第一篇：教學(xué)的精彩,從導(dǎo)入開(kāi)始

教學(xué)的精彩，從導(dǎo)入開(kāi)始 ——小學(xué)小班化語(yǔ)文課堂導(dǎo)入芻議

內(nèi)容摘要：興趣對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是尤為重要的，而導(dǎo)語(yǔ)是教師上課時(shí)的“開(kāi) 場(chǎng)白”，是開(kāi)啟學(xué)生興趣閘門(mén)的金鑰匙，是小班語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文以課堂導(dǎo)入為切入點(diǎn)，嘗試著通過(guò)對(duì)小班語(yǔ)文課堂教學(xué)中導(dǎo)入的形式及效果作分析，闡述了小班語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入的重要性，提出了富有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建議。

關(guān)鍵詞：小班語(yǔ)文 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入形式 興趣

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。”“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！?——著名教育家蘇霍姆林斯基

可見(jiàn)，興趣對(duì)于每一個(gè)人都是尤為重要的，而對(duì)處于接受能力以及可塑性極強(qiáng)的青少年，興趣的激發(fā)更為重要。學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)表現(xiàn)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。

而導(dǎo)語(yǔ)是教師上課時(shí)的“開(kāi)場(chǎng)白”，是引導(dǎo)學(xué)生登上知識(shí)宮殿的臺(tái)階，是開(kāi)啟學(xué)生興趣閘門(mén)的金鑰匙。常言道：好的開(kāi)頭便是成功的一半，好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。因此，在小班化語(yǔ)文課堂中，我們要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，就必須充分利用小班化的優(yōu)勢(shì)。

小班化，它以促進(jìn)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展既全面又有獨(dú)特的個(gè)性為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式，是素質(zhì)教育下普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。

根據(jù)小班化的特點(diǎn)，在小班化語(yǔ)文課堂進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，我們必須把握課文的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生好奇心理，運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，這對(duì)提高課堂效率起到事半功倍的效果。

可是，我們還有些語(yǔ)文教師只注意了課堂的主體部分和結(jié)課語(yǔ)，認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是可有可無(wú)的。于是上課時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)這樣的橋段：

師：請(qǐng)大家把書(shū)翻到×××頁(yè)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)課文×××（聽(tīng)到指令之后，學(xué)生很機(jī)械的打開(kāi)課本，但一個(gè)個(gè)無(wú)精打采……）

這種導(dǎo)入固然簡(jiǎn)潔，卻枯燥乏味，提不起學(xué)生的興趣。這勢(shì)必大大減損語(yǔ)文教學(xué)的效果，同時(shí)也失去了一次絕佳的教育時(shí)機(jī)。為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況呢？原因就在于，還有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所起的重要作用。

一、導(dǎo)入的效果

在小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一次成功的導(dǎo)入，往往可以起到如下效果：

1、激發(fā)興趣，啟迪思維

“興趣是最好的老師”，它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說(shuō)：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到興趣。”精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。在導(dǎo)課過(guò)程中，教師風(fēng)趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書(shū)、瀟灑動(dòng)人的風(fēng)姿或一幅美麗的繪畫(huà)、一首美妙的樂(lè)曲都可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣，從而，學(xué)生才會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)動(dòng)思維器官，積極思考，探微知幽。

2、摒棄雜念，集中注意

作為維持心理活動(dòng)正常進(jìn)行的一種積極的伴隨狀態(tài)，注意可以使學(xué)生在上課時(shí)把自己的心理活動(dòng)始終指向并集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師準(zhǔn)確、巧妙地導(dǎo)入新課，不僅可以使學(xué)生的注意力從課前的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)，而且還能使注意集中并保持下去，以順利地完成這堂課的學(xué)習(xí)。人的注意力高度集中時(shí)，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢(shì)活動(dòng)中心，對(duì)所注意的事物專心致志。人的注意力越集中，對(duì)周?chē)渌蓴_的抑制力越強(qiáng)，這時(shí)人對(duì)事物觀察得最細(xì)致，理解得最深刻，記憶得最牢靠。

3、溝通情感，活躍氣氛

課堂上學(xué)生活動(dòng)在很大程度上依賴于心理狀態(tài)，而這種心理態(tài)度又在很大程度上依存于師生雙邊活動(dòng)時(shí)的心理相容。高明的教師總是善于運(yùn)用獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)活躍氣氛以達(dá)到師生心理相容的目的。這種良好的教學(xué)氛圍，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。

4、設(shè)置鋪墊，給予享受

優(yōu)秀的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅可以為下面的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，其美學(xué)價(jià)值也不容忽視。教師用優(yōu)美而充滿激情的語(yǔ)言營(yíng)造情境，再現(xiàn)形象，必然會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震動(dòng)，也必然會(huì)使他們體驗(yàn)到審美的歡愉。

既然導(dǎo)入在小班化語(yǔ)文課的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，那么，怎樣的導(dǎo)語(yǔ)才能自然貼切地把學(xué)生導(dǎo)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中呢？筆者在小學(xué)小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)中作了一些嘗試，收到了較好的效果。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)實(shí)踐和體會(huì)。

二、導(dǎo)入的形式

1、設(shè)“懸”置“疑”，激發(fā)“求知”意識(shí)

“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說(shuō)教師能有效地利用這一點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置疑難，留下懸念，能有效刺激學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)，使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學(xué)中去。

在講《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：

語(yǔ)言，“人類最重要的交際工具”（列寧語(yǔ)）。我們?nèi)祟愅ㄟ^(guò)語(yǔ)言輸出信息，獲取信息，服務(wù)于學(xué)習(xí)、工作、生活，人類社會(huì)才得以生存和發(fā)展。同時(shí)，人類在生產(chǎn)、生活中不能沒(méi)有一個(gè)信息來(lái)源“大自然的語(yǔ)言”。大自然也有“語(yǔ)言”嗎？它告訴我們?nèi)祟愂裁?？有什么意義？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹“大自然的語(yǔ)言”的說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》。學(xué)習(xí)了這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了。

之后學(xué)生沉浸在知識(shí)的海洋中，心無(wú)旁騖，尋找著自己想要的答案。

可見(jiàn)，激疑導(dǎo)入就是抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)這一心理，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，收到了良好的課堂效果。

2、設(shè)“情”布“境”，渲染“求知”氣氛

教師可以利用引人入勝的錄音、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等電教手段，也可以通過(guò)講 故事，朗誦、獨(dú)白、笑話等創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，渲染氣氛，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動(dòng)其心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情境。

例如在上《社戲》這一課時(shí)，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個(gè)人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對(duì)童年生活的美好回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)魯迅的童年生活，了解作家的童年經(jīng)歷，感受魯迅對(duì)美好生活的回憶和留戀的心情。

上《黃河頌》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：

同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽(tīng)一首歌曲，請(qǐng)你邊聽(tīng)邊發(fā)揮想像，然后說(shuō)

說(shuō)你聽(tīng)后的感受。（播放ＭＴＶ《黃河頌》）結(jié)束后，生1：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。生2：我聽(tīng)見(jiàn)黃河在咆哮，在奔騰。

