第一篇：《我愿意是急流》教學設計2-教學教案

揣摩詩的意象，體會詩的章法。教學設想：

一、將西方婚禮中的有關場景通過電教設備引入課堂，將德育與教材的學習融為一體，使學生在課文學習的同時接受一次正確戀愛觀的教育。

二、教學結構呈遞進式復合狀（分析寫法時：作—仿—創；分析內容時：單樣解讀—多樣解讀愛情詩——革命詩；分析特色時：用裴多菲的詩來“現身說法”）。

三、各次朗讀均配上有關愛情的比較合適的輕音樂名曲，以渲染氣氛，強化美育效果。

四、安排一課時。教學內容和步驟：

一、場景導入，引發思索

1、放電影

放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時的場景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進行曲》步入教堂開始，至新娘說出“我愿意”為止）。

2、提問題

提問：看到這里，老師想打斷一下，提個問題。如果你是這一場景中的新郎或新娘，這時神甫忽然問你：“×××，你知道你說出這一聲‘我愿意’之后所要承擔的責任嗎？或者說，除了愿意娶她為妻（嫁給他）之外，你還愿意為她作出些什么？”，你怎么回答？

3、寫心聲 要求學生：設身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對方做的事寫在紙上（要求：言簡意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對比評價。

學生自由寫作。交流時配以有關愛情的輕音樂，如《致愛麗絲》、李斯特《愛之夢》等。

4、作評價

二、引出裴多菲的詩歌《我愿意是急流》，供學生鑒賞和模仿

1、引導

2、聆聽

裴多菲（1823—1849）匈牙利十九世紀最偉大的詩人，資產階級民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩，8部長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長詩《農村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自由·愛情》一詩被白莽譯為《愛情與自由》“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”，在我國流傳甚廣。師生在播放完后一起朗讀這首詩：（1）教師領讀每節前四句，其余學生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節拍節奏等方面予以指正。

3、賞析（1）學生鑒賞點評這首詩的妙處，要求：從怎么寫的、寫了什么、有什么特色三方面去評析。每方面均先由學生評說，后由教師點撥。（每方面學生評說部分略。）教師點撥： a怎么寫的：古今愛情詩中，“發愿體”（我愿意??）是一種常見的格式。裴多菲也用這種格式寫過一些愛情詩。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹》等。（電腦演示裴多菲《我愿意是樹》一詩，指名學生朗讀，配樂。）

《我愿意是急流》這首詩，采用的都是“我愿意是??，只要我的愛人是??。”這種格式，不妨稱之為“假設語氣的發愿體”。

b寫了什么：詩人把自己說成??，把愛人比作??，構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。（要求學生：抓住各節中的關鍵詞，解讀各節的內容）

學生分析后明確：第一節，寫為愛人快樂，而不畏坎坷；第二節，寫為愛人安逸，而不畏風雨；第三節，寫為愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節，寫為使愛人享受愛情之火，而甘受風雨打擊；第五節，寫為使愛人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。教師小結：全詩共五節，詩人依次以急流和小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽五組形象分別自喻和喻人（愛人），表達了詩人為了愛人去受坎坷，去戰斗，去毀滅，去經受打擊，去作陪襯的心志。c有什么特色：裴多菲以愛情詩和革命詩著稱，而且這兩種詩在他筆下都能迸發出熊熊火焰。這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造了一個情感流動的回旋天地。而這也正是裴多菲愛情詩的特點之一。在他的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》里，詩人更是直言不諱向世人宣告——

電腦演示裴多菲的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》，指名學生朗讀，配樂。（2）對比分析為何可以有多樣的解讀

提問：剛才說過，裴多菲是以愛情詩和革命詩著稱的，那么，裴多菲的這首愛情詩是否可以當作政治抒情詩（革命詩）來讀？ 為什么？

學生對比《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩在意象上有何不同？

學生分析后明確：在1945年所寫的《我愿意是樹》中，詩人贊美的愛情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛情，但在愛情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴，詩人所選擇的意象也不在是樹、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。

《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛情與自由》之后，都是在1847年寫的，當時正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰爭的前夜。愛情，這時在詩人心中不僅有風花雪月的輕柔甜蜜，也蘊蓄著為自由而犧牲生命的崇高。學生連讀《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，進一步體會。

三、誘入創作佳境 教師：“發愿體”這種格式源自于民歌，我國的民歌中也有不少使用這種發愿體的。例如大家熟悉的那首電影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠的地方》）就運用了這種格式。（播放《草原情歌》后兩段的演唱錄音）

這種格式的優點就是：直抒胸臆，簡便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術性上就顯出高低來了，裴多菲這幾首詩的寫法可以給我們不少啟發。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是??》，在意境上同樣也有高下之分。

現在就請你還回到開頭教堂中的情境中來，用發愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個合適的意象，寫一首抒情短詩。（教師幽默一句）注意，這可關系到你能否通過神父的考核喲。（學生即興創作）

現在大家可以自由地站起來，大聲朗讀你的詩。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來寫的，我們都給他鼓鼓掌！

（學生自由朗讀自己創作的“發愿體”詩，同時配以有關愛情的輕音樂名曲。）結束語：剛才幾個同學寫的詩很好（具體分析），表現了我們當代青年對愛情的深刻理解和把握。我想，現在，神父可以接著往下說了——

