第一篇：簡析團體律動游戲中的“傻瓜流程”

簡析團體律動游戲中的“傻瓜流程”

摘要：本文通過對團體律動游戲中“傻瓜流程”的探索，以教學活動《拍蚊子》為案例，將“傻瓜流程”中的故事、動作、音樂、其他四個要素用生動的實例來論述，具體說明教師是如何運用“傻瓜流程”進行團體律動游戲的教學與組織。

關鍵詞：幼兒園音樂活動團體律動游戲傻瓜流程

南師大許卓婭教師在幼兒園音樂教學領域是獨樹一幟的領航人。她對幼兒園音樂游戲、集體舞教學、游戲歌唱法等內容，有自己獨到的見解，并擁有一支強大的團隊，一起研究并實踐。通過網絡平臺等機會，我有幸有一次接觸到了許卓婭教師對團體律動游戲的相關實踐案例及“傻瓜流程”理論，并逐步運用到了音樂教學中，有所收益。在團體律動游戲中的“傻瓜流程”，也稱作“基礎流程”，它能夠幫助教師以簡單公式化的方式，更好地組織與開展團體律動游戲活動。特別針對新教師而言，“傻瓜流程”無疑是一種非常實用，又便于理解和操作的音樂教學方法。

在具體的學習與實踐過程中，我們也發現：基于“傻瓜流程”下的音樂課堂中師幼的改變，以及新教師的專業成長。立足于“故事―動作―音樂―其他”四大元素所組織的團體律動游戲，是非常有層次，且生動、有趣的。

以下，我以中班團體律動游戲《拍蚊子》為例，來說明教師是如何運用“傻瓜流程”進行團體律動游戲的教學與組織。

一、故事為引，激發幼兒興趣熱情

維果斯基在關于幼兒教育發展取向中指出：“語言扮演非常重要的角色，因為語言是我們最原始的溝通及與別人心智互動的途徑。語言是介于社會文化世界與個人心智功能之間的最重要的里程碑。”

在音樂游戲的教學中，故事的植入使語言領域和藝術領域有機地整合在一起。通過一個幼兒經驗范圍內（熟知）的故事，能夠激起幼兒的興趣。幼兒在傾聽教師講述的同時，思考并及時給予教師言語上的反饋。就像團體律動游戲《拍蚊子》，教師先問幼兒：“夏天，你最討厭什么？”很多幼兒都不約而同地說到了“蚊子”。于是，教師便接著幼兒的答案，開始講述一個小小的故事：“有一只小小的蚊子，肚子餓了，想飛出來找東西吃。媽媽告訴它，飛的時候要注意觀察周圍有沒有人類，因為人類見到蚊子會??（教師故意停頓，讓幼兒依據生活經驗說出答案）是的，人類見到蚊子會用手來拍打。所以，蚊子媽媽告示小蚊子，飛行的時候還有一個口訣：低低飛，低低飛，停！”（講完后，教師直接提問：這個飛行的口訣是什么？）幼兒一邊聽故事，一邊及時做出回答，并認真地念出飛行口訣。在他們心中，有一種聲音，想讓自己變成小蚊子，來嘗試這樣的飛行。

以故事開頭的團體律動游戲“傻瓜流程”，也恰恰符合鷹架學習的理念。在幼兒需要幫助的時候，給予一個有力的支架，喚起幼兒學習和探索的熱情，使幼兒對故事感興趣的本身，還能對故事之后的游戲有追尋下去的興趣。

二、動作為形，啟發幼兒觀察模仿

許卓婭教師在《團體律動游戲與幼兒學習素養、人格素養培育》的講座中說過：“皮亞杰先生說‘孩子他是動作思維的’。首先是動作思維的，然后是形象思維的，最后才是抽象思維的。所以當我們認識任何一個事物，如果讓孩子自己去操作一下，他的印象會深刻，他對它的理解會更加的豐富，更加的全面。所以，我們通過一個故事的方式來理解以后，我們還是要讓孩子用動作來操作。”

