第一篇：情景教學法在中職語文口語交際訓練中的運用

情景教學法在中職語文口語交際訓練中的運用

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摘要：語言是習得的，口語交際能力是在“為用而學，在用中學，學了就用”的習得規(guī)律中逐步提升的。創(chuàng)設生活化、專業(yè)化的交際情境，構(gòu)建開放的交際環(huán)境，授予學生交際的技巧，并進行多方面的評價，是中職語文口語訓練的策略和措施。關鍵詞：情境教學 生活化 專業(yè)化 口語交際能力 

 人的自我存在和社會存在的兩重性，決定了人必須先經(jīng)過交往活動，才能在自身的雙重存在中建立關系，然后才能獲得發(fā)展。在人與人的交往中，語言是最基本最重要的工具。誰熟練地掌握了語言中介，誰就贏得了主體發(fā)展的主動權。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，信息時代的到來，人與人之間的交往越來越頻繁，越來越廣泛；同時，隨著社會的進步，通訊工具的發(fā)展，在過去必須依靠書面文字傳達的許多信息，在今天已大部分被“口語”取代了。社會的發(fā)展趨勢必然對社會成員的口語交際能力提出更高的要求，這種社會要求又必然會引起學校教學的變革。因此，重視口語交際能力的訓練已成為當今世界各國語文教學的共同趨勢。 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標主要是面向基層，面向生產(chǎn)、服務、管理第一線的實用型、技能型的專門人才，這種人才突出的特點就是實踐能力強。在諸多能力中，口語表達能力是最基本、最重要的一種技能。每一行業(yè)、每一領域，小到個人對話、交流，大到商務談判，乃至國家民族形象的塑造，無不體現(xiàn)著口語表達能力的作用及意義。只有提高學生的口語表達能力，才能使他們更好地適應社會。而我們的語文課堂正是提高學生口語表達能力的主要陣地。 基于以上認識，我們在實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，形成了一套相對完整而且行之有效的訓練程序，即創(chuàng)設交際情境→授之交際技巧→實施交際活動→多方評價總結(jié)。下面我們按照訓練程序一步一步分別加以闡述。

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一、創(chuàng)設交際情境，使學生樂于參與

 口語交際是交際者在特定的環(huán)境里，為了特定的目的，運用語音手段，面對面?zhèn)鬟f信息，交流思想，溝通情感的一種言語活動，這種言語活動，離開了“特定的環(huán)境”，離開了“雙方的互動”就無法進行。因此，我們在進行口語交際訓練時，精心創(chuàng)設了符合學生生活實際、符合學生專業(yè)特點的口語交際情境，并構(gòu)建開放互動的口語交際環(huán)境，使學生在形象逼真的口語交際情境中，積極主動地參與口語交際的全過程，在輕松愉快的氛圍中，高效率地掌握口語交際知識及技能。 生活是情境創(chuàng)設的源泉。學生的生活是多姿多彩的，我們創(chuàng)設的情景也是多種多樣的。我們創(chuàng)設的情境中，有關于校園生活的，如：早戀、帶手機、網(wǎng)絡、時尚等是比較熱門也比較突出的問題，所以我們的口語訓練課就以這些話題為主題，分別創(chuàng)設交際情景。例如：王林失戀了，情緒很低落，一個人躺在寢室里胡思亂想，作為好朋友的你，決定為他解開心結(jié)，找他好好地聊聊。此外有關于家庭生活的：如蕓蕓的父母是下崗工人，家庭條件不好，看見其他同學有手機，蕓蕓也想買，蕓蕓該如何向父母開口？有關于社會生活的：如王棋家可愛的小狗麥兜，在小區(qū)公園里溜圈時，被鄰居家的兩條高大兇猛的藏獒咬死了，你會怎樣處理這件事？近距離地接觸生活，真實地再現(xiàn)生活，模擬生活，使學生在生活化的口語交際訓練中學會交際，學會生活，這是我們創(chuàng)設口語交際情境的最初構(gòu)想和追求。

 在職業(yè)學校，學生的專業(yè)特點不同，需要掌握的技能也是不同的。為了讓學生在未來的工作崗位上做得得心應手，我們設計了一些針對性很強的崗位情景。給導游班學生設計的情境是：當你和游客初次見面時，你如何禮貌地和不同的游客打招呼？旅途中有人抽煙，有人不滿時，作為導游或空乘人員你怎樣得體地處理這件事？當旅途發(fā)生意外比如車子（或飛機）有了小故障時，你怎樣鎮(zhèn)定地安慰游客？給幼師班的學生設計的情境是：當小班的小朋

友哭著鬧著要回家時，作為老師，你怎樣耐心地哄他？當你鐘愛的小朋友以大欺小，抓破了你不是特別喜歡的小朋友的臉時，你怎樣公正又妥善地進行處理？當小朋友做錯了事，你讓他道歉，他非但不道歉，還罵你、踢你時，你怎么辦？諸如此類的問題都是學生們在以后的工作崗位上一定會碰到的問題。通過情景化的口語交際訓練，我們可以讓學生們早些了解自己的工作情況，早日為以后的工作作準備。