（切回電影畫面）神甫：我以圣父圣母圣靈的名義，宣布這一對年青人成為夫妻。從現在起直到永遠，沒有任何力量能使你們分開！

播出由排簫演奏的世界名片《鐵達尼號》主題曲《myheartwillgoon》(我心永恒)或播放這段樂曲的vcd碟片┅┅ 布置作業：

閱讀《我愿意是急流》，模仿詩句的形式，再造兩組詩段，內容是： 我愿意是??只要我的母親?? 我愿意是??只要我的祖國?? 附：裴多菲詩選

我愿意是樹

我愿意是樹，如果你是樹上的花； 我愿意是花，如果你是露水； 我愿意是露水，如果你是陽光?? 這樣我們就能夠結合在一起。

而且，姑娘，如果你是天空，我愿意變成天上的星星；

然而，姑娘，如果你是地獄，（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。

我的愛情是什么？

我過去的愛情，究竟是什么？ 它是一條急流，飄蕩著一葉輕舟，我的靈魂是船夫，他在巨浪中博斗。

我過去的愛情，究竟是什么？ 它象林中豺狼，發出驚心的嗥聲。它象林中的蝙蝠，發出吱喳的鳴聲。

我過去的愛情，究竟是什么？ 它象魯莽的孩子，追逐一只花蝴蝶，跑得喘不過氣來，不料向溝中傾跌。

我過去的愛情，究竟是什么？

它是我希望的壽衣，用無光的黑線織成，紅色囚車載我去了，向著斷頭臺前行。

我現在的愛情，究竟是什么？

它是玫瑰樹上的鳥巢 我在里邊愉快地啼叫，暴風雨把它卷去了，我飛了，另筑新巢。

我的愛情在一百個形象中

我以一百個形象把你幻想，我的愛情在一百個形象中。你若是島，我愿是帆船，我熱情地在你的四周航行。

親愛的姑娘啊!我這樣想： 假如你是一座神圣的教堂，我的愛情就是一根長春藤，沿著教堂的墻壁你攀纏。

假如你是有錢的徒步旅人，我愿做一個劫路的大山盜； 我向你跑過去；搶劫你嗎？ 不，我向你獻上我的心。

你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，我要引來霹靂擊碎你的心。你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，我就在你四周揚起歌聲。

愛情！我的愛情千變萬化，它的形象變得更加豐富多彩； 它不軟弱，有時溫柔甜美?? 有時象靜靜的河流，又象大海。

第二篇：我愿意是急流教學設計

篇一：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

知識目標

1、學習詩歌朗誦，在誦讀中領略異國情趣。

2、了解裴多菲。

能力目標

1、體會詩人對愛情的獨特理解。

2、品味詩歌語言，學習本詩表現手法，展開豐富聯想和想象，體會詩歌的內涵。德育目標

體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操。

教學重點：

把握一組組意象群和層層遞進、富于變化的詩歌形式。

教學難點：

準確把握詩人的意念和情緒，并深入詩中的意境。

教學方法

1、誦讀法。教師通過多種方式讓學生反復誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。

2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹》進行比較，這樣可使學生對內容、情感及藝術有更為深刻的認識。

教學課時：1 課時

教學過程：

一、導入

來到美麗的阿拉善，濕濕的雨季和明媚的陽光觸動了我的詩情。愿為大家小讀新作： 因為世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的臉上都洋溢著自豪和熱愛，阿拉善人的頭腦里貯藏著無盡的神奇和智慧。因為世上少有至真至純，所以愛才是需要用一生來追求和呵護的珍寶，所以才讓世人跨越時空、用不同的語言來歌唱。哪怕是千山萬水，哪怕是遍體鱗傷，只要所愛常青，只愿所愛幸福。歷史的長河淘不盡英雄的柔情，歲月的長風吹不老傾城的容顏，讓我們一起走進19世紀的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追尋。

二、詩人

裴多菲：19世紀匈牙利偉大的愛國詩人。

１、坎坷的一生：出身于一個貧困的屠戶家庭，當過兵，作過流浪藝人。

２、戰斗的一生：他的一生與匈牙利人民反抗外國侵略爭取民族解放的斗爭聯系在一起。領導1848年匈牙利革命，在為國犧牲時年僅26歲。

３、抒情的一生：他15歲開始寫詩，共寫了八百多首抒情詩和九首長篇敘事詩。最著名的抒情詩有《民族之歌》、《自由與愛情》、《我愿意是急流》等；最著名的敘事詩有《勇敢的約翰》。裴多菲用民歌的形式描寫人民的斗爭。他說：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭取自由而斗爭的第一課”。（他在短短 的一生中，寫下了許多優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人詩篇給她，這首詩可以看作他獻給尤麗亞的一首愛情詩。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結成伉儷。）

被譽為匈牙利“抒情之王”。讓我們領略一下戰斗詩人的柔情詩。

三、整體感知

（一）、品讀節奏美：

1、指導：詩歌是感情的河流，得用心來吟誦。（1）詩歌的結構——重章復沓

（2）強調式讀法——情感：

重讀——厚重而飽滿 舒緩——平和而安詳

加速——激越而奔放

輕柔——甜美而舒暢

學生有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。

2、請大家聽課文的配樂朗誦，注意其情感處理。（點擊配樂朗誦頁面――注意朗誦時頁面自動播放跟讀）

老師小結。參考：強烈情感、纏綿的傾訴、深情戀情、濃烈情感、由衷、一往情深、幸福

無比、溫情和熱愛等等。

英雄的愛情詩也是滿懷溫柔的，但我們在他的款款深情中也捕捉到了戰士的舍己為人的豪情。

（二）、品讀意象美

1、詩中有那些意想？能給它們分類？（重難點突破過程：）

分類思考： 詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？（點擊顯示）(幻燈顯示)我 愛人

急流————小魚

荒林————小鳥

廢墟————常春藤

草屋————火焰

云朵、破旗—夕陽

2、美在何處？（兩組意象有何特點？借助什么修辭方法？你喜歡哪一個意想？）

（１）比喻、對比的修辭營造的含蓄卻又鮮明的意想美；組合式意想的情感豐富美。

“急流”和“小魚”：歷經崎嶇與快樂嬉水形成對照。魚兒游來游去是悠閑歡快的，急流在崎嶇小路上的跋涉是艱辛痛楚的。小魚是被呵護的對象。

“草屋”與“火焰”：草屋甘受風雨的打擊，是要保護屋中的爐火：火焰在爐火中燃燒，反過來給屋內帶來溫暖。火焰也是奉獻者。

“破旗”與“夕陽”：云朵、破旗是悲壯的追隨者，而夕陽恒在。彼此無私的奉獻形象深刻而具震撼的力量。最終是精神世界的升華。從小魚的悠游到夕陽的輝煌，其實是愛人走向成熟的生命歷程。

