第一篇：促織 精品教案

促織

教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、鑒賞本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)和細(xì)膩逼真的心理描寫，理解文章的思想內(nèi)涵。

2、歸納文言現(xiàn)象，把握文言詞句的學(xué)習(xí)規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)：曲折跌宕的情節(jié)、細(xì)致入微的人物心理描寫。教學(xué)難點(diǎn)：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評(píng)價(jià)。第二課時(shí) 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

1、蒲松齡的自勉詩（科舉路）

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；

苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

2、郭沫若題聯(lián)

（話聊齋）

寫人寫鬼，高人一等；

刺貪刺虐，入骨三分。

二、講故事，知內(nèi)容

1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）

2、指名一學(xué)生講故事，（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開復(fù)述，只簡(jiǎn)述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽，邊緊扣線索給每段加一個(gè)標(biāo)題。學(xué)生講故事，最后明確：征促織——捕促織——卜促織——得促織——失促織——化促織——斗促織——進(jìn)促織——議促織

3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會(huì)故事一波三折的特點(diǎn)。閱讀課文，編寫情節(jié)提綱

情節(jié)起止段所寫內(nèi)容

序幕（起因）第１段朝廷征促織 開端第２段成名被攤派交納促織

發(fā)展第３～４段成妻卜促織

成名按圖索促織 高潮第５～７段成子斃促織

化促織

斗促織 結(jié)局第８段成名獻(xiàn)促織 尾聲第９段作者評(píng)促織

文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會(huì)這樣安排有何妙處？其情感變化可用如下曲線表示：

喜

促織

喜征蟲受刑 神卜得蟲 兒斃促織 魂化促織 悲 悲

故事情節(jié)一波三折，作者如此安排，讓成名的命運(yùn)（獨(dú)是成氏子以蠹貧（操童子業(yè)，久不售），以促織富。）隨著促織的得失而起伏不定，意在揭示封建社會(huì)中百姓的命運(yùn)行同草芥一般任人宰割，讓讀者在驚心動(dòng)魄的陡轉(zhuǎn)中體會(huì)到統(tǒng)治階級(jí)的殘酷。

４、細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會(huì)心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個(gè)字）。

成名聽說兒子誤斃促織則 怒，得子尸于井則轉(zhuǎn)而為 悲，見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為 喜，但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為 愁。忽聞門外蟲鳴則既 驚

且 喜，然見促織短小則認(rèn)為它 劣 ；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為 喜。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又 恐。可見，一只小小蟋蟀竟然 牽

動(dòng) 著主人公的心，主

宰 著主人公的命運(yùn)，這 細(xì)

致

入

微、曲

折

變

化 的心理描寫與行動(dòng)描寫融于一爐，有力揭示了皇帝 荒

淫，官 貪 吏 虐，致使老百姓 家

破

人

亡 的罪惡現(xiàn)實(shí)。

三、鑒賞、討論：

1、指名讓學(xué)生朗讀課文第9段，再對(duì)照朗讀第1段。讀后提問：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)。”造成這種后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l？請(qǐng)從第1段和第9段中找出證據(jù)。

討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”。未段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也。”由于最高統(tǒng)治者的荒淫無恥，貪官對(duì)上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運(yùn)。

2、既然如此，為什么作者給故事安排一個(gè)喜劇的結(jié)局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。

討論。明確：

①這個(gè)結(jié)局是虛幻的，當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實(shí)告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對(duì)默然”，這正是統(tǒng)治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實(shí)，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。這個(gè)“結(jié)局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強(qiáng)化了批判力量。

②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結(jié)尾明明指出“獨(dú)是”以促織富，“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！

③“喜劇”的結(jié)局，實(shí)際上是嘲諷了一出丑劇，請(qǐng)看“成名裘馬揚(yáng)揚(yáng)”，連“撫臣、令尹，并受促織思澤”，這豈不荒唐可笑！

綜上所述，本文結(jié)尾以及異史氏的評(píng)論，是在揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當(dāng)時(shí)政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評(píng)論說為“以因果報(bào)應(yīng)來規(guī)勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點(diǎn)是不符合事實(shí)的。

四、歸納文言現(xiàn)象：

1、通假字

（1）昂其直

“直”通“值”

（2）手裁舉

“裁”通“才”（3）翼日進(jìn)宰

“翼”通”“翌”

2、詞語活用 歲征民間

名作狀，每年

得佳者籠養(yǎng)之

名作狀，用籠子 早出暮歸

名作狀，早上、晚上

取兒稿葬

名作狀，用草席 日與子弟角

名作狀，每天

旬余，杖至百

名作動(dòng)，打板子

大喜，籠歸

名作動(dòng)，用籠子裝 上于盆而養(yǎng)之

名作動(dòng)，放

仙及雞犬

名作動(dòng)，成仙 此物故非西產(chǎn)