 教育心理學指出：需要是個性積極性的源泉，當學生們感到口語交際訓練是生活的需要，未來工作的需要時，這種“內(nèi)驅(qū)內(nèi)”就會把參與訓練的積極性大大地調(diào)動起來。

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二、授之交際技巧，使學生學有所依

 在口語交際訓練中，我們需要訓練的是能夠用準確、恰當、得體、巧妙、有效的口語表達策略，取得效果圓滿的口語表達技巧。常言道，任何技巧的入門，都是從示范開始的，所以，在進行口語交際訓練之時，我們精心挑選一些高水平的可供示范的資料，培養(yǎng)學生的說話和傾聽的技巧。

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（一）說話的策略與技巧

 有人說，即使是偉大的演說家，也要借助閱讀的靈感和來自書本的資料，《演講與口才》、《即興口才、隨身口才、靈感口才》等書刊雜志，都是從口語交際的實際情況出發(fā)，用具體生動的事例，深入淺出的分析，給我們策略和技巧的示范，所以這些書我們都極力推薦學生多讀。而且，我們還從中挑選了一些有代表性的篇段章節(jié)，讀給學生聽，印給學生練。如：如何向不同的人在不同的時間、不同的場合打招呼？接聽電話的細節(jié)，道歉的技巧和方法，安慰別人的方法，拒絕別人說服別人的的方法等等，我們分專題，一節(jié)一節(jié)地模擬演練，直至熟練掌握為止。此外，我們還以電影、電視、多媒體等為范例，教學生口語交際的語言表達方式。喬臻、丁建華、方明、焦晃等表演藝術家的配音和朗誦水平，都已達到爐火純青的程度，多看他們配音或表演的片子，尤其是多聽他們錄制的詩歌、散文誦讀帶，如《激情永駐》《美的意境》《荷塘月色》等等都能極大地提高學生們的語言表達水平。每次在觀看或聆聽示范材料時，我們都要求學生一定有意識地把這些好的語言表達方式積累起來，并學會遷移地日常生活的口語交際過程中。通過反復地聆聽、跟讀、模仿，學生們漸漸地體悟到，怎樣發(fā)音才能吐字清晰響亮；怎樣送氣才能語氣平和穩(wěn)定；怎樣的語速表達怎樣的感情，怎樣的表情、姿態(tài)、手勢可以增強交際的表現(xiàn)能力。日積月累，慢慢地學生們的語言表達水平在潛移默化的過程中就得到了提升。

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（二）傾聽的技巧和習慣

 “對話”是口語交際的最基本的方式，在對話的過程中，對話雙方進行直接的言語交流，說者和聽者之間的角色在不斷互換，雙方憑著對對方話語的正確理解，作出恰當?shù)姆磻?，從而使對話繼續(xù)下去。任何合適的對話，都應包含“傾聽”和“言說”兩個側(cè)面，忽略任何一個側(cè)面都不能構(gòu)成真正意義上的對話。而且交際雙方在應答之前都應虛心“傾聽”，這樣才能捕捉并篩選出正確的言語信息。如果對話中不注意認真傾聽別人講話，就會抓不住問題的實質(zhì)，答非所問，混淆或誤解別人的意圖，這樣，就會給溝通造成障礙，甚至會帶來災難性的后果。所以，當你渴望在人際交往中獲取更多的信息時，實現(xiàn)你交際的真正目的時，你最好先做個好聽眾，注意積極傾聽。

 傾聽是一門藝術，需要掌握一些技巧。為了讓學生掌握傾聽的技巧，我們主要從以下幾方面進行訓練：

首先，要聽清詞面意思，即說話者說什么。詞義往往是十分復雜的，尤其是諧音、同音字、雙關語，一旦對詞語中某個詞語理解有誤，就會誤解說話者的意思，如這種衣服是古代侍（仕）女的款式，是“侍”還是“仕”語意差別可大了。

 其次，辯明話語形式，捕捉言外之意。對方的話是用什么樣的語氣、語調(diào)、語速說出來的，重音、停頓有什么特別的。例如“我們都歡迎你表演”不同的表達方式可以有不同的理解：我們大家都歡迎你來表演；我們都不反對你表演；我們只是不歡迎其他人表演??  第三，要揣測言語意圖，弄清說話者的真正目的。怎樣才能保證不誤會對方的言語目的呢？要通過“察背景”來“辨意圖”。“察背景”指考慮語境要素。是什么人，在怎樣的場合，怎樣的具體情景下，懷著怎樣的情緒，處在怎樣的心理狀態(tài)下說話，說這番話的前因后果和交際雙方關系及其變化等。

 第四、要養(yǎng)成良好的習慣。要使交際雙方在愉悅、融洽的氣氛中對話，以達到最大限度的交流成功，養(yǎng)成良好的聽話習慣很重要，良好的聽話習慣具體體現(xiàn)在以下幾方面：如面帶微笑，態(tài)度禮貌謙虛，聽話時做適時的反饋，不要插話，讓對方把話說完整，把意思表達清楚。還要注意聽話時不要做與傾聽無關的其他任何事情。不要打斷別人說話，必要時可適時插問。以上這些良好的聽話習慣，如果能很熟練地運用，必將能很好地激發(fā)說者的和聽者的靈感，使交際雙方積極地參與到交流中來，使本次交流達到預期的目的。

