第一篇：改進美育教學 從課堂教學開始

改進美育教學 從課堂教學開始

音樂是聽覺藝術，音樂教育的全部都離不開音樂聽覺的感知與體驗、分析與理解。要培養學生的審美能力，首要條件就是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸古今中外優秀的音樂作品，擴大音樂事業，感知廣闊的音樂天地。我國對音樂欣賞課的重視是在近二十年才開始漸漸形成的。在新課改之后，《音樂課程標準》提倡教育以審美為核心。音樂欣賞課在音樂課堂教學中占有蠻重要的地位，也是整個音樂學習活動的基礎，是培養訓練學生音樂審美能力的有效途徑。音樂本身來源于生活，使情感能得到充分的表現，在此基礎上得以提煉和升華，情感也隨之加重。通過兩年的教學實踐，從聽課到講課的過程中，我發現要想上好音樂鑒賞課必須要抓住學生的眼球，吸引學生。如何讓學生有興趣的學習并欣賞到音樂，情感教學和技巧方法就顯得很重要了。本論文將舉例音樂鑒賞課的作品，從教師講解和欣賞音樂作品中出現的問題、原因和解決方法來淺談一下如何上好音樂欣賞課。

一、音樂欣賞課的現狀

1.音樂欣賞課中存在的問題

1.1教師在欣賞與講解之間的矛盾

在進行音樂欣賞課中，以《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》這高中音樂鑒賞第十單元這一課為例，由于教師希望學生能夠先對兩首作品有一定的了解和比較，對于作品的背景、作者等概念性知識講解過多，而導致學生在欣賞作品時沒有了過多的想象空間。而在欣賞中，又加以講解作品曲調、細節等，使得學生毫無興趣和注意力去自己判斷和欣賞。而相反，欣賞過多講解過少，學生則又大多表現很茫然，不知道作品表達了什么樣的情緒情感。

1.2學生音樂鑒賞力普遍下降

當欣賞完兩首《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》音樂作品之后，教師讓學生積極發言所聽到的作品的場景、所想象到的作品背景時，學生的反應較為茫然，對于音樂的理解能力普遍降低。在讓學生對比兩首作品的音樂風格時，大多數學生都不愿意開動大腦對音樂的認知和理解，更多的是等待別人的回答以及老師給出的正確答案。學生不愿、不想開動大腦去對音樂做出相對的反應是上課過程中，教師相對頭痛的問題之一。學生對于音樂作品的想象力和鑒賞能力日漸下降。

1.3教師缺乏課堂互動過程

在講解《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》兩首不同風格的作品時，教師對于作品的背景、作者、風格等知識講解較為枯燥死板，只是照本宣科的將知識一條一條灌輸給學生，教師急于讓學生理解很多概念以及作品的更多相關知識，而忽略了學生的自主學習性。導致學生無法做到主動地、自愿地融入到作品中去。而欣賞課中缺乏課堂互動，使得學生無法提升欣賞作品的興趣以及對音樂欣賞課的興趣。

2.造成現狀的原因

2.1教師教學理念較為傳統

在以往音樂欣賞課，教師一直采用的是較為傳統的我教你學、我講你聽的教學方式。將知識一條一條灌輸給學生。由于擔心很多學生不能夠做到較為完整的理解音樂意義，往往就會用過多的語言去解釋音樂、解釋作品中的細節，結果導致學生反應相對麻木呆板，沒有自己的獨立見解，沒有較強的求知欲，毫無自主學習能力。單一的聽取教師所教授的知識概念及含義。那么學生只是記住了老師的解釋，而對于所欣賞的音樂作品本身卻知之甚少。

因此在進行新課前，可以采取情境導入的方法，以音樂欣賞為背景，播放音頻的同時讓學生去想象自己所聽到的場景是什么樣的，帶領學生走進對祖國河山熱愛的情懷，然后進行小組討論并積極發言，讓學生了解自己對于音樂的理解是否有誤差，然后再進行概念性的知識講解，將作品的背景原型、作者簡介、作品所表達的情緒情感等加以講解。以兩首作品的對比方式進行課程教學。