詩人運用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”，這是一組具有男性氣質的剛勁而略帶蒼涼的事物。將“我的愛人”比作“小魚、小鳥、常春藤、爐火、夕陽”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。這兩組意象層層遞進，使得詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產生了崇高悲壯的人格魅力。再者詩人通過兩組反差強烈的意象對比表達了他以犧牲自己而由衷地奉獻為核心的愛情觀。

有人評價：此詩的妙處在于對每組意象的抒情主體與客體的精心選擇

（２）、變化、應和、流動的韻律感。

本詩表現形式上類似中國的一些民歌的特點，同一個意思反復詠唱，這樣不但深刻地抒發了詩人的強烈情感，而且造成音樂的旋律美。再者，詩歌的意象有鮮明的色彩，構成有層次的充滿活力的藝術畫面，有身臨其境之感。通過一系列鮮活意象的遞進性排列，營造了一個情感流動的回旋天地，在重章疊唱中，情感的變化，隨層次的遞進而愈趨熾烈，產生強烈的藝術感染力。在兩組意象中，詩人的自喻，相對闊大高岸、荒茫粗獷，宣泄著悲壯美；愛 人的意象，相對嬌柔細膩、嫵媚溫情，表達著柔靜美。

（３）、層進式易于情感的漸深：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪，當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩人高尚情操感人至深。這些意象組不是簡單的重復，每一節比喻有其獨特的新意且意象群排列組合上具有獨創性。

（三）、品讀境界美：把意象提升，給它一個立體的空間，讓它有源頭，有延展的廣度和深度。

讓愛人悠閑快樂——生命之源的給予

讓愛人安逸幸福——生活之巢的呵護

讓愛人生命長春——一生之靠的歸宿

讓愛人明亮輝煌——思想之火的暖照、理想之光的升華

純潔高尚，堅貞不渝——情感之源

犧牲自己，由衷奉獻——延展的廣度

無私無悔，崇高悲壯——延展的深度

“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”便是明證。

當然首先是一首愛情詩，它疊波涌浪地抒發了對愛人深摯戀情，歌頌了愛情的純潔與高尚；其次，不妨看作一首政治抒情詩，它精忠赤誠地表現出為民族解放斗爭獻身的精神和理想。故詩中的“我”可指詩人自己，也可指解放斗爭中的戰士；“愛人”可是詩人的愛侶，也可是詩人矢志不渝的理想。一個能為祖國、為自由而英勇獻身的戰士在愛情的追求中也一定可以表現出同樣的忠貞和執著。

思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗是痛苦的嗎？哪里看出？

明確：我愿意。文學鑒賞，除形象感受外，還應注意結構的起承轉合。思考作者是用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起？有什么效果？

生答

明確：“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機整體。

詩人不管自己的命運多么坎坷，多么險惡，只要同愛人在一起就能化險為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強大威力。

（中篇小說《人到中年》中寫的是一位恪盡職守、無私奉獻的女醫生——路文婷，在一個上午連續做了3個手術后，突發心肌梗塞，生命垂危時，她的愛人傅家杰坐在她床前反復朗讀這首詩，從死亡之中將她喚醒。）

名言 “真正的愛情可以使一個人崇高”——列寧

“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福。”——俄國戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導演的話〉〉：

托爾斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是為別人而生活。”

（四）比較閱讀：將《我愿意是急流》與《致橡樹》進行比較

1、比較閱讀的方法

（1、寫作背景──女子為尋求真愛的覺醒書──為愛情奉獻的坦城誓言

（2、感情基調——理智冷靜，柔中有剛（女性視角）

——熱情陽剛，深摯蒼涼（男性視角）

（3、藝術技巧：象征、對偶——對比、博喻

（4、思想主旨

明確：此問主要是引導學生聯系相似題材的詩歌，加深對《我愿意是急流》的思想內容的理解和領悟。《我愿意是急流》和《致橡樹》同樣是寫愛情的詩歌，它們反映了一個相同的主題，即“怎樣才是理想的愛情”。換句話說，在理想的愛情中戀愛的雙方應是怎樣的一種關系。這 兩首詩中傳達了兩位詩人不盡相同的認識。前者有比較明顯的男性視角，在兩個系列的意象群中，他始終把男人作為時代的挑戰者、社會的主宰者，而女人是小魚、小鳥，是攀援的常青藤，她往往溫柔地依附于男性，給征戰辛勞、身心疲憊的愛人帶去精神的慰藉。而《致橡樹》則塑造了兩個樹的形象，強調愛情中的雙方應是平等的，“作為樹的形象和你站在一起”。在藝術技巧方面，前者運用了多個意象，兩兩對比，反復吟詠，強化了詩歌的主題；后者只運用了兩個主要意象，在此基礎上生發出對愛情的全面理解。