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三、組織交際活動，使學生學以致用  認知心理學認為，在學習過程中通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20%，視覺30%，視聽50%，自己動手90%。我國偉大的教育家孔子也說，說給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會理解。所以，我們應該為學生創(chuàng)設更多自己練習的機會。為了高效率地達成我們的訓練目標，我們需要精心組織各種交際活動。 組織交際活動，并不是一步到位的事情，需要分幾個步驟進行。

 第一步，分配活動小組的人數(shù)。為了讓每一位同學都有機會參加交際活動，我們把全班劃分成幾個活動小組。我們認為，活動小組的人數(shù)以4個最為適宜，因為對話的參與者，大部分情況下，只有聽者和說者兩方，每方以2人為一小組，既可以集思廣益進行合作，又可以群策群力開展競爭。

 第二步，確定交際者的角色。在交際訓練中，你必須先搞清楚你扮演的角色是甲還是乙。如果混淆了角色，交際就會產(chǎn)生混亂。角色的確定，可根據(jù)自己的特長、個性而定，也可各方輪換。如果能輪換進行，那么，組員之間的口語交際能力，就能得到全方位的提高。 第三步，實施組內(nèi)交際活動。這是比較困難的一步。尤其是情景對話，和辯論賽，因為情景對話和辯論不是話劇，不是相聲，不是小品，它沒有固定的臺詞，沒有固定的程式，它也不可重復。交際雙方只是憑著對對方話語的正確理解，靈動地作出快速反應?？谡Z交際的過程實際上是智慧與智慧的交流過程，如果有一方思維遲鈍或者暫時詞窮，實際活動就會出現(xiàn)尷尬的冷場場面。相對而言“獨白式”的口語交際活動如講故事之類的，則相對容易些。 第四步，小組互評。小組訓練結(jié)束后，組內(nèi)的每一個成員，都要發(fā)表意見。指出他人在聽話和說話時的優(yōu)點或缺點，以便他人揚長避短，不斷進步。 第五步，精益求精，熟練生巧。語言是習得的?！盀橛枚鴮W，在用中學，學了就用“是符合語言習得規(guī)律的。學生們的口語交際能力，就是在這樣不斷地練習，反復練習的過程中逐步提高的。

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四、多方評價總結(jié)，使學生學會超越

 評價是課程的重要組成部分，通過評價，我們可以促進學生不斷地提高自己的口語交際能力。所以，當組內(nèi)訓練到熟能生巧的程度時，我們要組織一次班內(nèi)口語交際活動?；顒拥膬?nèi)容，開始時可以是演練過的熟悉的話題，膽魄稍大以后，可以隨機抽簽而定?；顒拥臅r間，可集中在口語交際訓練課，也可分散安排在課前幾分鐘。參加活動時，為了公平，4人小組中，如果只需2人參加的活動，小組內(nèi)可挑選其中2位參加，但不能為了小組榮譽，總

是挑選其中能力較強者參加，組內(nèi)的每一個成員都必須有均等的機會上場?；顒咏Y(jié)束后，要進行評分。評分的標準可以從交際內(nèi)容、交際姿態(tài)、交際時的語音、語速、語調(diào)、交際時雙方互動情況等方面進行。評分的方式有自評、師評、小組互評，評分以后，各組還要進行公開點評，然后老師進行總結(jié)。當然，評分也不是“一錘定音”。如果有人覺得組內(nèi)分數(shù)不理想，還可以找機會重新再來。因為我們評分的目的，不是為了一決勝負，一見高低，而是為了激發(fā)每一位學生積極進取的精神，為了讓每一位學生會不斷超越他人，不斷超越自我。 只有從職校生實際生活需要出發(fā)，為職校生實際生活需要服務的口語交際訓練，才是具有實際價值、實際意義的訓練。運用情景教學法進行口語交際能力的訓練，因為聯(lián)系生活實際，結(jié)合專業(yè)特點，能很好的為學生進入市場，融入社會，發(fā)展自己，奠定良好的基礎，因此這種訓練是有實用價值和實際意義的。

第二篇：情景教學法在小學英語口語中運用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

情景教學法在小學英語口語中的運用

姓名：謝嵐 指導老師：付巧玉

目錄

一、中文摘要及關鍵詞 ?????????????????

二、英文摘要及關鍵詞 ?????????????????

三、正文 ???????????????????????

1、引言 ???????????????????????

2、情景教學 ????????????????????? 2.1、小學英語口語教學的問題分析 ???????????

3、情景教學法簡述 ?????????????????? 3.1、情景教學法的積極作用 ?????????????? 3.2、情景教學法成為口語教學的必然 ??????????

4、情景教學法在英語教學中的實施 ??????????? 4.1、情景教學法在教學的原則 ????????????? 4.2、情景教學法的方法 ???????????????? 4.2.1、在課堂中創(chuàng)設情境 ??????????????? 4.2.2、在課外創(chuàng)設情境 ???????????????? 4.3、情景教學法在課堂教學應注意的問題????????

5、結(jié)語 ???????????????????????

6、參考文獻 ?????????????????????

