第一篇：有效的課堂教學(xué),從把握起點(diǎn)開始

有效的課堂教學(xué),從把握起點(diǎn)開始

小學(xué)閱讀課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效性，這是新課程背景下重要的課題之一。筆者認(rèn)為，要保證閱讀課堂的有效性，就要從找準(zhǔn)課堂的起點(diǎn)入手，有效把握課堂教學(xué)的起點(diǎn)。那么，如何把握閱讀課堂的起點(diǎn)呢？

一、用預(yù)熱把脈思路

課前預(yù)熱是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。其目的很明確，一是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣；二是帶領(lǐng)學(xué)生梳理思路，向著文本的內(nèi)在意涵進(jìn)行探究。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)課文《愛如茉莉》時(shí)，開課之前，我這樣設(shè)計(jì)：“今天我們要來談?wù)撘粋€(gè)話題，是有關(guān)愛情的。說到愛情，你想到了什么？（情人節(jié)）既然大家對(duì)情人節(jié)很熟悉，那么說說你理解的情人節(jié)。（情人節(jié)就是和心愛的人一起看電影，買鮮花送給心愛的人，請(qǐng)對(duì)方吃燭光晚餐）如果我正在戀愛，你建議我怎么做？（給對(duì)方買禮物，說好聽的話打動(dòng)對(duì)方）看來大家認(rèn)為愛情是很浪漫的。今天我們要學(xué)的這篇課文里，卻有著平凡簡(jiǎn)單的愛情，一點(diǎn)也沒有浪漫可言。山盟海誓是愛，默默關(guān)懷也是愛。讓我們走進(jìn)這平凡簡(jiǎn)單的愛中。”

通過課前預(yù)熱，學(xué)生能夠?qū)φn文的思路有所把握，并循著教師導(dǎo)入的線索，一步步走進(jìn)文本，從而解讀文本。

二、用交流突破難點(diǎn)

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生交流互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，教師可以通過交流找到學(xué)生的問題所在，并以此來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的語文思維。

如在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，課文的主旨是要通過學(xué)生的想象和品讀，感受黃河的磅礴氣勢(shì)和羊皮筏子漂浮在黃河之上的兇險(xiǎn)。如何讓學(xué)生感受到艄公的勇敢與智慧，以及他與大自然抗衡的不屈精神呢？為此我從交流入手。

我先設(shè)置問題：黃河是什么樣的？黃河的主人是誰？為什么作者沒有直接寫黃河的主人？學(xué)生找到相關(guān)的段落進(jìn)行品讀（抓住“……那么小，那么輕……整個(gè)兒吞沒……”讀相關(guān)語句），小組匯報(bào)后交流，我相機(jī)出示課文的中心句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

師：你怎么理解“驚濤駭浪”“如履平地”？

生1：黃河巨浪滔天，能將筏子淹沒，可是艄公卻一點(diǎn)都不怕，動(dòng)作那么熟練輕巧，就像平時(shí)在地上走路一樣。

師：難道艄公有特異功能嗎？他難道不是普通人嗎？憑借什么能做到這些？

生2：艄公和我們一樣，都是普通平凡的人。只是他勇敢、鎮(zhèn)定、機(jī)智。

生3：他能一直堅(jiān)持著在驚濤駭浪中駕著筏子前行，日子久了，就成了高手，這點(diǎn)是他和我們普通人不一樣的。

通過交流和探究，學(xué)生能夠把握黃河的主人的品質(zhì)，使這節(jié)閱讀教學(xué)課的起點(diǎn)彰顯了出來。此時(shí)我抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生逐步走入人物的精神世界里，體會(huì)艄公的性格形成要素，并與自己構(gòu)成對(duì)比，獲得了精神的滋養(yǎng)和升華。

三、用審題確定方向

題為文之眼。在小學(xué)語文教材中，很多課文的題目就是文章的題眼，教師抓住題眼就是抓住了文章的精彩之處。把握教學(xué)起點(diǎn)，可以從引導(dǎo)學(xué)生審視課題，找準(zhǔn)題眼入手，這樣可以有的放矢，將思維導(dǎo)向有序。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)教材《林沖棒打洪教頭》時(shí)，我并沒有急于讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生從自己的視角去審視課題、追問課題，我這樣引導(dǎo)設(shè)計(jì)：讀了這個(gè)題目，你知道了什么？（知道了林沖和洪教頭在比武，他用的是棍棒）你想知道什么？（想知道洪教頭是誰？林沖是誰？他們?yōu)槭裁匆任?？到底是林沖贏了，還是洪教頭贏了？會(huì)不會(huì)有人被打死了？）學(xué)生針對(duì)課題，通過自己的追問，漸漸有了方向，在閱讀文本時(shí)就會(huì)依據(jù)這個(gè)方向，一步步探尋下去。

在以上環(huán)節(jié)中可以看到，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來了，他們自由地與文本進(jìn)行碰撞，思維的火花被引爆，而后激活了潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣的一個(gè)狀態(tài)，有利于教師捕捉學(xué)情，把握教學(xué)起點(diǎn)，明確要教的內(nèi)容，將學(xué)生引向教學(xué)的方向。

四、用質(zhì)疑把握起點(diǎn)

在課堂教學(xué)中質(zhì)疑，也是把握學(xué)情的一條有效途徑。在學(xué)生初讀課文后，通過學(xué)生的質(zhì)疑，把握課堂教學(xué)的起點(diǎn)，能使語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知融合，與學(xué)生的問題密切結(jié)合。如著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)古詩《草》的時(shí)候，采用了質(zhì)疑引導(dǎo)：讀讀這首詩，看看你懂什么？不懂什么？學(xué)生回答：讀懂了這是一首寫草的詩，是古代的人寫的。讀不懂什么叫“離離”，也不懂什么叫“一歲一枯榮”。

學(xué)生繼續(xù)說下去，將不懂的內(nèi)容概括起來就是“全部都不懂”。但此時(shí)于老師不但沒有批評(píng)，還非常風(fēng)趣地認(rèn)為這是不懂就問，學(xué)生只要上了這節(jié)課就懂了。

