言句譯的訓練上

文言句譯要求做到三點：①必須忠實于原文。即譯文要能夠準確地表達原文的內容，沒有錯誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進行翻譯，做到字字落實。但有的文言語句，如果直譯，意思反而不明確，語句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫，千萬不要硬譯。③譯文要合乎現代漢語的規范。古今漢語有許多不同之處，翻譯時詞序排列往往要作調整，這樣才符合現代漢語的規范。

這里所講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應特別注意以下幾點：①準確作好省略句的翻譯。《促織》中的文言省略句較多，句譯時應注意補上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過渡。②準確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應按照現代漢語的規范對詞句順序予以調整。③凡出現古地名、年號、職官、器物的詞語，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時可用括號作解釋。

六、布置作業

1、解釋重點字詞

2、翻譯全文

3、梳理本文的文言現象