第一篇：原創精品教案 《促織》說課

《促織》說課稿

一、教材分析 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現了對清代黑暗現實的強烈憤慨。

《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細膩生動，情態畢現；第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。(根據《教學大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學欣賞價值。教學此篇文言文能達到《大綱》的規定要求。)

2教學目標

知識：掌握文學常識，了解本文借古諷今的特點。（知識目標的設定有利于幫助學生基礎知識的積累，培養對作家作品的興趣。）

能力：歸納文言現象，掌握學習規律。（能力教學目標的設定正是體現了語文學科性質的“科學性”。）

情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（這個教學目標體現了“人文性”，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。）

3教學重點

理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。（探討此教學重點，有利于提高學生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方法。）

4教學難點

鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。（掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。）

二、教學方法

講解法（重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上）

疏通法（重點放在指導學生對文言詞句的疏通上）

討論分析法（重點放在對課文的情節線索整理上）

總結歸納法（重點放在對具體段落的分析歸納上）

三、教學手段

1提供與本課有關的資料。

2借助電教多媒體教學。

四、教學設想

由于本課的教學對象是平行班的學生，所以整個過程注重以基礎知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領學生熟悉故事大概內容。從分析情節結構開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。

五、教學過程設計（第一課時）導語設計（激發學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的了解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。）

清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；

“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學有余力的同學課后能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養。也正是完成教學目標中的“知識”目標。）

蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。疏通文章重點詞句（是對教學目標中的“能力目標”的體現。）

假此科斂丁口 假：借，利用

成然之 然之：以之為然，然：是

靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究

兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。

展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。玩：玩味，細細體會。

循陵而走 走：行走

而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”

如披冰雪 披：蓋上，披著

思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領。

徑造廬訪成 徑：徑直 造：到

蟲躍去尺有咫 有：通“又”

蟲盡靡 靡：失敗

撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予

天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。

信夫 信：確實，的確 理清故事的情節線索（完成此課教學的重點，體現第一課時的高潮。）

指導學生根據課內注釋通讀全文，編寫情節結構。

[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。

其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？（此環節的設置有利于提高學生鑒賞名著的能力與分析文章的能力。）

[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。閱讀重點段落“未幾，成歸??”從文中選出成名的心理變化的單音節詞語，填入括號內。（以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點。）

成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

可見，一只小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細致入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔于一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現實。

7作業布置（鍛煉學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。）

思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？

第二篇：《促織》教案

促 織

教學目的

一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。

二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

教學設想

一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。教學時數 3教時 教學過程

第一教時

一、教學要點。

簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學內容與步驟。1.題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

2.通讀：(1)提出要求：

①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。③閱讀時思考下列問題： 作者以什么為線索展開全文； 緊扣線索，簡要歸納段意；

結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？(2)通讀課文：

學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

(3)解釋疑難詞語句子：

學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。②不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。

③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

④展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

⑥思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

3.分段：

(1)提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。

根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。

4.布置作業：

(1)編寫課文的結構提綱。

(2)翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題： ①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？為什么？ ②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？

第二教時

一、教學要點。

編寫本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。

二、教學內容與步驟。1.檢查作業：

(1)指名兩位學生板書情節結構提綱。

(2)指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。討論學生的翻譯。明確：

①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。

②奉行者：以譯“奉皇帝的命令去辦的人”為好，可與上文“天子”一致。③加以官貪吏虐：加以，該是兩個詞，“加”，加上；“以”，由于。“貪”譯“貪婪”為好。④一跬（ｋｕǐ）步：課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動”的意思。

⑤以蠹（ｄù）貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書而貧困”。根據文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好。

（譯文見人教社編《教參》，上說略與不同，供參考。）(3)討論學生板書的情節結構提綱： 邊討論邊修改學生的提綱。〔附〕板書設計（見下頁）2.分析課文內容：

(1)指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這各后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。

討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”由于最高統治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產的悲慘命運。

(2)既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。

討論。明確：

①這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視命如玩小蟲。這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。

②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度！

③“喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！

綜上所述，本文結尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應來規勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的。