在《拍蚊子》的故事講完后，幼兒反復念過了飛行口訣。然后，教師便可以請所有幼兒邊念口訣，邊進行飛機練習。特別是“停”，念完后，一定要保持身體不動，也不能笑或是發出任何聲音。因為一旦動了或發出聲音，就有可能被人類的大手發現。幼兒在飛的過程中，模仿出不同的飛行姿勢，有的翅膀在身體兩邊飛行，有的翅膀在身體前后飛行??教師也不時引導幼兒看一看別的幼兒不同的飛行方法，相互學一學。在這樣的模仿中，幼兒漸漸掌握了飛行技能。

可見，從故事到動作，是一個一一對應的關系。故事對應著動作，接下來，動作又對應著音樂??

三、音樂為主，引領幼兒欣賞體驗

正因為故事對應著動作，動作對應著音樂，所以，原本抽象的音樂，在故事和動作的對應下，會變得具體生動。《拍蚊子》的音樂是《七步進階曲》，曲子的后半部分有很多即停音階，還有很多延長音階，這些音階的出現，正對應著飛行口訣：“低低飛，停！”延長音對應低低飛的動作，即停音對應“停！”樂曲最后延長音階的長度也不盡相同。所以，幼兒要仔細傾聽后，才能做出最正確的判斷。無疑，這首曲子訓練了幼兒的反應能力，提高了幼兒的敏捷度。同時，更能夠體現出團體律動游戲的趣味性，使幼兒在動作配合音樂的過程中，既對音樂有了深刻的理解，又對游戲的本身產生了濃厚的參與熱情。

其實，音樂是不分年齡的。團體律動游戲就是要讓幼兒真正參與進來，讓他們感受到音樂的純真和快樂。任何一個音樂，一首樂曲，都可以為教學所用，關鍵是賦予一個什么樣的故事，創編并模仿一些什么樣的動作，再由它們融合進音樂里，成為較為完整的作品。

四、其他為輔，鼓勵幼兒創新挑戰

我們都知道有關“最近發展區”的教學理論，所以，在幼兒掌握了音樂之后，我們可以設計一些“其他”。這里的“其他”就是游戲。之前所有的動作模仿練習，也就是為了更好地進行游戲。在游戲中，給幼兒設計一些略有難度的挑戰，并用激勵性的語言來鼓勵幼兒大膽表現，在思考中創編、創新、求異，可使游戲活動的本身成為幼兒提升自我，發展自我，并從中得到收獲的場所。

通過動作和音樂兩個環節之后，幼兒熟知音樂什么地方是前奏、什么地方進間奏、什么地方要做什么樣的動作。所以，教師可以不用再為此擔心，并能夠添加一些道具和情節出來。這些道具和情節會激發幼兒再次的好奇和新鮮感。《拍蚊子》的游戲環節，出現了由另一名教師扮演“大手”。教師帶上自制的“大手”道具，對著小蚊子們說：“我是大手，我要來拍小蚊子啦。小蚊子可不要被我拍到噢！”于是，“大手”出現時配合著延長音的音樂，小蚊子低低飛，“大手”慢慢找。當延長音結束后，立即出現即停音，這時小蚊子一定要停止一切動作，不然“大手”就會無情地落到自己的身上。幼兒在玩這個游戲時，思想要特別集中，邊飛邊聽延長音在什么時候結束，同時也就是即停音在什么時候響起。玩了多次后，教師還可以對小蚊子提出要求：“在停的時候，擺一個好看的姿勢。”于是，當大家都停止的時候，你會看到各種不同的姿態和動作。雙手向上高舉的;蹲在地上不動的;兩個兩個背靠背的;站得筆直的??直到再一次延長音的開始，幼兒又開始變回小蚊子，樂此不疲地重復這個游戲。