生3：我感受到了黃河是保護(hù)祖國(guó)的天然屏障。

然后我說(shuō)道：“一曲激情澎湃的黃河頌，讓我們聽(tīng)到了黃河巨浪在咆哮，仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢(shì)，感受到了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里，中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來(lái)學(xué)習(xí)。

在講解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒體優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動(dòng)感的畫(huà)面，熱烈、鏗鏘的音樂(lè)，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，我見(jiàn)好就收：“產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力”。

歌曲也好，視頻也罷，小品謎語(yǔ)笑話等皆宜，這些往往能夠一下子抓住學(xué)生的心，很快進(jìn)入情境，為后面教學(xué)工作的順利開(kāi)展，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然，這一定要跟教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系，否則就是毫無(wú)意義的自作多情。

3、溫“故”知“新”，深化“求知”內(nèi)容

采用此法教學(xué)，能起到溫故而知新的效果。例如我在上《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語(yǔ)：

師：“以前，我們學(xué)過(guò)一篇課文《傷仲永》，同學(xué)們還記得嗎？ 生：記得。

師：這篇課文講述的是一件什么事？

生：仲永由一個(gè)天資非凡的神童淪為平庸無(wú)奇的普通人的故事。師：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？

生：天資固然重要，但更要注重后天的學(xué)習(xí)和教育。

師：是的，后天的努力學(xué)習(xí)才是個(gè)人成才的關(guān)鍵。今天我們認(rèn)識(shí)的這位主人公就通過(guò)后天勤奮努力的學(xué)習(xí)，最終由一介武夫變成一個(gè)博學(xué)多識(shí)的大將。（板書(shū)課題）

通過(guò)這一導(dǎo)入，學(xué)生不僅回顧了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，也對(duì)新課的內(nèi)容也有了一定的了解，不至于一無(wú)所知而對(duì)學(xué)習(xí)新課失去信心，反而調(diào)動(dòng)了積極性，深化了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4、點(diǎn)“題”解“意”，明確“求知”方向

題目、文眼在結(jié)構(gòu)上往往起到提綱挈領(lǐng)的作用；在內(nèi)容上又往往是文章的主題所在，它是作者匠心經(jīng)營(yíng)的結(jié)果，也是我們理解、認(rèn)識(shí)文章的鑰匙。所以，抓住題目、文眼導(dǎo)入，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、方向的把握，也可以使教師很快由導(dǎo)入切入正題。

例如在講解《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，我先在黑板上不動(dòng)聲色地寫(xiě)下了課 題，然后問(wèn)學(xué)生。

師：“看到這個(gè)題目之后，你得到了哪些信息？”

生：“題目說(shuō)明了羅布泊，以前是一個(gè)很美麗的地方，但是由于認(rèn)為的破壞，現(xiàn)在已經(jīng)消逝了?！?/p>

可見(jiàn)，通過(guò)解題，學(xué)生一下就明確了本文的內(nèi)容，對(duì)課文有了一個(gè)整體、直觀的認(rèn)知。

三、回顧與反思

小班語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入不是一朝一夕就可以學(xué)會(huì)的。要想讓自己在小班語(yǔ)文課堂教學(xué)中一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心，語(yǔ)文教師必須做到：

1、課堂導(dǎo)入，要注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，3～5分鐘為宜。若導(dǎo)入時(shí)間延長(zhǎng)過(guò)多，就會(huì)使導(dǎo)入顯得冗長(zhǎng)，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時(shí)創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”、“樂(lè)于學(xué)”。

2、“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌生搬硬套。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對(duì)不同的班級(jí)也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級(jí)和較活躍班級(jí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)來(lái)講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。

3、從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)也是一個(gè)系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個(gè)整體，缺一不可。如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。所以一堂課開(kāi)始就要引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就要抓住這個(gè)教學(xué)過(guò)程的“黃金時(shí)刻”，形成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)。

4、不斷“充電”，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。教師要努力運(yùn)用自身的教 學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、誘人和溫馨的課堂導(dǎo)入氛圍，使學(xué) 5

生思維火花迸發(fā)，使課堂導(dǎo)入成為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)良好的開(kāi)端。

結(jié)束語(yǔ)：如果說(shuō)小班語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。而課堂導(dǎo)入也沒(méi)有固定的模式，設(shè)計(jì)方法具有很大的靈活性。但不管采用何種方式和何種角度導(dǎo)入，都必須要結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，給學(xué)生以知識(shí)和美的享受。

參考文獻(xiàn)：

1、《導(dǎo)語(yǔ)重要》 周玉才

網(wǎng)絡(luò)版電子圖書(shū)《中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)探求》

2、《課堂實(shí)錄》 自編資料（網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊收集整理）

3、語(yǔ)文教學(xué)方法》 楊光

人民日?qǐng)?bào)出版社

第二篇：“情趣課堂”,從情趣導(dǎo)入開(kāi)始

“情趣課堂”,從情趣導(dǎo)入開(kāi)始

近年來(lái)，我校一直致力于“情趣課堂”的構(gòu)建，即在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生以情感的交流引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)，再以趣味的教學(xué)使學(xué)生樂(lè)學(xué)；以學(xué)生“學(xué)生”不中心，注重自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”方式的有效轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建“情趣課堂”的實(shí)踐中，筆者深深感受到課堂導(dǎo)入的重要性。導(dǎo)人是開(kāi)山的第一炮，打鼓的第一槌，是讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。優(yōu)秀的精彩紛呈的導(dǎo)入往往能像磁石深深地把學(xué)生吸引住，像鑰匙悄悄地把學(xué)生的心扉開(kāi)啟，從而收到“未成曲調(diào)先有情”的藝術(shù)效果。那么情趣課堂如何充滿情趣地導(dǎo)人呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、吃透“兩頭”――情趣導(dǎo)入的前提

所謂的“兩頭”就是教材和學(xué)生。對(duì)于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點(diǎn)以及它在整個(gè)知識(shí)體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)入方式；對(duì)于學(xué)生，我們要了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。比如低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)用兒歌、游戲、童話故事等直觀形象、新穎有趣的方式導(dǎo)入，而高年級(jí)的學(xué)生更喜愛(ài)優(yōu)美的圖片或是動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等導(dǎo)入方式，即使同一年段，由于不同的班級(jí)形成的班級(jí)文化不同，學(xué)生喜歡的導(dǎo)入方式也不一定相同，故教師課堂導(dǎo)入要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和心理特征，并結(jié)合所教學(xué)科的內(nèi)容、特點(diǎn)，使新課導(dǎo)入既情趣盎然又富有實(shí)效。

二、精心設(shè)計(jì)――情趣導(dǎo)入的關(guān)鍵

情趣導(dǎo)人沒(méi)有同定的方法。由于教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入方式也不會(huì)相同。即使是同一內(nèi)容，不同老師也有不同的處理方法。所以教師一定得根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人方式。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就都是好的導(dǎo)入方法，在平時(shí)的教學(xué)中可采用以下幾種常見(jiàn)的情趣導(dǎo)入方式。