名作動(dòng)，特產(chǎn)

試使斗而才

名作動(dòng)，顯示才能 裘馬揚(yáng)揚(yáng)

名作動(dòng)，穿著皮衣、騎著高頭駿馬

昂其直

形容使動(dòng)，使??高

而高其直

形容使動(dòng)，使??高 輒傾數(shù)家之產(chǎn)

動(dòng)詞使動(dòng)，使??傾盡

成然之

形容意動(dòng)，認(rèn)為??對(duì)

益奇之

形容意動(dòng)，覺得??奇特 成以其小，劣之形容意動(dòng)，認(rèn)為??劣

而心目耳力俱窮形作動(dòng)，用盡

近撫之

形作動(dòng)，走近

蟹白栗黃

形作名，白肉、黃粉

成述其異 形作名，非凡本領(lǐng) 以塞官責(zé)

動(dòng)作名，差役

3、特殊句式

（1）定語后置句

如，“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲。”（2）被動(dòng)句

如，遂為猾胥報(bào)充里正役”（3）省略句

如，“又試之雞” “試之雞”

即“試之以雞”或“以雞試之”

4、一詞多義

①

回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(《促織》)

② 看，環(huán)視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上”。（《促織》）（1）顧

③ 轉(zhuǎn)折連詞，相當(dāng)于“但是”，如“顧念蓄劣物終無所用”。（《促織》）

④ 顧慮，考慮，如“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”。（《鴻門宴》）

⑤探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”（《出師表》）

① 索取，如“每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”。（《促織》（2）責(zé)

② 責(zé)任，差使，如“留待期限，以塞官責(zé)”（《促織》）

③ 責(zé)令，如“試使斗而才，因責(zé)常供”。（《促織》）

④ 責(zé)罰，如“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)”。（《促織》

① 無，沒有，如”靡計(jì)不施，訖無計(jì)”。（《促織》）（3）靡

② 敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（《促織》）

③ 倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（《曹劌論戰(zhàn)》）

① 打開，如“窺父不在，竊發(fā)盆”。（《促織》）

② 挖，如“于敗堵叢草中，探石發(fā)穴”。（《促織》）（4）發(fā)

③ 絲毫，如“即道人意中事，無毫發(fā)爽”。（《促織》）

④ 射出，如“見其發(fā)矢十中八九”。（《賣油翁》）

⑤ 抒發(fā)，如“扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”。（《五人墓碑記》）

⑥征發(fā)，派遣，如“發(fā)閭左戍漁陽九百人”。（《陳涉世家》）

5、歸納本課中出現(xiàn)的表示時(shí)間短暫的詞語 找出下列表時(shí)間的詞并解釋其含義

1、俄見小蟲躍起。俄：不久，一會(huì)兒

2、旋見雞伸頸擺撲。旋：隨即，跟著就。

3、少間，簾內(nèi)擲一紙出。

少間：一會(huì)兒。

4、斯須就斃。斯須：一會(huì)兒。

5、未幾，成歸。未幾：沒多久。

6、無何，宰以卓異聞。無何：沒多久。

7、既而得尸于井。既而：不久，隨后。

8、食頃，簾動(dòng)。食頃：吃一頓飯的工夫。

五、總結(jié)拓展 讀下面一則與《促織》相關(guān)的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？

宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂毖《明朝小史》）

① 《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇” ； ② 《野史》為駿馬來換蟋蟀； ③妻失促織，懼而自縊； ④雞啄食促織；⑤夫亦自經(jīng)

第二篇：《促織》教案

促 織

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會(huì)意義。

二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

教學(xué)設(shè)想

一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。

二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

三、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭(zhēng)議，通過討論，求得比較一致的看法。教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí) 教學(xué)過程

第一教時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)。

簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。1.題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

2.通讀：(1)提出要求：

①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。②對(duì)照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。③閱讀時(shí)思考下列問題： 作者以什么為線索展開全文； 緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意；

結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？(2)通讀課文：

學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。

(3)解釋疑難詞語句子：

學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(hào)(1426—1435)。②不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

③成然之：成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。

④展玩不可曉：翻來復(fù)去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

⑤業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾！：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

⑥思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

3.分段：

(1)提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分。

根據(jù)學(xué)生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱，在課外完成。

4.布置作業(yè)：

(1)編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱。

(2)翻譯“異史氏曰”一段，并對(duì)照課文第1段思考下列問題： ①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l？為什么？ ②安排成名發(fā)財(cái)致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量？

第二教時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)。

編寫本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱，深入研究課文思想內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。1.檢查作業(yè)：

(1)指名兩位學(xué)生板書情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。

(2)指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。討論學(xué)生的翻譯。明確：

①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評(píng)論。

②奉行者：以譯“奉皇帝的命令去辦的人”為好，可與上文“天子”一致。③加以官貪吏虐：加以，該是兩個(gè)詞，“加”，加上；“以”，由于。“貪”譯“貪婪”為好。④一跬（ｋｕǐ）步：課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動(dòng)”的意思。