借助小道具進入游戲，也是體現“其他”的一種巧妙的方式。在活動前半部分的練習后，已經進入倦怠狀態的幼兒，在新規則、新玩法出現后，又一次煥發了興趣和熱情。這也是為什么幼兒教育要依據幼兒年齡特點和心理特點來實施的原因。在這樣的游戲中，幼兒的聽音和辨音能力、創編能力、靈活變換能力，以及勇于接受挑戰的能力，都在無形中得到了鞏固和發展。

其實，對于團體律動游戲中“傻瓜流程”的研究和實踐還比較淺顯。在今后的工作中，還會進行不同形式的嘗試與探索。依托許卓婭教師具有前瞻性的實用理論，相信每個音樂和每個故事，都可以拿來用。相信我們的教師和孩子，在這樣的音樂教學中，都會得到長足的發展和長進。期待有更精彩的“故事、動作、音樂和其他”在等著我們。

參考文獻：

[1]許卓婭.團體律動游戲與幼兒學習素養、人格素養培育.[2]勞拉?貝爾克.鷹架兒童的學習：維果斯基與幼兒教育.（責編張宇）

第二篇：幼兒園團體律動游戲教學的“傻瓜流程”

幼兒園團體律動游戲教學的“傻瓜流程”

一、總流程：

1、故事

為故事配相應動作（1）采用老師規定的動作（2）采用幼兒創造的相應動作

2、配音樂

增添其他－高級要求：如人際合作、競爭、創造性表達、隊形、樂器、道具??

注：故事、動作從音樂的框架中及幼兒的生活經驗中來

3、空間安排的流程（多用半圓、圓圈的空間安排，以便每個幼兒看到教師的示范，圓圈時要求在圈上作示范）坐著做上肢動作，站在座位前做動作，在自由空間狀態下律動（可走動、可結伴）

4、在隊形中律動

二、合作流程

1、T—S眾（教師先和全體幼兒做互動）

T先擔任發起動作者，讓S擔任動作反應者，再交換角色

如：.教師先當農民，全體幼兒當害蟲，再請全體幼兒當農民，教師當害蟲。（農民除害，害蟲躲閃）

2、T—T（教師和另外一名教師做互動示范――幼兒小或互動模型男等必要時采用）

2、T—S1（教師和一名幼兒做互動示范嘗試）

3、S1—S1（請一對比較快速、能力較強的幼兒做互動示范嘗試）S1—S1（請一對比較慢、容易出問題的幼兒做互動――檢驗評估）

注意：教師在指導這兩組幼兒的同時，引導所有幼兒卷入評價，理解游戲規則。

4、自由結伴互動或規定結伴互動

5、連續玩游戲，在間奏部分交換同伴

三、動作流程

1、動作模型的規模

模型包含的拍數越多，動作規模的越大，難度越高。

2、動作的種類及繁復程度

在一個模型里，包含不同動作的種類越多，難度越高；在一個模型里，動作的繁復程度越高，難度越高。

速度（速率）

（1）每一個動作的絕對時值（每一個動作的絕對時值越短難度越大）（2）動作轉換的頻率（即動作幾拍一轉換，動作轉換的頻率越高難度越大）

遺傳與文化

例：走、跑、跳難度遞增，這與人的生理條件與遺傳因素有關； 同樣是抖肩、翻眼睛的動作，新疆幼兒比漢族幼兒掌握得好得多。

四、拆分流程

1、先分層

先分層：在分段探討動作前，為了保證音樂審美的流暢性，不切斷音樂，提供整體的音樂印象。可以在暫時不重點探討或律動的音樂部分做簡單的動作（該簡單動作最好能輔助幼兒學習接下來所要求掌握的復雜動作或隊形變化等），目的是不破壞音樂的整體性及表演故事的審美流暢感，避免段落與段落、樂句與樂句間轉換銜接的困難。