1.創(chuàng)設(shè)情境法

情境導(dǎo)入就是選用語(yǔ)言、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫(huà)、游戲等各種手段，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情境的導(dǎo)入方式，它可以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，讓他們置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這種“未入其文，先動(dòng)其情”的導(dǎo)課方式，要求情境創(chuàng)設(shè)巧妙精當(dāng)、真切感人，要觸到學(xué)生的內(nèi)心深處，并使之產(chǎn)生深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵的動(dòng)力?，F(xiàn)代化電教手段為這種導(dǎo)課提供了諸多條件。例如《秦兵馬俑》可這樣導(dǎo)人新課：“同學(xué)們，我國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城是世界七大奇跡之一，是中華民族的驕傲?？墒悄阒绬?？我們的祖國(guó)還有著被譽(yù)為‘世界第八大奇跡’的秦兵馬俑，它規(guī)模宏大，類型眾多，同樣是我們中華民族的驕傲。今天老師就帶大家去走一走，看一看?！苯又鍪鞠鄳?yīng)的圖片和影像資料.這樣導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)被泰兵馬俑所吸引，同時(shí)對(duì)它的主要特點(diǎn)也有了初步的了解，因此他們就會(huì)全身心地進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到文本的閱讀中去。

2.巧設(shè)懸念法

懸念式導(dǎo)入，是指老師上課伊始，有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的疑問(wèn)，不直接說(shuō)出答案，而使學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，迫使其去尋求“柳暗花明又一村”，從而讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題狀態(tài)的一種導(dǎo)課方式。疑問(wèn)，可使學(xué)生心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)（史記）》一文時(shí)，我設(shè)置了這樣的懸念：“發(fā)憤”在字典中的意思是“決心努力”，司馬遷做了什么決定？他為什么決定努力寫(xiě)《史記》？最后的結(jié)果如何？讓我們一起走進(jìn)文本，了解《史記》寫(xiě)作的故事。這樣設(shè)置的問(wèn)題，成了學(xué)生閱讀思維的催化劑，將學(xué)生引入求知的學(xué)習(xí)境界。

3.背景知識(shí)導(dǎo)入法

背景知識(shí)導(dǎo)入就是以介紹作者或課文背景知識(shí)為切入點(diǎn)，導(dǎo)入新課。教師在講解那些名家名作之前，可以先從介紹作者入手導(dǎo)入本課，這樣由作者到作品，順理成章，導(dǎo)入自然。如《只揀兒童多處行》一課可以這樣導(dǎo)入：“在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史這片星空里，有一顆光彩奪目的巨星，她就是大家所熟知的冰心奶奶。她一開(kāi)始寫(xiě)作，就跟小朋友結(jié)下了不解之緣。她在她的第一首詩(shī)中曾這樣寫(xiě)道：‘除了宇宙，最可愛(ài)的只有孩子……’她去尋找春天，也是只揀兒童多處行。讓我們追尋冰心奶奶的腳步，走近冰心奶奶，走近可愛(ài)的孩子們?！?/p>

因?qū)W生的知識(shí)面較窄，對(duì)部分課文的背景不甚了解，教師的導(dǎo)入若直接進(jìn)入課文就會(huì)影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，有時(shí)有必要先做些簡(jiǎn)要的介紹。如《我和祖父的園子》這課，可結(jié)合作者蕭紅的生平簡(jiǎn)介及《呼蘭河傳》這本書(shū)的寫(xiě)作背景、大概內(nèi)容導(dǎo)入課文。教學(xué)時(shí)我從茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，在成功激發(fā)起學(xué)生的好奇心之后，出示了《呼蘭河傳》這本書(shū)，簡(jiǎn)要介紹了蕭紅其人和《呼蘭河傳》的創(chuàng)作情況。這樣使學(xué)生對(duì)這篇課文的寫(xiě)作情況有了初步認(rèn)識(shí)，為閱讀理清課文的主旨掃清了障礙。

除了上面幾種方式以外，還有很多導(dǎo)入方法如實(shí)驗(yàn)演示法、舊知導(dǎo)入法、聯(lián)想導(dǎo)入法等，總之.導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法。導(dǎo)入方法必須在實(shí)踐中不斷更新，不斷豐富，不斷完善。

三、時(shí)間適宜――情趣導(dǎo)入的保證

課堂導(dǎo)入是整節(jié)課的第一環(huán)節(jié)，時(shí)間把握要適宜，既不宜過(guò)長(zhǎng)，也不宜過(guò)短，一般控制在3～5分鐘之間，力求做到“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。若時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)顯得冗長(zhǎng)，既保證不了教學(xué)時(shí)間，又容易引起學(xué)生的厭倦情緒，還會(huì)影響整節(jié)課的節(jié)奏。若時(shí)間過(guò)短，又會(huì)使課堂導(dǎo)人顯得蒼白無(wú)力，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生情緒的效果。

四、及時(shí)反思――情趣導(dǎo)入的延續(xù)

蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活?！奔皶r(shí)的反思是情趣導(dǎo)入的延續(xù)，也是情趣課堂的助推劑。對(duì)于好的導(dǎo)入，我們要總結(jié)它好在什么地方，對(duì)課堂有哪些促進(jìn)作用。對(duì)于自己不滿意的一些課堂現(xiàn)象，也要從導(dǎo)入處去分析。比如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有精神時(shí)，就得反思一下自己的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感投入不夠時(shí)，就得反思一下是什么阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)的氛圍，課堂定下的基調(diào)是不是符合學(xué)生的情況。只有經(jīng)過(guò)這樣的反思，我們駕馭課堂的能力，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入方式的能力才能不斷提高，我們的課堂也才能逐步成為真正的有情有趣的課堂。

綜上所述，情趣課堂的情趣導(dǎo)入，就如同一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門(mén)的金鑰匙，能營(yíng)造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在“課未始，興已濃”的良好狀態(tài)中讓學(xué)生走進(jìn)教材，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師導(dǎo)入得法，就能使這個(gè)教學(xué)的“第一錘”敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。

第三篇：精彩一天從早讀開(kāi)始

精彩一天從早讀開(kāi)始

深圳市水田小學(xué)游遠(yuǎn)香

“一日之計(jì)在于晨”，早讀獨(dú)領(lǐng)學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間，有效的朗讀可以激發(fā)興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渴望和熱情。其次對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，早讀課大聲的朗讀是必須的。讀是思的憑借，是悟的前提，是說(shuō)的儲(chǔ)備，是寫(xiě)的基礎(chǔ)。再次，日積月累的早讀有助于提高學(xué)生的審美和文學(xué)鑒賞能力。鑒于此，我認(rèn)為要激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文乃至對(duì)每一天學(xué)習(xí)的渴望與熱情，一定要吹響這清晨的第一聲號(hào)角，讓早讀成為激情語(yǔ)文的華彩樂(lè)章。