2.2教師講解過多，學生欣賞過少

欣賞音樂作品之前，教師先入為主的將作品分析提前講解給了學生，在欣賞前就用各種條條框框限制住了學生的思維，《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》這兩首作品本身就是學生不熟悉的音樂領域，乏味的講解只會導致學生沒有了對于音樂的期待和興趣。純知識性或理論性的知識介紹應該要做到盡量刪繁就簡，教師要懂得抓住作品的特點和重點，言簡意賅，用簡潔的語言點到為止，讓學生更易理解，更易吸收所講的每一個重點，絕對不可一把抓，過多地講解。很多教師認為在進行音樂欣賞課時，應該先把音樂作品所涵蓋的內容講深講透，做到每一點都講到，生怕學生不能吸收和理解。結果講得多聽很少，學生失去了對作品的期待和興趣，在無形中抹殺了學生欣賞音樂作品的積極性。教師無意識中，將自己的理解灌輸給了學生，強行讓學生按照同一個思路去欣賞音樂，卻忽略了學生在欣賞這兩首作品過程中的主動性，導致學生普遍失去了對作品的想象力和音樂鑒賞能力。在音樂欣賞課中，教師應該做到活躍課堂氣氛，讓學生愿意欣賞，分組討論等方式來更加自主地、自愿地理解作品的意義，鼓勵學生多發言，積極地表達自己所思所想。

2.3教學設計缺乏創新

教師在進行欣賞課時缺乏教學技巧，講課呆板枯燥，使課堂變得死氣沉沉，教師以間接經驗代替直接經驗的傳統教學方式泯滅了音樂課程本身原有的魅力，不利于學生音樂素養的提升。教師在課堂中的課堂互動過少，讓學生主動思考和發言的機會較少，不利于學生的音樂興趣培養。缺乏有效、有趣的教學理念和方法。一般所見的欣賞教學就是教師播放音樂作品，然后完整聽一遍，再分段聽一遍，學生們通常都是正襟危坐，一節課從頭聽到尾，那么這節課的教學必然失敗，學生們必然毫無興趣可言。在音樂欣賞課堂中，注重學生的音樂實踐參與，才是上好一節音樂欣賞課的必備方法。例如《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》這一課時，可以讓同學們在拓展環節一起歌唱對我國河山禮贊的歌曲，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時也達到了音樂教學德育教學的目的，通過歌曲增強學生的愛國情懷。愉快和諧的課堂氣氛在音樂教學中非常重要，實現音樂新課程的價值所在。在課堂教學中適當地加入活動，讓學生們親身體驗音樂本身，這才是一節成功的音樂欣賞課所必備的環節。

第二篇：改進教學從自我學習開始[最終版]

改進教學從自我學習開始

商都三中教師到山東濰坊三中借班講課既是一種鍛煉，也是一種挑戰。在鍛煉中充滿挑戰，在挑戰中汲取收獲。本次帶領我校部分教研教改團隊的成員到山東濰坊三中參觀學習，其中有一項活動議程就是在聽完六節課（含語、數、英、政治、物理、化學學科）后，我們借班按他們的進度和要求各上一節課。

給我安排的是部編教材八年級語文下冊《關雎》這課，這節課以前是人教版初中語文第六冊最后一篇課文《詩經兩首》中的其中一首。下午我在會議室專心備課，沒有去找和我對接的老師，也不清楚我的對接老師是誰，因為我覺得這首詩不需要課件，也沒有去打擾他們。

《關雎》 這首詩是《詩經》里的第一首詩，也是一首愛情詩，從語文素養上講，主要目標是讓學生了解《詩經》的價值地位；從人文素養上講，讓學生形成正確的審美觀，正確的愛情觀，并讓學生掌握學古詩、背古詩的方法技巧。