3.布置作業：

做“思考和練習”題一、二、三、四。

第三教時

一、教學要點。

對照比較閱讀，揣摩文意，局部改寫課文。

二、教學內容與過程。1.檢查作業：

“思考和練習”第一、二題，參見第二課時教案，第三、四題參見人教社編教學參考書。第一題中，關于作品的消極方面，要注意蒲松齡生活的時代（17世紀），不能超越歷史條件加以苛求。作者把成名的逆來順受稱作“天將以酬長厚者”，就是這種歷史局限的反映。

2.對照比較閱讀：

(1)《聊齋志異》有幾種不同版本，文字各有出入，試對照閱讀下列例子加以比較，作出評價。

討論。明確：例句，b只寫成名夫婦對子之愛，而例句a寫失蟲之憂甚于失子，是對封建統治的有力控訴。

(2)讀下面一則與《促織》相關的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？ 宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。

（呂毖《明朝小史》）

討論。明確：《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》為駿馬來換蟋蟀；②妻失促織，懼而自縊；③雞啄食促織；④夫亦自經。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節，在寫作技法上值得我們借鑒。

3.練習局部改寫：

要求學生發揮豐富的想象，改寫促織的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。4.布置作業：

將《促織》這個故事講給家里人聽。

第三篇：《促織》(教案)

促織（教案）

教學目的

一、學息編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。

二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。教學設想

一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。教學時數：3教時 教學過程

①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。③閱讀時思考下列問題： 作者以什么為線索展開全文； 緊扣線索，簡要歸納段意； 結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？（2）通讀課文：

學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。（3）解釋疑難詞語句子：

學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426-1435）。②不終歲，薄產累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。

③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

④展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，

第四篇：《促織》教案

《促織》教案

《促織》

文題解讀

“促織”又名“蛐蛐”“斗雞”和“蟋蟀”。古諺：“蟋蟀鳴，懶婦驚。”說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠了，于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”。《淮南子?本經訓》中的“飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蛩》詩“西窗獨暗坐，滿耳新蛩聲”則是說的蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鳴叫而與蝗蟲相區別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時代，因其鳴聲似“促織”“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注?魚蟲》中說：“促織，一名投機，謂其聲如急織也。”這也就是說，“促織”的名稱是“因聲得意”。現在北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓詁學的角度說，“促織”“趨織”“蛐蛐”為同音轉化，名稱都是由叫聲而來。

《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

走近作者

蒲松齡（1640—171），清代文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川（今屬淄博）人。他是一位有多方面藝術才能的作家,一生著述豐富。除《聊齋志異》外,還有詩一千幾百首,詞一百首,散文四百多篇,“俚曲”十四篇,戲曲三本,長篇白話小說《醒世姻緣傳》據說也是他作的。

蒲松齡出生在一個沒落的地主家庭。蒲家號稱“累代書香”，祖上雖然沒有出過顯赫人物，但在當地卻是大族，在明末清初的**中衰微下來。蒲松齡的父親蒲槃原是讀書人，由于家境困難，不得不棄儒經商。

蒲松齡童年時跟著父親讀書，由于勤奮和穎慧而深得父親鐘愛。他19歲初應童子試，以縣、府、道三個第一名補博士弟子員，頗受當時主持山東學政的著名詩人旋閏章的賞識，贊他“觀書如月，運筆成風”，一時文名頗高。此后，他與同鄉學友砥礪學問更勤，曾與李希梅等人結成“郢中詩社”，常“以風雅道義相劘切”（張元《柳泉蒲先生墓表》）。他在李希梅家中讀書時，“請訂一籍，日誦一文焉書之，閱一經焉書之，作一藝、仿一貼焉書之。每晨興而為之標日焉。庶使一日無功，則愧、則警、則汗涔涔下也”（蒲松齡《醒軒日序》）。康熙九年至康熙十年間，他應做縣令的友人邀請，先后到寶應和高郵做過幕賓。這是他一生中唯一的一次遠游。幕賓生活使他對于官場和世情有了更多的認識。回家鄉后，長期在鄉間作塾師。他設館的主人家藏書豐富，使他得以廣泛涉獵。他不但研究經史、哲理和文學，而且對于天文、農桑、醫藥等也有很大的興趣。