通過學(xué)生的質(zhì)疑，教師能夠從中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，對(duì)學(xué)生的已知和未知都有所把握。在教學(xué)中，常有教師樂于展示學(xué)生懂的、會(huì)的，而羞于將學(xué)生不懂的顯露出來。其實(shí)不然。學(xué)生的已知是未知的基礎(chǔ)，而未知又是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有讓不懂的外露出來，才能更好地把握教學(xué)的進(jìn)程，設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，讓學(xué)生獲得知識(shí)的增長(zhǎng)。

把握閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，這是個(gè)宏大的課題，方法也多種多樣。教師只要從學(xué)生的學(xué)情入手，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就能夠引領(lǐng)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）

第二篇：有效課堂教學(xué)體會(huì):從找尋學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始

有效課堂教學(xué)體會(huì):從找尋學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始

——以《高爾基和他的兒子》為例

案例背景：

美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾寫過這樣的一句話：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，曰：影響學(xué)習(xí)唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！薄斑@一點(diǎn)”就是所謂的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，是指學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，原有的知識(shí)和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。它分為學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)、技能積累。現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的多于教材所提供的知識(shí)技能積累。找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)效果的提高意義重大。

然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師們往往容易出現(xiàn)依據(jù)文本的邏輯起點(diǎn)而忽略現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)導(dǎo)致的低估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以教師為中心來控制課堂導(dǎo)致的高估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)或者不分學(xué)生的學(xué)習(xí)差異錯(cuò)估學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)這些問題。記得區(qū)教研員談?dòng)揽道蠋熢l(fā)表一篇文章，大致就講到自己在上一堂公開課《采蒲臺(tái)的葦》時(shí)，盡管費(fèi)盡心思進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然而因?yàn)闆]有很細(xì)致地“備學(xué)生”，而發(fā)出了“只有他一人穿越了這采蒲臺(tái)的葦”的嘆息。由此足見找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)至關(guān)重要卻存在一定的難度。

此次青年教師教學(xué)評(píng)比，我有幸獲得一等獎(jiǎng)。歸功于前輩們經(jīng)驗(yàn)的分享，讓我站在了巨人的肩膀上。在熟讀成誦，文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，我十易其稿，而每一次修改，就是以不斷審視學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之間的距離作為依據(jù)的。一次次地重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，一次次地重新調(diào)整設(shè)計(jì)，一次次地在課堂上真誠對(duì)話，目的只有一個(gè)：牽著學(xué)生的手，一起從他們的起點(diǎn)，走向我們期待的目標(biāo)。

案例呈現(xiàn)：

師：我們一起來寫課題，注意“基”的第二個(gè)豎稍長(zhǎng)；“他”第四筆的豎略高；“的”左窄右寬。

生：（書空課題）齊讀課題。

師：（出示高爾基圖片）高爾基是前蘇聯(lián)一位偉大的作家，主要作品有《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

師：（出示：栽花 彩霞 臉龐 姹紫嫣紅 休養(yǎng) 探望 愉快 假期）

生：一組開火車讀詞語。

師：誰能通過找近義詞的方法理解休養(yǎng)和探望？

生：休養(yǎng)是不是療養(yǎng)的意思？探望就是看望的意思吧！

師：是的，有時(shí)候我們雖然對(duì)一個(gè)詞不是很熟悉，但是憑借對(duì)字面的意思可以試著用找近義詞的方法來理解詞意。（板書：找近義詞）

師：高爾基不愧為一位偉大的作家，他的文字耐人尋味。（出示信）讓我們一起看看高爾基寫給兒子的信。

生：默讀書信。

師：信中兩次出現(xiàn)了“美好的東西”，第一次出現(xiàn)的“美好的東西”指的是什么？為什么這么理解？

生：這“美好的東西”就是鮮花。中間有個(gè)破折號(hào)把他們連起來了。

師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以幫助我們理解詞語的意思，比如破折號(hào)在這里就起到了解釋說明的作用。（板書：借助標(biāo)點(diǎn)）

師：讀一讀，找一找:課文哪個(gè)小節(jié)在介紹高爾基的兒子給父親留下鮮花這美好的東西呢？?jī)鹤邮窃鯓恿粝逻@美好的東西的？把相關(guān)句子用直線劃出來。

生：自主學(xué)習(xí)第三小節(jié)，劃線。

師：交流，出示第三小節(jié)，引讀填空：來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草，汗水浸透了衣服，他拿毛巾擦擦，繼續(xù)栽花；口干舌燥時(shí)，他倒杯水喝一口，繼續(xù)栽花；累得腰酸背痛，他——（預(yù)設(shè)：用拳頭給自己錘錘背，再繼續(xù)栽花）他為什么“顧不上”休息？

生：因?yàn)榧倨诘臅r(shí)間很有限，他想要讓鮮花代替自己多陪伴爸爸一段時(shí)間。他希望他離開后，爸爸有鮮花陪伴，心情和身體都能好起來。

師：對(duì)，你從這句話的下文找到了一個(gè)原因，因?yàn)椤凹倨诤芸爝^去了”時(shí)間很有限。所以要抓緊時(shí)間，“顧不上”休息。還有嗎？

生：因?yàn)榘职稚×?，如果能聞到花兒芬芳的氣味，或許心情會(huì)好一些。身體也會(huì)好起來。

師：是?。∧銖倪@句話的上文找到了一個(gè)原因，因?yàn)樗麄兪莵怼疤酵〉陌职帧钡摹？梢姟奥?lián)系上下文”可以幫助我們我們深入地了解詞語在文中的意思。（板書：聯(lián)系上下文）

師：盡管栽花很辛苦，但他一想到自己走后，花兒可以代替自己更長(zhǎng)久地陪伴爸爸，為爸爸帶來美好的享受，渾身就充滿了力量。（引讀）如他所愿，（出示）“春天到了，兒子種的花全都開了。有（什么顏色）的（什么花），有（什么顏色）的（什么花），還有（什么顏色）的（什么花）。這么多色彩艷麗的花兒匯集在一起，課文中有一個(gè)詞來形容，那就是——

