第一篇：情景會話在口語教學(xué)中的意義及實踐

情景會話在口語教學(xué)中的意義及實踐

朱才華（華僑崇圣大學(xué)文學(xué)院中文系）

[關(guān)鍵詞]：情景會話 口語

論文摘要

情景會話是口語教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)方式。情景會話包含三個要素：情境、語言、交際主體，具有實用性、具體化、趣味性三大特點。在口語教學(xué)中，可以選用文字、圖片、音像等來設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行對話。情景會話能快速有效地提高學(xué)生的口語水平。

Significance and Practice of Situational Dialogues

in the Oral Chinese class

Zhu caihua(Chinese Department of Liberal Arts, Huachiew Chalermprakiet University)

[Key Word] Situational Dialogues , Oral Chinese.Abstract Situational Dialogues is the most staple way of teaching in the Oral Chinese class.Situational Dialogues has three main elements: situation,language and people.Practicability, materialization and interesting are characteristic of the situational dialogues.In the oral Chinese class, we can use the words,picture and vedio to make a situation, which can inspire students make a dialogue with what they have learned.Situational dialogues can improve the students oral Chinese effectively.一、情景會話在口語教學(xué)中的意義

語言最本質(zhì)的功能是其社會交際功能，因此語言教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而語言交際不可能在真空里進(jìn)行，它必須發(fā)生在一定的場合里，即我們通常所說的情境。因此在口語教學(xué)中，要想提高學(xué)生的口語交際能力，就離不開語言情境。教師應(yīng)將學(xué)生置于一定的情境里，培養(yǎng)他們在具體情境中有效運用漢語的能力。而情景會話教學(xué)就是設(shè)置真實的語言環(huán)境，通過情景會話促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，讓學(xué)生能根據(jù)實際情景的變化恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)的語言知識自如地應(yīng)對、準(zhǔn)確地表達(dá)，達(dá)成交際目的。

（一）情景會話的三個要素

情景會話包含以下三個要素：情境（語境）、語言（言語）、交際主體。其中情境由時間、地點、場合等構(gòu)成，屬于情景會話中的客觀因素，交際主體即說話者，他們的身份、職業(yè)、修養(yǎng)以及處境、心情等是主觀因素，而語言是二者之間的媒介。語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機整體，忽視了這種相互依賴關(guān)系，人們的交際就無法實現(xiàn)。

語境是使用語言的環(huán)境，是言語行為的條件，是言語行為過程中對話雙方運用語言表達(dá)思想、交流情感或推導(dǎo)、分析理解話語含義時所依賴的各種因素，對語言的生成、理解有確定和制約作用。言語行為只有同語境結(jié)合，才能成為使用的言語，否則只是抽象的表達(dá)。正如著名語言學(xué)家王德春先生所說：“人們使用語言就是在特定的環(huán)境中，選擇語言體系中的成分組成話語，來達(dá)到特定的交際目的。言語的使用是以語境為基礎(chǔ)的，語境對語言的使用具有約束力。”①同樣一句話，在這個場合由這個人說出，與在另外一個場合由同一個人說出，表達(dá)的意思可能不同；同樣一個意思，在這個場合對這個對象說，與同樣在這個場合對另外一個對象說，使用的語言也可能不同。一般來說，在口語交際中，有了狹義的語境，再加上談話時的一些輔助性的非語言手段，如表情、手勢、態(tài)度、語調(diào)等，要達(dá)到相互理解并不難。但是把語言寫到書面上就不同了，孤立的一句話，如“你怎么回來得這么晚呀”就很難理解，是誰對誰說的？到哪去了？是責(zé)備、愛護(hù)，還是撒嬌？只有當(dāng)語言片斷進(jìn)入交際領(lǐng)域后，和具體語境結(jié)合在一起，這時所表達(dá)的才是具體的意義。所以需要在口語課堂上把孤立抽象的詞語、句子還原到現(xiàn)實情境中來理解，同時根據(jù)情境來選擇合適的表達(dá)。現(xiàn)行的口語教材大多以“情景、話題”為主線編排教學(xué)內(nèi)容，在具體的語境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如問候、詢問、介紹、致謝、致歉、贊揚、抱怨、問詢、約會、看病、購物、送行、建議、要求、打電話等等。因此在口語教學(xué)中，應(yīng)該充分利用教材中蘊含的各種情境，培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言和運用語言的能力。

準(zhǔn)確在說，情景會話中所使用的語言，應(yīng)該稱為言語。“人在一定語境中對語言的運用使語言轉(zhuǎn)化為言語。”②語言是一個抽象的符號系統(tǒng)，是通過系統(tǒng)且組合復(fù)雜的聲音傳達(dá)包羅萬象的意義和情感等內(nèi)容的交際工具，包括語音、語義、語法，它為言語提供行為的形式和規(guī)則。言語是對語言的應(yīng)用，是具體的活動和結(jié)果，是語言的存在形式，是語言的具體表現(xiàn)形式，兩者密不可分。③教材上呈現(xiàn)的、學(xué)生學(xué)習(xí)的是語言，它是社會現(xiàn)象，對所有使用者來說，都是均質(zhì)的；而交際中使用的是言語，它有很強的個人性、偶然性，說多少、怎么說，每個人都可以有自己的特點，言語的面貌取決于個人生活經(jīng)歷、文化教養(yǎng)以及對語言符號的掌握情況等。