蒲松齡一生刻苦好學，但自19歲“弁冕童科”之后，屢試不第，直到71歲高齡，才援例成為貢生。康熙五十四年農歷正月二十二日，也就是在他的夫人去世的兩年之后，依窗危坐逝世。

背景縱覽

《聊齋志異》所寫的怪異故事，大多采自社會流傳的故事或傳說，并不是脫離現實的編造。膾炙人口的《促織》，正是這樣的作品。《促織》所描寫的幻異情節，當然是作者的虛構。但是這種虛構并不是鑿空無稽之談，而是現實生活中類似事的提煉和概括。

清初詩人吳梅村《宣宗御用戧金蟋蟀盆歌》有云：

宣宗在御升平初，便殿進覽豳風圖。煖閣才人籠蟋蟀，晝長無事為歡娛。

……

君王暇豫留深意，棘門霸上皆兒戲。斗雞走狗謾成功，今日親觀戰場利。

詩中所說的“宣宗”就是明朝宣德皇帝朱瞻基。詩中所寫的正是宣德年間宮中崇尚促織之戲的情景：不僅宮中才人斗蟋蟀以消磨光陰，而且宣宗本人也親臨觀賞。在封建社會，宮中所需，必然要取自民間。王世貞《國朝叢記》曾記載宮中“采取促織”之事：

宣德九年七月，敕蘇州府況鐘：比者內官安兒、吉祥采取促織，今他所進數少，又細小不堪，已敕他末后自運，要一千個。敕至，你可協同他干辦，不要誤了，故敕。

這道“御敕”正是封建統治階級向民間強征促織的罪證。從中我們可以看到，宮中不僅專派內官四出“采取”，而且敕令地方官員“協同他干辦”。朝廷的這道敕令為人民帶來了深重的災難，呂毖《明朝小史》有過這樣的記載：

宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。（以上三處引文均轉引自《梅村詩集箋注》卷四）

這個楓橋糧長的悲劇，控訴了現實生活中封建統治階級玩物殃民的血腥罪行。

字詞梳理

字音

迂訥（nè）

裨益（bì）

爇香（ruò）

翕辟（xī）

稿葬（gǎ）

覘視（hān）

慚怍（zuò）

邑庠（xiáng）

蹄躈（qià）

不啻（hì）

惙然（huò）

龁（hé）

蠹（dù）

2通假字

（1）昂其直

“直”通“值”

（2）手裁舉

“裁”通“才”

（3）翼日進宰

“翼”通”“翌”

3詞語活用

歲征民間

名詞作狀語，每年

得佳者籠養之

名詞作狀語，用籠子

早出暮歸

名詞作狀語，早上、晚上

取兒藁葬

名詞作狀語，用草席

日與子弟角

名詞作狀語，每天

旬余，杖至百

名詞作動詞，打板子

大喜，籠歸

名詞作動詞，用籠子裝

上于盆而養之

名詞作動詞，放

仙及雞犬

名詞作動詞，成仙

此物故非西產

名詞作動詞，特產

試使斗而才

名詞作動詞，顯示才能

裘馬揚揚

名詞作動詞，穿著皮衣、騎著高頭駿馬

昂其直

形容詞的使動用法，使……高

而高其直

形容詞的使動用法，使……高

輒傾數家之產

動詞的使動用法，使……傾盡

成然之

形容詞的意動用法，認為……對

益奇之

形容詞的意動用法，覺得……奇特

成以其小，劣之

形容詞的意動用法，認為……劣

而心目耳力俱窮

形容詞作動詞，用盡

近撫之

形容詞作動詞，走近

蟹白栗黃

形容詞作名詞，白肉、黃粉

成述其異

形容詞作名詞，非凡本領

以塞官責

動容詞作名詞，差役

4特殊句式

（1）定語后置句

如，“村中少年好事者馴養一蟲”

（2）被動句

如，“遂為猾胥報充里正役”

（3）省略句

如，“又試之雞”“試之雞”即“試之以雞”或“以雞試之”