生：姹紫嫣紅

師：知道了姹紫嫣紅的意思，誰知道“姹”“嫣”分別是什么意思？

生：（茫然）

師：這個(gè)時(shí)候，你們可以翻開字典，查查看，它們到底是什么意思。

生：查字典。明確字意。

……

師：置身美景之中，高爾基久久不愿離開。傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。（理解“說不出”）高爾基是個(gè)大作家，最擅長(zhǎng)遣詞造句，這時(shí)候他為什么會(huì)有“說不出的高興”？

生：說不清楚。

師：那你在生活中有沒有什么時(shí)候也感覺有“說不出的高興”？

生：有！爸爸給家里買了個(gè)新烤箱，媽媽做了很多美味的烤肉給我吃，那時(shí)候我有“說不出的高興”。

師：聯(lián)系生活中的相似的感受，你已經(jīng)理解了這個(gè)“說不出的高興”。在這里就是指發(fā)自內(nèi)心的高興，特別高興。

……

案例反思：

這篇課文是“讀課文，理解詞句”單元的第一篇課文，所以如何交孩子們掌握理解詞句的方法是我著力想達(dá)成的一個(gè)目標(biāo)。常用的理解詞句的方法主要有：找近義詞，借助標(biāo)點(diǎn)，聯(lián)系上下文，查字典和聯(lián)系生活實(shí)際。但教育不是告訴孩子答案是什么，而是啟發(fā)他們的求知，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?“憤者，心求通而得之意；悱者，口欲言而難成之貌?！痹谒麄兊摹皩W(xué)習(xí)起點(diǎn)”給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們自己主動(dòng)努力去獲取進(jìn)步。找尋“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”并非易事，但有法可循。

1.觀察分析,理清學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題

低年級(jí)的重點(diǎn)是打好基礎(chǔ)，所以識(shí)字和書寫自然成了教學(xué)中的重點(diǎn)。通過學(xué)生上交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們之間存在著差距。識(shí)字方面，有些學(xué)生閱讀面較廣，所以識(shí)字量很大，生字不教也認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生識(shí)字量很有限，學(xué)得比較困難。在寫字方面，絕大多數(shù)同學(xué)在臨帖的時(shí)候能做到筆畫正確，但美觀不足。

基于這些問題，我給他們提了兩個(gè)要求：一是課文要熟讀成誦，通過反復(fù)的朗讀來縮小閱讀理解和識(shí)字量方面的差距。二是臨帖要細(xì)，一看二寫三對(duì)比，一個(gè)更比一個(gè)好。這篇文章中“基”和“他”都是生字，看上去不難，但是書寫起來卻不容易寫好。所以我提示了書寫注意的細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了如果在一個(gè)生字中出現(xiàn)很多相同的筆畫，要注意筆畫之間的變化，比如“基”的兩豎和幾個(gè)橫，還有平行的筆畫要注意高低的錯(cuò)落，比如“他”的豎和豎彎鉤，以一個(gè)字的教學(xué)提示一類字的寫法。

2.采樣調(diào)查,探尋最近發(fā)展區(qū)

當(dāng)問到學(xué)生理解詞意的方法時(shí)，他們很茫然，說不出什么方法，有些同學(xué)能說出“查字典”，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，他們又很少用查字典的方法。事實(shí)上，這些理解詞意的方法他們?cè)谄綍r(shí)的閱讀理解中多多少少已經(jīng)在使用了，只是沒有歸納總結(jié)。

所以在今天的課堂上，我聯(lián)系文本，設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)：比如檢查預(yù)習(xí)，讀詞語的時(shí)候讓他們給兩個(gè)詞找近義詞；在“美好的東西——鮮花”這里，讓他們關(guān)注標(biāo)點(diǎn)；在理解“顧不上”時(shí)，引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文；理解“姹紫嫣紅”的時(shí)候，雖然知道了詞語的大意，但精益求精，讓他們查字典明確關(guān)鍵字的含義；在理解“說不出的高興”時(shí)，讓他們自己嘗試聯(lián)系生活中相似的感受和精力理解。通過一次又一次的思維的挑戰(zhàn)，我們一起總結(jié)出理解詞意的幾種方法，呈現(xiàn)在板書上。經(jīng)過這樣的操練，相信學(xué)生對(duì)于理解詞意的方法掌握得比較扎實(shí)了。

3.靈活預(yù)設(shè),應(yīng)變課堂的生成不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，面對(duì)問題的反應(yīng)也就不一樣。這篇課文的一個(gè)難點(diǎn)在于學(xué)生不太容易理解“如果你給人們留下的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！”這句話的含義。有些聰明的孩子或許明白第二個(gè)“美好的東西”的內(nèi)涵是什么，但有些孩子可能似懂非懂。所以在預(yù)設(shè)上應(yīng)該靈活，寬容孩子之間的差距。

為了讓他們理解這句話的含義，我特意提前兩天讓他們?yōu)樯磉叺娜俗鲆患白哉J(rèn)為美好的事情”，我自己也做了一件我認(rèn)為美好的事情——布置教室。當(dāng)我花了周末兩天的時(shí)間，獨(dú)自完成整間教室的布置時(shí)，雖然很累，但是一想到孩子們驚喜的表情，就覺得很開心，累也值得。結(jié)果果然如此！

也正是因?yàn)檫@樣的鋪墊，所以在理解第二個(gè)“美好的東西”時(shí)，有些孩子說出了當(dāng)他幫媽媽做家務(wù)被媽媽表揚(yáng)很開心，還有同學(xué)說幫生病的同學(xué)盛飯，感覺自己幫助了別人，別人很開心，自己也很開心。當(dāng)然有個(gè)別學(xué)生說的還是具體的一些美好的事物，但當(dāng)他們聽到別人的回答，也會(huì)恍然大悟地點(diǎn)頭認(rèn)可。當(dāng)然，深刻的道理他們說不出來，還需要老師的點(diǎn)撥，才會(huì)明白人世間有很多“美好的東西”，它不只是可以看得見、摸得著的有形的美好事物，更包含所有真、善、美的思想、行為和舉動(dòng)。他可以是一個(gè)善意的微笑、一聲親切的問候、一句貼心的安慰、一次樂于助人的舉動(dòng)。