⑤以蠹（ｄù）貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書而貧困”。根據(jù)文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好。

（譯文見人教社編《教參》，上說略與不同，供參考。）(3)討論學(xué)生板書的情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱： 邊討論邊修改學(xué)生的提綱。〔附〕板書設(shè)計(jì)（見下頁）2.分析課文內(nèi)容：

(1)指名讓學(xué)生朗讀課文第9段，再對(duì)照朗讀第1段。讀后提問：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)。”造成這各后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l？請(qǐng)從第1段和第9段中找出證據(jù)。

討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也。”由于最高統(tǒng)治者的荒淫無恥，貪官對(duì)上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運(yùn)。

(2)既然如此，為什么作者給故事安排一個(gè)喜劇的結(jié)局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。

討論。明確：

①這個(gè)結(jié)局是虛幻的，當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實(shí)告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡”；接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對(duì)默然”，這正是統(tǒng)治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實(shí)，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視命如玩小蟲。這個(gè)“結(jié)局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強(qiáng)化了批判力量。

②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結(jié)尾明明指出“獨(dú)是”以促織富，“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！

③“喜劇”的結(jié)局，實(shí)際上是嘲諷了一出丑劇，請(qǐng)看“成名裘馬揚(yáng)揚(yáng)”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！

綜上所述，本文結(jié)尾以及異史氏的評(píng)論，是在揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當(dāng)時(shí)政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評(píng)論說為“以因果報(bào)應(yīng)來規(guī)勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點(diǎn)是不符合事實(shí)的。

3.布置作業(yè)：

做“思考和練習(xí)”題一、二、三、四。

第三教時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)。

對(duì)照比較閱讀，揣摩文意，局部改寫課文。

二、教學(xué)內(nèi)容與過程。1.檢查作業(yè)：

“思考和練習(xí)”第一、二題，參見第二課時(shí)教案，第三、四題參見人教社編教學(xué)參考書。第一題中，關(guān)于作品的消極方面，要注意蒲松齡生活的時(shí)代（17世紀(jì)），不能超越歷史條件加以苛求。作者把成名的逆來順受稱作“天將以酬長厚者”，就是這種歷史局限的反映。

2.對(duì)照比較閱讀：

(1)《聊齋志異》有幾種不同版本，文字各有出入，試對(duì)照閱讀下列例子加以比較，作出評(píng)價(jià)。

討論。明確：例句，b只寫成名夫婦對(duì)子之愛，而例句a寫失蟲之憂甚于失子，是對(duì)封建統(tǒng)治的有力控訴。

(2)讀下面一則與《促織》相關(guān)的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？ 宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。

（呂毖《明朝小史》）

討論。明確：《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》為駿馬來換蟋蟀；②妻失促織，懼而自縊；③雞啄食促織；④夫亦自經(jīng)。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構(gòu)思靈巧，能將簡(jiǎn)單的原始材料演化出復(fù)雜曲折、扣人心弦的情節(jié)，在寫作技法上值得我們借鑒。

3.練習(xí)局部改寫：

要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，改寫促織的結(jié)尾部分，可以寫出各自設(shè)想的結(jié)局。4.布置作業(yè)：

將《促織》這個(gè)故事講給家里人聽。

第三篇：《促織》(教案)

促織（教案）

教學(xué)目的

一、學(xué)息編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結(jié)構(gòu)特色，理解作品的社會(huì)意義。

二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。教學(xué)設(shè)想

一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫情節(jié)提綱。

二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

三、《促織》的結(jié)尾，歷來有爭(zhēng)議，通過討論，求得比較一致的看法。教學(xué)時(shí)數(shù)：3教時(shí) 教學(xué)過程

①先看課文“預(yù)習(xí)提示”，畫出關(guān)鍵句子。②對(duì)照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。③閱讀時(shí)思考下列問題： 作者以什么為線索展開全文； 緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意； 結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？（2）通讀課文：

學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準(zhǔn)備討論答疑。（3）解釋疑難詞語句子：

學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(hào)（1426-1435）。②不終歲，薄產(chǎn)累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

③成然之：成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。

④展玩不可曉：翻來覆去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

⑤業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾！：句中“復(fù)算”，課文注釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，

第四篇：《促織》教案

《促織》教案

《促織》

文題解讀

“促織”又名“蛐蛐”“斗雞”和“蟋蟀”。古諺：“蟋蟀鳴，懶婦驚。”說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠(yuǎn)了，于是抓緊時(shí)間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”。《淮南子?本經(jīng)訓(xùn)》中的“飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蛩》詩“西窗獨(dú)暗坐，滿耳新蛩聲”則是說的蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鳴叫而與蝗蟲相區(qū)別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時(shí)代，因其鳴聲似“促織”“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注?魚蟲》中說：“促織，一名投機(jī)，謂其聲如急織也。”這也就是說，“促織”的名稱是“因聲得意”。現(xiàn)在北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓(xùn)詁學(xué)的角度說，“促織”“趨織”“蛐蛐”為同音轉(zhuǎn)化，名稱都是由叫聲而來。