交際主體，即情景會話中說話的雙方或多方，或者簡單地說是說話的人。由于各種原因，在口語教材的編寫中，往往把本來最為活躍、最為多變的交際主體給忽略了。如甲說：“你真能干，做的菜很好吃。”一般的教材中都是這樣回答的：“哪里，哪里，還差得遠(yuǎn)呢！”其實在真實的語言環(huán)境中，人們的回答是各不相同的，如年輕自信的現(xiàn)代人會說“那當(dāng)然，我是誰啊！”自卑的人可能就會說“真的嗎？你是騙我開心的吧。”幽默的人會說：“好吃你就多吃點（這是一句廣告詞）”平和的人會說：“謝謝，很開心你會喜歡吃。”總之，在現(xiàn)實生活中，對這句話有無數(shù)種不同的回答，但口語課本卻只提供一句體現(xiàn)中國傳統(tǒng)謙虛美德的回答“哪里，哪里，還差得遠(yuǎn)呢！”當(dāng)然口語教材不可能把現(xiàn)實生活中無限的可能性的話語列入其中，但在口語課上，面對眾多個性不一的學(xué)生，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)蒯槍W(xué)生的不同個性提供不同的話語讓學(xué)生選擇（前提是學(xué)生的口語已有一定的基礎(chǔ)），彌補教材過于單一的不足。

（二）情景會話的功用

情景會話為什么能提高學(xué)生口語水平？首先，情景會話能使語言具體化。口語課本上提供的句子詞匯是抽象的、概念化的，是死的，需要在實際運用中激活它。口語交際作為一種有聲的語言，它需要進(jìn)行雙向或多向信息的交流。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。另外作為一門外語，其語言環(huán)境具有孤立性、陌生性的特征。學(xué)生學(xué)習(xí)一種外語，語言儲備有限，所以當(dāng)他們要運用這種非母語來表達(dá)自己的想法時，難免會對這種陌生形式的對話有恐懼心理，所以我們應(yīng)選擇他們熟悉的對話內(nèi)容，熟悉的會話情景，減少陌生感，找到說話的感覺與自信。因此，從某種意義上講，會話教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)教材的內(nèi)容，運用適當(dāng)?shù)拿襟w創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的熟悉交際情景，吸引學(xué)生興致勃勃地練習(xí)對話，輕松愉快地進(jìn)行交際。

其次，情景會話能使語言的學(xué)習(xí)貼近實用層面。“說”是語言生成能力的集中體現(xiàn)。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的語的能力。“理想的教學(xué)應(yīng)在確切的意念指引下，造成最接近真實的‘用’的語境，學(xué)習(xí)者處于‘用’語言的狀態(tài)”，“把‘用’當(dāng)作‘學(xué)’的手段，把‘學(xué)’和‘用’統(tǒng)一起來。”加強情景會話練習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者運用會話的技巧，根據(jù)不同的情景，將學(xué)過的對話方式以及話語結(jié)構(gòu)作縱向的遷移，讓他們在真實的語境中，也能熟練自如地與人交際。語言學(xué)習(xí)的實用性，也體現(xiàn)在口語教材編寫上。大部分口語教材都是以外國人在中國所需要的實用生活場景為線索，情景會話選取日常社會中最常見的場景，注重引進(jìn)當(dāng)代社會生活內(nèi)容，如：寄EMS（特快專遞）、上網(wǎng)、唱卡拉OK等，旨在幫助學(xué)習(xí)者提高實際生活中的漢語會話能力，熟悉中國的實際生活環(huán)境。

第三，情景會話能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為情景會話中設(shè)置的情景都是學(xué)生熟悉的場景，學(xué)生有話可說，有話想說，能激發(fā)學(xué)生說的欲望。此外，情景會話要求聲情并貌地表演出來，能滿足學(xué)生的表演欲望，他們也因此特別喜歡進(jìn)行情景會話練習(xí)。

二 情景會話的運用

情景是進(jìn)行言語交際活動的必要因素。交際化的口語課堂教學(xué)需要教師充分地利用和創(chuàng)設(shè)情景組織課堂教學(xué)，做到教學(xué)內(nèi)容情景化。在漢語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的話題情景或社交活動的情景場面，通過師生互動或生生互動的語言交流活動，來實現(xiàn)學(xué)生語言知識的掌握、聽說交際能力素質(zhì)的培養(yǎng)及提高的目標(biāo)。

在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。教師應(yīng)積極為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在特定的情境中理解每一句漢語的含義，在特定的情境中選擇合適的語句進(jìn)行交際。通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片、放錄音或多媒體課件等形式進(jìn)行生動形象的描繪，把學(xué)生帶到特定的情境中，以引起相同的情感體驗，在較短時間內(nèi)能激發(fā)學(xué)生的情感，并由此編排出一段情景會話。我們可以把課堂中常用的情景會話教學(xué)分為以下幾類：

1、文字描述式情景會話

簡單地說，就是要求學(xué)生根據(jù)文字所描述情景進(jìn)行對話。有些口語教材在練習(xí)題中安排了這種題型，那就是根據(jù)情景表演對話。如，有簡單的“你是新來的留學(xué)生，你的中國朋友帶你去吃飯”，復(fù)雜一些的“利克和勞拉被炒了 魷魚，利克原想去新疆旅游，勞拉想回學(xué)校，利克陪她一起上了回天津的火車，他們真的開始了新的生活。”這是最為簡單、方便、易行的一種情景會話，隨時隨地都可使用的。缺點就是需要學(xué)生有較豐富的想像力及編劇能力，適合漢語水平較高的學(xué)生。