（五）、我們也來當詩人，模仿學習

請模仿<<我愿意是急流>>的藝術表現手法，嘗試寫一首小詩。（幻燈顯示）

結語：誠摯而悲壯的宣言+深情而溫柔的誓言——讓我們感動也讓我們震撼。愿每一位同學都有一顆堅強而

執著的心，用她來追尋真理和至愛；愿每一位同學都有一個燦爛的前程，用他來追尋和呵護自由和愛情。謝謝大家！

附板書：

我愿意——————，只要我的愛人——————

勇進 快樂

承受 安享

忍受（摧殘與煎熬）（青春可愛）鮮艷 篇二：我愿意是急流教案

我愿意是急流

一、教學課題：《我愿意是急流》

二、三維教學目標：

1、三個知識目標

（1）了解作家作品與人生經歷不可分割的關系；

（2）體會本詩的每組意象，并通過各自的特點領悟詩人要表達的思想；

2、兩個能力目標

（1）掌握詩歌鑒賞的基本方法；

（2）欣賞本詩反復詠唱的藝術美與音樂美，進一步提高學生對詩歌的感受力。

3、三個情感目標

（1）通過了解作者經歷與作品的關系，懂得名譽、成就、理想，是靠苦難、意志和努力得來的，沒有足夠的自我準備實力是不可以輕易踏進愛情之河的，否則會苦不堪言；

（2）從愛情的無私奉獻與不遺余力精神延伸到對友情、親情的體驗上，啟發學生樹立健康的愛情觀。

三、教學重點和難點

體會詩歌意象與詩人思想的表達，了解人間三種至情——親情、友情、和愛情。

四、教學過程

鈴響前播放《愛情故事》

（一）導入

生命誠可貴，愛情價更高。

若為自由故，兩者皆可拋。

——裴多菲《自由與愛情》(二)關于作者

裴多菲·山陀爾(1823-1849),匈牙利愛國詩人、英雄，匈牙利民族文學的奠基人。生于多瑙河畔上的一個小城——薩堡德沙拉斯，父親是一名屠戶，母親是一名農奴，生活在社會最底層。少年時期有過一段流浪藝人的生活。1849年，在一場衛國戰爭中同沙俄軍隊作戰時犧牲，年僅26歲。

(三)播放名家配樂朗誦《我愿意是急流》

要求：（1）標注生字詞。

（2）從朗誦的節奏、停頓、重音方面體會美感。

（四）關于意象

“意”是意愿、想法，“象”是可見的事物，事物的特點與人的意愿相結合就形成了意象，也就是情感的外化。

（五）小組討論三個問題（背景音樂《單調流水聲》每組發一張問題紙簽）

（1）詩歌運用了哪些修辭?（博喻和對比）

所謂博喻，又叫連比，就是用幾個喻體從不同角度反復設喻去說明一個本體。

（2）這首詩的意象是成對出現的，這也有情侶成分的象征，那么，意象有幾對?請找出來，并說出兩組意象分別刻畫的人物形象。

（3）根據意象確定詩歌基調（柔美、蒼涼與堅定），并在分析基調過程中總結出詩人的愛情觀（漢樂府民歌：上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!——愿為愛情付出一切的誓言）

我愿意是急流

裴多菲

“我”“愛人”

急流/小河-----------小魚

荒 林-----------小鳥

廢 墟-----------常春藤

草 屋-----------火焰

云朵/破旗-----------夕陽

（六）范讀（配樂《化蝶》指導朗誦特效）

我愿意是急流（裴多菲）

我愿意是急流，在我的稠密的 飽受風雨的打擊??山里的小河，樹枝間做窠，鳴叫。只要我的愛人

在崎嶇的路上 是可愛的火焰，巖石上經過?? 我愿意是廢墟，在我的爐子里，只要我的愛人 在峻峭的山巖上，愉快地緩緩閃現。是一條小魚，這靜默的毀滅

在我的浪花中 并不使我懊喪?? 我愿意是云朵，快樂地游來游去。只要我的愛人 是灰色的破旗，是青青的常春藤，在廣漠的空中，我愿意是荒林，沿著我的荒涼的額，懶懶地飄來蕩去??在河流的兩岸，親密地攀援上升。只要我的愛人

對一陣陣的狂風，是珊瑚似的夕陽，勇敢地作戰?? 我愿意是草屋，傍著我蒼白的臉，只要我的愛人 在深深的山谷底，顯出鮮艷的輝煌。是一只小鳥，草屋的頂上

（七）變式延伸，進行重構。（引出親情友情）

反例:（1）曹植與曹丕（2）蕭何與韓信

一學生講動人故事

（九）接續、呼告形式聯合誦讀。

（十）小結（含詩歌鑒賞的兩個主要方面：意象和基調）

我愿意是急流

裴多菲

“我”“愛人”/親人/友人

急流/小河-----------小魚 荒 林-----------小鳥

廢 墟-----------常春藤

草 屋-----------火焰

云朵/破旗-----------夕陽

（十一）練習反饋。

紙船——寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙，總是留著

留著，疊成一只一只很小的船兒，有的被天風吹卷到舟中的窗里，我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要他到的地方去。

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸來！

一棵開花的樹

席慕容

如何讓你遇見我在我最美麗的時刻

為這——

我已在佛前求了五百年

求它讓我們結一段塵緣

佛于是把我化做一棵樹

長在你必經的路旁

陽光下慎重地開滿了花

朵朵都是我前世的盼望

當你走近請你細聽

那顫抖的葉是我等待的熱情

而當你終于無視地走過

在你身后落了一地的朋友啊，那不是花瓣

是我凋零的心

（十二）作業（可三選一）

（1）分類搜索整理關于親情、友情、愛情三種主題的經典內容，或文學作品，或影片，或名言，每種主題11個。

（2）把詩中“愛人”替換成朋友、媽媽、哥哥等詞后是否有不恰當之處？請修改有關不合適的用詞，重新命題創作一首詩。

（3）以“我愛的人”為主題寫一篇500字的感恩短文。

（十三）結束語

愛情是美妙的，但春天不是收獲的季節，不然秋收的果實一定充滿著酸澀與苦楚！不要忽略了幫助我們成長的親人和朋友，懷揣感恩，我們將快樂每一天！篇三：我愿意是急流教案1課時