《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

走近作者

蒲松齡（1640—171），清代文學(xué)家。字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉居士。山東淄川（今屬淄博）人。他是一位有多方面藝術(shù)才能的作家,一生著述豐富。除《聊齋志異》外,還有詩一千幾百首,詞一百首,散文四百多篇,“俚曲”十四篇,戲曲三本,長篇白話小說《醒世姻緣傳》據(jù)說也是他作的。

蒲松齡出生在一個(gè)沒落的地主家庭。蒲家號(hào)稱“累代書香”，祖上雖然沒有出過顯赫人物，但在當(dāng)?shù)貐s是大族，在明末清初的**中衰微下來。蒲松齡的父親蒲槃原是讀書人，由于家境困難，不得不棄儒經(jīng)商。

蒲松齡童年時(shí)跟著父親讀書，由于勤奮和穎慧而深得父親鐘愛。他19歲初應(yīng)童子試，以縣、府、道三個(gè)第一名補(bǔ)博士弟子員，頗受當(dāng)時(shí)主持山東學(xué)政的著名詩人旋閏章的賞識(shí)，贊他“觀書如月，運(yùn)筆成風(fēng)”，一時(shí)文名頗高。此后，他與同鄉(xiāng)學(xué)友砥礪學(xué)問更勤，曾與李希梅等人結(jié)成“郢中詩社”，常“以風(fēng)雅道義相劘切”（張?jiān)读严壬贡怼罚Ｋ诶钕Ｃ芳抑凶x書時(shí)，“請(qǐng)訂一籍，日誦一文焉書之，閱一經(jīng)焉書之，作一藝、仿一貼焉書之。每晨興而為之標(biāo)日焉。庶使一日無功，則愧、則警、則汗涔涔下也”（蒲松齡《醒軒日序》）。康熙九年至康熙十年間，他應(yīng)做縣令的友人邀請(qǐng)，先后到寶應(yīng)和高郵做過幕賓。這是他一生中唯一的一次遠(yuǎn)游。幕賓生活使他對(duì)于官場(chǎng)和世情有了更多的認(rèn)識(shí)。回家鄉(xiāng)后，長期在鄉(xiāng)間作塾師。他設(shè)館的主人家藏書豐富，使他得以廣泛涉獵。他不但研究經(jīng)史、哲理和文學(xué)，而且對(duì)于天文、農(nóng)桑、醫(yī)藥等也有很大的興趣。

蒲松齡一生刻苦好學(xué)，但自19歲“弁冕童科”之后，屢試不第，直到71歲高齡，才援例成為貢生。康熙五十四年農(nóng)歷正月二十二日，也就是在他的夫人去世的兩年之后，依窗危坐逝世。

背景縱覽

《聊齋志異》所寫的怪異故事，大多采自社會(huì)流傳的故事或傳說，并不是脫離現(xiàn)實(shí)的編造。膾炙人口的《促織》，正是這樣的作品。《促織》所描寫的幻異情節(jié)，當(dāng)然是作者的虛構(gòu)。但是這種虛構(gòu)并不是鑿空無稽之談，而是現(xiàn)實(shí)生活中類似事的提煉和概括。

清初詩人吳梅村《宣宗御用戧金蟋蟀盆歌》有云：

宣宗在御升平初，便殿進(jìn)覽豳風(fēng)圖。煖閣才人籠蟋蟀，晝長無事為歡娛。

……

君王暇豫留深意，棘門霸上皆兒戲。斗雞走狗謾成功，今日親觀戰(zhàn)場(chǎng)利。

詩中所說的“宣宗”就是明朝宣德皇帝朱瞻基。詩中所寫的正是宣德年間宮中崇尚促織之戲的情景：不僅宮中才人斗蟋蟀以消磨光陰，而且宣宗本人也親臨觀賞。在封建社會(huì)，宮中所需，必然要取自民間。王世貞《國朝叢記》曾記載宮中“采取促織”之事：

宣德九年七月，敕蘇州府況鐘：比者內(nèi)官安兒、吉祥采取促織，今他所進(jìn)數(shù)少，又細(xì)小不堪，已敕他末后自運(yùn)，要一千個(gè)。敕至，你可協(xié)同他干辦，不要誤了，故敕。

這道“御敕”正是封建統(tǒng)治階級(jí)向民間強(qiáng)征促織的罪證。從中我們可以看到，宮中不僅專派內(nèi)官四出“采取”，而且敕令地方官員“協(xié)同他干辦”。朝廷的這道敕令為人民帶來了深重的災(zāi)難，呂毖《明朝小史》有過這樣的記載：

宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（以上三處引文均轉(zhuǎn)引自《梅村詩集箋注》卷四）

這個(gè)楓橋糧長的悲劇，控訴了現(xiàn)實(shí)生活中封建統(tǒng)治階級(jí)玩物殃民的血腥罪行。

字詞梳理

字音

迂訥（nè）

裨益（bì）

爇香（ruò）

翕辟（xī）

稿葬（gǎ）

覘視（hān）

慚怍（zuò）

邑庠（xiáng）

蹄躈（qià）

不啻（hì）

惙然（huò）

龁（hé）

蠹（dù）

2通假字

（1）昂其直

“直”通“值”

（2）手裁舉

“裁”通“才”

（3）翼日進(jìn)宰

“翼”通”“翌”

3詞語活用

歲征民間

名詞作狀語，每年

得佳者籠養(yǎng)之

名詞作狀語，用籠子

早出暮歸

名詞作狀語，早上、晚上

取兒藁葬

名詞作狀語，用草席

日與子弟角

名詞作狀語，每天

旬余，杖至百

名詞作動(dòng)詞，打板子

大喜，籠歸

名詞作動(dòng)詞，用籠子裝

上于盆而養(yǎng)之

名詞作動(dòng)詞，放

仙及雞犬

名詞作動(dòng)詞，成仙

此物故非西產(chǎn)

名詞作動(dòng)詞，特產(chǎn)

試使斗而才

名詞作動(dòng)詞，顯示才能

裘馬揚(yáng)揚(yáng)

名詞作動(dòng)詞，穿著皮衣、騎著高頭駿馬

昂其直

形容詞的使動(dòng)用法，使……高

而高其直

形容詞的使動(dòng)用法，使……高

輒傾數(shù)家之產(chǎn)

動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……傾盡

成然之

形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為……對(duì)

益奇之

形容詞的意動(dòng)用法，覺得……奇特

成以其小，劣之

形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為……劣

而心目耳力俱窮

形容詞作動(dòng)詞，用盡

近撫之

形容詞作動(dòng)詞，走近

蟹白栗黃

形容詞作名詞，白肉、黃粉

成述其異

形容詞作名詞，非凡本領(lǐng)

以塞官責(zé)

動(dòng)容詞作名詞，差役

4特殊句式

（1）定語后置句

如，“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲”

（2）被動(dòng)句

如，“遂為猾胥報(bào)充里正役”

（3）省略句

如，“又試之雞”“試之雞”即“試之以雞”或“以雞試之”

第五篇：《促織》教案

《促織》教 案

2、能力目標(biāo)：1）理清文章思路，梳理情節(jié)內(nèi)容。

2）了解此篇小說的寫作特點(diǎn)

1、知識(shí)目標(biāo)：掌握關(guān)于作家及作品的文學(xué)常識(shí)，了解本文借古諷今的特點(diǎn)。

(情節(jié)一波三折、浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義取材、真實(shí)細(xì)膩的心理描寫)3）掌握文言實(shí)詞、虛詞，歸納文言知識(shí)。

3、情感目標(biāo)：揭露封建社會(huì)的罪惡，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。[教學(xué)重點(diǎn)]

1、理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。

2、整理歸納文言字詞及文言現(xiàn)象。[教學(xué)難點(diǎn)] 了解這篇小說的寫作特點(diǎn)。[課時(shí)安排] 3課時(shí) [教學(xué)過程]：

第一課時(shí)

一、沉浸文本

1、布置學(xué)生課前搜集的預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上交流蒲松齡的生平、作品、時(shí)代背景，教師系統(tǒng)補(bǔ)充，并作文學(xué)常識(shí)歸納，對(duì)文章有大致的了解。

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

2、學(xué)生借助書下注解以及古漢語字典通讀全文。由于文章較長，讓學(xué)生一節(jié)節(jié)來疏通課文。此文的字詞較為淺顯，讓學(xué)生自讀文言文。學(xué)生各自邊讀邊圈劃出疑難詞語和句子，大家一起來解決，尤其有文言語法現(xiàn)象及書下未標(biāo)注的需教師重點(diǎn)講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也提高了文章翻譯的準(zhǔn)確性。

3、疏通完一節(jié)，讓學(xué)生用幾個(gè)字概括每一自然段的段意，不僅檢測(cè)學(xué)生是否理解文意，也對(duì)文章整體的銜接和故事的發(fā)展有所把握。文章結(jié)構(gòu)：

征促織——覓促織——卜促織——得促織——失促織——化促織——斗促織——獻(xiàn)促織——評(píng)促織

二、作業(yè)：

做一份本課完備的文言現(xiàn)象整理。

第二課時(shí)