情景教學法在小學英語口語中的運用

論文摘要：當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展,經(jīng)濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密，而英語正是進行國際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語口語能力是提高整個中華民族素質(zhì)，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行必要的“情景教學”，使學生在真實的語言環(huán)境中進行學習。這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發(fā)散思維的能力。筆者通過文獻研究和調(diào)查研究，結(jié)合自身實習經(jīng)驗，從情景教學法的相關理念出發(fā)，探討情景教學法在小學英語口語中的運用。

關鍵詞：情景教學法

小學英語口語

運用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環(huán)境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生頭浸在水里，才感到自由自在。這樣他們才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！睆乃难哉撝?，我們可以這樣認為，語言的習得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。因此在英語教學中，教師應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學習氛圍，——進行非常必要的“情境教學”。教師一定要想方設法，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

2、情景教學

所謂的情景教學就是教師在教學過程中再現(xiàn)不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態(tài)傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達到激發(fā)學生學習的興趣。尤其是對于剛接觸外語的學生而言是相當有效的，曾有研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期?！边@個階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情景教育的探索中，十分重視為學生創(chuàng)設更有趣、更貼近生活的交流情景。在目前的教學法中，情景教學法是外語教學中一項相當有用的教學手段。

2.1、小學英語口語的問題分析

問題1：偏重機械化的操練，忽略口語的真實運用

《標準》指出：班級容量一般不超過40人/班，而實際上我們很多班級學生數(shù)都達五六十人。受此大班教學的制約，很多教師采用讓學生跟讀、個別讀、整體讀、分角色對話、小組表演對話等方式來操練課文口語對話。在教學中，很多英語教師認為只要大部分學生能正確朗讀、表演對話，課堂教學目的就達到了，因而很少會主動去為學生營造一個真實的交際情境，這就忽略了英語口語對話的真實運用。

問題2：偏重直接輸入，忽略語言環(huán)境的創(chuàng)設 和母語學習比起來，小學生在學習英語時感到困難多了，那是因為他們在學習英語時，缺乏母語學習那樣的語言環(huán)境?？梢哉f，營造語言環(huán)境是很重要的，然而在實際教學中，由于小學生掌握的英語詞匯量不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在英語口語表述時，學生聽不懂進而不想聽的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語口語的導入，對課文所要表達的新信息，直接用中文輸入給學生，出現(xiàn)了“英語教學、中文語境”的尷尬局面。

問題3：少而不專，缺失口語教學機會

在很多學校中，每周都只有兩至三節(jié)的英語課程，學生聽、說英語的機會不多，使用的機會就更少，很難滿足英語這一語言學科的教學要求，也難以完成預定的教學計劃。另一方面，很多小學英語教師都是身兼兩門或者多門課程，有的是語文老師兼英語教學，有的是數(shù)學老師兼英語教學，有的則是英語老師兼其他學科的教學，這樣身兼兩門或者多門課程的現(xiàn)象，對英語口語教學是相當不利，一方面分散了教師的精力，另一方面有的教師不自覺地用語文、數(shù)學或是其它學科的教學思路或觀念來開展英語教學。

3、情景教學法簡述

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。

3.1、情景教學法的積極作用

3.1.1、情景教學有助于創(chuàng)設良好的語言環(huán)境,培育學生的語感

英語教學中的情景教學指的是教師在創(chuàng)設教學情景的過程中,有目的的設置一些生動形象的環(huán)境以幫助學生更好的理解所學知識,使學生猶如身臨其境一般,有利于充分調(diào)動學生的非智力因素,加深學生對學習對象、課文內(nèi)容的理解與掌握,提高學生對知識的認知效率。中國學生在進行英語學習的過程中最感到缺乏的就是語言環(huán)境,再加上我國英語教學方法以及教學手段比較落后,這就讓許多學生覺得英語學習十分枯燥,從而失去學習英語的興趣,甚至產(chǎn)生畏難情緒,從而導致我國高校學生的整體英語水平不高。營造良好的語言環(huán)境,能使學生盡可能多地接觸英語,有利于增強學生的語感,有利于學生讀、聽、說、寫等多種能力的提高。

3.1.2、情景教學有助于使學生獲得感性材料,把所學知識積極的運用到日常

生活中

從語言和認知的發(fā)展關系來看,人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎,而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習提供了良好的條件。在英語學習過程中,教師的主導作用體現(xiàn)在為這兩者之間架起一座行之有效的橋梁,而這個橋梁就是語言環(huán)境。正如克拉申所提出的,語言學習的輸入必須是大量的,其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶。在情景教學過程中,一條教師必須掌握的重要原則就是,快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影,盡可能讓學生運用各種感官去充分感知學習內(nèi)容,最大程度獲得信息,從而加深對學習內(nèi)容的印象。教師把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來,幫助學生對所學知識形成深刻的印象,不斷提高學生的注意力,使學生學到的知識更加鞏固。

3.2“情景教學法”成為口語教學的必然 3.2.1、“情景教學法”符合小學生的認知規(guī)律

小學生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們設定一定的情景幫助其開口說英語是非常必要的。

3.2.2、情境教學符合小學生的生理和心理特點

小學生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學和教師的言語表情.在課堂教學的適當時機運用適當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境,能吸引學生的注意,避免學生大腦疲勞,增強學習興趣,提高學習效率.總之,根據(jù)小學生個性發(fā)展和小學英語教學的特點,在小學英語課堂中運用情境教學是十分必要和行之有效的.4、情景教學法在英語教學中的實施