我愿意是急流教案

一、教學目標

1．掌握詩歌朗讀的基本技巧與方法，品味本詩的語言美。

2．感悟詩中的意象群，理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感受詩人美好的情感，感悟“愛”的真義。

3．欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。

二、教學重點 1．理解詩中豐富的意象內涵。理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感受詩人美好的情感，感悟“愛”的真義。

2．欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。

三、教學難點

1．理解詩中豐富的意象內涵。

2．培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，提高學生的文學修養。

四、教學課時 一課時

五、教學方法

預習布置

1．自查背景資料。

要點：a．裴多菲的生平和創作。b．本詩的寫作背景。c．裴多菲的代表詩作。2．朗讀詩歌。

要點：a．感受詩歌情感。b．品味詩中美點。c．感悟“愛”的真義。

六、教學過程

一、導入

“生命誠可貴，愛情價更高。

若為自由故，兩者皆可拋。”這首詩為我們所熟悉，它的作者是誰呢？——裴多菲。

二、美聽

1．學生交流查找的資料。注意指導學生抓關鍵詞了解作者及詩歌背景。

相關資料參考：

裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了800多首優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊·尤麗婭以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結為伉儷。

在匈牙利文學乃至其整個民族的發展史上，裴多菲都占有獨特的地位。他奠定了匈牙利民族文學的基石，繼承和發展了啟蒙運動文學的戰斗傳統，被人譽為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的‘一朵帶刺的玫瑰’”。一個多世紀以來，裴多菲作為爭取民族解放和文學革命的一面旗幟，也得到了全世界進步人士的公認。

2．聽范讀。要點：整體感受，把握全詩感情基調——纏綿而堅定美好。

三、美讀

1．自由朗讀，要求讀準、讀流暢。

師：聽了這首詩，同學們感覺怎樣？（美）

這么美的文字，我們怎樣用聲音把它的美表現出來呢？（讀）對！美詩就要美讀，那怎樣才能算美讀呢？第一關就是把它流暢地讀下來，并且不讀錯字，不漏字添字。下面給大家2分鐘時間，等會兒讓同學們來試試！（抽平時朗讀較差的幾位學生讀）恭喜大家順利闖過第一關，那大家想不想再闖第二關？ 2．整體朗讀。把握節奏、語氣和停頓。

師：美學家朱光潛說：“聲音節奏是情趣的直接表現，讀詩如果只懂語文意義而不講究聲音節奏，對于詩就多少是個門外漢。”我想，同學們應該都不想做門外漢吧，那我們就進門瞧瞧？下面完成美讀第二關：有節奏地讀。請同學們拿起筆一邊讀一邊把這首詩的節奏標注出來。（讓一生起來讀，教師適當點撥，然后整體朗讀）

3．推選朗讀，體會情感。推選朗讀水平不同類的學生誦讀，要求進入情境，注意輕重抑揚和抒情，語音飽滿圓潤。

師：詩歌的節奏美是一種外在的形式美，讀詩更重要的是要讀出詩的靈魂。老師認為要讀出詩的靈魂，必須要讀懂詩并投入你所有的感情。下面就請同學們找出自己認為最美的一節，投入你的感情，美美地讀一讀（中上生）。

四、美析

（用討論研究的方法，讓學生自主品味，自由發言。老師提示可以從語言美、意象美、意境優、意蘊淳這幾方面去賞析）1．語言美

師：美讀后，確實很美，你覺得美在哪里？

生：有了戀人之前和之后有什么變化：冷暖色調的對比。

師：下面請同學們用這樣的句式去品味上面的四節詩: 破旗因 夕陽 而 輝煌。

學生品，教師板書。

參考：全詩沒有任何華麗的辭藻修飾，卻因極其普通的語言點綴，而備顯自然親切。詩人對自由生活的追求與向往也始終貫穿于全詩，使得純潔的愛情與自由的生活有機地融入樸實的言語之中，讓讀者深深地沉浸在情景交融的詩行中。2．意象美

a．詩中有哪些意象？可怎樣概括分類？

明確：詩中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚、小鳥、廢墟、常春藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。每段有一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現。

b．同學們發現沒有，這兩組意象分別有什么特點？

明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。c．這些意象之間的關系怎樣？這樣寫表現了詩人什么樣的愛情觀？

明確：引出對比，描繪了詩人心目中生死相依、純潔忠貞的理想愛情，表達了詩人對愛情的奉獻精神。

詩人以“激流”、“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵”等意象自比，勾勒了一個堅韌豪邁 的“我”的形象。為了“我的愛人”能夠“快樂”“鮮艷”，“我”愿意走過崎嶇的山路，勇敢地與狂風作戰，愿意從容地面對靜默的毀滅和風雨的打擊，愿意在廣漠的天空中孤寂地獨舉。詩人用“小魚”、“小鳥”、“常春藤”、“火焰”、“夕陽”等意象為喻，展現了女性嬌媚溫馨的氣質，希望她如小魚，為溪水增添生命的情趣；如小鳥，為荒林帶來幸福的歌唱；是常春藤，裝點荒涼的廢墟；是爐火，溫暖陰冷的草屋；是夕陽，照亮嬴弱的靈魂。“我”渴望愛人的溫情能撫慰自己孤獨苦難的心靈。d．是什么讓詩人有如此的情懷？