主要設計了以下幾個教學環節：

一、導入。導語設計情感溝通，拉近師生關系。特意講內蒙古人在山東說孔子的故事，讓學生感到這節課有意思。

二、走進《詩經》。《詩經》分類及表現手法等。以學生自我匯報的形式為主。

三、形式多樣地讀。初讀正音，再讀找節奏，聽讀找感覺，賽讀看誰棒，譯讀深了解，最后讀達背誦。

四、分析感悟。因為沒有用課件，課前時間把全首詩按照章節形式抄寫在黑板上，有意安排把整個故事的關鍵詩句有序排列。從詩的內容及表現手法上來引導學生探究。

五、虛擬拍攝《關雎》找美點。讓學生做導演，根據詩意來拍攝場面，聯系詩境讓學生預設出每一章的畫面。

六、擦字背誦。通過學生看無字板書（寫好的原文在學生背誦時擦掉）來背誦。

七、布置課下寫作。聯系生活實際，談談自己的愛情觀。

3月22日上午第一節課前，我主動來到我的授課地點12班，并利用兩三分鐘的時間和這個班的語文老師進行溝通，了解到這個班的孩子們課堂表現很活躍，課堂也采用小組積分評價機制。此舉動給我增強了信心，也對12班的老師表示尊重及感謝，第二節課，我就正式走進了課堂。

鈴聲響后，正式上課，聽課的有十五六名濰坊三中老師，還有我校的杜校長和楊主任，團隊的其他老師沒有聽我的課，也許他都還在準備自己的課。課前杜校長對我有點不放心，他說教學《詩經》有難度，又擔心我的普通話能否讓濰坊三中的老師和學生聽懂，也許他考慮得多，而我一聽到上課鈴聲響后便發出洪荒之力，很快激情投入。

課堂上：一是依照課前設計；一是靠臨場發揮，引導學生從聽說讀寫思入手，使課堂活起來，使課堂動起來，孩子們在我預設的環節下表現得十分積極，整堂課一會兒靜靜地思，一會兒激情澎湃地讀，一會兒PK大戰，一會兒自主，一會兒合作。外行看上去估計是亂七八糟，內行看到的是基于課標的課堂，基于學生的課堂，基于素養提升的課堂。（我心中的三基）因為對濰坊三中的課堂了解少，只是聽了不同學科的六節課后，就這樣大膽地嘗試濰坊三中的教學模式，實在是狂妄自大。

一節課過得太快，不知不覺下課鈴響起，按照預設環節基本完成，但美中不足的是沒有把“重章疊句”這種修辭手法告訴學生，不知道孩子們自己能不能掌握，希望他們懂得。

我的課結束后，出于對我們講課團隊老師的關心，我急急忙忙到他們各自講課的教室，問一句準備怎樣？課件試了沒有？鼓勵他們大膽去講。遺憾的是沒有去找濰坊三中的老師給我評課，看看在我的課堂上還有什么不足，在某一個環節處理上應該怎樣做得更好，誤失良機，沒有交流，內心很愧疚。今后一定不能這樣，讓別人感覺目中無人，不懂交流，不懂尊重。

這次在異地借班講課給我留下了終身難忘的回憶，感到收獲頗多，找到了自信，找到了自我，找到了不足；同時我也思考了很多問題，語文課我們應該怎樣上才能真正讓學生學到最有用的知識？好課堂需要側重哪一個方面？教與學該以怎樣的關系存在等。總之，此次學習收獲滿滿，為我在今后的學習工作中的進步指明了方向。

在兩校交流匯報中，程新明校長說，近兩年來濰坊三中學習的學校和老師有十七八撥，但是聽兩天課后就直接借班上課的，你們是第一家，可以看出你們老師有扎實的教學基本功和愛學習的精神，值得我們佩服，值得我們學習。濰坊三中的領導們對我們的課堂也給予了高度評價，我們的課堂也給濰坊三中的老師和學生留下了深刻的印象。

第三篇：改進作風 從“心”開始

改進作風 從“心”開始

常言道：地基固，則高樓得以聳立；根基深，則大樹得以參天。根基決定一切，而對于我們來說，工作作風便是我們開展工作的根基。所謂作風正，則事業興，在工作中加強和改進工作作風，是推動清廉、務實、高效部門單位建設的強大動力。