下面我來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：

一、嚴(yán)明紀(jì)律規(guī)范化

首先，認(rèn)真落實(shí)常規(guī)教育，使學(xué)生明確語(yǔ)文晨讀的目的，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的觀念，教育學(xué)生有效利用寶貴的晨讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我認(rèn)為要讓學(xué)生守時(shí)，教師必須先做好表率。所以每次早讀之前，只要沒(méi)有其他事情耽擱，我都會(huì)快速進(jìn)入教室。這樣就杜絕了學(xué)生拖拖拉拉、隨意遲到的現(xiàn)象。在教師的影響下學(xué)生也逐漸對(duì)早讀時(shí)間抓得緊了。為了保證學(xué)生早讀時(shí)有事可干，我還注意培訓(xùn)得力小助手——領(lǐng)讀員，即使自己有事遲進(jìn)教室，領(lǐng)讀員也能及時(shí)組織學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)。

二、朗讀形式多樣化

對(duì)于晨讀的方式方法，我們需要合理地組織安排，不可放任自流。一方面，我們可以通過(guò)老師導(dǎo)讀、學(xué)生競(jìng)讀、聽(tīng)讀、演讀等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，也可以采取同桌演讀背誦，或者小組競(jìng)爭(zhēng)自由朗讀，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生早讀的積極性，互相帶動(dòng)，互相監(jiān)督。在整個(gè)過(guò)程中，教師個(gè)別輔導(dǎo)或者巡回檢查，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，注意提醒學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、拖音等現(xiàn)象。以便及時(shí)掌握情況，確保晨讀效果。

可以采用以下幾點(diǎn)做法：

1、聲情并茂的范讀或配音跟讀。這主要在學(xué)習(xí)新課前或朗誦優(yōu)美句段時(shí)使用。通過(guò)示范，幫助學(xué)生去把握朗讀不同作品的語(yǔ)氣，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，體驗(yàn)到朗讀的藝術(shù)魅力，同時(shí)有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生感悟蘊(yùn)涵文中的文字美、語(yǔ)言美、情感美，自然能激起學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)出濃烈的朗讀氛圍。

2、同桌互讀互背。這主要用于復(fù)習(xí)舊知和背誦課文或優(yōu)美片段的檢查。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，最小面積地最清晰地了解到學(xué)生個(gè)體掌握情況，從而便于個(gè)別輔導(dǎo)。

3、小組或男女生賽讀、開(kāi)火車(chē)、隨機(jī)點(diǎn)讀等形式。這主要是激起朗讀的樂(lè)趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中。

4、師生共讀。主要是教師用導(dǎo)語(yǔ)將情感與內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，讀得完整而有味。

5、在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內(nèi)容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來(lái)，然后背誦，檢查。

三、注重差異層次化

差異是客觀存在的，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力的差異，為了能在有效的時(shí)間里讓每個(gè)學(xué)生都能掌握早讀的內(nèi)容，達(dá)成目標(biāo)，并且能體驗(yàn)到成功的喜悅。我主要在座位安排和內(nèi)容選擇上進(jìn)行調(diào)整和確立。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的與相對(duì)較弱的坐一起，較強(qiáng)的孩子能很快掌握，就可以節(jié)省下時(shí)間來(lái)當(dāng)堂幫助較弱的學(xué)生，多花點(diǎn)時(shí)間，告之一些方法，這樣就能產(chǎn)生高效。內(nèi)容上，較強(qiáng)的要求高些，多些，如積累句段就多些內(nèi)容，較弱的適當(dāng)減少一些，這樣都能使學(xué)生感受到達(dá)成后的喜悅。

總之，語(yǔ)文早讀課應(yīng)該是語(yǔ)文老師給學(xué)生精心打造的一座精神樂(lè)園。但愿我們的每一個(gè)語(yǔ)文老師都能發(fā)揮自己的聰明才智，積極構(gòu)建趣味、高效的語(yǔ)文早讀課堂。不管是春夏還是秋冬，學(xué)生們都能在知識(shí)的海洋里暢游、在文學(xué)的殿堂里徜徉、在民族文化的天空里自由翱翔！

第四篇：成功演講從精彩開(kāi)場(chǎng)白開(kāi)始（本站推薦）

成功演講從精彩開(kāi)場(chǎng)白開(kāi)始

（厚學(xué)網(wǎng)）

讓你講的第一句話便吸引住聽(tīng)眾的興趣。該怎么一場(chǎng)演講或談話呢？ 就是要選擇開(kāi)場(chǎng)白，“邀請(qǐng)”聽(tīng)眾進(jìn)入你的主題。開(kāi)場(chǎng)白的種類非常多，只要妥善運(yùn)用，都能發(fā)揮很好的功能。

贏得觀眾的興趣并產(chǎn)生傾聽(tīng)的愿望，其實(shí)非常簡(jiǎn)單，做好你的開(kāi)場(chǎng)白。下面我們來(lái)說(shuō)說(shuō)你需要避免的幾種錯(cuò)誤的開(kāi)場(chǎng)白。

演講開(kāi)場(chǎng)白

一、陳詞濫調(diào)

不要使用陳詞濫調(diào)，毫無(wú)新意的話語(yǔ)。有的演講者喜歡以時(shí)髦、低俗的話作為自己的開(kāi)場(chǎng)白，其實(shí)這樣的開(kāi)場(chǎng)白只會(huì)使聽(tīng)眾對(duì)你失望和厭煩，要盡量給聽(tīng)眾一種新鮮的感覺(jué)。

演講開(kāi)場(chǎng)白

二、用專業(yè)詞匯

不要在開(kāi)始的時(shí)候用那些古怪、陌生的詞語(yǔ)來(lái)嚇唬聽(tīng)眾，他們的興趣會(huì)被你專業(yè)的聽(tīng)似高深的言論嚇跑。除非演講的實(shí)際需要，你沒(méi)有必要一開(kāi)始就表現(xiàn)出你學(xué)問(wèn)豐富、深不可測(cè)，這樣的開(kāi)場(chǎng)白也必將導(dǎo)致演講以失敗而告終。

演講開(kāi)場(chǎng)白

三、區(qū)別對(duì)待聽(tīng)眾

有的演講者喜歡一開(kāi)始就特別提及那些坐在臺(tái)下的重要人物，他們或是政府官員、學(xué)術(shù)權(quán)威，或是德高望重的人。但你千萬(wàn)不要區(qū)別對(duì)待聽(tīng)眾，千萬(wàn)不要讓聽(tīng)眾認(rèn)為他們被輕視了，充分表現(xiàn)你對(duì)他們的尊重和關(guān)注，否則你失去的是大部分聽(tīng)眾的興趣和信任。

演講開(kāi)場(chǎng)白

四、告訴聽(tīng)眾你是被迫的

我們都有這樣的感受：當(dāng)你被迫做一件事情的時(shí)候，你一般都做不好它。有些演講者常常在一開(kāi)始就告訴聽(tīng)眾他是被迫來(lái)發(fā)表這個(gè)演講的，這句話表現(xiàn)出你對(duì)被迫演講感覺(jué)很無(wú)奈、消極，在這種情況下，讓聽(tīng)眾對(duì)你所演講的內(nèi)容感興趣不是一件容易的事。所以，切忌這樣的開(kāi)場(chǎng)白。演講開(kāi)場(chǎng)白