2、圖片式情景會話

教師可根據(jù)課文設(shè)計一個情景，在課前畫成一幅畫，或者在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的圖片，上課時，請學(xué)生進(jìn)行對話。實踐證明，教師設(shè)計的圖片是非常有效的，學(xué)生可以把所學(xué)的東西，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)圖片編成對話，鍛煉口語表達(dá)和知識運用能力。

3、影音式情景會話

在課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，教師將學(xué)生要學(xué)的對話融于其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動。錄像能提供色彩鮮艷的畫面和形象生動的對話情景，能有效地對學(xué)生進(jìn)行感觀刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。尤其是多媒體教學(xué)，它集圖形、文字、動畫和聲像為一體，以特有的“鮮明色彩”、“生動形象”、“聲像同步”等優(yōu)勢，牢牢的吸引學(xué)生，它能任意切換、放大、縮 小、防慢、定格，能以學(xué)生喜聞樂見的形式為學(xué)生提供生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動地學(xué)習(xí)。合理使用多媒體可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生主動參與語言實踐意識。

4、學(xué)生自編式情景會話

上口語課時，除了可以由老師根據(jù)教學(xué)重點利用圖片、文字、音像等讓學(xué)生編對話，還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己編一段情景會話。這樣做有幾個好處。一是激發(fā)了 學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，二是滿足了他們的成就感，當(dāng)學(xué)生能用一門外語成功地表達(dá)自己的想法時，心里是很有成就感的，這甚至超過了老師的表揚。三體現(xiàn)了交際 主體意識，他們有他們自己的想法，他們更愿意說自己想說的話，而不是僅僅充當(dāng)一個演員，說別人要他們說的話。四豐富了課堂內(nèi)容。學(xué)生不是空洞地進(jìn)入課堂的對話情境，他們總是以已有的知識經(jīng)驗（已有學(xué)力）為生長點，在具體的教學(xué)情境中，不斷滋生出新的知識和經(jīng)驗（教育下的增長）的節(jié)點。學(xué)生在自編情景會話時，除了運用當(dāng)時課堂所學(xué)內(nèi)容，還調(diào)動了他們平時的積累。每個人的積累都是不一樣的，所以當(dāng)學(xué)生表演完情景會話時，其他學(xué)生也可以從中學(xué)到不少知識。

三 情景會話教學(xué)的一般模式

既然情景會話在口語教學(xué)中有如此重要的意義，又有多種可供選擇的情景會話類型，那么在教學(xué)中如何正確運用情景會話，以達(dá)到最佳效果呢？

情景會話課以培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，為這一目標(biāo)，需要理解和掌握對話課中的語言知識，需要熟練交際功能用語。情景會話課的最終目標(biāo)是在相同或相似的交際場合，靈活運用所學(xué)的句型、用語進(jìn)行口語交際。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題

實踐證明：學(xué)生只有在真正理解某個語言形式使用的情景時，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對話之前，得先設(shè)置情景。由于情景會直接喚起學(xué)生的 興趣，可以將學(xué)生的注意力引向語言形式所表達(dá)的意義、而不是語言形式本身；因此，情景設(shè)置是對話教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

設(shè)置情景是為了直觀呈現(xiàn)或介紹新的語言點或語言項目，可以利用教室里的人、景、物或利用簡筆畫、掛圖甚至錄像、VCD、電腦等現(xiàn)代化手段來創(chuàng)設(shè)。這樣做，有利于使語言形式所表達(dá)的意義和使用該語言形式時的情景發(fā)生直接聯(lián)系，便于學(xué)生理解和掌握。仿照情景，模仿對話。

第二環(huán)節(jié)：掌握句型，模仿對話

聽完之后，讓學(xué)生打開書讀對話。讀的時間要充分，讓學(xué)生讀熟，為后面仿照對話情景模仿對話打下基礎(chǔ)。這是一個機械性的操練、模仿、重復(fù)、套用句型等的環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生在對單個的詞語、句型操練達(dá)到一定的熟練程度后，就可以進(jìn)入簡單的成段表達(dá)的訓(xùn)練階段。可以讓學(xué)生成組或以小組為單位分角色仿照對話內(nèi)容所要求的情景讀對話或表演對話。第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，活用對話。

學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式是為了在交際中正確地運用該語言形式；學(xué)生學(xué)習(xí)對話是為了在理解對話功能的基礎(chǔ)上在交際中更好地使用該功能。如果說以上兩步屬于機械性操練的話；那么，這一階段則屬于交際性操練或準(zhǔn)交際性操練。

該環(huán)節(jié)中老師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)漢語的信心，進(jìn)一步強化學(xué)生的漢語交際能力。

四 在情景會話教學(xué)中應(yīng)注意的問題

學(xué)生表演完了情景會話，老師應(yīng)該如何正確評價學(xué)生？如何糾錯？如何鼓勵學(xué)生？這是我們最后要探討的問題。

當(dāng)學(xué)生完成一段情景會話表演后，老師應(yīng)當(dāng)給予一定的評價，一來可以鼓勵學(xué)生，二來可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點及不足。問題的關(guān)鍵在于老師應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行評價。從理論上說，“對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。”④從實踐上來說，我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行評價，首先學(xué)生能不能根據(jù)老師提供的情景編一段正確的對話，或者能不能根據(jù)所學(xué)課文編一段相似或相關(guān)的對話。其次，他們運用了多少平時積累來豐富對話，對話中是否有與眾不同的東西。最后就語言的準(zhǔn)確流利與否，表演生動與否等等。