第五篇：《促織》教案

《促織》教 案

2、能力目標：1）理清文章思路，梳理情節內容。

2）了解此篇小說的寫作特點

1、知識目標：掌握關于作家及作品的文學常識，了解本文借古諷今的特點。

(情節一波三折、浪漫主義與現實主義取材、真實細膩的心理描寫)3）掌握文言實詞、虛詞，歸納文言知識。

3、情感目標：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。[教學重點]

1、理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。

2、整理歸納文言字詞及文言現象。[教學難點] 了解這篇小說的寫作特點。[課時安排] 3課時 [教學過程]：

第一課時

一、沉浸文本

1、布置學生課前搜集的預習作業，課堂上交流蒲松齡的生平、作品、時代背景，教師系統補充，并作文學常識歸納，對文章有大致的了解。

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

2、學生借助書下注解以及古漢語字典通讀全文。由于文章較長，讓學生一節節來疏通課文。此文的字詞較為淺顯，讓學生自讀文言文。學生各自邊讀邊圈劃出疑難詞語和句子，大家一起來解決，尤其有文言語法現象及書下未標注的需教師重點講解，充分調動學生的自主學習積極性，也提高了文章翻譯的準確性。

3、疏通完一節，讓學生用幾個字概括每一自然段的段意，不僅檢測學生是否理解文意，也對文章整體的銜接和故事的發展有所把握。文章結構：

征促織——覓促織——卜促織——得促織——失促織——化促織——斗促織——獻促織——評促織

二、作業：

做一份本課完備的文言現象整理。

第二課時

一、梳理情節，深入體驗

1、貫穿本文的線索是什么？（“促織”）

2、請學生根據文章的脈絡，圍繞本文線索，簡明地復述課文故事。

3、《促織》的故事情節由開端、發展、高潮、結局四部分組成，按照事物發展的自然時間順序記敘。請學生們再次仔細閱讀文章，將文章分一下段落。“征蟲——覓蟲”是故事的開端；（第1～2節）“求蟲——得蟲”是故事的發展；（第3～4節）

“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；（第5～7節）“獻蟲”是故事的結局。（第8節）最后一段（第9節）是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。二．細讀文本，感悟寫作特點

1、你覺得作者在情節設置上有何特點？你覺得作者寫得好不好？（可謂是一波三折、虛實結合等）

1)圍繞“促織”的主線，故事情節經歷了幾次波折？

情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

2)這樣安排情節有何好處？

這樣的情節安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，隨著促織的得失而起伏不定，意在揭示封建社會中百姓的命運行同草芥一般任人宰割，讓讀者在驚心動魄的陡轉中體會到統治階級的殘酷。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

3、整個故事情節有三大轉折，中間一個是現實的，前后兩個是虛幻的。前后兩個轉折，求神問卜得佳蟲和成名之子化促織而輕捷善斗。為什么要把人間悲劇化成喜劇的形式？這樣會不會削弱了文章原本要表達的效果？

這樣并沒有削弱文章。體現出小說浪漫主義和現實主義結合的取材特點。成名夫妻由求神問卜得佳蟲——這個情節提煉了現實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。

成名的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。試想，一個九歲孩子，經歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯系當時官場的黑暗現象。

由上可見，將人間悲劇化為喜劇，非但沒有削弱對封建統治者的譴責力量，相反蘊含著更為深沉的悲哀，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。這里寄托了作者對成名的同情，對腐朽的封建統治者的譴責。

4、試想這些虛構的情節是單純地為了引人入勝嗎？

作者虛構這些虛幻情節不是僅僅為了引人入勝，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。

5、那作者是不是直接抨擊他處于清朝的統治階級呢？

作品所揭露的是作者所處的黑暗現實，但作者不是直接抨擊，采取了曲筆，從一開篇就指明“宣德間”即故事發生的年代為明代宣德年間，而作者蒲松齡是清代的小說家，作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖。這樣既可以放開去寫，又可以避開“文網”的迫害，這也是“借古諷今”的一種筆法。

三、作業

拓展題：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什么？

第三課時

一、品讀重點語段，深入感悟心理描寫

1、請學生仔細閱讀重點段落第六節，從文中選出成名的心理變化的單音節詞語，填入括號內。，并體會心理描寫的妙處和作用。

成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉而為（悲），見子氣息惙然則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。