4.1、情景教學法在英語教學中的原則 4.1.1、情境教學法的一般原則：

（1）活動的自主性與創(chuàng)造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的

自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據(jù)自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學法。

（2）角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結(jié)合，認知與情感相結(jié)合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

（3）情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

4.1.2、特殊原則

針對小學生英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

（1）趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合小學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

（2）情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的 熱情愛護學生，創(chuàng)設和寫的 課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語?！耙粋€帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。（布魯姆）

（3）寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現(xiàn)緊張、缺乏信心等現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意

保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

（4）學科整合原則。在小學英語教學中注意學科融合，符合小學生心理與生理發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)他們的興趣和綜合素質(zhì)，使英語學習更加生動。聽聽畫畫，讀讀演演，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

4.2、情景教學法的方法 4.2.1、在課堂中創(chuàng)設情境（1）利用實物，巧設情境。

心理學研究證明,學習者對提供的教學形象能迅速感知,提高教學效率。但識別同一內(nèi)容用不同的方式具有不同的識別速度。

用語言介紹,識別時間為2.8 秒。用線條圖表介紹,識別時間為1.5 秒。用黑白照片介紹,識別時間為0.9 秒。展示實物,識別時間為0.4 秒。

由此可見,教學所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時間,激發(fā)學生認知的興趣,提高教學效率。

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時,應盡量通過實物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞, 而且小學生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。根據(jù)小學生這一心理特點，充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語義變得更簡易、快捷，防止學生用漢語作“中介”。如教學習用品時，就利用學生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學水果時，就把各類水果帶進課堂，在英語與實物之間建立了直接聯(lián)系，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣。一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現(xiàn),而不需要做語法解釋和句意翻譯。

（2）語言描述，引入情境

教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景。例如：有一位老師在上英語童話短劇《小豬找朋友》之前，為了讓學生更好地進入情境，她一邊用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚的音樂，然后繪聲繪色地說：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同學們看著畫面，聽著我的講述，完全陶醉在我所創(chuàng)設的情境中.（3）利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發(fā)學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。例如：在教smile時，老師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學習“What’s this?”這一句型時，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學生猜一猜，根據(jù)這一情景，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學生參與競猜的欲望。

（4）利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。同時，對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。教師也可根據(jù)教學內(nèi)容或故事情節(jié)，設計一幅或幾幅圖畫，設置情景，讓學生看圖說話，將學生引進一定的語言環(huán)境。如教學：He’s doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產(chǎn)生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學生情感，發(fā)展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。如學習“人稱代詞”時,教師完全沒必要花費大量時間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語表達法,可用簡筆畫輔助教學。

（5）利用多媒體教學手段，模擬創(chuàng)設情境。

在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則。因此，在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感。學生進行言語交際時要了解情境，學生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進學生用外語表達思想能力的發(fā)展，學生學得輕松愉快、積極有效。如，有位老師在教What is he doing ?時，從電腦軟

件中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是他從學生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學生看，讓學生根據(jù)生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

（6）音樂（歌曲）伴隨展現(xiàn)情境

馬克思說：“音樂是人類的第二語言”。它是用來表達思想感情的特殊藝術手段。經(jīng)研究證明，有音樂伴隨的教學和沒有音樂伴隨的教學相比，前者記憶的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可見音樂對于語言學習的重要作用。

從心理上來看，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。

小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學習的快樂。歌曲的運用可以用來導入，可以作為一節(jié)課的開始，也可以在一節(jié)課中間進行，老師還可以將一些新的英語句子套上小學生熟悉的曲子來唱。如教師可以利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現(xiàn)生日晚會快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態(tài)。

（7）利用表演，體會情境

小學英語課堂教學中的表演可以分為機械性和發(fā)展型兩種。前者是指小學生就課文內(nèi)容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，學生迅速感知教材內(nèi)容,并能很容易地理解教材內(nèi)容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學習的輕松。

而發(fā)展性表演是指在所學課文內(nèi)容基礎上，結(jié)合課文中有關日常生活內(nèi)容，利用所學句型進行帶創(chuàng)造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養(yǎng)他們的能力。如在學完“We are going to have a picnic.”一課后，我設計了讓學生分小組去購物的情景，購物是每個小學生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創(chuàng)造性地靈活運用語言規(guī)律，充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。

（8）設計游戲情景，寓教于樂

教師可根據(jù)教材內(nèi)容和小學生年齡特點,設計小學生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學生樂而好學。

Bingo 《麥克米倫高階美語詞典》對Bingo 的解釋是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教學過程中,通過這個游戲不僅可以練習數(shù)字,也可以用來練習語音、單詞。如教師給每一位學生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學生畫掉卡片上含有該元音的單詞。第一個畫完所有相關單詞的學生獲得勝利。也可以讓學生自己在卡片上寫出有關顏色、文具、服裝、食品、國家等名稱的詞,教師說出相關的單詞,學生在卡片上畫掉該單詞。

