第一篇：讓句子感情色彩更為鮮明微教案

讓句子感情色彩更為鮮明（微教案）

——陳述句改為反問句

一、導語：同學們，大家好！今天我們一起學習怎樣把陳述句改為反問句，讓句子句子感情色彩更為鮮明。

二、了解陳述句和反問句的特點。

陳述句是陳述一個事實或者說話人的看法。它包括肯定句和否定句兩種。反問句是用疑問的形式表達確定的意思,以加重語氣的一種修辭手法。反問只問不答,人們可以從反問句中領會別人想要表達的意思。

三、好的方法和步驟：

（一）陳述句中的肯定句改為反問句。

1、將肯定句中的肯定詞（是、能、會等）改為否定詞（不是、不能、不會等）。

例：這一朵朵絢麗的鮮花是園藝工人辛勤勞動的結晶。（是改為不是）

2、在肯定詞（是、能、會等）等前面加上“怎、怎么、難道、豈”等反問語氣詞。

例：這一朵朵絢麗的鮮花難道不是園藝工人辛勤勞動的結晶。

3、句尾加上疑問助詞“呢、嗎”等，句末的句號改為問號。例：這一朵朵絢麗的鮮花難道不是園藝工人辛勤勞動的結晶嗎？(二)陳述句中的否定句改為反問句。

1、將否定句中的否定詞（不是、不能、不會等）改為肯定詞（是、能、會等）。

例：我們不能隨意砍伐樹木，破壞綠化。（不能改為能）

2、在肯定詞（不是、不能、不會等）等前面加上“怎、怎么、難道、豈”等反問語氣詞。

例：我們怎么能隨意砍伐樹木，破壞綠化。（加上怎么）

3、句尾加上疑問助詞“呢、嗎”等，句末的句號改為問號。例：我們怎么能隨意砍伐樹木，破壞綠化呢？

（三）做一做：把下列反問句改成陳述句。練習：

1）千難萬險不能阻擋我們前進的步伐。千難萬險怎么能阻擋我們前進的步伐呢?

2）巍峨高山是英雄堅貞不屈的精神象征。

巍峨高山難道不是是英雄堅貞不屈的精神象征嗎?

3）杭州的西湖像一顆光彩奪目的明珠。

杭州的西湖難道不像一顆光彩奪目的明珠嗎？

4）我們不能因為學習任務重而不參加體育活動。我們怎么能因為學習任務重而不參加體育活動呢？

四、結束語：把反問句改成陳述句的方法你學會了嗎？自己試試看吧！謝謝收看，再見！

第二篇：《詞語的感情色彩》的微課教案

《詞語的感情色彩》微課教學設計

設計者：四川省綿陽市安縣秀水鎮第一中心小學校

吳佳會 課時目標：

體會詞語的不同感情色彩，按照不同的感情色彩給詞語分類，試著自己寫寫不同感情色彩的詞語。教學過程：

1、由“樂善好施、為非作歹”這組詞語，引出詞語的感情色彩這一術語。

2、認識其它三組詞語：慷慨激昂、氣急敗壞；寧死不屈、垂死掙扎；滿腔義憤、惱羞成怒。加深對感情色彩的認識。

3、觀察四組詞語，找出它們的共同點，引出褒義詞和貶義詞的概念。

4、用學到的知識，將八個詞語按不同的感情色彩分類。

5、試著寫幾個不同感情色彩的詞語。

6、小結學習收獲。

第三篇：詞語的感情色彩(微課教案)