如何糾正學(xué)生在口語表達(dá)中錯誤，是一門藝術(shù)。學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)時老師不應(yīng)輕易打斷他們的話語。因為任何人在說話時都有一個組織的過程和思維連續(xù)性的問題。尤其是對于初級階段的學(xué)生，他們的組織一句話需要較長的思考時間，出錯率也較高，且一部分學(xué)生口頭表達(dá)的欲望還處于有待激發(fā)階段，因而如果此時教師多次打斷他們的談話，這樣不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生過多考慮與擔(dān)心自已所要講的句子有無語法錯誤，而難于開口，從而加深學(xué)生的自卑和恐懼心理。那是否意味著對他們在表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤就統(tǒng)統(tǒng)聽之任之呢？不是，教師的改錯要有選擇，對一些小錯，尤其是不熟練而造成的口誤，就不宜有錯必糾，隨著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，這些錯誤，會自行 得到糾正。需要糾正的是學(xué)生常犯的錯誤和學(xué)生帶有普遍性的錯誤。教師要語氣委婉、平和，可采取間接糾正的方法，適當(dāng)提醒，讓學(xué)生自己明白錯在那里，自己糾正。或者教師先重復(fù)一遍學(xué)生的錯誤或?qū)⒅畬懺诤诎迳希寣W(xué)生自己辨別，然后指出正確的形式，讓學(xué)生進(jìn)行操練。

鼓勵學(xué)生開口講漢語，說漢語的能力只能通過說的實踐才能逐漸提高。所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說漢語的機會，要鼓勵學(xué)生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早 學(xué)會說漢語。學(xué)生開始漢英語時免不了會有些緊張、害怕。教師應(yīng)熱情鼓勵，及時幫助，及時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說下去。一個輕松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說英語。每當(dāng)學(xué)生能正確地說出想要表達(dá)的意思時，教師要加以肯定和鼓勵，對口語表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，教師要及時表揚，使學(xué)生看到自已的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動性，進(jìn)一步努力想方設(shè)法提高說的能力。

總結(jié)

情景會話在口語教學(xué)中具有極為重要的意義，廣泛運用在口語教學(xué)中。實踐證明，情景會話是一種非常有效的口語教學(xué)方式，它形象具體、實用、有趣，學(xué)生樂于接受、樂于表達(dá)。但是到目前為止，關(guān)于情景會話在口語教學(xué)中的意義及實踐尚缺乏學(xué)理上的深入探討，理論上的系統(tǒng)整理。為此，本人就這個問題作了一點研究，發(fā)表了一點粗淺的見解，同時希望有更多的專家學(xué)者能就此問題進(jìn)行更為深入系統(tǒng)全面的研究。

注釋：

①王德春《修辭學(xué)的語言學(xué)性質(zhì)和語境》《學(xué)術(shù)研究》1964年第5期 第76頁

②劉林明 語言系統(tǒng)的運用和言語行為《語言研究》2004年第2期 第103頁

③池昌海，《現(xiàn)代語言學(xué)導(dǎo)論》浙江大學(xué)出版社 2004年8月，第28頁 ④何克抗《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2006年第4期

第二篇：情景教學(xué)法在大學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在成人英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

——紅星美凱龍口語培訓(xùn)實踐報告

報告人：李灑灑 指導(dǎo)老師：李平

實踐時間：2017年4月20日至2017年6月30日 共5天 實踐單位：紅星美凱龍Parker E-commerce Co.Ltd.摘要:筆者于2017年4月至6月底在北京市朝陽區(qū)高井甲村8號紅星美凱龍商業(yè)區(qū)Parker E-commerce Co.Ltd.開展了近三個月的實習(xí)，主要工作是進(jìn)行英語口語培訓(xùn)以提高公司員工的口語水平，幫助他們與國外客戶順利的進(jìn)行日常溝通。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員因年齡、學(xué)習(xí)時間和精力等問題導(dǎo)致很難記住學(xué)過的英語知識，經(jīng)觀察、訪談和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法能有效解決這個問題，經(jīng)一段時間課堂運用和實施后，學(xué)員學(xué)習(xí)熱情提高，學(xué)習(xí)效率提高，并克服了說英語的焦慮心理。情景教學(xué)法在口語教學(xué)中的恰當(dāng)運用與英語聽力、閱讀能力訓(xùn)練相結(jié)合，將有助于提高學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法； 成人英語口語教學(xué);構(gòu)建場景

1.引言

參加社會實踐活動有助于大學(xué)員更好的與社會接軌，快速為正式進(jìn)入社會積累經(jīng)驗。筆者所實踐的地點是位于朝陽區(qū)北京市朝陽區(qū)高井甲村的Parker E-commerce Co.Ltd.入駐在紅星美凱龍家具商業(yè)大廈。從4月份初到6月底近三個月的時間口語培訓(xùn)中，筆者以《新概念》英語課本為主，以專題場景對話為輔，對學(xué)員進(jìn)行英語口語培訓(xùn)。教學(xué)進(jìn)展并非一帆風(fēng)順。隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員們在學(xué)習(xí)新知識的時候會遺忘掉之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在督促學(xué)員注重復(fù)習(xí)與運用的同時，也慢慢開始反思自己的教學(xué)方法是不是適用。在不斷的向老師及有教學(xué)實踐經(jīng)驗的人員的請教下，筆者了解到了情景教學(xué)法，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握到情景教學(xué)法的使用方法及應(yīng)遵循的原則，經(jīng)過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、觀察和訪談后，將此教學(xué)方法付諸于實踐教學(xué)中。