看清孩子的起點(diǎn)，承認(rèn)孩子的差異，適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能讓他們?cè)谒季S的試煉中不斷地得以進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)靠近學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這不正是我們想要的結(jié)果嗎？當(dāng)然，更有效地學(xué)習(xí)，還是要從找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開始。

第三篇：有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從學(xué)會(huì)傾聽開始

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從學(xué)會(huì)傾聽開始 傾聽是數(shù)學(xué)課堂不可缺失的習(xí)慣培養(yǎng)

課堂現(xiàn)狀

教學(xué)片斷呈現(xiàn)

鏡頭一：

教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》 教師：?蘋果、香蕉、西瓜、梨這四種水果當(dāng)中，你最喜歡吃哪一種水果？? 學(xué)生1：?我最喜歡吃香蕉、西瓜。? 學(xué)生2：?我四種都喜歡。? 學(xué)生3：?我最喜歡吃桔子。? 學(xué)生4：?我最喜歡吃草莓。? …… 鏡頭二：

教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》

教師：關(guān)于除法，你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)？

?我！我！老師，我！?，大部分學(xué)生搶著想說自己的看法。請(qǐng)了其中的一位發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生——

有的轉(zhuǎn)移陣地，和四周同學(xué)說自己的看法；有的干脆自言自語，聲音甚至蓋過發(fā)言的學(xué)生；有的因?yàn)闆]被叫到而大聲嘆息、沒了神氣或趴在桌上；有的則事不關(guān)已，一心一意地與鉛筆、橡皮?對(duì)話?……

發(fā)言完畢，教師說：?這位小朋友說得真好，獎(jiǎng)你一個(gè)‘聰明一休’！?一時(shí)，?刷?，所有的學(xué)生都端坐如鐘。

教師又問：?剛才的小朋友說了什么？?或者?你還有不同的想法嗎？??牛頭不對(duì)馬嘴?、答非所問的有，和前面學(xué)生看法基本一致的有，講了半天也聽不懂他到底講了什么的有，一臉無辜、不知所云的也有……

類似于這樣的現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，是十分多見的：大部分學(xué)生有“說”熱情卻沒有“聽”的耐心，急于表達(dá)自己的意見，卻受不得不被叫到的“打擊”；一部分學(xué)生看似一副專心致志的樣子，實(shí)則早已思緒飛揚(yáng)，注意力完全不在課堂上，同學(xué)教師所說的話更是“過耳云煙”；另一部分學(xué)生，則完全是“與世隔絕”型，你說你的，我忙我的??種種情況表明，在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)并養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣是高質(zhì)量、高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

有一位深圳的特級(jí)教師曾說過：“有效的課堂教學(xué)從傾聽開始”。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣當(dāng)作一個(gè)重要目標(biāo)，也惟有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽并養(yǎng)成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使課堂交流煥發(fā)異彩，才能讓探究變得有深度和廣度，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，最終促使學(xué)生獲得自主發(fā)展。那么，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，并逐步養(yǎng)成一種自發(fā)的行為，內(nèi)化為自己的課堂習(xí)慣呢？

一、讓學(xué)生認(rèn)真的傾聽從提高自身修養(yǎng)做起。

學(xué)生不能認(rèn)真傾聽的一個(gè)很重要的原因是對(duì)課的內(nèi)容、形式或同學(xué)的回答不感興趣或者表現(xiàn)欲太強(qiáng)，只注重自己的表現(xiàn)，而不去理會(huì)其他同學(xué)的發(fā)言。我們?cè)谡n堂中要想讓學(xué)生認(rèn)真的傾聽，首先要加強(qiáng)學(xué)生自身的修養(yǎng)，我常常對(duì)學(xué)生說：聽別人說是一種修養(yǎng)，讓別人聽是一種藝術(shù)。讓學(xué)生加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，約束自己認(rèn)真去聽，聽清、聽懂，爭(zhēng)做“認(rèn)真傾聽小紳士”、“認(rèn)真傾聽小淑女”。其次，提高教師自身的修養(yǎng)，自身的素質(zhì)。我們?cè)诼犚恍┟麕煹恼n時(shí)，常常顧不上記筆記，寫思考，全部的注意力都被深深地吸引在課堂上，根本不會(huì)走神。所以我們要嚴(yán)格要求自己，努力提升自身素質(zhì)，做一名有魅力的老師。在備課時(shí)要盡量使枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，形式多樣化。例如：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景，引入學(xué)生喜愛的卡通形象、童話故事等來吸引孩子的注意力等。使自己的課堂符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使自己的課堂成為一種藝術(shù)。

二、生動(dòng)鮮活的故事討論，明白傾聽的重要性。

低年級(jí)的學(xué)生，理解能力相對(duì)較弱。如果我們直截了當(dāng)、教條式地對(duì)學(xué)生說：“‘三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮’，‘三人行必有我?guī)煛?，大家一定要克服浮躁之氣與輕漫之舉，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言??”這是沒有多少實(shí)際意義的。就算學(xué)生表面上“心領(lǐng)神會(huì)”了，那也是為了迎合教師而做的。

每接手一個(gè)新的班級(jí)，我都會(huì)對(duì)學(xué)生講類似于這樣的故事：

有一只知了，它想跟蜜蜂學(xué)采蜜，想跟蝴蝶學(xué)跳舞，想跟啄木鳥學(xué)捉蟲……但每次老師才講了一點(diǎn)點(diǎn)，它就沒耐心了。結(jié)果什么本領(lǐng)也沒學(xué)會(huì)。只會(huì)沒完沒了地?知了、知了?地叫個(gè)不停。大家誰也不喜歡它！

有三個(gè)外形、重量、做工都是一模一樣的金子塑的金人，它們的價(jià)值是不一樣的。怎么分辨呢？用三根草，分別插入三個(gè)金人的耳朵。第一個(gè)金人的草從另一邊耳朵出來，第二個(gè)金人的草從嘴巴里掉出來。而第三個(gè)金人，稻草進(jìn)去后掉進(jìn)了肚子，什么響動(dòng)也沒有。第三個(gè)金人最有價(jià)值！