根據十八大精神和《山東煙葉復烤有限公司關于開展“改進作風年”交流征文和演講比賽活動的通知》的要求，廠開展了以加強部門作風和干部職工作風建設為主體，緊緊圍繞貫徹落實上級和復烤公司分黨組改進工作作風、密切聯席群眾規定，弘揚求真務實作風，改進對基層和群眾的服務，提高工作效率和服務水平，樹立勤儉節約的風尚等內容的征文交流活動。這一活動主題也正是新時期賦予我們的新任務。青年員工一向是充滿活力的群體，具有年輕的動力，作為一名入職未滿兩年的年輕員工，我深刻意識到改進工作作風的重要性，我認為加強和改進工作作風不是一個口號，而是要用實際行動來詮釋“改進作風”的真正含義，從現在做起，從我做起，從“心”做起，充分調動自身的工作熱情，提高自己的工作效率，樹立起勤勉、廉潔、務實、高效的工作作風。

從“心”做起之一 ——“節儉心”。勤儉節約是我們中華民族的傳統美德。在改進工作作風的行動中擁有“節儉心”

1就是要一方面推行綠色辦公，最大限度地提高對辦公設備和耗材的利用率，例如盡可能將打印紙雙面使用，文書電子版修改完好之后再進行打印以避免同一文書多次打印而造成不必要的重復消耗。另一方面，積極推廣無紙化辦公，盡可能利用網絡以電子版形式傳輸、發布、閱覽文件，提高行政效率，降低辦公成本。再者，節約用水用電，做到人走關燈，下班關機。

從“心”做起之二 ——“敬業心”。敬業是一種職業態度，而態度決定成敗。“敬業心”就是要用嚴肅的態度對待自己的工作，認真負責，一心一意，任勞任怨，精益求精。作為部屬支撐單位的員工，我們更應強化主動服務意識，積極面向企業、面向群眾，進一步落實服務措施，提供高質量服務。就我目前所在的崗位而言，“敬業心”更是必不可少的，這就要求我們必須腳踏實地、一絲不茍、耐心細致、忠于職守、盡職盡責地完成好每一項工作。

從“心”做起之三 ——“好學心”。作為一名年輕職工，首先要加強政治理論學習，提高自身政治素養。積極參加部門組織的各種政治理論學習，通過學習加強對改進工作作風、密切聯系群眾、厲行勤儉節約、反對鋪張浪費的認識理解，促進形成良好輿論氛圍。其次，要加強自身業務學習，提高自身業務水平。再次，要吸取有利于自己發展進步的科學文化知識。只有這樣，才能適應知識創新時代的要求，才

能增強解決實際問題的能力，才能提高自身素質和修養，從而激發自己的斗志，投身到自己的本職工作中去。

一個崗位就是一份責任。作為一名青年職員，更應該進一步增強責任意識，增強使命感，盡職盡責，發揮黨員模范帶頭作用，以實際行動帶頭踐行加強和改進工作作風的要求，提高工作水平，提升服務質量，在所在的崗位上兢兢業業，努力為煙草事業做出更大的貢獻。

第四篇：課堂教學,從激發好奇心開始

課堂教學，從激發好奇心開始

四會市下茆鎮馬陂東霖學校 歐北娣

內容摘要：

1、善于激發學生的好奇心。

2、善于讓學生想問題、提問題。

3、善于讓學生挖問題、解決問題。

4、善于引導學生延伸問題。關鍵詞：好奇心

好奇心人皆有之，成人的好奇心較為內斂，很少把好奇心變成問題去請教別人，因為怕被人笑、怕別人說自己幼稚、怕落下笑柄，所以對于好奇的東西一般都是通過自己去實踐、探索弄明白，有些甚至不懂裝懂。而小孩子則不然，他們的小腦袋里裝滿問號，碰到不明白的事情總愛問個“為什么？”，一切都浮于表面，沒有人會笑話他們，他們也正是靠著這“為什么？”的答案去獲取知識、認識世界。這些知識是好奇心驅使他們去主動獲得的，比起我們要他們記憶的被動獲得的知識記憶牢固得多，理解也深刻得多。所以，我們要取得好的學科教學效果，特別是數學科的教學效果，就要善于激發學生的好奇心，調動學生學習的主動性和積極性，從激發好奇心開始，培養他們想問題、問問題、挖問題、解決問題及延伸問題的能力。如果學生這些方面的能力得到提高，形成了良好的學習習慣，我們的課堂教學就會取得事半功倍的教學效果。