此外,還有其他一些游戲,如字母鏈 ,“猜物品”游戲,“摸鼻子”游戲等,這里不一一介紹。最后,有必要提一點,在教學過程中,教師應不斷收集游戲,設計和創(chuàng)新游戲,使游戲形式多樣化。

在課堂中創(chuàng)設情境的具體方法很多，教師在教學中要結(jié)合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發(fā)，所創(chuàng)的情境要與學生的生活、學習、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，要從學生的興趣愛好出發(fā)。

4.2.2、在課外創(chuàng)設情境

除了在課堂上運用情境教學法，教師應該引導學生自主的創(chuàng)設環(huán)境，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。如：布置教室以創(chuàng)設英語學習的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應的單詞句子，以讓學生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學生集體錄制一些有關英語學習的新信息及有價值的資料，讓學生充分感受到學習英語的氛圍。

4.3情景教學法在課堂教學應注意的問題

1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學要求和教學目的，設計最佳的教學情景，從而達到理想的教學效果。

2．教師仍然是“情景教學”中的靈魂。不是把“情景”給了學生，教師只讓學生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學生的熱情，同時在學生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)。

5、結(jié)語

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)，因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，以達到學以致用的目的。

情景教學法打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的消極教學模式，以實踐性強、學生主動性強、互動性強等特點賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是當前提高小學英語教學質(zhì)量最有效的一種方法。情境可以使學生產(chǎn)生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發(fā)展。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！痹谛W英語課堂教學中，教師應善于利用各種方式，巧妙運用各種教學謀體、手段創(chuàng)設教學情境，多方面地調(diào)動學生的感官，讓 學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內(nèi)容，讓學生在情境中交流、發(fā)展，從而使學生較快地掌握所學的知識。

6、參考文獻：

（1）《兒童英語教學法》，張志遠，外語教學與研究所出版社，2002年8月第4版

（2）《淺談如何進行有效的英語情景教學》，杜益?zhèn)ィ?007-04-05（3）《“快節(jié)奏”英語課堂教學模式的探索與實踐》，沈紅娟，2006-05-28（4）《新編英語教學論》 魯子問，王篤勤 華東師范大學出版社（5）《英語教學法》胡春洞 北京高等教育出版社

（6）《淺談英語口語教學中的誤區(qū)[J] 》朱文會 英語輔導·瘋狂英語老師版.南昌：江西教育出版社 2005.10

第三篇：情景教學法在英語教學中的運用

情景教學法在英語教學中的運用

孟德榮

英語教學提倡：“學中用，用中學，學用結(jié)合，學以致用?！币虼巳绾巫寣W生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學，就是“根據(jù)學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言。”這種情景教學，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣，改變以往英語教學枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會探索、會學習、會運用英語。那么，如何在教學中開展情景教學呢？

1.通過實物及簡筆畫創(chuàng)設情景

利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們渾厚的學習興趣、吸引其注意力。

①實物情景

借用物品創(chuàng)設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。借用實物創(chuàng)設情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學生聞一聞。）學生答：“It smells good”

接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景

實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創(chuàng)設情景

（1）把游戲引入課堂，進行情景教學。

中學生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現(xiàn)自己的機智。在英語教學中適當?shù)匾M游戲，如crossword,把所學內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內(nèi)容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學效果。

（2）運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩(wěn)定學生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態(tài)，又使同學們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。

（3）運用體態(tài)創(chuàng)設情景也是一種好方法

動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學設備創(chuàng)設情景

外語教學實踐證明，現(xiàn)代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語課堂教學具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術創(chuàng)設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內(nèi)容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應是個演員，而英語教師更應善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準確地傳遞所教信息。也可以讓學生就課文內(nèi)容進行分角色表演，調(diào)動學生的積極性。

情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于恰當?shù)那榫?。因此，教師在?chuàng)設情景時一定要能夠引起學生的注意和探索的愿望，否則，學生對于所創(chuàng)設的情景習以為常，則很難達到預期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設一定要切合學生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。

第四篇：語文口語交際訓練

語文口語交際訓練“四部曲”

山東省兗州市漕河鎮(zhèn)中心中學史寒松

現(xiàn)代社會是一個激烈競爭的社會，“競爭、展示、交流”等詞語成了熱門詞匯。現(xiàn)代社會要求學生不但要有廣博的學識，而且要有善變的口才，多才而善于交際才能在激烈競爭中處于不敗之地。因此，新課標對培養(yǎng)學生的口語交際能力提出了明確的要求。但是，就目前現(xiàn)狀來看，中學生的口語交際能力令人擔憂，善于口語交際的較少，而當眾說話畏畏縮縮、木木訥訥、期期艾艾的卻不在少數(shù)。作為語文教師的我們有責任去改變這種現(xiàn)狀。結(jié)合教學實踐，本人粗淺地總結(jié)了在語文教學中口語交際訓練的“四部曲”，與各位同仁共同探討。