在講故事，組織學(xué)生開展討論的過程中，學(xué)生們逐漸明白：傾聽是一種學(xué)習(xí)，一種溝通，一種尊重；最有價(jià)值的人，不一定是最能說的人；醫(yī)生學(xué)會(huì)了傾聽病人的敘述，就能更快的診斷出病人的病情，我們學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽老師和其他同學(xué)的發(fā)言，就能使我們博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，也能使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣，成為一個(gè)同樣受人尊敬的人。

讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，就要讓孩子明白傾聽也是一種學(xué)習(xí)，一種溝通，一種尊重。在傾聽中，我們會(huì)了解到很多信息，獲得很多思想，會(huì)迸發(fā)思維的靈感。學(xué)會(huì)傾聽，不單單是用耳朵來傾聽，更要用心去傾聽?！皟A聽是禮貌的最高形式?！彼俗鹬亍⒗斫?、溝通、接納、期待、分擔(dān)和共享。所以，最初的傾聽，應(yīng)該從心開始，只有從內(nèi)心深處接受、認(rèn)識(shí)了傾聽的重要性，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的行動(dòng)。我常常告訴學(xué)生，傾聽是一種學(xué)習(xí)和溝通的方式。課堂上，傾聽能幫助我們彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，利用別人的意見啟迪自己的智慧。傾聽會(huì)使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通，點(diǎn)燃思維的火花?！叭诵校赜形?guī)煛薄＿@是學(xué)生熟悉的一句名言，我用它來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白他人的思路總有值得自己借鑒之處，他人的發(fā)言也是思考的成果，我們要學(xué)會(huì)尊重和吸納。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到了傾聽的作用，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了這種習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用之后，學(xué)生就會(huì)從心底處接受，并在行動(dòng)中體現(xiàn)。

三、傾聽示范，傳達(dá)教師的傾聽?wèi)B(tài)度。

聽是有效鑒別、有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。就算在同一個(gè)班中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)也會(huì)不同，思考問題的思路也會(huì)千差萬別。作為教師，只有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉到他們思維的亮點(diǎn)，生成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂。更重要的是，教師全身心地聽學(xué)生說話，會(huì)使數(shù)學(xué)課堂充滿著對(duì)學(xué)生人格的尊重。而且，這種認(rèn)真傾聽的態(tài)度，必定會(huì)給學(xué)生樹立榜樣，潛移默化中感染和熏陶學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

因此，要讓低年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，教師首先必須先學(xué)會(huì)傾聽： 專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，無論是對(duì)還是錯(cuò)，是一氣呵成還是斷斷續(xù)續(xù)，都應(yīng)該一如既往地面帶微笑，注視發(fā)言的學(xué)生，更不隨意打斷；用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，尤其是學(xué)習(xí)有困難的“弱孩子”，更要以極大的熱情和耐心、最大的寬容和信賴去對(duì)待可能出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予鼓勵(lì)的目光和必要的點(diǎn)撥。

當(dāng)孩子們也同樣認(rèn)真傾聽，用心思考、回答或提出各種問題時(shí)，就用真誠的話語鼓勵(lì)他們，摸摸他們的小腦袋。用愛心營(yíng)造充滿民主、溫馨的數(shù)學(xué)課堂。

四、用生動(dòng)有趣、形式多樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生傾聽的興趣。①創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。

在真實(shí)、具體、有趣的情境里，學(xué)生（尤其是低年級(jí)的學(xué)生）會(huì)更樂意傾聽他人的發(fā)言。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)傾聽習(xí)慣時(shí)，我們要機(jī)智地創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、傾聽他人的想法，同時(shí)鑒賞性地思考，并表達(dá)自己的想法。如教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，出示一些男女同學(xué)的圖象，“‘六一’節(jié)要表演節(jié)目，你能幫他們排排隊(duì)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，按一定的規(guī)律來思考解決問題。學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》之后，創(chuàng)設(shè)了“同桌兩位同學(xué)每人10元錢到肯德基消費(fèi)，可以怎么買？”的設(shè)計(jì)購物單活動(dòng)。同時(shí)提出反饋的要求：介紹同桌的方法；先評(píng)價(jià)別人的方法，再發(fā)表自己的想法。而且只有認(rèn)真聽別人意見的同學(xué)，才能獲得發(fā)言權(quán)。實(shí)踐證明，這是一種非常行之有效的辦法。

②使用靈活多樣的教學(xué)手段。低年級(jí)學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，這是由他們的年齡和心理特點(diǎn)成決定。想讓他們一節(jié)課全神貫注地傾聽別人，那也是不太現(xiàn)實(shí)的。怎樣才能盡可能多得吸引學(xué)生的注意力，就要求我們上課有節(jié)奏、有彈性，同時(shí)利用多種學(xué)生喜歡的新奇、有趣、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)手段，靈活多樣地開發(fā)教學(xué)資源，如游戲、比賽、故事情景、圖片展示、多媒體影像、音樂等等，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)傾聽。

③讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和歸宿。把教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生才會(huì)有話可說，才能與發(fā)言者產(chǎn)生共鳴。如，在學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計(jì)》之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家中一周內(nèi)丟棄的塑料袋只數(shù)，制作成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，并在班級(jí)中說說統(tǒng)計(jì)之后的想法。在教學(xué)《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生隨便抓一把乒乓球，猜有多少，數(shù)驗(yàn)證判斷；再抓一把花生，同桌互猜比賽，看誰估計(jì)得準(zhǔn)確。教學(xué)一年級(jí)《左右》時(shí)，讓學(xué)生說“我的左邊是誰，我的右邊是誰？”數(shù)學(xué)與生活的融合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，而且因?yàn)槭亲约旱那猩眢w會(huì)，每一個(gè)學(xué)生的傾聽也是特別專注。

五、細(xì)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)會(huì)傾聽

傾聽是一種意識(shí)、一種習(xí)慣，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽，因此，需要我們細(xì)化訓(xùn)練，使其學(xué)會(huì)傾聽。