本實踐報告探討情景教學(xué)法的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，在前人對情景教方法研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本人實踐經(jīng)歷研究并探討創(chuàng)設(shè)情景的幾種策略和實施情景教學(xué)法應(yīng)遵循的原則，最后提出對成人英語口語教學(xué)的建議。2.文獻(xiàn)綜述 2.1理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)法于20世紀(jì)30年代到60年代產(chǎn)生并盛行于英國。前期被稱為口語法，50年代后改為情景法，70年代后被引入中國。情景法的產(chǎn)生與當(dāng)時社會科學(xué)中的思潮有著密切的關(guān)系，尤其與語言學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)的發(fā)展密不可分，情景教學(xué)法的教學(xué)理論主要受到語言學(xué)上的結(jié)構(gòu)主義的影響，學(xué)習(xí)理論則主要受到心理學(xué)上的行為主義的影響。其次，情景教學(xué)法的形成與索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)及斯金納行為主義心理學(xué)的影響息息相關(guān)。[1] ?情景教學(xué)法最大的特點是符合人體大腦活動的過程。據(jù)生理學(xué)家研究，人體大腦左腦半球主要是執(zhí)行語言、邏輯、數(shù)學(xué)和書寫等分析性任務(wù)；右腦半球善于處理空間概念、認(rèn)識圖表、音樂、顏色等直觀性過程。但是兩個腦半球不是孤立地工作。而是互相支持并補充著彼此的活動。運用情景教學(xué)法，除了重視視聽說以外，還強調(diào)自己身臨其境的表演，進(jìn)入一定的角色。這樣的方法學(xué)習(xí)語言，思想高度集中，兩個腦半球處于興奮狀態(tài)，增強了記憶效果，印象極為深刻。?[2]且?心理學(xué)研究認(rèn)為‘新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶’，形成優(yōu)勢的興奮灶這種心理感官原理的理論應(yīng)用于英語教學(xué)實踐，便是直觀教學(xué)。情景教學(xué)最直接地體現(xiàn)直觀教學(xué)原理，通過教師有目地引入或創(chuàng)設(shè)情景，刺激學(xué)員的視覺和聽覺，讓學(xué)員感知、理解、運用所學(xué)知識，縮短認(rèn)知時間，提高學(xué)習(xí)效率。?[3] 2.2相關(guān)研究

情景教學(xué)法因其獨特的教學(xué)模式受到國內(nèi)外人士的廣泛關(guān)注，自其于20世紀(jì)30年代由英國Harold Palmer和A.S.Hornby 提出并研究后便得到迅速發(fā)展。[4]自其70年代引入中國后便開始受到國民重視，《新概念》就是用情景教學(xué)來編輯的。目前情景教學(xué)法的研究方向包括情景教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用、情景教學(xué)法的理論依據(jù)及其方法以及情景教學(xué)法探源等等。

濮宏魁認(rèn)為，形真、情切、意遠(yuǎn)、情寓其中是情景教學(xué)的四個要素。情景教學(xué)要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學(xué)員感知教材的親切感；要求情感參與認(rèn)知活動，以充分調(diào)動主動性；要求意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力；要求教學(xué)從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式[2]在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。?情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在豐富的語言情境下，實際地運用語言，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而脫離情境的學(xué)習(xí)是無效果的學(xué)習(xí)。因此將語言學(xué)習(xí)者盡可能多的暴露在語音知識環(huán)境中，有助于學(xué)員自主地提高語言能力。?[3]（p.102-103）

?情境教學(xué)強化情感體驗的調(diào)節(jié)性、動力性、感染、強化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認(rèn)知功能。除此之外，情境教學(xué)為學(xué)員提供良好的暗示有利于鍛煉學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)員的適應(yīng)能力。但倘若情景創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，學(xué)員有可能會停留在看熱鬧的層面，不能全身心投入課堂，因而達(dá)不到預(yù)期的課堂效果。?[5]因此如何將情景教學(xué)法恰當(dāng)?shù)倪\用到教學(xué)中去也是教學(xué)研究中的一個重點。雖然研究情景教學(xué)法的前人很多，相關(guān)研究成果不計其數(shù)，但在如何在英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的研究還不足。

良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)新語言有極大的促進(jìn)作用，而國內(nèi)所謂的外教課跟雙語教學(xué)大都只是流于形式，沒有解決實際問題。這也是造成?啞巴英語?現(xiàn)狀的一個不容小覷的因素。學(xué)員主觀能動性的發(fā)揮能調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)員運用英語進(jìn)行交際的能力。[6]這就要求英語口語教學(xué)需結(jié)合合適場景情景，在這種情況下，英語情景教學(xué)法應(yīng)運而生，作為英語口語教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，其核心是貼合文本創(chuàng)設(shè)有意義的情景。3.研究方法