明確：引出愛的力量，正是有了愛人的支持、撫慰，詩人也愿意承受一切。可見愛的力量是多么偉大。是愛的力量使詩人“快樂、勇敢、振作、愉快而輝煌”。這是本文意象的一種對比。對比手法在詩歌中的運用是非常多的，特別是中國古詩詞。比如，《詩經》中的《采薇》，它用的就是對比，還有唐朝詩人崔護的《題都城南莊》，這種對比，給人營造了一種別樣的意境，異樣的美，讓我們一起感受對比帶給我們的美吧！（現在請同學們充滿感情地讀這首詩）3．意境美

意境開闊，畫面舒暢，表現出詩人自由、開朗、奔放的情懷。4．情感美

高尚的愛情表白。5．形式美

比喻豐富多彩，重章疊句，結構回環連接。

五、美說

讓學生自由發言，可以從以下幾方面作提示。1．關于意象的認識。

2．說一句對本詩進行欣賞的話。3．說一句對“愛”的理解。

4．說一首自己印象深刻的愛情詩。

六、創寫

1．以“母親”為對象，創作詩歌。

師：是啊！是“愛的力量”使詩人快樂，其實，不只是愛情有力量，世間任何一種愛都是有力量的。是啊！是愛的力量使我們成長、成熟。我想我們都有深深的依戀，下面就請同學們以“母親”為對象，仿照課文的形式創作一首詩，作為獻給母親的新年禮物。（選好的展出，全體來品讀）

2．語言表達訓練：選擇自己感受最深的一節改寫成散文。

七、教師小結

《我愿意是激流》是詩人獻給他的未婚妻尤麗婭的，那他們的愛情怎樣了呢？我們來看結局（媒體展出他們的愛情故事）。

是啊！裴多菲走了，但他的詩，給我們留下了無盡的回味和思考，尤麗婭也走了，但她是幸福的，因為她曾經擁有真摯而忠貞的愛情。

我想把這首詩送給我們的愛人和愛我們的人。（教師深情朗誦）

八、拓展學習

（一）將莎士比亞《我的情人的眼睛絕不像太陽》（見附錄）、舒婷《致橡樹》（略）和裴多菲《我愿意是激流》這三首詩進行比較，理解體會三首詩表露出的詩人的不同的愛情觀。明確：《我的情人的眼睛絕不像太陽》是莎士比亞十四行詩的第130首，是表露詩人對于自己的戀人的仰慕之情。舒婷的《致橡樹》塑造的是與愛人并肩站在一起的形象，表達的是對愛情的另一種理解：獨立、平等、忠貞不渝。而《我愿意是激流》寫在詩人和尤麗婭熱戀時期，是一首向自己所愛的人表白愛情的詩。詩人袒露自己真誠熱烈的胸懷，表白自己無私奉獻的心愿，不管這種奉獻需要付出什么樣的代價，作出什么樣的犧牲，詩人都欣然接受，無怨無悔。在對愛情的奉獻上，這首詩達到了巔峰，具有極其強烈的感人力量。附：

我的情人的眼睛絕不像太陽 [英國]莎士比亞

我的情人的眼睛絕不像太陽；

紅珊瑚遠遠勝過她嘴唇的紅色；

如果發是絲，鐵絲就生在她頭上；

如果雪是白，她胸膛就一味暗褐。

我見過玫瑰如緞，紅黑透白，但她的雙頰，賽不過這種玫瑰；

有時候，我的情人吐出氣息來，也不如幾種熏香更教人沉醉。

我挺愛聽她說話，但我清楚

音樂會奏出更加悅耳的和音；

我注視我的情人在地上舉步，同時我承認沒見到女神在行進；

可是，天作證，我認為我情人比那些

被瞎比一通的美人兒更加超絕。

（屠岸 譯）

（二）比較《我愿意是激流》和《致橡樹》，說說自己的愛情觀。

參考：

1．相同點：

（1）主題相同，即“什么樣的愛情才是理想的愛情”。

（1）對“理想的愛情”的認識不同。

《我愿意是急流》：犧牲自己、無私奉獻。疲憊孤獨困頓中追求美好的愛情，單方面付出純真浪漫的愛情童話。

《致橡樹》： 獨立平等、互相依存、同甘共苦。理性的表白，人格尊嚴的抒情。表達兩個平等的靈魂怎樣面對生活的現實內容，體現出女性的自我、自立、自尊、自重。

（2）運用意象的方法不同。

（3）民族、時代、性別不同。

問題設計：當女人沉浸在男人們裴多菲式的愛情表白所營造的浪漫多情的氛圍中時，作為新時代的女性，可想想：你愿意作“廢墟”上的“青青長春藤”，還是站起來做橡樹旁邊的挺拔的木棉？

（三）朗讀各類愛情詩，如《你的名字》。2008年“5·12”汶川大地震中的愛情詩。

第三篇：我愿意是急流 教學設計

《我愿意是激流》

教

案

《我愿意是急流》教學設計

教學目標：

1、有感情地誦讀全詩，領會詩中豐富的意象。

2、運用比較閱讀的方法，提高學生的文學鑒賞能力。

3、體味作者真摯的情懷，豐富的情感世界，陶冶情操，培養正確的愛情觀。

教學重難點：

1、理解詩中的意象，體會詩人的感情。

2、掌握通過意象、意境分析詩歌的方法。教學方法：

聽讀法、誦讀法、討論法、比較法、課件演示法。課時安排：1課時 教學過程：

一、導入：

泉城濟南，既有 “一城山色半城湖”的秀美景色，又是一處人杰地靈的人間仙境。大家請看，認識這位歷史名人嗎？（課件展示：李清照圖）這首《一剪梅》，大家一定記得。趵突泉畔，“易安居士”似乎仍在輕吟著思夫的愛情華章，相距遙遠的歐洲，在匈牙利，也有一位大詩人曾高唱著愛情的誓言。他，就是裴多菲。今天，我們就來學習他的一首愛情詩，一首浪漫詩，《我愿意是急流》。