一、課前演講練膽量。

俗話說：“教無定法，學無定式”，而語文教學更不會一個固定的課堂教學模式。但是，就有一個環(huán)節(jié)，是我校語文教師長期堅持、從未放棄的教學環(huán)節(jié)，那就是課前演講。演講重在訓練學生敢于走上前臺的膽量。演講主要有兩個步驟：一是學生演講，二是師生點評。開始時學生不太適應，有些學生雖然做了準備，但一上講臺，卻憋了個大紅臉，舌僵語塞，結(jié)結(jié)巴巴。最后在同學們善意的笑聲中尷尬的走下講臺。而有些學生平時和朋友說話，滔滔不絕，甚至妙語連珠，意趣橫生，但一上講臺發(fā)言卻語無倫次、詞不達意。原因何在？很顯然，這是一個膽怯的問題，膽怯會影響情緒，阻塞思路，干擾語言能力的發(fā)揮。因此，幫助學生克服這種緊張羞怯的心理障礙，培養(yǎng)當眾說話的心理素質(zhì)，是培養(yǎng)口語交際能力的重要條件。在演講中，教師利用激勵性的話語，同學們熱烈的掌聲，及時的鼓勵學生，讓學生消除畏懼心理。漸漸地，學生大都敢于走上前臺，勇于展示自我。

二、課中展示激興趣。

課堂是學生的舞臺，也是訓練學生口語交際、激發(fā)興趣的重要場所。教師要優(yōu)化課堂教學，合理安排訓練口語的時機。例如，學完《中國石拱橋》后，我設計了這樣一個題目：趙州橋是一座名橋，成為當?shù)氐拿麆俟袍E。假如你是一名導游，運用一些說明方法，寫一篇解說詞，向游客介紹美麗堅固的趙州橋。面對這樣的一個題目，學生興趣盎然，都爭著做導游，做解說。在教學《木蘭詩》時，理解文章后，設計了一個木蘭答記者問的活動：這里是實話實說欄目，假如時光可以穿越，木蘭英雄來到我們現(xiàn)場，你是一名小記者，準備與英雄交流什么呢？（找一名口才較好的同學扮演花木蘭）面對這種情境，學生非常好奇，提問、交流的欲望當然非常強烈。學生爭著提問，“木蘭”妙語連珠，課堂上真是一場別開生面的交流會呀！這種問題的設計，訓練了學生的口頭表達能力，激發(fā)了口語交流的興趣。

三、模擬訓練學技巧。

學生有了口頭表達的能力和膽量，還要學習技巧。其中模擬情境訓練，不失為一種好辦法。例如：模擬面試（假設面對用人單位的主考官，你準備應聘，如何展示自我？），模擬采訪（每兩人一組，一人擔任記者，一人擔任被采訪者。“記者”要擬出逐步深入的幾個相關問題，依次發(fā)問，對方當即言簡意賅的做出回答）等等。訓練后教師要及時總結(jié)、點評或講解糾正。教師的總結(jié)應全方位多角度的進行，既要概括一些規(guī)律，又要充分肯定訓練中的長處，同時指出不合規(guī)范、規(guī)則的地方。這樣做使學生從中取長補短，汲取教訓，學到技巧。

四、生活體驗求實戰(zhàn)

學以致用，學了就是為了在生活中去體驗。一是教師要鼓勵學生到生活中去實踐，例如，在家中與長輩交流、接待客人，在學校中與同學、老師交流，在社會不同場合中與他人得體交流，甚至鼓勵學生參加一些演講比賽、公益活動等。二是教師還要注意調(diào)查學生在生活中的實踐情況，及時總結(jié)反饋，并調(diào)整在口語訓練中的一些做法，爭取讓口語交際“四部曲”更加完善。

語文教學中，口語交際訓練是一個緩慢的過程，語文教師必須持之以恒的加強訓練，爭取讓我們的學生站得直，說得出，“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。

第五篇：情景教學法在初中生物教學中的運用

情景教學法在初中生物教學中的運用

甘肅省華亭縣華亭三中 744100 王曉娟

隨著新課程改革在全國各地的陸續(xù)展開，情景教學法在初中生物教學中的作用也越來越顯著。情景教學法在生物教學中通過創(chuàng)設情景、借助情景的直觀性、形象性可以激起學生的情感體驗與學習興趣，進而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高生物課堂的效率。

一、創(chuàng)設以自然和生活為背景的情景，培養(yǎng)學生解釋自然和生活的能力，激發(fā)學生的學習興趣

我在教學中，利用自然現(xiàn)象、故事、歌謠、歷史和趣味知識導入課題，起到了良好的效果。例如：在講《環(huán)境對生物的影響》一節(jié)時,我以古詩的形式這樣開始：“今天我們開始學習環(huán)境對生物的影響，同學們還記“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句嗎？同學們的興趣馬上高漲起來，我借機讓同學們背誦這首詩并讓學生描述這首詩的意境，這時，學生積極發(fā)言，之后我針對學生對這首詩描述的自然現(xiàn)象，科學的解釋山寺桃花之所以開的晚是因為山上的溫度比較低的原因，使學生體會環(huán)境是怎樣影響生物生長的，以此調(diào)動學生的學習熱情。學生的思維便活躍了起來，與之相關的感性知識，你一言我一語地被大家接受，激發(fā)了學生的求知欲，我又趁機引導，進行更深一步的知識講解和導入。