詞語的感情色彩（微課教案）

教學目標：

1、通過微課講解，讓學生初步掌握詞語感情色彩的分類。

2、知道褒義詞、貶義詞、中性詞的區別。了解在選詞造句的時候，辨別詞語感情色彩的重要性。

3、了解到同一個詞語，在不同的語言環境中，其感情色彩可能會變

化。

教學準備：

教學課件

教學過程：

一、導語主題

1、出示課題，直接導入本課主題

2、了解詞語的感情色彩分類：褒義詞、貶義詞、中性詞。

二、認識褒義詞、貶義詞、中性詞的特點，舉例理解、體會。褒義詞：

指詞性中帶有贊許，肯定感情的詞。褒義詞是情感詞語的一種，俗名“好字眼兒”，又稱“褒詞”。凡含有贊賞、嘉許、褒揚、喜愛、尊崇、美好、吉祥等感情色彩意義上的詞，就是褒義詞。貶義詞：

是指詞義中帶有貶斥、否定、憎恨、輕蔑感情色彩的詞。（與褒義詞恰恰相反）中性詞： 不帶褒貶意義的詞語叫做

“中性詞”。根據語言表達的需要可以用于好的方面，也可以用于壞的方面。

三、通過句子中對詞性掌握不到位的詞語的辨別，明白正確理解詞語的感情色彩，才能更好地理解并運用詞語，才能更準確地表達自己想要表達的話。

1.宣傳工作的目的是煽動群眾的革命熱情，調動人民的積極性。（調動）

2.小東做了好事,老師夸耀他是個好孩子.(夸獎)3.諸葛亮詭計多端,所以,周瑜妒忌他.(足智多謀)

四、練習辨別詞語感情色彩后，鞏固詞語感情色彩的類別

1、練習辨別下列詞語的感情色彩：

團結（）

純潔（）

強辯（）

奉獻（）鎮定自若（）

蠻橫（）

綁票（）忘恩負義（）

鬼鬼祟祟（）鼓勵（）

2、鞏固詞語感情色彩的類別和特點

詞語的感情色彩反映了人們對事物的愛憎感情和褒貶評價。

一般來說，表示對人或事物的贊揚、喜愛、尊敬等感情，要用褒義詞；

表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。

詞語本身沒有標明立場、態度、情感傾向的，既可以形容好的方面，也可以形容不好的方面，都是中性詞。

五、了解詞語感情色彩是可以隨著語言環境的不同，而發生變化。

1、褒詞貶用

2、貶詞褒用

六、課后延伸：

請寫出褒義詞、貶義詞、中性詞各5個。

第四篇：體會句子的感情色彩

體會句子的感情色彩

1、抓住關鍵詞反復體會。

在學習古詩文中，尤其要注重對關鍵詞的品味。比如《為人民服務》中“人固有一死，或重于泰山，1、抓住關鍵詞反復體會。

體會句子的感情色彩

在學習古詩文中，尤其要注重對關鍵詞的品味。比如《為人民服務》中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”一句，就要理解“固”、“或”、“于”的意思，然后再體會句子中的比喻意，然后才可能理解這句話的意思。再如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中的“煙花三月”、“西辭”固然是學生理解的難點，而“孤帆”的“孤”，“碧空盡”的“盡”，還有“唯見”的“唯”更是字字珠璣，不解其意便難悟其情。

2、結合關鍵詞語及文本相關段落深入理解。

有些重點語句因為文章自身的關系，如寫作時間、背景等因素，即使抓住關鍵詞語理解了表面的意思，也比較難理解其背后蘊含的深刻道理或真摯情感。這就需要我們結合關鍵詞語及文本相關段落運用多種策略深入理解。

《十六年前的回憶》描寫法庭上的李大釗“非常鎮定，非常沉著”，“他的心被一種偉大的力量占據著”。僅僅從字面上來看，理解為他的心被革命必勝的信念占據著就很難有說服力，因此，我們可以聯系其它語句進行理解，如從“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，是因為心中“有偉大力量”；敵人“重重地拍驚堂木”、“怒氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”，面對窮兇極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此鼓勵親人，使“我”由緊張哭喊變得機智勇敢等等，我們這樣處理對課文中人物的認識就深刻了。