2、后分段

注意不要在每段都設置過于復雜和高級的要求，每次獨立教學活動且重點學習的段落不得多于2個。

3、難點前置

心理學原理：把握幼兒在一個活動中注意力保持的最佳期解決重難點問題，在幼兒在活動初期注意力最為集中。1 2 3 4

活動進程

注意力保持

備注：橫坐標為活動進程，縱坐標為注意力保持的程度，曲線部分為在活動進行的過程中幼兒注意力保持的大致情況及特點。

第1部分：活動前，幼兒身理心理處于未被喚醒的安寧狀態，教師通過有效的導入，調動其主動學習的積極性及注意力。

第2部分：活動中偏前期，幼兒注意力達到高峰狀態，教師應及時抓住這一關鍵時期，解決重難點問題，即體現“難點前置”原則。第3部分：幼兒注意力保持的身理、心理線開始波動，該時期通過變式練習或提供引起其興趣的新刺激，激發幼兒的審美體驗和創造性表達等。

第4部分：幼兒身理、心理處于較為疲憊的狀態，注意力逐漸下降，教師注意不要在此時期提出過多或過難的新問題、新要求，以保證幼兒在輕松、愉快、安全的氛圍下結束活動。

3、夠用原則

夠用原則是指在幼兒熟練掌握律動的基本動作之前，教師引導幼兒創編動作時要注意不要要求幼兒創編過多的動作，要堅持“動作夠用即可”的原則。而當幼兒高度熟練之后，再引導幼兒進行自由的創造性藝術表達。

五、構－控流程（高結構：指環境創設材料選擇流程設置適宜――低控制：指教師不對幼兒行為進行直接控制）

1、先緊后松（內緊外松）

2、先模仿－再替換填充（先小少局部－再多大局部）－在教師引導下整體創作―材料不變自選主題創作－自選材料、主題獨立創作 〔注意：2的后續程序是指教師――先“克隆”――后歸納規律――再在引導下局部替換－??〕

第三篇：音樂團體律動《郊游》

大班音樂團體律動游戲《郊游》教學設計

授課：楊星

教學目標：

1、讓幼兒感受音樂《郊游》的旋律，并用動作表現郊游過程中的一系列活動。

2、在律動游戲中鍛煉幼兒動作的協調性，發展幼兒的模仿能力并鼓勵其大膽進行動作創編。

3、體驗同伴間合作的快樂，培養幼兒對家鄉的熱愛。教學重點：根據音樂旋律用動作表現郊游過程中一系列動作。教學難點：根據音樂大膽創編。

教學準備：PPT課件 音樂 幼兒熟悉樂曲 教學過程：

一、激趣導入。

你去過什么地方？在出發郊游前，你自己都做了哪些準備？（引導幼兒自由談話）

二、感受音樂，創編郊游前的系列準備動作。如：梳頭發——扣扣子——系好鞋帶——帶上帽子——背上背包。（滲透生活常識及安全教育。）

1、談話概括準備動作

2、創編動作

3、配合音樂，反復嘗試韻律表演

三、增加難度，創編表演。來到“梨園景區”，(PPT)介紹最美油菜花城市，欣賞美景。

1、引導孩子們說一說，激發幼兒熱愛家鄉的情感。

2、帶領幼兒創編郊游過程中的系列動作。如：背著書包走——看到花兒——聞花香——拍照等。

3、配合音樂，進行集體律動。

四、幼兒分角色，創編表演郊游過程中系列動作。體現同伴間的合作。

1、幼兒分角色相互配合，創編聞花香、拍照等動作。

2、配合音樂，分角色律動。

五、集體完整地進行團體律動游戲

六、活動總結

引導幼兒談郊游的愉快感受，體會律動游戲的樂趣，萌發幼兒熱愛生活、熱愛家鄉的情感。同時，肯定游戲中同伴間的合作，并號召教育幼兒做環保小衛士，愛家鄉，建設家鄉。

七、活動結束。

第四篇：游戲中的幼兒教育

4～5歲的小孩語言已經發展得相當好，有些孩子甚至已經達到伶牙俐齒的地步，但是實際上，他們的思維發展還相當不成熟。您可能發現孩子能認出幾十種牌號的汽車，能滔滔不絕地復述從幼兒園里聽到的故事，但是，你把一個粗矮杯子里的水原封不動地倒進一個高、細杯子里的時候，孩子會說，水變多了。你把原來挨在一起的5塊糖擺寬一些，他會說糖比原來多了。