1、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)。手勢(shì)或身體動(dòng)作最能反映學(xué)生是否在傾聽，有些學(xué)生在課堂上想努力表現(xiàn)自己是認(rèn)真傾聽的，于是把雙手放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)，其實(shí)，這是一種假聽，如果學(xué)生真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會(huì)有時(shí)間注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。因此，在課堂上，沒有必要要求學(xué)生必須雙手平放，腰挺直，關(guān)鍵要看學(xué)生有沒有在真聽。當(dāng)學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求做到神情專一，眼睛要注視著老師或發(fā)言人，如果同學(xué)的回答與自己的思考一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過一目了然觀察學(xué)生聽課的情況，即時(shí)得到反饋信息。

2、教給學(xué)生傾聽的方法。教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？首先要讓學(xué)生做到心靜，這是傾聽的前提條件，還要強(qiáng)化聽的意識(shí)。新接到一個(gè)班級(jí)，在上第一節(jié)課時(shí)，我就會(huì)告訴學(xué)生：聽與說同樣重要，說——是讓別人明白，聽——是尊重別人、弄懂別人的意思。在班級(jí)中，我對(duì)學(xué)生提出學(xué)會(huì)傾聽要做到三心：一是專心聽，無論是在聽老師講課，還是同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師同學(xué)所講的每一句話，腦子里不想其他事。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答后，教師可以問其他學(xué)生，剛才他（她）講的你們聽明白了嗎？他講的是什么意思？再請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述；二是耐心聽，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再站起來發(fā)表自己的意見；三是細(xì)心聽，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，你覺得他說的怎么樣？有沒有道理？誰還有補(bǔ)充？誰還有更好的意見？你能幫他解釋得更清楚嗎？?? 用這些問題去換醒學(xué)生應(yīng)該注意傾聽，并把同學(xué)的發(fā)言經(jīng)過選擇、轉(zhuǎn)化成自己的東西，還要對(duì)不同方法進(jìn)行比較、梳理、歸類。

3、持之以恒 常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕就能達(dá)到的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要我們堅(jiān)持到每一堂課中。傾聽作為人的一項(xiàng)基本技能，可通過教師長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，得到不斷的提高與完善。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常采用聽問訓(xùn)練、聽記訓(xùn)練，聽后復(fù)述訓(xùn)練等等，提高學(xué)生的傾聽能力。如在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，我寫一個(gè)式子，讓學(xué)生說出一個(gè)和它相等的除法算式。

師：12÷4 生1：24÷8 生2：36÷12 生3：6÷2 ?? 師：15÷3 生1：30÷6 生2：45÷19 生3：150÷30 ??

學(xué)生只有認(rèn)真地傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同，就會(huì)不斷地思索還有別的答案嗎?通過這樣的練習(xí)，不但激發(fā)了全體學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛活躍，同時(shí)能使學(xué)生靜下心耐心聽，聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，聽后提出自己的見解。這樣一來，學(xué)生在不知不覺中就養(yǎng)成了傾聽習(xí)慣。

六、欣賞鼓勵(lì)是對(duì)傾聽者的莫大鼓舞。

1、言語激勵(lì)

及時(shí)表揚(yáng)正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)?！奔?lì)學(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會(huì)聽?。　薄斑@么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

2、榮譽(yù)激勵(lì)

做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。因此,在課堂上,專門設(shè)計(jì)一些判斷題,改錯(cuò)題,巧鋪地磚或合理租車等問題,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、討論,再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),評(píng)出 “小醫(yī)生”、小小評(píng)論家”、“小博士”、“小小設(shè)計(jì)師”等。這些榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子們來說都是非常有吸引力的。

更多時(shí)候，激勵(lì)是在無聲中隨時(shí)進(jìn)行的，它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，教師從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。有時(shí)教師“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和學(xué)生一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”而培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)傾聽是新課程賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣新的內(nèi)涵。教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持有意識(shí)地培養(yǎng)和督促，只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩；才會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在聽的過程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效；才會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

傾聽是一種良好的習(xí)慣，也是課堂教學(xué)和諧發(fā)展的教學(xué)手段，在平時(shí)的教學(xué)中，只要我們教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，就能為學(xué)生從小播種下良好習(xí)慣的種子，讓學(xué)生一生受益。

第四篇：課堂教學(xué),從激發(fā)好奇心開始

課堂教學(xué)，從激發(fā)好奇心開始

四會(huì)市下茆鎮(zhèn)馬陂東霖學(xué)校 歐北娣

內(nèi)容摘要：

1、善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2、善于讓學(xué)生想問題、提問題。

3、善于讓學(xué)生挖問題、解決問題。

4、善于引導(dǎo)學(xué)生延伸問題。關(guān)鍵詞：好奇心

好奇心人皆有之，成人的好奇心較為內(nèi)斂，很少把好奇心變成問題去請(qǐng)教別人，因?yàn)榕卤蝗诵Α⑴聞e人說自己幼稚、怕落下笑柄，所以對(duì)于好奇的東西一般都是通過自己去實(shí)踐、探索弄明白，有些甚至不懂裝懂。而小孩子則不然，他們的小腦袋里裝滿問號(hào)，碰到不明白的事情總愛問個(gè)“為什么？”，一切都浮于表面，沒有人會(huì)笑話他們，他們也正是靠著這“為什么？”的答案去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。這些知識(shí)是好奇心驅(qū)使他們?nèi)ブ鲃?dòng)獲得的，比起我們要他們記憶的被動(dòng)獲得的知識(shí)記憶牢固得多，理解也深刻得多。所以，我們要取得好的學(xué)科教學(xué)效果，特別是數(shù)學(xué)科的教學(xué)效果，就要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從激發(fā)好奇心開始，培養(yǎng)他們想問題、問問題、挖問題、解決問題及延伸問題的能力。如果學(xué)生這些方面的能力得到提高，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的課堂教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。

小學(xué)生年紀(jì)小，閱歷少，對(duì)世界充滿好奇心，要激發(fā)他們的好奇心其實(shí)不難。善于激發(fā)學(xué)生好奇心的教師懂得用故弄玄虛來吸引學(xué)生的注意力：找一些新奇的教具、講一個(gè)有趣的小故事，做一個(gè)夸張的動(dòng)作，賣一個(gè)神秘的關(guān)子??都能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