一、梳理情節(jié)，深入體驗(yàn)

1、貫穿本文的線索是什么？（“促織”）

2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章的脈絡(luò)，圍繞本文線索，簡(jiǎn)明地復(fù)述課文故事。

3、《促織》的故事情節(jié)由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分組成，按照事物發(fā)展的自然時(shí)間順序記敘。請(qǐng)學(xué)生們?cè)俅巫屑?xì)閱讀文章，將文章分一下段落。“征蟲——覓蟲”是故事的開端；（第1～2節(jié)）“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展；（第3～4節(jié)）

“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；（第5～7節(jié)）“獻(xiàn)蟲”是故事的結(jié)局。（第8節(jié)）最后一段（第9節(jié)）是一段評(píng)述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評(píng)語直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。二．細(xì)讀文本，感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)

1、你覺得作者在情節(jié)設(shè)置上有何特點(diǎn)？你覺得作者寫得好不好？（可謂是一波三折、虛實(shí)結(jié)合等）

1)圍繞“促織”的主線，故事情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折？

情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計(jì)可施，走投無路時(shí)得到神巫指點(diǎn)，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

2)這樣安排情節(jié)有何好處？

這樣的情節(jié)安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，隨著促織的得失而起伏不定，意在揭示封建社會(huì)中百姓的命運(yùn)行同草芥一般任人宰割，讓讀者在驚心動(dòng)魄的陡轉(zhuǎn)中體會(huì)到統(tǒng)治階級(jí)的殘酷。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因?yàn)樯畋緛砭褪秦S富多彩，充滿波瀾的。

3、整個(gè)故事情節(jié)有三大轉(zhuǎn)折，中間一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的，前后兩個(gè)是虛幻的。前后兩個(gè)轉(zhuǎn)折，求神問卜得佳蟲和成名之子化促織而輕捷善斗。為什么要把人間悲劇化成喜劇的形式？這樣會(huì)不會(huì)削弱了文章原本要表達(dá)的效果？

這樣并沒有削弱文章。體現(xiàn)出小說浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義結(jié)合的取材特點(diǎn)。成名夫妻由求神問卜得佳蟲——這個(gè)情節(jié)提煉了現(xiàn)實(shí)生活、舊時(shí)人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗(yàn)卻是虛幻的。作者虛構(gòu)這個(gè)虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無生路，讀者讀了，自會(huì)想到這點(diǎn)。

成名的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——魂化蟋蟀則不可能。但這個(gè)虛幻情節(jié)卻有著強(qiáng)烈震撼人心的揭露、批判力量。其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強(qiáng)化了批判力量。試想，一個(gè)九歲孩子，經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

結(jié)尾的的喜劇結(jié)局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運(yùn)，裘馬揚(yáng)揚(yáng)也就純屬幻想。但這個(gè)情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的黑暗現(xiàn)象。

由上可見，將人間悲劇化為喜劇，非但沒有削弱對(duì)封建統(tǒng)治者的譴責(zé)力量，相反蘊(yùn)含著更為深沉的悲哀，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。這里寄托了作者對(duì)成名的同情，對(duì)腐朽的封建統(tǒng)治者的譴責(zé)。

4、試想這些虛構(gòu)的情節(jié)是單純地為了引人入勝嗎？

作者虛構(gòu)這些虛幻情節(jié)不是僅僅為了引人入勝，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節(jié)，來強(qiáng)有力地揭露社會(huì)的黑暗，統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽，從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

5、那作者是不是直接抨擊他處于清朝的統(tǒng)治階級(jí)呢？

作品所揭露的是作者所處的黑暗現(xiàn)實(shí)，但作者不是直接抨擊，采取了曲筆，從一開篇就指明“宣德間”即故事發(fā)生的年代為明代宣德年間，而作者蒲松齡是清代的小說家，作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆揚(yáng)名于世的。可見作者的創(chuàng)作意圖。這樣既可以放開去寫，又可以避開“文網(wǎng)”的迫害，這也是“借古諷今”的一種筆法。

三、作業(yè)

拓展題：如果讓你來安排故事的結(jié)局，你會(huì)安排這樣的結(jié)尾嗎？為什么？

第三課時(shí)

一、品讀重點(diǎn)語段，深入感悟心理描寫

1、請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀重點(diǎn)段落第六節(jié)，從文中選出成名的心理變化的單音節(jié)詞語，填入括號(hào)內(nèi)。，并體會(huì)心理描寫的妙處和作用。

成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲），見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。

由怒而悲，由悲而喜，起伏地心理變化深刻地寫出了這小小的促織是如此得牽動(dòng)著老百姓的心，主宰著人的命運(yùn)，有力地揭示了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現(xiàn)實(shí)。