五、消極否定

消 極否定的開(kāi)場(chǎng)白是＊＊式的開(kāi)場(chǎng)白。比如，你說(shuō)：“但愿大家聽(tīng)我的演講不至于是浪費(fèi)時(shí)間，但是我的確沒(méi)有準(zhǔn)備充分……”可能你想通過(guò)這種表白求得聽(tīng)眾的原 諒，因?yàn)槟恪暗拇_沒(méi)有準(zhǔn)備充分”。但是你不但在自我否定，而且也在否定下面的聽(tīng)眾，因?yàn)槁?tīng)眾會(huì)認(rèn)為你表達(dá)的意思是：“你們一點(diǎn)都不重要?！?這種開(kāi)場(chǎng)白的結(jié)局如何，可想而知。

演講開(kāi)場(chǎng)白

六、表達(dá)自己演講的主題很艱難

不 論你選什么樣的演講主題，無(wú)論演講主題如何棘手，你都不要對(duì)聽(tīng)眾說(shuō)：“對(duì)這個(gè)主題我感到力不從心……”你害怕你的演講中有錯(cuò)誤，被權(quán)威笑話嗎？既然你已經(jīng) 選擇了這個(gè)主題，那么就一定是你所熟悉的，除非你的演講稿是別人替你準(zhǔn)備的。你的這些話有損你演講的說(shuō)服力，既然你選擇了這個(gè)主題，就信心百倍地告訴你的 聽(tīng)眾，就你所演講的主題而言，你就是權(quán)威。

演講開(kāi)場(chǎng)白

七、開(kāi)玩笑

常聽(tīng)喜劇演員說(shuō)：“去死很容易，但是要演好喜劇很為難。”的確，要把大家搞笑很困難，尤其是需要當(dāng)這種幽默跟你的演講有關(guān)的時(shí)候。有時(shí)候，利用幽默做開(kāi)場(chǎng)白有點(diǎn)像是一個(gè)命中率極低的賭注，很難收到良好的效果。

糟糕的是，很多演講者喜歡用幽默作為開(kāi)場(chǎng)白，好像除了這個(gè)方法之外，沒(méi)有其他的選擇一樣。那些成功把聽(tīng)眾逗笑的人，表現(xiàn)上看起來(lái)好像聽(tīng)眾對(duì)他很歡迎，事實(shí)上卻并不如此。因?yàn)樗麄兙秃孟裨诳匆粓?chǎng)滑稽劇，看完之后就忘記它的內(nèi)容和表演者是誰(shuí)了。

演講開(kāi)場(chǎng)白

八、道歉

有 的演講者喜歡一開(kāi)始就向觀眾表達(dá)歉意，表達(dá)歉意是最糟糕的開(kāi)場(chǎng)白之一，比如：“很抱歉，我將只能簡(jiǎn)單地為大家講幾句，因?yàn)槲业臅r(shí)間很緊。”如果這樣開(kāi)場(chǎng)，這表明你是個(gè)以自我為中心的人。難道聽(tīng)眾沒(méi)有資格聽(tīng)你演講嗎？或者你說(shuō)：“很抱歉大家看到的不是原來(lái)那個(gè)演講者，而是我站在這里?！蹦阏J(rèn)為這對(duì)聽(tīng)眾有用 嗎？

除 非你一不小心碰倒了講臺(tái)，或者按滅了演講大廳的燈光，否則你不需要道歉。聽(tīng)眾不希望聽(tīng)到你的借口和道歉，即使他沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。你也沒(méi)有資格浪費(fèi)聽(tīng)眾的時(shí) 間，本來(lái)他們是懷了很大的熱情才來(lái)聽(tīng)你的演講的，不要一開(kāi)始帶給他們不幸的消息。你為自己存在的一些問(wèn)題感到不安，這是很自然的事，但是你沒(méi)有必要在一開(kāi) 始荊來(lái)。

讓你的主題句變成你的第一句話，這是一個(gè)十分強(qiáng)有力的開(kāi)場(chǎng)白。它是那些作風(fēng)強(qiáng)勁、直接的演講者采取的方法。那么正確的演講開(kāi)場(chǎng)白有哪些呢？ 演講開(kāi)場(chǎng)白

一、贊美式

人性是喜歡聽(tīng)贊美的，如果在演講一開(kāi)始，你先對(duì)臺(tái)下的觀眾做一番贊美，也不失為引發(fā)他們共鳴的方式

演講開(kāi)場(chǎng)白贊美的技巧

在公眾或團(tuán)體溝通的時(shí)候，有幾個(gè)小地方，如果能注意到的話，一定能為你加分﹕

（一）做好事前的準(zhǔn)備功夫

如果在上臺(tái)之前，能夠先做一點(diǎn)功課，或是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，立刻做出反應(yīng)，才不會(huì)每次說(shuō)出來(lái)的贊美都是一成不變。而群眾就和個(gè)人一樣，當(dāng)你“讓他（們）覺(jué)得自己很重要”，他們就會(huì)給你正面的回饋。

（二）發(fā)掘他人的價(jià)值

麥當(dāng)勞演講，開(kāi)場(chǎng)白是﹕“每年，不知道有多少人吃過(guò)你們的漢堡，不過(guò)，我是少數(shù)幾個(gè)，能親自跟向你們道謝的人。謝謝你們每天提供大家這么方便、快速的餐點(diǎn)跟服務(wù)… ”

跟一群保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員演講時(shí)，我曾說(shuō)﹕“很高興今天能有機(jī)會(huì)跟一群很特別的人演講，這群人能夠?yàn)楹芏嗉彝ヌ峁┍Ｕ?，讓很多人沒(méi)有后顧之憂，而你們就是這群特別的人… ”

（三）引用別人的贊美

贊美，也可以，<借花獻(xiàn)佛>, 以懸疑開(kāi)場(chǎng)，抓住注意力

我 們前面提到，用各種贊美的方式來(lái)作為開(kāi)場(chǎng)，目的是為了建立和諧，還有另一種方式，目的是要抓住聽(tīng)眾的注意力，該怎么抓住聽(tīng)眾的注意力呢？就是拋出問(wèn)題，制 造懸疑，想象你在聽(tīng)一場(chǎng)演講，甚至在進(jìn)行會(huì)議、簡(jiǎn)報(bào)時(shí)，主講人第一句話就問(wèn)大家﹕“請(qǐng)問(wèn)各位，二加二等于多少？”底下的人一片沉默，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單 了，一定暗藏陷阱，自然會(huì)集中注意力。

很 多人認(rèn)為答案是四，對(duì)不對(duì)？其實(shí)，二加二等于多少？答案有無(wú)限可能。打個(gè)比方，如果業(yè)務(wù)和生產(chǎn)部門(mén)合作無(wú)間，他們所創(chuàng)造出來(lái)的效益，就超過(guò)這兩個(gè)部門(mén)加起 來(lái)的總和，所以，二加二可以等于四，也可以等于

五、等于六，而這就是我今天要來(lái)演講的目的—我想跟各位談?wù)劇簣F(tuán)隊(duì)合作』，用小故事開(kāi)場(chǎng)，打動(dòng)人心