2.2 在游戲中學習

孩子的學習常常是在活動中進行的，這與我們成人不同，對一個成年人來說，學習得最好的時候，常常是靜靜地坐著傾聽的時候，比如聽老師講課或者自己看一本書。孩子卻不能以同樣的方式進行心智活動或思維。他們只能通過對事物進行實際操作來學習，不管這些活動是搭積木、玩洋娃娃還是過家家。

舉個例子，孩子們在幼兒園里是怎樣學做飯的。老師教給他們剝豌豆皮，削胡蘿卜皮和土豆皮。在干這些活的過程中，孩子們懂得了要炒的土豆必須削皮和怎樣削皮，要煮湯的豌豆必須剝皮。他們通過觀察了解到，開水怎樣把蔬菜燙軟了，煮熟了，又怎樣使另外一些食物（如雞蛋和肉）變硬了。他們還知道了，食物在烹飪之后的顏色和重量都有變化，等等。所以，做飯這一活動不僅是加工自然食品的過程，它提供了概念形成、語言豐富和數學實踐的機會。

所以，幼兒不是消極的學習者，而是積極的學習者。意大利幼兒教育家蒙臺梭利說得好，“游戲就是兒童的工作”。在游戲中，兒童從事各種實踐活動，這些活動又慢慢地被內化為思維活動。相反，讓兒童靜靜地坐著學習，對他們的成長不會產生持久的作用。只有讓兒童通過積極應付環境而獲得的東西，才能長久地得到保持。

2.3 幼兒不適合于規則學習

成年人常常錯誤地認為，幼兒可以按照規則來學習。許多父母有這樣的經驗：他們一遍又一遍地告訴孩子不要拆散玩具，不要在吃飯的時候看電視，接受別人幫助時要說“謝謝”，但是孩子總是不聽話，這是怎么回事兒呢？ 原來，幼兒還沒有內化的思維，他們很難把外部規則內化為自己的需要。結果，他們就可能在今天接受別人幫助時說了“謝謝”，明天又忘了。

第五篇：游戲中的啟示

今年的萬圣節，新東方又組織了一次活動。我拿到票興奮不已，請好友“葉子（葉宜穎）”一起去那兒玩。

我和“葉子”穿著奇裝異服進入游戲場所，眼前一片漆黑。我們玩了許多游戲，如：吹乒乓球、找卡片、找眼球。。。其中最讓我印象深刻的是“數一數”小游戲。

“砰砰砰！”我們敲著門，對里面是什么游戲十分感興趣。門打開了，我們一蹦一跳地走進去。里面就像是《查理九世》里的“惡魔醫務室”。我們找了個位子坐了下來。游戲開始了，老師問道：“數一數里面有多少個氣球？”沒等老師說“五四三二一”我就開始飛快的數起來。九個！我不假思索的舉起手來。等老師數完“五四三二一”后，請了舉手最快的我。我站起來，脫口而出“nine！”老師揮了揮手，說：“no，no，no！再看看。”我感到奇怪，重新數了一遍。沒錯啊！只有黑板上九個黑色骷髏球！老師是不是判斷錯了？這時，一個小女孩跳起來大喊道：“ten！十個！”“yes，答對了！黑板上除了有九個黑色骷髏球，還有一個白色骷髏球！”老師答道。我拍了拍腦袋，怪自己沒注意看。

老師又考我們：“教室里有多少個塑料手？”我仔細尋找著。是四個！我又毫不猶豫地舉起了手，老師請了我。我自然而然地回答：“four！”“no！”“five！”“葉子”搶答。“yes！”老師鼓了鼓掌。我不相信，再次尋找起來。啊！找到了！原來在這兒！一張皺紋紙把一只“手”擋住了。我真粗心。