一、善于激發學生的好奇心。

小學生年紀小，閱歷少，對世界充滿好奇心，要激發他們的好奇心其實不難。善于激發學生好奇心的教師懂得用故弄玄虛來吸引學生的注意力：找一些新奇的教具、講一個有趣的小故事，做一個夸張的動作，賣一個神秘的關子??都能激發學生的好奇心。

案例1：一位教師在教學《長方體和正方體的認識》這一知識時，故意吃力地把一個籮筐搬進教室，學生們對老師的這一舉動都覺得非常奇怪，紛紛探頭探腦地朝籮筐里張望，都想知道籮筐里裝著什么東西，他們一邊看一邊互相轉告：“我看見了，是馬鈴薯。”、“還有蘿卜”、“還有番薯”、“老師拿這些東西來，要干什么呢？”這時，學生的好奇心被引起了。

案例2：一位教師在教學《用排水法測不規則物體的體積》這一知識時，給學生講了一個小故事：古時候有一個國王，很想將鄰國的國土據為己有，但又怕鄰國多能人計劃失敗。于是，他想了一個辦法，試探鄰國有沒有能人。他命人制造了一頂精美的皇冠，上面綴滿了名貴的珠寶：有雞蛋在的夜明珠，有閃閃發亮的鉆石，還有很多形狀各異的寶石。他派人把這頂皇冠送給鄰國的國王，條件是鄰國必須在兩天內算出皇冠的體積。沒過兩天，鄰國就把皇冠的體積算出來了，這個國王了斷了攻打鄰國的野心。你們知道鄰國的國王是用什么方法把冠的體積算出來的嗎？

不難想象，當學生們看到籮筐時里的東西，當學生們聽到這個有趣的故事，他們對課堂學習內容的好奇和期待。到此，我們的課堂教學就邁出了成功的一步。

二、善于讓學生想問題、提問題。

讓學生想問題其實就是讓學生猜測，猜測要學習的內容、猜測老師的意圖、猜測教具的用法、猜測解決問題的方法??讓他們把自己的猜測轉化為問題，并把問題提出來。如上面的案例1，學生們肯定會提出像——“我們今天是上什么課呢？老師該不會是教我們做菜吧？”“老師來上的肯定是數學課，就是不知道他搬進來的東西有什么用。”??這樣的問題；而案例2中則會提出：“皇冠到底是個什么形狀的物體呢？”、“鄰國國王用什么方法求出皇冠的體積呢”??這樣的問題。對于學生的猜測，我們先不要給予回答，也不要急于直奔主題，要賣個關子，讓他們的好奇心得到增強，求知得到膨脹。

三、善于讓學生挖問題、解決問題。當學生的求知欲望膨脹到一定的程度，我們就要適時地揭示課題，保持學生學習的熱情，讓他們找到學習的大方向，使他的思考能緊跟學習內容，并引導學生根據課題去挖掘深一層的問題。如案例1那節課，當學生的猜測進行到一定的程度，我們就可以告訴學生這節課是要學習《長方體和正方體的認識》這一內容，揭示課題后，我們就引導學生挖問題：“看到學習內容，你們有什么問題要問？”學生的問題肯定比剛才的問題要問得深入，問得更緊貼學習內容：“老師，你帶進來的東西既不是長方體，也不是正方體，對我們這節課的學習有什么幫助呢？”、“該不是這些東西會變成長方體和正方體吧？”??，對于學生的提問，我們不要作答，要用“還有誰想提問題？”、“還有別的問題嗎？”等鼓勵性的語言引導他們多提問題，提高學生挖掘問題的能力。

而對于學生挖出來的一大堆問題，我們沒必要做到有問必答，應該多用“你說呢？”、“你認為誰能回答你的問題”、“誰能幫助這位同學回答？”等這樣的話來引導學生解決問題，引導學生尋求幫助，引導學生討論問題，提高學生解決問題的能力，活躍課堂氣氛。

四、善于引導學生延伸問題。

經過想問題、問問題，挖問題、解決問題這幾個環節的訓練，學生對該節課的學習內容已經有了一個大體的、初步的認識，但這時的認識還是比較表面的，比較膚淺的，我們要使學生真正理解所學知識，真正獲得知識，就要讓學生學會延伸問題。