在此實踐期間，筆者所用的研究方法主要有文獻(xiàn)分析法、觀察法和訪談法。[7]通過搜集、鑒別、整理與情景教學(xué)法相關(guān)的文獻(xiàn)，其中包括情景教學(xué)法的實施方法、使用原則、注意事項等等，用并對文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，筆者形成了對情景教學(xué)法的充分認(rèn)識；通過觀察分析課上學(xué)員在使用描述性語言、具體物體和活動等不同方法設(shè)置的場景中的表現(xiàn)，更進(jìn)一步體會到情景教學(xué)法在教學(xué)上的適用性。并在此基礎(chǔ)上，尋找最有效的構(gòu)建情景的方法；通過與學(xué)員進(jìn)行面對面的交流，在了解學(xué)員的口語水平時，詢問學(xué)員喜歡的娛樂場所類型，并根據(jù)不同學(xué)員構(gòu)建不同的教學(xué)情景，最大化情景教學(xué)法的優(yōu)點，提高學(xué)員口語水平。4.研究發(fā)現(xiàn)與討論 筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)是治療學(xué)員上課無法集中注意力或注意力不持久的一劑良藥，它是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)員的，具有積極的暗示作用。[8]諸如生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，因而也就必然存在著潛移默化的暗示作用。[9]換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。筆者將研究重點放點如何創(chuàng)建情景教學(xué)上。

通過訪談筆者還發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，要和學(xué)員的知識水平相適應(yīng)。在對學(xué)員進(jìn)行面訪時，其中一個學(xué)員表示，學(xué)習(xí)進(jìn)度太快，詞匯量太大，導(dǎo)致學(xué)員記憶出錯，容易記混單詞。在進(jìn)行成人英語口語培訓(xùn)時，老師應(yīng)從學(xué)員的智力水平和知識水平出發(fā)，來促進(jìn)學(xué)員最大限度的調(diào)動舊知識學(xué)習(xí)新知識。[10]情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活，將學(xué)員的生活經(jīng)驗和課堂聯(lián)系起來，使課堂與生活息息相關(guān)。教學(xué)應(yīng)遵循整體的原則，學(xué)習(xí)單詞的時候并不是一個一個孤立的學(xué)習(xí)，而是將所學(xué)知識聯(lián)系成一個知識網(wǎng)，增強學(xué)習(xí)的整體性。除此之外，情景教學(xué)法還應(yīng)聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境，即將教材中的內(nèi)容，與實際生活相匹配，創(chuàng)建對應(yīng)的生活場景，強化學(xué)員對教材的感知，增進(jìn)對文章的理解。[11]包括通過描述性語言創(chuàng)設(shè)情景、通過運用實物創(chuàng)設(shè)情景和利用活動創(chuàng)設(shè)情境。其中最常使用的是通過描述性的語言來創(chuàng)設(shè)情景，也是筆者在實踐教學(xué)中最常用的方法。

筆者在講menu的時候，給學(xué)員們創(chuàng)設(shè)了一個餐廳的情境，讓學(xué)員使用menu一詞，并延伸到另外一個短語menu in Chinese，同時學(xué)會bill一詞。通過構(gòu)建情景，讓學(xué)員自由組隊進(jìn)行表演，分別飾演服務(wù)員與顧客，由此將先前所學(xué)的知識運用到生活實景中去，并幫助記憶新知識。通過這些場景的構(gòu)建，學(xué)員的情緒被很好的調(diào)動起來，清除說英語的羞澀感，既鍛煉了學(xué)員的英語表達(dá)能力，又消除了畏懼英語口語的心理，學(xué)習(xí)的有效性大大提高。5.結(jié)論

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)員如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，?情景教學(xué)?對培養(yǎng)學(xué)員情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。它之所以能產(chǎn)生良好的效果，在于它能夠喚起學(xué)員的情感，并通過情感來增強教學(xué)的效果。運用情景教學(xué)的時候要注意所設(shè)情景的合理性，來激發(fā)學(xué)員的興趣，調(diào)動學(xué)員的各種情感，讓學(xué)員的思維、想象、猜測都充分的融進(jìn)到教學(xué)中去。成人英語口語培訓(xùn)時，在使用情景教學(xué)的同時也要注意與口語訓(xùn)練相結(jié)合。教師可結(jié)合口語模仿法，為學(xué)員設(shè)置演講場景，讓學(xué)員模仿英語演講者。其次，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)員的語感，語感與口語能力有著密不可分的聯(lián)系，若讀不出句子的重音和語調(diào)，那么口語表達(dá)也必然存在一定的問題。除此之外，還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)員的閱讀量，閱讀是積累詞匯的好方法，詞匯量充足，口語表述便會更清晰。教學(xué)應(yīng)注意先易后難，由淺及深，充分考慮各方面因素，改進(jìn)不足，以求達(dá)到最佳效果。

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第三篇：情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐

情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐

小學(xué)生害怕作文，一直是困惑學(xué)生及其家長和老師的一個大難題。一是學(xué)生無話可寫。二是對練習(xí)習(xí)作的寫作目標(biāo)不大明確。三是無“欲”而寫。家長、老師為了提高孩子的作文水平，想盡了許多方法，家長給孩子買來了一本本的作文書，老師讓學(xué)生背誦、抄寫優(yōu)秀作文，結(jié)果，孩子們一寫作文就翻作文書，不是抄寫就是仿寫，就是沒有自己的思想和情感。究其根源，主要還是他們?nèi)狈φ鎸嵉母惺芎腕w驗，如果我們能在作文教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗和感受的情景，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，那么，學(xué)生的作文就會充滿著個性和靈氣，情景體驗式作文教學(xué)就是解決這一問題的有效途徑。情景作文（也稱情境作文），就是根據(jù)具體場合的情形或某種景象或某種境地，運用聯(lián)想和想象進(jìn)行寫作的一種作文樣式。這種作文形式對訓(xùn)練同學(xué)們的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創(chuàng)新能力，都具有較重要的作用。