二、感知課文

（一）美美地聽

（第一遍）下面，大家先聽老師朗讀一遍，聽讀的過程中，大家

要感受詩的意象之美。（課件展示）教師配樂范讀。

（第二遍）下面再聽一遍播音員的朗讀，聽讀的過程中，大家找出比喻“我”的意象和愛人的意象，體會它們之間的意境之美。（課件展示）大家可以小聲跟讀。

（二）美美地讀

語言進行再表達，這就要注意語氣、語調、節奏的問題。讀懂了詩，就能夠通過自己的語氣、語調、節奏把它的情感表達出來。

（第一遍）將學生分成五個學習小組，自由朗讀一遍，然后每一小組找一名代表讀一小節。

（第二遍）配樂齊讀，（展示課件）

三、重點學習

（三）美美地品

讀這首詩，我們覺得感情激越。

1、這首詩最打動我們的是什么？

詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，詩人對愛人無怨無悔的奉獻，至死不渝的愛情。

2、這種真摯的情感是一步一步表達出來的，詩歌要用意象來說話，這首詩歌都選取了哪些意象？

詩中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚、荒林、小鳥、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。

3、詩中意象可以概括為幾類？

全詩五段，每段由一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：

一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現。

4、這些意象同學們已經找出來了，那么這兩組意象有什么特點？ 表述“我”的意象“急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗”或荒蕪蕭瑟冷落，或凋敝殘敗；而表述“愛人”的意象“小魚”（自由歡快）“小鳥”（溫暖安詳）“常春藤”（青春永駐）“火焰”（熱情奔放）“夕陽”（絢麗輝煌）則顯得美好熱情，歡暢明麗。這樣便塑造了一個粗獷，蒼涼，博大，堅韌，充滿自我犧牲的人物形象，而另一組形象則是嬌小美好，歡快明麗。她在我的保護下，幸福，美麗，明亮，溫馨，表達了詩人無怨無悔的奉獻，至死不渝的愛情。

5、詩人用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起的？ “我愿意” “只要我的愛人”。

6、詩歌的結構形式有什么特點？

五個小節，都采用“我愿意是”“只要我的愛人是”，循環往復的結構，使詩歌具有韻律性，結構美。具有聞一多所提倡的詩歌的建筑美。

7、討論：這首詩五處運用對照的寫法，請分析每處對照所揭示的深層含義及其作用。（分成五個小組，每小組找一位代表發言）（展示課件）

第一節中“崎嶇”和“快樂”形成第一處對照。小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛

痛楚的。但“只要”愛人是“快樂”的，詩人就甘愿面對崎嶇，承受痛楚。

“勇敢地作戰”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對照。小鳥“做窠”“鳴叫”生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰則充滿了危險。但“只要”愛人生活得幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰狂風。

第三節中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的活力，廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡。但“只要”愛人的生命之“藤”常青，詩人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。

第四節中“飽受風雨的打擊”和“愉快”形成第四處對照。安身于草屋內火爐里的火焰避開了戶外風雨的危險，“愉快地緩緩閃現”，這一份安逸和滿足來自于草屋的庇護。而草屋卻要“飽受風雨的打擊”。但“只要”愛人能安全愉快，詩人甘愿承受打擊。

第五節中“飄來蕩去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對照。“珊瑚似的夕陽”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中的飄來蕩去卻是一種居無定所的飄泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽的輝煌，詩人甘愿飄泊。

五處對照使詩人對愛情真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現，具有強烈的感人力量。

教師小結:作者正是運用這些彼此間具有巨大反差的意象，勾勒了一個堅忍、豪邁而又充滿蒼涼感的“我”的形象，這是濃烈的情感，纏綿的傾訴，深情的愛戀。這個戀愛的磁場就是詩歌的意境。

裴多菲的這首詩歌可謂意象豐美，意境優美。

8、請大家思考：什么是意象？什么是意境？意象和意境有什么關系？（展示課件）

意象，簡言之，就是滲透著詩人情意的具體形象。咱們中國人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這就是意象。“意象”是一個詞語或一組詞語。這首詩的意象豐美就表現在連用了十幾個意象，而且都是兩兩相依。什么是“意境” ？意境就是文學作品中表現出來的蘊涵著作者思想感情的藝術境界。在馬致遠的《天凈沙 秋思》中，“枯藤、老樹、昏鴉”的“藤”、“樹”、“鴉”本身沒有什么感情色彩，但它們在作品中被“剪輯”在一起，并用形容詞“枯”“老”“昏”修飾的時候，就表現出衰敗、凄涼、孤寂的氛圍，這就是作者當時落寞、悲涼的情感表露，我們讀李清照的《一剪梅》，“紅藕”“玉簟”是意象，用“香殘”“秋”去描繪時，就表現出冷清，青春易逝的情感。這也就是詩歌的意境。

（四）美美地比

這首詩的意境是開闊明朗的，是優美清新的。全詩表現了一種甘愿犧牲甘愿奉獻的熱烈的愛情，很純粹。但在不同國度，不同時代，不同文化背景下，人們對在愛情上往往有不同的想法、不同的看法。下面我們再來欣賞一首詩，相隔百年后，中國當代女詩人的一首詩——舒婷的《致橡樹》。來看看它表達了一種怎樣的愛情觀？（展示課件配樂朗誦《致橡樹》)明確：不同的愛情觀：