如案例1到了這個環節，我們就可以把籮筐里的東西發到每一個小組，并配以小刀，這時，學生肯定會明白老師的意圖，都會迫不及待地動手操作，把課堂氣氛推向高潮。經過一番忙碌，同學們都迫不及待地把自己的“杰作”呈于老師面前。看著學生們亂七八糟的“杰作”（連長方體和正方體的特征都未搞明白，肯定沒幾個合格品），我們要讓學生作自我評價，跟其它的作品進行比較，再集中比一比誰做的好，為什么？使知識問題得到延伸怎樣的形體才是長方體（正方體）？這兩種形體有什么特征？它們之間的關系是怎樣的？兩者有什么相同點和不同點？學生據此展開激烈的評比、爭論和概括，對學習內容的認識也會更為深刻。我們的課堂教學也會收到良好的效果。

由此可見，我們教師只要善于激發學生的好奇心，從好奇心開始培養學生想問題、問問題、挖問題、解決問題及延伸問題的能力，我們就能在課堂中演好“導”的角色，就能真正做到變“教為主”為“學為主”，我們的課堂教學也會收到事半功倍的教學效果。

第五篇：減負增效從優化課堂教學開始

減負增效從優化課堂教學開始

從孔子的“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”到人民教育家陶行知倡導的“教學要六大解放”再到著名的教育家蘇霍姆林斯基的“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉”。這些經典的理論告訴我們，高效課堂的構建必須以提高學生的學習興趣為基礎，充分挖掘學生積極的情感因素，培養學生愛學、樂學，讓學生學習生動活潑、富有主動性、創造性。如何使學校的課堂教育順應時代要求，努力實現減負增效，最終達到構建高效課堂的目標。本人通過探索，做了一些粗淺的嘗試：

一、從學生實際出發，力求備課最優化。

課堂教學是充分預設與靈動生成的辯證統一，當以充分預設為前提。備課時應從學生的需求出發，站在學生的立場展開對教材的解讀、目標的確立和過程的預設，以使教學取得最優效果，讓學生獲得更好發展。

1、解讀教材，要多一些兒童的視角。

解讀教材是備課的起點，我們往往以教師的解讀和理解代替學生的思維與需要。然而，江蘇省常熟市實驗小學的“發展教學觀”告訴我們，備課時教師更應該站在學生的立場來解讀教材，聆聽他們的心聲，以他們的真實需要作為教學的出發點和著力點，從學生的知識基礎、學習需要出發，確定教學內容，幫助學生實現新的發展。

2、目標設定，要多一些長遠的關注。

教學目標是課堂教學的方向，教學目標的設定要利于培養學生的探究意識和探索精神，目標達成后能引導學生學會數學的思考，體驗學習過程的快樂與收獲，對后續學習乃至一生的發展受用無窮。

3、過程設計，多一些彈性的空間。

為了學生的發展和未來，我們在教學設計時應力求為學生多留一些思考的時間，多給學生一點發展的空間。

二、以學生基礎為標，創造性使用教材。

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展是教學過程能否按照新課程標準來運行的前提和保證。教學過程中我們要不斷探索適合自身特點的教學方式和適應學生學習特點的學習方式，要敢于創造性的使用教材、樹立教材是為教學服務的觀點，通過聯系學生生活實際，激發學生興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力。新課程理念下的教材重視數學與生活的緊密聯系，新教材對城市中的師生來說，確實新、實用，但對于農村小學的學生來說，就不一定完全適用。根據這一點，我們在教學目標不變的情況下，可以靈活使用手中教材。以本人聽的一節課為例:一年級上學期《幾和第幾》這一課中，教材中的練習題以“站牌為例，說說哪個第幾，要經過哪幾站？”一位教師在上這課時，題目出示后，教者好不容易發現一個舉手的，回答竟是：“老師，西山路在哪里???”教學中，我們可以把陌生的學習內容改成學生身邊熟悉的生活場景（上題中站牌可換成學校各年級的教室，班級內學生的座位等）。這樣一來，學生一定會興趣盎然，主動參與學習熱情高漲,決不會出現上述現象。加之《數學課程標準》在“課程實施建議”中也明確指出“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情景。”我們身邊的學生，所具有的數學活動的經驗及數學知識的背景是有差異的，因此，教師在課堂教學之前，要深入全面的了解自己的學生，做到心中有數，不能隨著感覺走，應從實際出發，以學生為本，因材施教。