3、聯系上下文的閱讀理解詞語是理解文章內容最重要的手段。是以句（文）解詞，以句（文）解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來解釋要解釋的詞語或句子。其主要做法有兩種：

一是前后聯系。聯系上下文理解詞語和句子的意思，其基本手段就是抓住“前后聯系”，根據文章內容，把需要理解的詞語或句子的感情色彩凸現出來，這樣就可以從而化難為易，變抽象為形象。

二是歸類組合。詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，有時候“以詞解詞”也是我們最常用、最好理解辦法。

4、結合關鍵詞、聯系生活是體會句子感情色彩的基礎。語言的學習離不開生活的，閱讀理解詞語和句子的意思更要以生活為基礎，學生只有借助已有的經驗和積累進行閱讀理解，才能對課文中的重點詞句有深切的感受。

或輕于鴻毛”一句，就要理解“固”、“或”、“于”的意思，然后再體會句子中的比喻意，然后才可能理解這句話的意思。再如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中的“煙花三月”、“西辭”固然是學生理解的難點，而“孤帆”的“孤”，“碧空盡”的“盡”，還有“唯見”的“唯”更是字字珠璣，不解其意便難悟其情。

2、結合關鍵詞語及文本相關段落深入理解。

有些重點語句因為文章自身的關系，如寫作時間、背景等因素，即使抓住關鍵詞語理解了表面的意思，也比較難理解其背后蘊含的深刻道理或真摯情感。這就需要我們結合關鍵詞語及文本相關段落運用多種策略深入理解。

《十六年前的回憶》描寫法庭上的李大釗“非常鎮定，非常沉著”，“他的心被一種偉大的力量占據著”。僅僅從字面上來看，理解為他的心被革命必勝的信念占據著就很難有說服力，因此，我們可以聯系其它語句進行理解，如從“亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，是因為心中“有偉大力量”；敵人“重重地拍驚堂木”、“怒氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”，面對窮兇極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此鼓勵親人，使“我”由緊張哭喊變得機智勇敢等等，我們這樣處理對課文中人物的認識就深刻了。

3、聯系上下文的閱讀理解詞語是理解文章內容最重要的手段。是以句（文）解詞，以句（文）解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來解釋要解釋的詞語或句子。其主要做法有兩種：

一是前后聯系。聯系上下文理解詞語和句子的意思，其基本手段就是抓住“前后聯系”，根據文章內容，把需要理解的詞語或句子的感情色彩凸現出來，這樣就可以從而化難為易，變抽象為形象。

二是歸類組合。詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，有時候“以詞解詞”也是我們最常用、最好理解辦法。

4、結合關鍵詞、聯系生活是體會句子感情色彩的基礎。語言的學習離不開生活的，閱讀理解詞語和句子的意思更要以生活為基礎，學生只有借助已有的經驗和積累進行閱讀理解，才能對課文中的重點詞句有深切的感受。

第五篇：二、色彩與感情教案

色彩與感情教案

一、教學思路及研究主題：

本課擬在美術色彩基本知識教學的基礎上，結合其它藝術進行色彩的練習和表現，圍繞 “ 光、影、夢 ” 這一課題，以恰當的繪畫攝影

作品、民間美術、服飾藝術、詩歌等，獨自進行色彩即興創作和分組進行色彩綜合藝術創編展示活動。并借助欣賞世界名畫、講科學家對光色

研究的故事，以及服裝的色彩搭配和服裝表演、詩歌朗誦等形式，加強對色彩的基本知識和色彩調和的感性認識，真切感受色彩的藝術美，并 進而從內心深處激發色彩學習的濃厚興趣。

色彩與感情，我們要從客觀方面和主觀的方面相結合去認識，色彩本身是沒有靈魂的，它只是一種物理現象，但我們卻能感受到色彩的情感，這是因為我們長期生活在一個色彩的世界中，積累著許多視覺經驗，一旦知覺經驗與外來色彩刺激發生一定的呼應時，就會在人的心理上引出某種情緒。