那么，教師應(yīng)該通過哪些途徑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)親自體驗、親自經(jīng)歷的情景呢？我想可以從自然觀察體驗情景、生活感悟情景、課堂體驗情景、社會實踐情景入手。

一、自然觀察體驗情景

自然界有著豐富的寫作素材，杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。”大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華。教師在日常生活中要善于引導(dǎo)學(xué)生親近自然，觀察自然，讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識自然，在觀察中熱愛自然。教師可以抓住契機讓學(xué)生觀察藍(lán)天白云、朝霞夕陽、星空明月、風(fēng)雷雨電、花草樹木、游魚飛鳥等。例如讓學(xué)生在春天到來時觀察樹木花草的變化，感受春的氣息；夏天觀察暴風(fēng)驟雨來臨時的風(fēng)雷雨電，領(lǐng)略夏的風(fēng)采；秋天觀察藍(lán)天白云，感受秋高氣爽；冬天觀察冰天雪地，感受冬的冷峻晶瑩；讓學(xué)生觀察偶爾飛進(jìn)教室的蝴蝶、麻雀，讓學(xué)生觀察春回的燕子，讓學(xué)生觀察南飛的大雁??只要教師是個有心人就會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多觀察自然地機會。

二、生活感悟情景體驗

日常生活為寫作活動提供了無窮的素材，生活體驗類作文的目的是把學(xué)生的目光引向生活，在生活中學(xué)寫作文，寫反映生活的作文，并在培養(yǎng)語言能力的同時，促進(jìn)學(xué)生主體人格的形成。家務(wù)勞動、親情體驗、待人接物等都是非常有價值的題材。

（1）家園生活。家庭是學(xué)生成長中的避風(fēng)港，也是學(xué)生真情實感最為直露表白的場所。我們可以創(chuàng)設(shè)體驗情景，開展”今天我當(dāng)家”，”假如我是爸爸”等摸擬扮演角色，體驗長輩的甘苦，領(lǐng)悟真實的生活，讓學(xué)生在作文中吐露真情，感人肺腑。

（2）校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會等；了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進(jìn)行對話交流，增強對信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識。

（3）社會生活。社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學(xué)生習(xí)作的一個“大課堂”。我們指導(dǎo)學(xué)生接觸生活、接觸社會。走進(jìn)社會，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào)查訪問。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、課堂體驗情景

課堂體驗是情景式作文教學(xué)的最基本途徑，教師通過游戲、角色扮演、情景模擬、短劇表演等形式創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，在觀察、議論、爭議表演甚至玩耍的過程中形成作文材料，完成思維訓(xùn)練，產(chǎn)生情緒情感體驗，最后形成語言文字完成習(xí)作。這樣的課教師上起來輕松，學(xué)生喜歡，作文效果也非常好。

（1）扮演體驗。表演是最生動活潑的情景創(chuàng)設(shè)方式，學(xué)生們一般都激情高漲，氣氛活躍，效果顯著。如在教學(xué)親情類作文：《爸爸媽媽的一封信》、《我與父母之間》、《爸爸（媽媽、老師、爺爺、奶奶、同學(xué)等），我想對你說》時，我們可以利用表演與父母之間曾經(jīng)發(fā)生的不愉快的故事片段表演，來引發(fā)學(xué)生對父母的愧疚，感恩心語的表達(dá)。也可以表演父母辛苦工作、含辛茹苦的撫養(yǎng)照顧片段，增加學(xué)生對父母的理解。還可以是感人的親情故事表演，喚起學(xué)生對美好親情的回憶和向往。在這種入情入境的情感熏陶感染下，就不愁學(xué)生沒事可寫，不愁表達(dá)的不是真情實感了。

（2）實物演示。以實物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”，進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。

（3）圖畫拼湊。用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情景，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、實踐體驗，調(diào)查走訪，延伸課堂

實踐出真知。有些作文還必須要結(jié)合學(xué)生的生活實際進(jìn)行實地考察，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查走訪，把作文的課堂有效延伸到教室外，學(xué)校外，課外。

在五年級語文下冊有一個綜合實踐活動，要求對環(huán)境、姓氏、人們生活的變化進(jìn)行調(diào)查，然后寫調(diào)查報告。這是一個非常大的教學(xué)難點，尤其是對農(nóng)村孩子，他們沒有多媒體網(wǎng)絡(luò)可以查閱資料，就只好就地取材，進(jìn)行實地調(diào)查采訪。我根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，將學(xué)生分成幾組，然后調(diào)查訪問，搜集了大量資料，作文也都寫得很成功。

小學(xué)作文情景的創(chuàng)設(shè)其實還有很多方式，還有待我繼續(xù)去研究探索。總之，在作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景的方法將觀察、思考、口述表達(dá)、書面表達(dá)有機結(jié)合，有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，也有利于訓(xùn)練學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，表達(dá)自己的真情實感，提高觀察能力、寫作能力，課堂教學(xué)效果好。