三、聯系實際創設懸念，激發求知欲。

“學源于思，思源于疑”。在新授之前，我經常設疑編擬符合學生知識水平，富有啟發性的問題，給學生創造一個“懸念”，激發學生對新知識產生強烈的學習欲望。例如：在教學2、3、5的倍數時，先出示兩個較大的自然數，要求學生不計算立即說出這兩個數哪個能是2的倍數”，學生回答不出，老師迅速報出答案，并要求學生筆算驗證。然后接著說：“下面請大家任意說自然數，老師都能很快判斷出來，誰先說？”學生紛紛報數，教者一一答復這時激起了學生的好奇心，隨后教師又說：“任你隨意說出一個自然數，我還能立即說出它是3或5的倍數。”接著指名學生當場測試老師。這時學生被老師的“特殊功能”所吸引，強烈的好奇心驅使學生迅速進入了主動學習的狀態。

四、通過質疑問難，激發學生的學習興趣。

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問。”只有學生敢于提出問題，善于提出問題，學生才能真正成為教學活動的主人。在平時的教學過程中，應充分注意培養學生質疑意識，通過質疑問難激發學生的學習興趣。在教學中，我發現不少學生喜歡 向 老師提問題，對一些問題愛尋根問底，于是在教學過程中我增加“質疑問難”環節，經常開展“最佳質疑問難生”評選活動。當然對提問我會做出一些必要的引導，學生提出問題后，我先讓學生回答，如有些問題學生回答不完整或回答不了的，我再作適當點撥，這樣使學生所提出的問題都能一一得到解決。學生嘗到了質疑問題的甜頭，一些本來對學習數學無興趣，學習成績不夠理想的學生也積極開動腦筋，提起了很多問題。有一個成績偏下的學生，在一次提問活動中，提出了“0是不是最小的一位數？”這個問題，全班同學一下子被問住了。有的翻課本，有的查資料，小組內相互討論??大家都沒想到這個同學能提出這樣一個問題。開展“質疑問難”活動，人人參與，組組討論，學習、討論、研究，蔚然成風，學生的學習興趣也進一步得到了提高。

五、發揮“評價”的積極作用，增強教學的實效性。

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的行為。”的確，人是渴求表揚、鼓勵的。每一個人都希望自己的點滴進步能夠得到別人的認可，也希望能聽到別人的贊美和表揚。在課堂上對學生的進步，給予適當的評價，會增強學生的自尊心、自信心，會激發學生的學習熱情和積極性。然而現在，在一些公開課上，教師為了表現自己尊重學生，肆意擴大表揚面，不論學生回答的問題是否正確，是否恰當，臉上總是堆起模棱兩可的笑容，口中機械地吐出：“你真棒”、“你真了不起”、“你真??”贊美之聲絡繹不絕，事實上許多問題并沒有價值，有些學生的回答也不能讓人滿意，甚至某些說法讓人不敢茍同。這樣的表揚看上去是給學生肯定的評價，把課堂氣氛推向高潮，可殊不知，這一聲聲夸大其詞的評價會適得其反，會起到抑制、誘導的不良作用，會讓學生沾沾自喜，滋生自滿情緒，造成不良影響.陶行知說過：“當我們在贊美學生‘如何了不起’時，要想一想他是否真的‘了不起’，不要忘了，我們該做的是‘千教萬教教人求真’！”在日常教學中，教師要認真仔細觀察學生的言行，用心尋覓學生身上的優點及時給予正確的評價，我們的評價必須真誠地賞識每個孩子，從根本上滿足學生成功的需要。學生也只有在教師真心實意，恰到好處的評價中，上進心才會不斷增強，學習興趣才會日漸濃厚，課堂教學效果才會達到最優化。

總之，只要我們在教學中努力培養學生的學習信心，充分調動學生的學習積極性，以學生的知識基礎和學習需求為教學的前提，就一定能達到減負增效的目的，實現構建高效課堂的目標。