再如：在講《真菌》這一節(jié)時我提出這樣的問題：“同學們都知道蘑菇很好吃，常常在雨后或潮濕的草地、樹樁上，常會有蘑菇長出。同學有沒有在這些地方采過蘑菇？會不會唱與采蘑菇有關的歌？”學生聽到這已經(jīng)激動起來了，我讓學生先唱歌再接著引入：“其實蘑菇是真菌的一種，今天我們共同來了解真菌的結(jié)構(gòu)及繁殖方式”，用這樣的方式導入，學生的積極性已經(jīng)調(diào)動起來了，課堂的效率也可想而知了?？梢妱?chuàng)設以自然和生活為背景的情景，可以培養(yǎng)學生解釋自然和生活的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

二、用多媒體展現(xiàn)情景，激發(fā)學生的學習興趣

用多媒體展現(xiàn)情景的教學法，就是運用現(xiàn)代教學技術的手段，如計算機，投影儀等為學生展現(xiàn)比較直觀的可感情景，以加深學生對實景的感受和理解，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習八年級上冊第一節(jié)《水中生活的動物》時，我通過多媒體分類播放海底世界的相關圖片，進而營造出精美的畫面，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生輕松了解各種水生動物的特點及同類型的生物。如在學習腔腸動物時，我給學生展示?？?、海蜇、珊瑚蟲的視頻，并伴著情景組織學生閱讀課本找出腔腸動物的特點，這樣學生將很容易記住其特點，且積極性特高又輕松愉快。我還利用多媒體制作幻燈片在幻燈片中插入相關圖片，使學生直觀的感受和理解，以此調(diào)動學生學習的積極性提高課堂效率。

又如：我把需要幾個月才能完成的被子植物開花、傳粉和結(jié)果的全過程在幾分鐘內(nèi)從屏幕上顯示出來。通過動態(tài)教學，把學生的學習興趣逐漸激發(fā)了起來。既增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，我還通過暫停放映，教師解釋，以及邊放邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機地結(jié)合起來。這樣，學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受?？梢娎枚嗝襟w教學可增加知識的直觀性、形象性、趣味性，使學生的學習興趣得以激發(fā)。

三、采用掛圖、模型、實物進行教學，激發(fā)學習興趣

在教學中，采用掛圖、模型、實物進行教學,更能激發(fā)學生的學習興趣。例如：講七年級上冊《種子植物》這一節(jié)時，我事先要求學生采集幾種植物的種子，并說出名稱、生活環(huán)境和用途，這樣，學生直觀的了解了種子的實物，為接下來的教學做了很好的鋪墊；在講植物細胞的時候，我先引導學生觀察植物細胞模式圖，從而了解細胞壁、細胞膜、葉綠體、細胞核、液泡、細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，然后要求學生比較，動物細胞和植物細胞內(nèi)的細胞器存在什么異同，而這些差異性的細胞器各自有哪些功能，例如：葉綠體是植物細胞特有的，是進行光合作用的場所，而動物細胞卻只能從外界獲取有機物，這樣通過比較激發(fā)了學生觀察周圍事物和生物現(xiàn)象的興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

四、創(chuàng)設以問題運用為背景的問題情景，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力

“問題教學法”是以問題為主線,教師引導學生通過探究解決問題,來增進學生的知識，培養(yǎng)學生能力的教學方法。我巧妙的設計各種問題，創(chuàng)設問題情境，讓學生置于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。問題教學法運用到初中生物課堂教學中，其基本程序是：提供問題情景——引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題——啟發(fā)學生分析和解決問題。

我在吃透教材的基礎上，把教學目標和教學內(nèi)容濃縮為幾個主要問題，一方面便于學生把握課堂教學的要求及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學生處于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。發(fā)現(xiàn)并提出問題是實施問題教學法的關鍵所在。把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教學和學生的行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學時間內(nèi)集中精力解決具體問題。這樣既可以減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”，還能調(diào)動學生分析與解決問題的積極性，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力，從而提高課堂教學效率。

五、運用生物實驗手段，激發(fā)學生學習興趣。

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物實驗對于培養(yǎng)學生的動腦、動手能力，訓練學生的觀察能力調(diào)動學生的積極性與主動性有著很大的幫助，是提高生物教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣的主渠道，具有其他教學手段和形式所不能替代的作用。學生對生物實驗都很感興趣，我充分利用現(xiàn)有條件，讓學生人人參與實驗，給學生動手、動腦的機會。不少學生認為，那一部分內(nèi)容親自動手進行了實驗，那么這部分內(nèi)容就易于掌握，掌握的也就越牢固。例如：在講《觀察植物細胞》這一節(jié)時，我設計成實驗課，讓學生自己制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，然后再對照課本上的植物細胞模式圖觀察細胞結(jié)構(gòu)，這使本節(jié)課化難為易，使這一部分內(nèi)容易于理解，容易掌握。而且通過觀察與思考使學生的理論與實踐有機地結(jié)合在一起，使學生的思維活躍起來，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂效率得以提高。

通過實驗教學還培養(yǎng)了學生觀察問題、思考問題和分析問題的能力及小組的協(xié)作精神。讓學生通過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)，從而認識和揭示自然科學規(guī)律，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和追求真理的意識，切實讓素質(zhì)教育落實到實處。