第四篇：情景教學(xué)在高中語文新課程實施中的實踐

情景教學(xué)在高中語文新課程實施中的實踐

張遠(yuǎn)禮

今年秋季，廣東開展了新一輪的高中語文新課程改革，各學(xué)校正如火如荼地實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，我也不敢有絲毫的怠慢，積極探索如何有效地實施新課程。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的獨特的情感體驗，要求教師在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)。在實施新課程的過程中我積極探索、反思，尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑，爭取把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到課堂中。經(jīng)過近一個學(xué)期的實踐和努力，可以算得上小有成就，摸索出點滴有一定成效的經(jīng)驗。鄙以為，要想有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)，課堂情景的設(shè)置是非常重要的，也就是說，情景教學(xué)在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用。因為要想學(xué)生積極、自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必須有相應(yīng)的課堂情景，要讓學(xué)生有探究的欲望和興趣，這樣學(xué)生就會在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)、探究。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”下面就結(jié)合教學(xué)實踐具體談?wù)勄榫敖虒W(xué)在新課程實施中的重要作用及創(chuàng)設(shè)情景的主要方法。就教于方家，同時，也希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、學(xué)的涵義及其作用

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維有著獨特的作用。教學(xué)也往往能收到事半功倍的效果。情境教學(xué)注重教學(xué)的探究性，有利于激發(fā)創(chuàng)新動機。人類的任何行為活動的產(chǎn)生都離不開動機。創(chuàng)新活動同樣需要創(chuàng)新動機來激發(fā)。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。這就為學(xué)生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了契機。在情境中提出問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人類認(rèn)識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往具有強烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強烈的好奇心。情境教學(xué)與創(chuàng)設(shè)情境中能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。在情境中揭發(fā)矛盾能誘發(fā)求知欲。如果探求“是什么”體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，那么尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是人民探究，了解自己未知的事物而產(chǎn)生的愿望和意向。它激勵著人們學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識事物，研究問題，探求規(guī)律。在教學(xué)中，情境教學(xué)

能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，可以進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。在情境中展開沖突能激發(fā)挑戰(zhàn)性。

二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情景教學(xué)的主要方法：

（一）巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情景。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法很多，而設(shè)計精妙的導(dǎo)語是最常見也是較為行之有效的方法。好的導(dǎo)語往往能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)。別出心裁的導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。比如：我在講授必修2中黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》這一課時，設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：思鄉(xiāng)是人類永恒的話題，有道是“水是故鄉(xiāng)甜，月是故鄉(xiāng)明，人是故人親”，思鄉(xiāng)之情一直在人們心頭盤旋，馬致遠(yuǎn)的一曲《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”寫出了漂泊他鄉(xiāng)的游子們的無盡鄉(xiāng)愁，響徹古今。臺灣詩人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》抒寫出了游離于祖國懷抱的海峽彼岸的人們的心聲。鄉(xiāng)愁就像一首飽含深情的老歌，愈唱愈難忘，那旋律一直在人們腦際回蕩。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)香港當(dāng)代作家黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》，讓我們認(rèn)真品味字里行間蘊含著的濃郁的思鄉(xiāng)之情。這導(dǎo)語很容易就引起了學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生很快就融入了課文的學(xué)習(xí)中，融入了濃郁的思鄉(xiāng)情中。結(jié)果這一課的教學(xué)效果明顯提高。

（二）巧用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情景

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。因為多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實境的感受和理解。

（三）巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)問題情景這一方法在啟發(fā)式教學(xué)中廣被采用，這一點我們完全可以大膽地“拿來”，這對新課程的實施是大有用處的。實踐證明，它對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是提高學(xué)生的閱讀水平起著舉足輕重的作用。巧設(shè)問題情景能夠大大增強學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動起他們的思維的積極性，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。不言而喻，設(shè)置得巧妙的問題能使學(xué)生的求知欲得到強化，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中就會保持一種持久的愉悅的心境，把思考問題和解決問題結(jié)合起來，一箭雙雕，自然會收到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，情景教學(xué)對新課程的順利實施有著不可忽視的作用，如果能夠巧妙地在課堂上施行情景教學(xué)，吾以為提高課堂教學(xué)效果不會是一件難事。良好的課堂情景能夠很好地引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)、探究。學(xué)生的主體作用也就明顯地突顯出來了。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情景的方法遠(yuǎn)不止以上所列舉的三種，還請各位行家指點迷津。

第五篇：英語口語：每日口語第206期 關(guān)于再見的情景會話

英語口語：每日口語第206期 關(guān)于再見的情景會話學(xué)習(xí)英語，關(guān)鍵還是在于單詞和短語的掌握。必克每日英語，為你精心準(zhǔn)備的實用英語大餐！每日短語并不難！難的是每天掌握一則短語。下面一起和必克達(dá)人來學(xué)習(xí)吧！Farewell.再見。

情景展現(xiàn)：

Jenny的美國好朋友要去攻讀碩士學(xué)位，她很舍不得這位朋友，所以朋友走的那天，她特意去送行，并囑咐好友要照顧好自己。登機的時候到了，好友依依不舍的說道：“Farewell.”Jenny應(yīng)聲答道：Farewell.情景對話：

Jane: Once you arrive at the American airport, please call me.珍妮：你一到美國機場，就馬上給我打電話。

Tom: OK, don't worry about it.I will.湯姆：好的，不用擔(dān)心，我會的。

Jane: Take care of yourself, farewell.珍妮：照顧好自己，再見。

知識點津

Farewell是句很地道的口語表達(dá)，其意為“再見，再會”,常含有永別或不容易再見面的意思。大家都知道“再見”最常見的是Goodbye, farewell是表達(dá)再見的一種更正規(guī)，更書面的用法。在和別人道別時，使用farewell更恰當(dāng)。

原文來自 必克英語