2、你能參照第六節(jié)的分析方法，同樣找出文中其余的心理描寫嗎？ 第4節(jié)，尋找促織，成名的心理變化：希望——急切——愕——大喜 第7節(jié)，“試斗”時(shí)，成名的心理變化：慚怍——大喜——駭——驚喜 反映了在封建社會(huì)老百姓的生命遠(yuǎn)不如一頭“促織”，表現(xiàn)作者對(duì)被壓迫者的深切同情和對(duì)統(tǒng)治階級(jí)荒淫腐朽的揭示。

二、小組討論

你是如何理解最后一節(jié)“評(píng)促織”的？

三、把握文章的主旨

學(xué)完這篇課文，請(qǐng)學(xué)生交流各自對(duì)文章主旨的理解。

歸納主旨：作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，揭露封建社會(huì)的罪惡，對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣不平，寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

四、歸納本文的文言知識(shí)

學(xué)生找出文言文中的各種文言現(xiàn)象，老師予以補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)大家的主動(dòng)性。

五、作業(yè)：

寫一段關(guān)于成名這個(gè)人物形象的分析，150字左右。

《促織》備課資料提供

一、文言歸納

1、通假字

（1）昂其直 “直”通“值”（2）而翁歸

“而”通“爾”（3）手裁舉 “裁”通“才”

（4）翼日進(jìn)宰 “翼”通”“翌”

2、詞類活用

歲征民間 名作狀，每年 得佳者籠養(yǎng)之 名作狀，用籠子 早出暮歸 名作狀，早上、晚上 取兒稿葬 名作狀，用草席 日與子弟角 名作狀，每天

旬余，杖至百 名作動(dòng)，打板子 大喜，籠歸 名作動(dòng)，用籠子裝 上于盆而養(yǎng)之 名作動(dòng)，放 仙及雞犬 名作動(dòng)，成仙 此物故非西產(chǎn) 名作動(dòng)，特產(chǎn) 試使斗而才 名作動(dòng)，顯示才能 裘馬揚(yáng)揚(yáng) 名作動(dòng)，穿著皮衣、騎著高頭駿馬

昂其直 形容使動(dòng)，使??高 而高其直 形容使動(dòng)，使??高 輒傾數(shù)家之產(chǎn) 動(dòng)詞使動(dòng)，使??傾盡

成然之 形容意動(dòng)，認(rèn)為??對(duì) 益奇之 形容意動(dòng)，覺得??奇特 成以其小，劣之形容意動(dòng)，認(rèn)為??劣

而心目耳力俱窮形作動(dòng)，用盡近撫之 形作動(dòng)，走近蟹白栗黃 形作名，白肉、黃粉 成述其異 形作名，非凡本領(lǐng) 以塞官責(zé) 動(dòng)作名，差役

3、特殊句式（1）判斷句

A．此物故非西產(chǎn)

B.非字而畫（2）被動(dòng)句

A.遂為猾胥報(bào)充里正役（介詞“為”表被動(dòng)）．B.旬余，杖至百

（無標(biāo)記，被打了上百板子）．（3）倒裝句

A.定語后置

村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲

（好事之少年）．．．

B.介賓后置

既而得其尸于井

掭以尖草

焚拜如前人

復(fù)之以掌

試以豬鬃撩撥蟲須

問者爇香于鼎（3）省略句

如，“又試之雞” “試之雞” 即“試之以雞”或“以雞試之”

4、固定結(jié)構(gòu)

A.得無教我獵蟲所耶 ．．．B.豈意其至此哉 ．．C.成不敢科斂戶口，而又無所賠償 ．．

5、一詞多義

① 回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(《促織》)② 看，環(huán)視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上”。（《促織》）

（1）顧 ③ 轉(zhuǎn)折連詞，相當(dāng)于“但是”，如“顧念蓄劣物終無所用”。（《促織》）

④ 顧慮，考慮，如“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”。（《鴻門宴》）

⑤探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”（《出師表》）

① 索取，如“每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”。（《促織》（2）責(zé) ② 責(zé)任，差使，如“留待期限，以塞官責(zé)”（《促織》）

③ 責(zé)令，如“試使斗而才，因責(zé)常供”。（《促織》）

④ 責(zé)罰，如“當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)”。（《促織》

① 無，沒有，如”靡計(jì)不施，訖無計(jì)”。（《促織》）（3）靡 ② 敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（《促織》）