演講開(kāi)場(chǎng)白

二、說(shuō)一個(gè)故事

故事，可以來(lái)自我們平時(shí)看過(guò)的報(bào)章雜志、電影、電視，也可以來(lái)自我們的親身經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)場(chǎng)白所需要的小故事，最好不要太長(zhǎng)，也不要太復(fù)雜，最好在兩分鐘說(shuō)完，而且能銜接你所要講的主題。不論是贊美、制造懸疑，或是說(shuō)故事，除了吸引聽(tīng)眾，當(dāng)你看到現(xiàn)場(chǎng)的氣氛已經(jīng)帶動(dòng)起來(lái)了，接下來(lái)的主要內(nèi)容，你就能說(shuō)得更從容、有自信 不 過(guò)，一場(chǎng)演講并不是你開(kāi)口的那一刻才開(kāi)始。事實(shí)上，當(dāng)介紹人提到你的名字，聽(tīng)眾的目光轉(zhuǎn)移到你身上時(shí)，“演講”就開(kāi)始了，從你站起來(lái)、走到麥克風(fēng)前、開(kāi)始 說(shuō)出第一個(gè)字前，你的儀態(tài)、表情，都是聽(tīng)眾注意的焦點(diǎn)。你想想，如果在我走到麥克風(fēng)前，臉上一直都是緊繃的，直到開(kāi)口，臉上才有笑容，這就會(huì)讓聽(tīng)眾產(chǎn)生一 種不協(xié)調(diào)的感覺(jué)。所以，當(dāng)介紹人一提到你，就要表現(xiàn)出很開(kāi)心、很興奮的樣子，聽(tīng)眾才會(huì)覺(jué)得，你是很有熱忱的來(lái)做這場(chǎng)演講。

引用名人的話來(lái)開(kāi)頭，名人說(shuō)過(guò)的格言，永遠(yuǎn)具有引人注意的力量的，先讓聽(tīng)眾緊張懷疑然后往下解釋。有人這樣開(kāi)始他的談話：“你知道嗎？ 現(xiàn)在世界上還有十七個(gè)國(guó)家尚未取消奴隸制度！…”

這樣一說(shuō)：不但立刻引起了聽(tīng)眾的好奇心，而且還能使聽(tīng)眾大吃ㄧ驚地問(wèn)道：“什么？奴隸制度？目前？有十七個(gè)國(guó)家之多？是哪幾個(gè)國(guó)家？在哪一洲？這倒是一件稀奇的事，非聽(tīng)個(gè)明白不可！…” 演講開(kāi)場(chǎng)白

三、引起實(shí)際的效應(yīng)

在一個(gè)古錢(qián)展覽會(huì)中，一位先生曾用兩個(gè)手指執(zhí)了一枚錢(qián)幣，高舉過(guò)肩，這樣觀眾便都向他手中的錢(qián)幣看了。然后，他才開(kāi)始演說(shuō)：“在場(chǎng)的諸位，有沒(méi)有人在街上檢到過(guò)這樣的錢(qián)幣？ ”接著，他就講述這枚錢(qián)幣的稀貴和他收藏的經(jīng)過(guò)了。

第五篇：精彩人生從熱愛(ài)閱讀開(kāi)始

精彩人生從熱愛(ài)閱讀開(kāi)始

閱讀帶來(lái)夢(mèng)想、改變?nèi)松墓适氯绱思?dòng)人心，父母都希望自己的孩子愛(ài)上閱讀。但是如果孩子對(duì)閱讀不感興趣，或者他們?cè)跁?shū)海中迷航，找不到自己的方向怎么辦？目前已經(jīng)有不少教師和專業(yè)人士在引導(dǎo)少兒讀書(shū)方面作出了有益的嘗試，這些成功的經(jīng)驗(yàn)令人信服地說(shuō)明，引導(dǎo)少兒閱讀有章可循。讀書(shū)讓每一顆種子向著夢(mèng)想飛翔

兒童的閱讀能力將決定他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。盡早培養(yǎng)孩子的閱讀能力，就像給孩子一雙翅膀，可以讓他們飛向更廣闊的天空。父親留下一屋子書(shū)籍

一個(gè)山溝里的小男孩，用自己賣(mài)草得來(lái)的錢(qián)買(mǎi)了人生中的第一本課外書(shū)。這本書(shū)給他帶來(lái)了夢(mèng)想，更給他帶來(lái)了人生命運(yùn)的改變！

我有一個(gè)因?yàn)殚喿x而結(jié)識(shí)的好朋友，他出生在黑龍江省依蘭縣的山溝里。這個(gè)山溝里出生的小男孩和別的農(nóng)村孩子一樣，每天放學(xué)回家后會(huì)幫著家里放牛，打豬草，養(yǎng)鴨喂雞。然后，無(wú)憂無(wú)慮地奔跑玩耍。9歲那年，讀小學(xué)三年級(jí)的他打了一筐草去供銷(xiāo)社賣(mài)。他用賣(mài)草得來(lái)的錢(qián)買(mǎi)了幾顆糖，還買(mǎi)了他人生中的第一本課外書(shū)——圖畫(huà)書(shū)《小種子旅行記》。書(shū)中的故事說(shuō)蒲公英媽媽把她的孩子“種子”們托付給清風(fēng)，帶上藍(lán)天，讓它們一個(gè)個(gè)獨(dú)自去旅行?！靶》N子”的哥哥姐姐們沒(méi)有飛出多遠(yuǎn)，就落下安家了。只有這一?！靶》N子”抱著要飛到“天涯海角”的夢(mèng)想，越飛越高、越飛越遠(yuǎn)。它飛過(guò)城市，飛過(guò)高山，飛過(guò)大河。刮風(fēng)下雨它不害怕，電閃雷鳴它不退縮，它一直勇敢地向前飛去。終于有一天，它真飛到了天涯海角，落在了海邊一塊巖石的縫里。不久，從巖石縫里鉆出一棵小苗，一棵快樂(lè)而滿足的小苗！

這個(gè)故事深深地打動(dòng)了這個(gè)山溝里小男孩的心，他想，我長(zhǎng)大了也要像小種子那樣，飛出大山，飛到天涯海角去！有了夢(mèng)想的小男孩每天放學(xué)回家，幫著家里放牛、打豬草、養(yǎng)鴨喂雞后，會(huì)非常自覺(jué)地學(xué)習(xí)，盡可能地去閱讀他所能找到的課外書(shū)。村里小學(xué)畢業(yè)后，他考上了鄉(xiāng)里的初中，初中畢業(yè)后他考上了縣里的高中，高中畢業(yè)后他考上了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后又進(jìn)了外交部，成了一名外交官。

他就是國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟（IBBY）國(guó)際執(zhí)行委員張明舟。他告訴我說(shuō)，是讀書(shū)給他插上了翅膀，使他能像小種子那樣向著夢(mèng)想飛翔?，F(xiàn)在，他每次回

到家鄉(xiāng)，總要給那里的孩子帶去好多書(shū)。因?yàn)樗?，讀書(shū)能夠讓每一顆種子向著夢(mèng)想飛翔。

臺(tái)灣小魯文化出版社社長(zhǎng)陳衛(wèi)平先生在演講中經(jīng)常講到他自己的故事。他說(shuō)，他父親任職于新聞界，總會(huì)在過(guò)年過(guò)節(jié)的時(shí)候，提回一袋袋的故事書(shū)。因?yàn)楦赣H有錢(qián)就買(mǎi)書(shū)給他讀，在他小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，閱讀速度大大超過(guò)了同齡的孩子。每次考試，他每一科都能輕輕松松考100分。