本課研究主題是以單科切入，多學科整合，提高學生的綜合能力。讓學生體驗不同色彩及色調給人的感受，能夠嘗試運用色彩的情感特性進行大膽表現，發揮個性的表現，培養學生自己獲取知識的能力。

通過欣賞、感受、體驗，學生進一步欣賞繪畫作品，了解畫家運用色彩的本質特征增強作品的情感力量，欣賞不同風格、不同色彩關系的 繪畫作品，感受繪畫作品中色彩的象征意義和色彩使人產生的不同情感反應，從而提高學生的審美情趣。學習活動二要求學生嘗試用色彩來表

達自己的某種情感或對某事物的感受。學生作業減弱對形的要求，強調色彩的作用，教學可展示有針對性的圖片激發學生的創作靈感。教師對

作畫工具提出一定要求，建議用水彩或水粉作畫，掌握調色用筆技巧，教師可以示范，使學生掌握一定的技法表現。

對色彩的感受，人與人之間存在著一定的差異，我們的教學不可能也不必要讓學生對色彩形成統一認識，教學目的在于喚起學生對色彩的 情感反應，以及能讓學生有意識地運用色彩嘗試表現，因此教學過程中教師要鼓勵學生大膽發表不同意見，保護學生個性，教學重學習態度、參與程度、個性表現等方面的評價。學生作業以自評、互評為主，學生依據一定的評價指標談創作意圖、談感受，學生間相互交流意見。

本單元教學以學生欣賞、體驗、感受為主，學生自主學習的過程中，教師要把握評價的標準，以適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，對教學進行有效調控。

二、實施方案： 1、搜集與整理：

將全班分為若干個合作學習組，分工協作，通過不同渠道（如：互聯網、圖書館、資料室、書店、走訪有關專家和老師等），搜集欣賞、展示、創編和表演等所需的音響、圖片與文字資料，并根據需要進行加工整理。

提示：搜集與整理的過程，實際是研究性學習的過程，在課前進行。搜集的資料內容所涉及的面應寬泛（如不能僅局限于色彩知識資料，還應搜尋相關的音響資料、民間美術作品、服裝以及詩歌等）。整理是非常重要的環節，也就是在搜集資料的基礎上要進一步排練、準備，從而讓學生的才能在課堂上能充分體現。2、欣賞與反思：

欣賞的目的在于有所啟發，有所感悟。本課主要有二個欣賞過程，一是對印象派大師們的繪畫進行欣賞，欣賞他們鮮明的藝術個性，欣賞他們獨特的色彩語言。從而引發學生色彩表現感情和愿望。二是對古今中外的各種典型美術作品的欣賞，通過欣賞了解繪畫色彩發展的概況，以及對色彩的配合、色彩的分類（如色彩的冷暖、輕重等）、色彩的民族性與情感性的表現等的認識和了解，從而啟發學生對色彩的認識與表現。我們真正的目的是通過欣賞印象派大師們的繪畫的學習，來了解色彩，認識色彩，感受色彩。所以從某種意義上來說，在使用這套實驗教材的時候，作為執教者的我們，不僅僅只是簡單的把課本上的知識灌輸給學生，而應該更進一步地拓展課本內容，把這些知識和學生的實際生聯

系起來，通過“啟發”﹑“引導”，使學生在接受教育的同時，受到美的熏陶，身心得到健康成長。

提示：欣賞大師們的代表作品，是為了讓學生親近大師，也可用大師的筆法即興創作，以此激發學生自信心。欣賞古今中外的繪畫作品，則是讓學生開闊眼界，在色彩表現中更能夠自由發揮。、體驗與思考：

講科學家牛頓的故事，是讓學生自己準備，自己講。教師適當補充。用人造彩虹游戲代替三棱鏡分色試驗，三棱鏡分色試驗要在暗室中進行。學生在陽光下用噴霧器或直接用嘴噴出霧狀水珠，或吹肥皂泡，或用光盤、防偽標貼等，來觀察人造彩虹的色彩。