案例1：一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)時(shí)，故意吃力地把一個(gè)籮筐搬進(jìn)教室，學(xué)生們對(duì)老師的這一舉動(dòng)都覺得非常奇怪，紛紛探頭探腦地朝籮筐里張望，都想知道籮筐里裝著什么東西，他們一邊看一邊互相轉(zhuǎn)告：“我看見了，是馬鈴薯?！?、“還有蘿卜”、“還有番薯”、“老師拿這些東西來，要干什么呢？”這時(shí)，學(xué)生的好奇心被引起了。

案例2：一位教師在教學(xué)《用排水法測(cè)不規(guī)則物體的體積》這一知識(shí)時(shí)，給學(xué)生講了一個(gè)小故事：古時(shí)候有一個(gè)國王，很想將鄰國的國土據(jù)為己有，但又怕鄰國多能人計(jì)劃失敗。于是，他想了一個(gè)辦法，試探鄰國有沒有能人。他命人制造了一頂精美的皇冠，上面綴滿了名貴的珠寶：有雞蛋在的夜明珠，有閃閃發(fā)亮的鉆石，還有很多形狀各異的寶石。他派人把這頂皇冠送給鄰國的國王，條件是鄰國必須在兩天內(nèi)算出皇冠的體積。沒過兩天，鄰國就把皇冠的體積算出來了，這個(gè)國王了斷了攻打鄰國的野心。你們知道鄰國的國王是用什么方法把冠的體積算出來的嗎？

不難想象，當(dāng)學(xué)生們看到籮筐時(shí)里的東西，當(dāng)學(xué)生們聽到這個(gè)有趣的故事，他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇和期待。到此，我們的課堂教學(xué)就邁出了成功的一步。

二、善于讓學(xué)生想問題、提問題。

讓學(xué)生想問題其實(shí)就是讓學(xué)生猜測(cè)，猜測(cè)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、猜測(cè)老師的意圖、猜測(cè)教具的用法、猜測(cè)解決問題的方法??讓他們把自己的猜測(cè)轉(zhuǎn)化為問題，并把問題提出來。如上面的案例1，學(xué)生們肯定會(huì)提出像——“我們今天是上什么課呢？老師該不會(huì)是教我們做菜吧？”“老師來上的肯定是數(shù)學(xué)課，就是不知道他搬進(jìn)來的東西有什么用。”??這樣的問題；而案例2中則會(huì)提出：“皇冠到底是個(gè)什么形狀的物體呢？”、“鄰國國王用什么方法求出皇冠的體積呢”??這樣的問題。對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)，我們先不要給予回答，也不要急于直奔主題，要賣個(gè)關(guān)子，讓他們的好奇心得到增強(qiáng)，求知得到膨脹。

三、善于讓學(xué)生挖問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生的求知欲望膨脹到一定的程度，我們就要適時(shí)地揭示課題，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們找到學(xué)習(xí)的大方向，使他的思考能緊跟學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題去挖掘深一層的問題。如案例1那節(jié)課，當(dāng)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行到一定的程度，我們就可以告訴學(xué)生這節(jié)課是要學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容，揭示課題后，我們就引導(dǎo)學(xué)生挖問題：“看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，你們有什么問題要問？”學(xué)生的問題肯定比剛才的問題要問得深入，問得更緊貼學(xué)習(xí)內(nèi)容：“老師，你帶進(jìn)來的東西既不是長(zhǎng)方體，也不是正方體，對(duì)我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么幫助呢？”、“該不是這些東西會(huì)變成長(zhǎng)方體和正方體吧？”??，對(duì)于學(xué)生的提問，我們不要作答，要用“還有誰想提問題？”、“還有別的問題嗎？”等鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)他們多提問題，提高學(xué)生挖掘問題的能力。

而對(duì)于學(xué)生挖出來的一大堆問題，我們沒必要做到有問必答，應(yīng)該多用“你說呢？”、“你認(rèn)為誰能回答你的問題”、“誰能幫助這位同學(xué)回答？”等這樣的話來引導(dǎo)學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求幫助，引導(dǎo)學(xué)生討論問題，提高學(xué)生解決問題的能力，活躍課堂氣氛。

四、善于引導(dǎo)學(xué)生延伸問題。

經(jīng)過想問題、問問題，挖問題、解決問題這幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大體的、初步的認(rèn)識(shí)，但這時(shí)的認(rèn)識(shí)還是比較表面的，比較膚淺的，我們要使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，真正獲得知識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)延伸問題。

如案例1到了這個(gè)環(huán)節(jié)，我們就可以把籮筐里的東西發(fā)到每一個(gè)小組，并配以小刀，這時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)明白老師的意圖，都會(huì)迫不及待地動(dòng)手操作，把課堂氣氛推向高潮。經(jīng)過一番忙碌，同學(xué)們都迫不及待地把自己的“杰作”呈于老師面前?？粗鴮W(xué)生們亂七八糟的“杰作”（連長(zhǎng)方體和正方體的特征都未搞明白，肯定沒幾個(gè)合格品），我們要讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，跟其它的作品進(jìn)行比較，再集中比一比誰做的好，為什么？使知識(shí)問題得到延伸怎樣的形體才是長(zhǎng)方體（正方體）？這兩種形體有什么特征？它們之間的關(guān)系是怎樣的？?jī)烧哂惺裁聪嗤c(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生據(jù)此展開激烈的評(píng)比、爭(zhēng)論和概括，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也會(huì)更為深刻。我們的課堂教學(xué)也會(huì)收到良好的效果。

由此可見，我們教師只要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，從好奇心開始培養(yǎng)學(xué)生想問題、問問題、挖問題、解決問題及延伸問題的能力，我們就能在課堂中演好“導(dǎo)”的角色，就能真正做到變“教為主”為“學(xué)為主”，我們的課堂教學(xué)也會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

第五篇：有效教學(xué)從有效備課開始——心得

有效教學(xué)從有效備課開始

海豐仁榮中學(xué)