不幸的是在他13歲的時(shí)候，他父親突然撒手人寰，沒(méi)有留下財(cái)產(chǎn)，只留下一屋子的書(shū)籍。在家徒四壁的困境下，他母親曾經(jīng)帶著他去算命，算命先生說(shuō)：“這個(gè)孩子的父親留給他不少家產(chǎn)。”母親失望地對(duì)他說(shuō)：“我看靠命也沒(méi)個(gè)準(zhǔn)兒，還是靠自己吧！”就這樣，他走過(guò)了漫長(zhǎng)的坎坷歲月，而父親留下的一屋子書(shū)籍，在經(jīng)歷20余載的變遷后，仍然完整無(wú)缺地保留了下來(lái)。

陳衛(wèi)平在臺(tái)灣政治大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)，是輔仁大學(xué)哲學(xué)研究所的碩士。他曾經(jīng)嘗試過(guò)各種不同的職業(yè)，最后，終于發(fā)現(xiàn)自己最大的興趣還是和小時(shí)候一樣，做一個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人。于是他立志要把最精彩最好看的故事寫(xiě)出來(lái)，出版給小朋友看。1986年他創(chuàng)立了天衛(wèi)文化圖書(shū)有限公司，專門(mén)出版少年兒童圖書(shū)。他現(xiàn)在是天衛(wèi)文化圖書(shū)有限公司及小魯文化事業(yè)股份有限公司的發(fā)行人。多年以后，他回想當(dāng)初那位算命先生所說(shuō)的話，深有感觸。他說(shuō)，父親留給他的財(cái)產(chǎn)的確一生也受用不盡。

神奇的大聲朗讀

崔利斯發(fā)現(xiàn)，大聲為孩子讀書(shū)能強(qiáng)烈激發(fā)孩子們的閱讀欲望。1979年他的《朗讀手冊(cè)——大聲為孩子讀書(shū)吧》的出版，推動(dòng)了整個(gè)國(guó)家的閱讀進(jìn)程?！独首x手冊(cè)》的作者吉姆·崔利斯有一位愛(ài)讀書(shū)的爸爸，他爸爸經(jīng)常為幾個(gè)孩子讀書(shū)。給孩子讀書(shū)，是他家一種快樂(lè)的儀式。后來(lái)，孩子們長(zhǎng)大了，分享閱讀的快樂(lè)就成了他家生活中的重要節(jié)目。無(wú)論是誰(shuí)，讀書(shū)讀到興起處就會(huì)對(duì)大家說(shuō)：“來(lái)！聽(tīng)我讀一段。”再后來(lái)，這幾個(gè)從小愛(ài)讀書(shū)的孩子又有了自己的孩子，他們便把原來(lái)家庭的優(yōu)良傳統(tǒng)又帶到了各自的家庭。

崔利斯大學(xué)畢業(yè)后從事新聞工作。后來(lái)，記者協(xié)會(huì)派他到各地的學(xué)校去作巡回講演，主要是普及新聞常識(shí)。講演之余，他常常跟孩子們分享他讀書(shū)的快樂(lè)，講書(shū)里書(shū)外的故事。他發(fā)現(xiàn)，他的職業(yè)講演獲得的反響平平，而講演之余的讀書(shū)分享，反響卻異常熱烈，在許多地方被再次邀請(qǐng)回學(xué)校談讀書(shū)的問(wèn)題。在與孩子們無(wú)數(shù)次的講演和交流中，崔利斯發(fā)現(xiàn)，大聲為孩子讀書(shū)能強(qiáng)烈激發(fā)孩子們的閱讀欲望。于是，他決定寫(xiě)一本書(shū)，將他發(fā)現(xiàn)的顯而易見(jiàn)的秘密告訴大家——為孩子大聲讀書(shū)是培養(yǎng)閱讀者的最有效的方法。

崔利斯回憶說(shuō)，當(dāng)時(shí)沒(méi)有多少人愿意接受這種大聲為孩子讀書(shū)的方式，人們認(rèn)為這種方法實(shí)在太簡(jiǎn)單了。一來(lái)簡(jiǎn)單，二來(lái)免費(fèi)，三來(lái)孩子們樂(lè)在其中，那肯定不是什么好的教育方法。但是，1979年，崔利斯出版了《朗讀手冊(cè)——大聲為孩子讀書(shū)吧》。這本書(shū)從1983年2月起，連續(xù)17周榮登《紐約時(shí)報(bào)》暢銷(xiāo)榜，被美國(guó)數(shù)十所教育院校選為教材，至今仍暢銷(xiāo)不衰，后被譽(yù)為改變了美國(guó)歷史的書(shū)籍。它之所以受到推崇的重要原因是它掀起了一股為孩子大聲讀書(shū)的熱潮，進(jìn)而推動(dòng)了整個(gè)國(guó)家的閱讀進(jìn)程。

他倡議家長(zhǎng)或老師要“大聲為孩子讀書(shū)”，并介紹了這樣做的神奇效果——珍妮弗出生時(shí)即患有唐氏綜合征，但她的父母并沒(méi)有放棄，而是抓住所有可能的機(jī)會(huì)給她讀故事聽(tīng)。珍妮弗4歲時(shí)接受智商測(cè)驗(yàn)，智商高達(dá)111分。羅伯特·艾倫6歲時(shí)成了孤兒。7歲時(shí)，他的姑婆開(kāi)始讀書(shū)給他聽(tīng)。后來(lái)，他讀一切他能獲得的書(shū)。他從未上過(guò)一天學(xué)，直到32歲他考進(jìn)一所社區(qū)學(xué)院。3年后，他以最優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)。接著，他獲得了英文碩士與博士學(xué)位，如今在田那西馬丁大學(xué)任教。

選擇那些讓孩子著迷的書(shū)

孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)可以幫助他選書(shū)，他也能在許多書(shū)中找出優(yōu)秀的書(shū)。我們?yōu)楹⒆幼x書(shū)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選擇那些讓我們自己都愛(ài)不釋手的書(shū)。

小時(shí)候，父母工作很忙，我經(jīng)常一個(gè)人在家。書(shū)架上站立的大都是《資本論》、《馬克思全集》、《恩格斯全集》、《列寧全集》、《毛澤東選集》、《魯迅全集》等書(shū)籍，在書(shū)架的下層，還密密擠著好些看不到書(shū)名的書(shū)。小學(xué)三年級(jí)的我把一些書(shū)抽出來(lái)看，讀不太懂，就放它回去。而且，魯迅的《狂人日記》、《藥》中那些描述殺人、鮮血的文字又讓我心生恐懼。上層書(shū)讀不了就去下層抽那些擠著的書(shū)，那里有很多有趣的書(shū)。馬克·吐溫的書(shū)，好兵帥克的故事，讓童年的我領(lǐng)略了幽默的力量?！肚嗄杲l(wèi)軍》、《遠(yuǎn)離莫斯科的地方》，讓我熱血沸騰。然而，在眾多的成人書(shū)中，我居然讀到了一本《大鯨牧場(chǎng)》，我好喜歡，于是就開(kāi)始做夢(mèng)，于是就愛(ài)上大鯨，愛(ài)上科普類的圖書(shū)。