提示：通過講科學家牛頓的故事，了解科學家牛頓，了解他的《光學》，了解色彩形成的原理等。人造彩虹游戲，讓學生體會牛頓用三棱鏡分色的效果，了解彩虹這一自然現象，提高學習色彩知識的興趣。思考、討論色彩在當今藝術與科學中的運用，并就科學與藝術的關系問題，寫感想體會。是將課堂延伸的做法，也是拓寬學生的思維，養成良好的思維習慣。4、練習與展示：

教師展示色環及三棱鏡分色示意圖，介紹色彩形成的知識。教師再展示印象派的繪畫作品，并講解、示范其色彩表現方法，啟發學生大膽嘗試。教師在組織學生進行簡要評價之后，再進一步展示古今中外的典型美術作品，介紹其不同的風格特征及色彩的分類、色彩的民族性和情感性等。為學生的綜合創編打下基礎。

提示：這一環節，遵循了學生的認知規律。從感性的了解、直接的體驗，到理性的認識掌握。一系列的活動，學生由不懂到懂，由單純欣賞到嘗試性創作，再到綜合性的創編活動，如服裝的色彩搭配、裝飾畫創作、詩歌中的色彩表現等。其實，也就是把學生對色彩的認識圈（從繪畫到美術再到藝術）擴大，使學生的色彩認識進一步深化。

按照學習活動設置兩課時，教學過程可以按照教材安排開展，也可在領會教材意圖，明確教學目標的前提下調整。例如先創設情境，學生聯

系生活中色彩的象征意義，在嘗試體驗中認識色彩的本質特征，再欣賞繪畫作品，感受色彩對繪畫中表現情感的重要性，獲得初步的審美體驗

和鑒賞能力，在此過程中可以進行臨摹、改畫練習，加強感受，并掌握一定的表現技法，然后學生運用色彩進行創作表現；或者教學可以從學 生直接嘗試體驗開始，以激發學生的學習興趣。5、評價建議：

.各組分別以服裝表演、裝飾畫創作、現代陶瓷設計以及帶有色彩表現的詩歌創編朗誦等形式進行展示，并進行相互評價與鼓勵。

.就色彩在當今藝術與科學中的運用寫出自己的認識和體會。

.創作 “ 春、夏、秋、冬 ” 四季裝飾畫，用抽象的色彩感覺來表現，切勿具象。.分組創編展示后，大家合影留念。6、多種選擇：

.以 “ 色彩 ” 為線索，以 “ 色彩的夢 ”、“ 色彩的歌 ”、“ 色彩的交響樂 ” 等為題，分別對色彩的基本知識、色彩的感覺與印象、色彩的象征與情感等進行學習、探討；對裝飾畫、服裝的色彩搭配、詩歌中的色彩表現等進行創編和表演。.以 “ 色彩 ” 為線索，以 “ 居室美化 ” 為題，開動腦筋對自己居住的小天地進行色彩的裝飾美化。

.在色彩的教學中，色彩的表現工具，可以用多種材料進行嘗試。

三、教案：

課題：光、影、夢 1、教學目標：

.了解色彩的基本知識，并通過色彩知識的學習，對科學與藝術的關系有所了解。.能夠運用各種色彩用具進行創作，表現情緒與感受。

.通過各種藝術形式創編和表演等，進一步了解色彩表現的知識，激發學習色彩的興趣。2、教學準備：

.教師準備：與色彩教學有關的圖片及示范材料，如：教學掛圖及其它各種欣賞圖片、多媒體課件、顏料畫筆等。

.學生準備：顏料畫筆及各種創編、展示、表演的相關準備。3、教學過程：

（1）探索與體驗：

.教師用毛澤東的菩薩蠻《大柏地》一詞的前兩句： “ 赤橙黃綠青藍紫，誰執彩練當空舞 …” 引出彩虹現象，并由此引出日光的全色譜、十二色相環等。.講科學家牛頓的故事，了解色彩的形成知識（詳見小資料）。