由怒而悲，由悲而喜，起伏地心理變化深刻地寫出了這小小的促織是如此得牽動著老百姓的心，主宰著人的命運，有力地揭示了當時統治階級的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現實。

2、你能參照第六節的分析方法，同樣找出文中其余的心理描寫嗎？ 第4節，尋找促織，成名的心理變化：希望——急切——愕——大喜 第7節，“試斗”時，成名的心理變化：慚怍——大喜——駭——驚喜 反映了在封建社會老百姓的生命遠不如一頭“促織”，表現作者對被壓迫者的深切同情和對統治階級荒淫腐朽的揭示。

二、小組討論

你是如何理解最后一節“評促織”的？

三、把握文章的主旨

學完這篇課文，請學生交流各自對文章主旨的理解。

歸納主旨：作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，揭露封建社會的罪惡，對現實的憤懣不平，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

四、歸納本文的文言知識

學生找出文言文中的各種文言現象，老師予以補充，調動大家的主動性。

五、作業：

寫一段關于成名這個人物形象的分析，150字左右。

《促織》備課資料提供

一、文言歸納

1、通假字

（1）昂其直 “直”通“值”（2）而翁歸

“而”通“爾”（3）手裁舉 “裁”通“才”

（4）翼日進宰 “翼”通”“翌”

2、詞類活用

歲征民間 名作狀，每年 得佳者籠養之 名作狀，用籠子 早出暮歸 名作狀，早上、晚上 取兒稿葬 名作狀，用草席 日與子弟角 名作狀，每天

旬余，杖至百 名作動，打板子 大喜，籠歸 名作動，用籠子裝 上于盆而養之 名作動，放 仙及雞犬 名作動，成仙 此物故非西產 名作動，特產 試使斗而才 名作動，顯示才能 裘馬揚揚 名作動，穿著皮衣、騎著高頭駿馬

昂其直 形容使動，使??高 而高其直 形容使動，使??高 輒傾數家之產 動詞使動，使??傾盡

成然之 形容意動，認為??對 益奇之 形容意動，覺得??奇特 成以其小，劣之形容意動，認為??劣

而心目耳力俱窮形作動，用盡近撫之 形作動，走近蟹白栗黃 形作名，白肉、黃粉 成述其異 形作名，非凡本領 以塞官責 動作名，差役

3、特殊句式（1）判斷句

A．此物故非西產

B.非字而畫（2）被動句

A.遂為猾胥報充里正役（介詞“為”表被動）．B.旬余，杖至百

（無標記，被打了上百板子）．（3）倒裝句

A.定語后置

村中少年好事者馴養一蟲

（好事之少年）．．．

B.介賓后置

既而得其尸于井

掭以尖草

焚拜如前人

復之以掌

試以豬鬃撩撥蟲須

問者爇香于鼎（3）省略句

如，“又試之雞” “試之雞” 即“試之以雞”或“以雞試之”

4、固定結構

A.得無教我獵蟲所耶 ．．．B.豈意其至此哉 ．．C.成不敢科斂戶口，而又無所賠償 ．．

5、一詞多義

① 回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(《促織》)② 看，環視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上”。（《促織》）

（1）顧 ③ 轉折連詞，相當于“但是”，如“顧念蓄劣物終無所用”。（《促織》）

④ 顧慮，考慮，如“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（《鴻門宴》）

⑤探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”（《出師表》）

① 索取，如“每責一頭，輒傾數家之產”。（《促織》（2）責 ② 責任，差使，如“留待期限，以塞官責”（《促織》）

③ 責令，如“試使斗而才，因責常供”。（《促織》）

④ 責罰，如“當其為里正，受撲責時”。（《促織》

① 無，沒有，如”靡計不施，訖無計”。（《促織》）（3）靡 ② 敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（《促織》）