劉靜

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。如何備好一節(jié)課，對(duì)每位教師而言，永遠(yuǎn)是一個(gè)古老而年輕的話題。在實(shí)施新課程的今天，人們又賦予了它新的“活力”?！耙詫W(xué)論教”使得教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。要使教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，教和學(xué)達(dá)到和諧的統(tǒng)一，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)過程變得豐富有趣，課堂教學(xué)才能扎實(shí)有效，所以教師必須在備課上下功夫。課堂教學(xué)越來越趨向活躍，學(xué)生包括教師也越來越不滿足單純的聽講方式，學(xué)習(xí)方式正在向多樣化的方向發(fā)展，我們面臨的挑戰(zhàn)越來越多。課堂教學(xué)，從來沒有像今天這樣變得如此開放。備課質(zhì)量的高低，也就成為保證課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在新課程的背景下，到底如何備好一節(jié)課？備課不是一字不漏的背教學(xué)流程，它的實(shí)質(zhì)是教師以教材為中介，對(duì)課程的領(lǐng)悟和把握，落實(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)。

一、備學(xué)生

了解學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)都是以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以教師備課的出發(fā)點(diǎn)首先必須由教材轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。為此，教師必須進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，以了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和能力水平；深入了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和困惑；以及認(rèn)知難點(diǎn)是什么；預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。總之，要使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。例如高一地理這一學(xué)科，學(xué)生在初二就結(jié)束地理的學(xué)習(xí)，到高一地理知識(shí)基本都忘記了，所以高一的地理教師就要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，就是要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思想狀況，學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，特別要了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課所具備的知識(shí)基礎(chǔ)，能力準(zhǔn)備和心理狀態(tài)，確定教學(xué)的高度，防止教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，從而使教學(xué)更有針對(duì)性，以增強(qiáng)教學(xué)效果。不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過程，就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。教師備學(xué)生，解決了學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到了調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。

同時(shí)，教師在備課時(shí)注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^不同層次的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)來體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程考慮多方面，如策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)，相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。使每一個(gè)學(xué)生都得到不同層次、不同程度的發(fā)展。

二、備教學(xué)目標(biāo)

體現(xiàn)課標(biāo)，注重三維整合

新課程下的教師備課要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。在改革的背景下，新課程目標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的大綱，不能僅僅局限于知識(shí)與技能的教學(xué)，而是同時(shí)兼顧過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上既強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果又注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果?！叭S目標(biāo)”應(yīng)該達(dá)到怎樣的“度”，教師要明確了解，否則課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)偏差。所以，在有效備課中，我們首先要明確本節(jié)課將培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣？在教學(xué)中應(yīng)采取什么樣的策略？這策略是否符合學(xué)生實(shí)際？其次，在教學(xué)中是通過怎樣的方式或通過設(shè)計(jì)什么活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，從而使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂的；最后通過學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的積極參與，使他們?cè)谥R(shí)與技能，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都能得到不同程度的發(fā)展。

三、備教學(xué)方法

倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)方法因課而異，因人而異，富于變化。對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的方法，如實(shí)驗(yàn)探究、探究—討論、啟發(fā)—討論、自學(xué)輔導(dǎo)、講授法等。不論哪種方法，都要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合課堂內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。同時(shí)還要考慮這種教學(xué)方法什么時(shí)候發(fā)揮有效，哪不同種類型的學(xué)生采取何種方法，注意個(gè)性與共性的差異。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就需要提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：①把問的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。②把讀的時(shí)間還給學(xué)生。課堂45分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識(shí)。③把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

總之，備課時(shí)，教學(xué)方法的選擇除了考慮學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容外，一是要體現(xiàn)啟發(fā)式自主合作式教學(xué)原則，二是要結(jié)合自己的教情和學(xué)情。要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，防止生搬硬套。

四、備教學(xué)過程

使整個(gè)教學(xué)過程始于教學(xué)目標(biāo)而又歸于教學(xué)目標(biāo)

確定了教學(xué)方法，教師要考慮學(xué)生知識(shí)與能力的獲得要經(jīng)過哪些步驟和程序，如何讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程中，如何掌握必要的獲得方法，如何適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的滲透。安排教學(xué)步驟時(shí)，一般要考慮：一節(jié)課研討前要用到哪些前置知識(shí)做鋪墊，進(jìn)行哪些基本的訓(xùn)練，新知識(shí)如何引入，知識(shí)的生發(fā)如何逐步有序的展開，怎樣突出重點(diǎn)，教材中有哪些智力因素和思想教育因素應(yīng)該挖掘，還要設(shè)計(jì)哪些有思考性的問題，怎樣安排有層次有坡度的練習(xí)，安排幾次反饋，使用哪些教具學(xué)具，如何有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。甚至課堂用語、板書設(shè)計(jì)都要整體構(gòu)思，周密考慮。特別是如何寓學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)之中，更要仔細(xì)揣摩、推敲，要做到每個(gè)教學(xué)步驟和安排環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，構(gòu)成一個(gè)完整的序列。這都是要在備課中考慮的。教師在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上要全力思考、精心謀劃、巧妙設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)流程應(yīng)始于教學(xué)目標(biāo)而又歸于教學(xué)目標(biāo)。

總之，既要鉆研教材，又要重視教學(xué)方法，不能認(rèn)為教材鉆研透了課就備完了，也不能只追求教學(xué)方法的花樣翻新，而忽視教材和學(xué)生。教學(xué)中教師要善于將影響教學(xué)效果的諸多因素進(jìn)行有效組合與整合，把握好尺度。讓我們的課堂綻放出最美的花朵。至于教案的書寫詳與簡(jiǎn)，再簡(jiǎn)的教案也必須體現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)和層次，體現(xiàn)教學(xué)，突出重點(diǎn)，并寫上應(yīng)該提出的有思考性的問題，或教學(xué)反思等。

當(dāng)然，課備得怎樣，還要取決于教師的思想、業(yè)務(wù)水平和是否有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。只要我們掌握正確的備課方法，一絲不茍，肯于下功夫，堅(jiān)持始終，不斷實(shí)踐，就一定能運(yùn)籌帷幄，備好每一堂課，使備課真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。