.在陽光下用噴霧器或直接用嘴噴出霧狀水珠，或吹肥皂泡，或用光盤、防偽標貼等，來觀察人造彩虹的色彩。體驗科學家牛頓研究發現的過程，進一步了解色彩的三要素等色彩的基本知識（詳見小資料）。.欣賞莫奈的《藤蔓》、雷諾阿的《風景》和凡.高的《麥田里的烏鴉》等作品，引導學生向大師們學習，發現他們獨特的藝術風格，學習他們是怎樣運用色彩的藝術語言來表現情感，塑造形象。

（2）想想、畫畫：

.認真地想一想，選出三種顏色并排出順序，用有規律的筆觸在８ｃｍ × ８ｃｍ的方框內即興表現。然后，教師選一些比較典型、很有個性的作業進行展示，讓大家猜猜看小作者是誰，表現了什么？（３）欣賞與交流：

.看一看：欣賞《原始洞窟壁畫》、《蒙娜麗薩》、《中國水墨畫》、《馬蒂斯作品》、《中國民間布老虎》、《蒙德里安作品》、《藍印花布》、《現代陶瓷設計》等。.比一比：色彩的配合、色彩的分類（如色彩的冷暖、輕重等）、色彩的民族性與情感性的表現等，通過對這些跨度很大的作品的比較、討論，使學生很快的對這些問題有所認識。.議一議：學生分小組將自己的認識和感受相互間交流議論，并談談色彩在現代設計與現代科學中的運用。（在視覺傳達、環境藝術等設計中的運用。在光譜分析上的運用等。）（4）練習與展示：

.色彩表現大比拼：學生展開想象，先設計一個陶瓶的外形，在其中用各種方法（如涂、畫、印、灑等等）大膽創造自己彩色的夢（無需有形，自由表現）。

.綜合藝術展示：學生分組合作分別用服裝表演、詩歌朗誦、陶瓷設計、裝飾畫創作等進行展示。

.教師朗誦毛澤東的菩薩蠻《大柏地》，并做簡要解釋。（５）評價與反思：.評價應照顧到面，展示的作品應具有典型性和啟發性，學生應相互評價與鼓勵。

.就科學與藝術的關系問題，學生通過各種信息渠道查找資料，寫一篇兩百字左右的感想或體會。

四、教學小資料： 1、牛頓--依撒克.牛頓（1642--1727），英國物理學家，1666 年用三棱鏡分析日光，發現白光是由（紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色）不同顏色（即不同波長）的光構成，成為光譜分析的基礎，并制作了牛頓色盤。1704 年出版《光學》一書。

2、色彩的形成--色彩完全始于光，沒有光就沒有色彩，漆黑的夜晚，沒有光就無色彩可言，而當我們開啟電燈，有光了，也就產生了色彩。光有多種來源：首先是天然光源，如日光、星光、閃電等。其次是人工光源，如燈光、火光等。其它光源，如生物光、自然發光物等。而色彩學常常是以陽光作為標準進行研究和解釋的。在物理學中，有多種電磁波，如廣播頻帶、無線電、雷達、紅外線、日光、紫外線、X 射線等等。日光是其中的一種，通常以波長來表示，人眼能感覺到 380 ～ 780nm（毫微米）的波長范圍，此范圍波長的光為可見光。三棱鏡分離出的紅色光波長為： 700 ～ 610nm、橙色光波長為： 610 ～ 590nm、黃色光波長為： 590 ～ 570nm、綠色光波長為： 570 ～ 500nm、青色光波長為： 500 ～ 450nm、紫色光波長為： 450 ～ 400nm。一般認為物體有各種顏色，其實物體本身并沒有色彩，是由于光照射到物體后，物體表面反射出的光波被眼睛接收感覺的原故。白光又稱全色光，白光照射到青蘋果上，其表面物質吸收或損耗了其它色光，只反射青色光波，這光波刺激或被我們的眼睛接收并被感覺到。