③ 倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（《曹劌論戰(zhàn)》）

① 打開，如“窺父不在，竊發(fā)盆”。（《促織》）

② 挖，如“于敗堵叢草中，探石發(fā)穴”。（《促織》）（4）發(fā) ③ 絲毫，如“即道人意中事，無毫發(fā)爽”。（《促織》）

④ 射出，如“見其發(fā)矢十中八九”。（《賣油翁》）

⑤ 抒發(fā)，如“扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”。（《五人墓碑記》）

⑥征發(fā)，派遣，如“發(fā)閭左戍漁陽九百人”。（《陳涉世家》）

5、歸納本課中出現(xiàn)的表示時(shí)間短暫的詞語 找出下列表時(shí)間的詞并解釋其含義

1、俄見小蟲躍起。俄：不久，一會(huì)兒

2、旋見雞伸頸擺撲。旋：隨即，跟著就。

3、少間，簾內(nèi)擲一紙出。少間：一會(huì)兒。

4、斯須就斃。斯須：一會(huì)兒。

5、未幾，成歸。未幾：沒多久。

6、無何，宰以卓異聞。無何：沒多久。

7、既而得尸于井。既而：不久，隨后。

8、食頃，簾動(dòng)。食頃：吃一頓飯的工夫。

二、作者簡(jiǎn)介

蒲松齡，從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。

蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學(xué)問深厚，十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一，但此后屢應(yīng)省試不第，年七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時(shí)二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞?shì)W事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事，大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí)，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。

蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。“聊齋”作者的書齋名

“志異”記述花妖狐鬼及荒誕不經(jīng)的奇聞異事。

三、文章結(jié)局采用喜劇的效果

作者以血淋淋的事實(shí)告訴讀者，成名因無法貢納促織而“憂悶欲死”，后又被“杖至百”，“兩股間膿血流離??轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡”；成子因蟋蟀“股落腹裂”，嚇得投井而死，成名夫婦“搶呼欲絕”，終日“茅舍無煙”。統(tǒng)治階級(jí)為了一只小蟲逼得成名家破人亡，這是活生生的現(xiàn)實(shí)。可是，成子身化促織的事情，在現(xiàn)實(shí)生活中卻是根本不可能出現(xiàn)的，由此而帶來的榮華富貴，當(dāng)然也就是子虛烏有了，作者本人也未嘗不了解這一點(diǎn)。那么，作者為什么要在此處“弄虛”呢？“弄虛”是為了“寫實(shí)”。作者的意圖就是想證明：成子以自己的身家性命變作一只小蟲去讓皇帝賞玩，可見皇帝所玩之小蟲者，實(shí)為民命也；皇帝玩民命如玩小蟲，何等可惡！如若成子不用生命化作小蟲，則其父之老命必送矣——“杖至百”和“唯思自盡”的前文不是交代得一清二楚了嗎？很明顯，成名“喜劇”結(jié)局的虛幻性，正強(qiáng)化了成名悲劇發(fā)生的現(xiàn)實(shí)性。

即使成名因禍得福是真事，這對(duì)于受盡壓迫剝削的千百萬勞動(dòng)人民來說，也只是個(gè)別的、偶然的現(xiàn)象。這個(gè)結(jié)論，作者自己已經(jīng)點(diǎn)明。他在文章一開始就交代：“每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”在末尾的議論中又指出：“獨(dú)是”成氏以促織富，“當(dāng)其為里正、受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉！”這就明白告訴讀者：由于封建朝廷的荒淫無度和殘酷壓榨，老百姓“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)是必然的、普遍的，而發(fā)財(cái)致富則是偶然的、個(gè)別的。成名可以因貢納了一只好的小蟲而“裘馬揚(yáng)揚(yáng)，”那么，其他人也就必然會(huì)因無法貢納一只好的小蟲而傾家蕩產(chǎn)，百姓的生死禍福，都系之于區(qū)區(qū)一只小蟲！以皇帝為首的封建統(tǒng)治者，已經(jīng)荒唐到使百姓難以聊生的地步！可見，作者給成名以一個(gè)“喜劇”的結(jié)局，決不是沒有看清當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)；而是有其深刻的用意的。

還必須指出：《促織》的所謂“喜劇”結(jié)局，實(shí)在是作者所嘲諷的一出丑劇。清人馮鉦巒在評(píng)注本篇時(shí)，就曾指出：“撫臣名馬，邑宰卓異，成生入庠，皆題后背染之法，然調(diào)笑不小矣”；清人但明倫也看出了作者如此束筆的真正意圖，一針見血地指出：這是作者的“毒罵”。這些蒙恩受蔭者，不是由于在戰(zhàn)場(chǎng)上立下了汗馬功勞，不是由于在理政上取得了可觀的政績，也不是由于在闈場(chǎng)上忽然寫出了一鳴驚人的好文章，僅僅是由于向皇帝進(jìn)貢了一只蟋蟀！作者安排這樣一種荒唐可笑的丑劇收?qǐng)觯瑹o非是要告訴讀者，統(tǒng)治集團(tuán)的上上下下，不是沉湎于聲色狗馬，便是致力于阿諛奉迎，已經(jīng)腐敗透頂，難于收拾了。細(xì)讀《促織》的結(jié)尾，我們不難發(fā)現(xiàn)作者筆上“針針從棘”的芒尖，也不難嗅出墨中嗆喉刺鼻的辣味。