③ 倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（《曹劌論戰》）

① 打開，如“窺父不在，竊發盆”。（《促織》）

② 挖，如“于敗堵叢草中，探石發穴”。（《促織》）（4）發 ③ 絲毫，如“即道人意中事，無毫發爽”。（《促織》）

④ 射出，如“見其發矢十中八九”。（《賣油翁》）

⑤ 抒發，如“扼腕墓道，發其志士之悲哉”。（《五人墓碑記》）

⑥征發，派遣，如“發閭左戍漁陽九百人”。（《陳涉世家》）

5、歸納本課中出現的表示時間短暫的詞語 找出下列表時間的詞并解釋其含義

1、俄見小蟲躍起。俄：不久，一會兒

2、旋見雞伸頸擺撲。旋：隨即，跟著就。

3、少間，簾內擲一紙出。少間：一會兒。

4、斯須就斃。斯須：一會兒。

5、未幾，成歸。未幾：沒多久。

6、無何，宰以卓異聞。無何：沒多久。

7、既而得尸于井。既而：不久，隨后。

8、食頃，簾動。食頃：吃一頓飯的工夫。

二、作者簡介

蒲松齡，從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十余年，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。“聊齋”作者的書齋名

“志異”記述花妖狐鬼及荒誕不經的奇聞異事。

三、文章結局采用喜劇的效果

作者以血淋淋的事實告訴讀者，成名因無法貢納促織而“憂悶欲死”，后又被“杖至百”，“兩股間膿血流離??轉側床頭，唯思自盡”；成子因蟋蟀“股落腹裂”，嚇得投井而死，成名夫婦“搶呼欲絕”，終日“茅舍無煙”。統治階級為了一只小蟲逼得成名家破人亡，這是活生生的現實。可是，成子身化促織的事情，在現實生活中卻是根本不可能出現的，由此而帶來的榮華富貴，當然也就是子虛烏有了，作者本人也未嘗不了解這一點。那么，作者為什么要在此處“弄虛”呢？“弄虛”是為了“寫實”。作者的意圖就是想證明：成子以自己的身家性命變作一只小蟲去讓皇帝賞玩，可見皇帝所玩之小蟲者，實為民命也；皇帝玩民命如玩小蟲，何等可惡！如若成子不用生命化作小蟲，則其父之老命必送矣——“杖至百”和“唯思自盡”的前文不是交代得一清二楚了嗎？很明顯，成名“喜劇”結局的虛幻性，正強化了成名悲劇發生的現實性。

即使成名因禍得福是真事，這對于受盡壓迫剝削的千百萬勞動人民來說，也只是個別的、偶然的現象。這個結論，作者自己已經點明。他在文章一開始就交代：“每責一頭，輒傾數家之產”在末尾的議論中又指出：“獨是”成氏以促織富，“當其為里正、受撲責時，豈意其至此哉！”這就明白告訴讀者：由于封建朝廷的荒淫無度和殘酷壓榨，老百姓“貼婦賣兒”、傾家蕩產是必然的、普遍的，而發財致富則是偶然的、個別的。成名可以因貢納了一只好的小蟲而“裘馬揚揚，”那么，其他人也就必然會因無法貢納一只好的小蟲而傾家蕩產，百姓的生死禍福，都系之于區區一只小蟲！以皇帝為首的封建統治者，已經荒唐到使百姓難以聊生的地步！可見，作者給成名以一個“喜劇”的結局，決不是沒有看清當時的現實；而是有其深刻的用意的。

還必須指出：《促織》的所謂“喜劇”結局，實在是作者所嘲諷的一出丑劇。清人馮鉦巒在評注本篇時，就曾指出：“撫臣名馬，邑宰卓異，成生入庠，皆題后背染之法，然調笑不小矣”；清人但明倫也看出了作者如此束筆的真正意圖，一針見血地指出：這是作者的“毒罵”。這些蒙恩受蔭者，不是由于在戰場上立下了汗馬功勞，不是由于在理政上取得了可觀的政績，也不是由于在闈場上忽然寫出了一鳴驚人的好文章，僅僅是由于向皇帝進貢了一只蟋蟀！作者安排這樣一種荒唐可笑的丑劇收場，無非是要告訴讀者，統治集團的上上下下，不是沉湎于聲色狗馬，便是致力于阿諛奉迎，已經腐敗透頂，難于收拾了。細讀《促織》的結尾，我們不難發現作者筆上“針針從棘”的芒尖，也不難嗅出墨中嗆喉刺鼻的辣味。