3、色彩的三要素--是指色相、明度、純度。色相：色相是指色彩的相貌特征。又稱色名，如紅色、黃色、綠色等。色相是色彩的最基本的屬性。明度：明度是指色彩的明暗程度。如在十二色相環中，黃色最明亮，紫色最深暗，其它顏色皆處于淺灰與深灰之間。純度：又稱飽和度、彩度，是指色彩的純凈程度，或稱純粹程度。當一個顏色的色素量達到極限強度時，正好發揮其色彩的固有特性，這個顏色就達到了飽和的程度。顏色在飽和狀態時是標準色，愈接近標準色，純度就愈高，最純凈的顏色是原色和間色。顏色愈純，給人的知覺度愈強或稱色感愈強，顏色純度愈低則色感愈弱。

4、印象派繪畫--西方的一個重要畫派，十九世紀產生于法國。可分為前期、后期和新印象主義。前期是以莫奈的《日出印象》遭學院派的攻擊而得名。他們在繪畫技法上進行了革新，對光和色進行了探討，研究出準確捕捉客觀自然的光色變化的方法。對西方繪畫的色彩表現方面做出了貢獻。其代表畫家有莫奈、西斯萊、畢沙羅、德加和雷諾阿等。后期是以塞尚、凡.高和高更等為代表，流行于十九世紀末二十世紀初。作畫不表現客觀自然的色彩，而注重色彩的對比關系，強調主觀感情和自我感受的抒發。新印象主義又稱點彩派，是從前期印象派的光與色彩的原理發展而來，創始人為修拉。把物理學上色彩分解與綜合的方法運用于繪畫，用圓點筆觸、用接近光譜的顏色作畫，使觀者在一定距離以外，才能看出畫面的內容和色彩效果。5、《大柏地》--毛澤東的菩薩蠻詞詞名，全文如下： “ 赤橙黃綠青藍紫，誰執彩練當空舞。雨后復斜陽，關山陣陣蒼。當年麈戰急，彈洞前村壁。裝點此關山，今朝更好看。” 毛澤東借此抒發了戰斗勝利的喜悅心情，表現了革命樂觀主義精神。

6、色彩與感情是客觀世界和主觀世界的反映。不同波長的光作用于人的視覺器官而產生色感時，必然導致人產生某種帶有情感的心理活動。不同時代的色彩的審美心理受社會心理的影響很大，“流行色”就是社會心理的一種產物，時代的潮流，現代科技的新成果，新的藝術流派的產生。自然界某種異常現象所引起的社會心理都可能對色彩心理發生作用。

有時流行色五彩斑斕、華麗耀眼，有時流行色含蓄淡雅、樸素穩重，不同的時代，用不同的色彩來表達人們所需要的感情。當一些色彩被賦予了時代精神的象征意義，符合了人們的認識、理想、興趣、愛好、欲望時，那么這些具有特殊感染力的藝術色彩就會流行開來。

五、教學效果自評：

由于根據學生的興趣、知識基礎、學習能力等各方面情況精心設計了這節課，給學生充分的探究空間，讓學生發揮其學習的主動性，在課堂上

學生的參與熱情很高，教學內容得以順利完成。練習與展示時大家爭先恐后，氣氛活躍，盡情展現自己的才華。為展示的效果，小組成員通力

合作，通過各種途徑搜集材料，向長輩請教，鍛煉了學生各方面的能力。

六、收獲與反思：

1、了解學生，精心設計是成功的關鍵。

2、教師要充分相信學生，要發掘學生的閃光點。

3、美術課程資源可以說無處不在，教師應注意開發和利用，提高教學效率。