《會(huì)閱讀的孩子更成功》的作者南美英自小就喜歡自由自在地閱讀各種故事書(shū)，她媽媽常常責(zé)備她，擔(dān)心她長(zhǎng)大了找不到工作。有一次，南美英讀的一本書(shū)里寫(xiě)了一個(gè)精靈，可以幫助小孩實(shí)現(xiàn)3個(gè)愿望。南美英便祈求精靈能夠賜給她一份“只要看有趣的書(shū)，也可以生活”的工作！她那么著迷地讀自己喜歡的書(shū)，直到長(zhǎng)大成人。她真的得到了一份“只要看有趣的書(shū)，也可以生活”的工作！她是一位“童話作家”兼“讀書(shū)教育專家”，她認(rèn)為是精靈答應(yīng)了她的愿望，讓她成了一位非?？鞓?lè)的大人。

其實(shí)，當(dāng)孩子讀了足夠多的書(shū)時(shí)，他的閱讀經(jīng)驗(yàn)就可以幫助他形成自己的選書(shū)原則了，他也能在許多書(shū)中找出優(yōu)秀的書(shū)了。我們?yōu)楹⒆幼x書(shū)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)選擇那些讓我們自己都愛(ài)不釋手的，千萬(wàn)別讀自己不喜歡的書(shū)。因?yàn)槟銥楹⒆幼x書(shū)時(shí)，孩子從你這里得到的絕不僅僅是書(shū)本身的內(nèi)容，還有你的情緒，你的愛(ài)，你的希望。

這種選書(shū)的方法是最簡(jiǎn)單可行的，面對(duì)眾多的書(shū)，取出一本你可能喜歡的，翻閱，愛(ài)不釋手，好了，選中。再取，翻閱，不喜歡，放回原處。

你讀了都愛(ài)不釋手的，你就渴望分享。你認(rèn)為那是好東西，你就想讓你的孩子也能得到它，于是你就講給他聽(tīng)。首先，孩子被你的情緒感染，聽(tīng)時(shí)興致勃勃；然后，加上你的熱愛(ài)和理解的講述或朗讀，一定會(huì)讓孩子和你一樣對(duì)這本書(shū)愛(ài)不釋手。

孩子進(jìn)行閱讀前一定要過(guò)識(shí)字關(guān)嗎？

識(shí)字和閱讀有聯(lián)系，但它們不存在先后、因果、條件關(guān)系，它們是相互交織、相互促進(jìn)著走入兒童的生活的。首先，我們要明確，有效的識(shí)字不只是能發(fā)出字的正確讀音，還要力求調(diào)動(dòng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，識(shí)用結(jié)合。其次，在兒童發(fā)展的不同階段，所閱讀的圖書(shū)中圖畫(huà)和文字所占比例也要有所差別，不能揠苗助長(zhǎng)。最重要的一點(diǎn)是，兒童要以歡喜、享受的姿態(tài)進(jìn)入閱讀，不必被識(shí)字關(guān)擋在門(mén)外。

建議大家讀松居直先生的《我的圖畫(huà)書(shū)論》，正如他所說(shuō)，“讀書(shū)不是讀字，而是理解書(shū)的內(nèi)容?！蹦茏R(shí)字不見(jiàn)得會(huì)閱讀，不識(shí)字也可以通過(guò)讀圖或聽(tīng)來(lái)讀書(shū)。

孩子已經(jīng)認(rèn)字了，還是不愿意自己讀書(shū)，怎么辦？

理解孩子的感受，繼續(xù)享受共讀時(shí)光。

在圖書(shū)中，文字是以句子、段落、篇章的形式出現(xiàn)的，對(duì)于認(rèn)字初期的孩子，只在視覺(jué)的刺激下，一邊分辨文字一邊連接成句，還要用心去理解句子表達(dá)的意思，并且將意思連貫成篇，是一件很復(fù)雜、很辛苦的事。當(dāng)閱讀成為一種苦差事的時(shí)候，孩子不愿意去做是可以理解的，因?yàn)橄順?lè)是人的本能。而在親子共讀時(shí)，孩子利用各種感官在邊聽(tīng)邊看中進(jìn)行視聽(tīng)結(jié)合的閱讀活動(dòng)，很容易進(jìn)入圖書(shū)情境，感受到閱讀的樂(lè)趣。

孩子不愿意獨(dú)立閱讀的另外一種原因可能是他很依戀親子共讀的溫馨，喜歡與家人在一起共同做一件事的感覺(jué)。如果是這樣，那父母就更要堅(jiān)持親子共讀了，當(dāng)閱讀和安寧、滿足的情感聯(lián)結(jié)在一起時(shí)，閱讀會(huì)伴隨孩子一生。孩子不喜歡父母幫他選購(gòu)的好書(shū)怎么辦？

尊重孩子的選擇，了解被拒絕的原因，引導(dǎo)閱讀的方向。

俗話說(shuō)“強(qiáng)扭的瓜不甜”，當(dāng)孩子對(duì)你選購(gòu)的好書(shū)置之不理時(shí)，首先，要尊重孩子的選擇，不要強(qiáng)迫孩子進(jìn)行閱讀，否則幾本書(shū)下來(lái)只會(huì)使孩子因屈從而逐漸失去自主能力，或者因逆反而拒絕閱讀。

接著，就要了解原因，對(duì)于年齡小的孩子主要進(jìn)行觀察，年齡大一些的孩子可以進(jìn)行溝通，分析好書(shū)被拒絕的原因，是不合時(shí)宜還是不合胃口。如果是不合時(shí)宜，也就是說(shuō)書(shū)的內(nèi)容與孩子的閱讀能力不相匹配，那就先放一放，閱讀是一生的事，不必只爭(zhēng)朝夕。如果是不合胃口，那就想辦法讓孩子的胃口變得多元一些，至少可以嘗試不同內(nèi)容的閱讀。

引導(dǎo)閱讀的辦法有三。其一，讓好書(shū)等待孩子路過(guò)?？梢詫⒛阏J(rèn)為的好書(shū)買(mǎi)來(lái)放在孩子喜歡的圖書(shū)旁，總有一天孩子會(huì)將它拿到手中。其二，和孩子聊你所選的那些書(shū)中的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你在書(shū)店發(fā)現(xiàn)它時(shí)的心情，說(shuō)說(shuō)你購(gòu)買(mǎi)的原因，說(shuō)說(shuō)那些讓你心動(dòng)的片段，漸漸把孩子的好奇心挑起來(lái)，他就會(huì)主動(dòng)走向那些好書(shū)。其三，在親子閱讀時(shí)間里，每天抽出20分鐘為孩子讀那些書(shū)，或者，請(qǐng)孩子每天為你讀一段你喜歡的書(shū)，讀著讀著，孩子會(huì)逐漸感受到不同的滋味，閱讀方向就會(huì)變得多元起來(lái)。