《我愿意是急流》形象地描繪了相愛雙方相伴相隨的親密關系。為了愛情，為了長相廝守，“我”有可以獻出一切的勇氣和力量。《致橡樹》則用它們比鄰而居，并肩站立的形象來象征男女之間理想的愛情。通過木棉樹的自白，否定了依附、癡情、一味奉獻的愛情觀，她所追求的是一種獨立、平等、默契、既尊重對方存在又珍視自身價值的愛情觀。

（五）美美地說

你贊成哪位詩人的愛情觀。教師總結：

愛人是美妙的，被人愛更是幸福的，除了愛情，還有很多值得我們去追求的愛：父母之愛、朋友之愛、師長之愛；對理想、對生活、對社會、甚至對未來的愛；為了國家、為了民族，又有多少熱血兒女放棄了男女個人之愛，他們無怨無悔，因為他們是為了追求更加高尚的愛。由此，我不禁想起裴多菲那首比《急流》更為著名的小詩《自由?愛情》，“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。”（展示課件）

四、作業：模仿本詩寫一首詩。

第四篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

知識目標

1、學習詩歌朗誦，在誦讀中領略異國情趣。

2、了解裴多菲。能力目標

1、體會詩人對愛情的獨特理解。

2、品味詩歌語言，學習本詩表現手法，展開豐富聯想和想象，體會詩歌的內涵。德育目標

體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操。教學重點：

把握一組組意象群和層層遞進、富于變化的詩歌形式。教學難點：

準確把握詩人的意念和情緒，并深入詩中的意境。教學方法

1、誦讀法。教師通過多種方式讓學生反復誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。

2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹》進行比較，這樣可使學生對內容、情感及藝術有更為深刻的認識。教學課時：1 課時 教學過程： 一、導入

來到美麗的阿拉善，濕濕的雨季和明媚的陽光觸動了我的詩情。愿為大家小讀新作： 因為世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的臉上都洋溢著自豪和熱愛，阿拉善人的頭腦里貯藏著無盡的神奇和智慧。因為世上少有至真至純，所以愛才是需要用一生來追求和呵護的珍寶，所以才讓世人跨越時空、用不同的語言來歌唱。哪怕是千山萬水，哪怕是遍體鱗傷，只要所愛常青，只愿所愛幸福。歷史的長河淘不盡英雄的柔情，歲月的長風吹不老傾城的容顏，讓我們一起走進19世紀的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追尋。二、詩人

裴多菲：19世紀匈牙利偉大的愛國詩人。

１、坎坷的一生：出身于一個貧困的屠戶家庭，當過兵，作過流浪藝人。

２、戰斗的一生：他的一生與匈牙利人民反抗外國侵略爭取民族解放的斗爭聯系在一起。領導1848年匈牙利革命，在為國犧牲時年僅26歲。

３、抒情的一生：他15歲開始寫詩，共寫了八百多首抒情詩和九首長篇敘事詩。最著名的抒情詩有《民族之歌》、《自由與愛情》、《我愿意是急流》等；最著名的敘事詩有《勇敢的約翰》。裴多菲用民歌的形式描寫人民的斗爭。他說：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭取自由而斗爭的第一課”。（他在短短 的一生中，寫下了許多優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人詩篇給她，這首詩可以看作他獻給尤麗亞的一首愛情詩。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結成伉儷。）

被譽為匈牙利“抒情之王”。讓我們領略一下戰斗詩人的柔情詩。

三、整體感知

（一）、品讀節奏美：

1、指導：詩歌是感情的河流，得用心來吟誦。

1（1）詩歌的結構——重章復沓

（2）強調式讀法——情感：

重讀——厚重而飽滿

舒緩——平和而安詳

加速——激越而奔放

輕柔——甜美而舒暢

學生有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。

2、請大家聽課文的配樂朗誦，注意其情感處理。（點擊配樂朗誦頁面――注意朗誦時頁面自動播放跟讀）

老師小結。參考：強烈情感、纏綿的傾訴、深情戀情、濃烈情感、由衷、一往情深、幸福無比、溫情和熱愛等等。

英雄的愛情詩也是滿懷溫柔的，但我們在他的款款深情中也捕捉到了戰士的舍己為人的豪情。

（二）、品讀意象美

1、詩中有那些意想？能給它們分類？（重難點突破過程：）

分類思考： 詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？（點擊顯示）

(幻燈顯示)

我 愛人 急流————小魚 荒林————小鳥 廢墟————常春藤 草屋————火焰 云朵、破旗—夕陽

2、美在何處？（兩組意象有何特點？借助什么修辭方法？你喜歡哪一個意想？）

（１）比喻、對比的修辭營造的含蓄卻又鮮明的意想美；組合式意想的情感豐富美。

“急流”和“小魚”：歷經崎嶇與快樂嬉水形成對照。魚兒游來游去是悠閑歡快的，急流在崎嶇小路上的跋涉是艱辛痛楚的。小魚是被呵護的對象。

“草屋”與“火焰”：草屋甘受風雨的打擊，是要保護屋中的爐火：火焰在爐火中燃燒，反過來給屋內帶來溫暖。火焰也是奉獻者。

“破旗”與“夕陽”：云朵、破旗是悲壯的追隨者，而夕陽恒在。彼此無私的奉獻形象深刻而具震撼的力量。最終是精神世界的升華。從小魚的悠游到夕陽的輝煌，其實是愛人走向成熟的生命歷程。

詩人運用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”，這是一組具有男性氣質的剛勁而略帶蒼涼的事物。將“我的愛人”比作“小魚、小鳥、常春藤、爐火、夕陽”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。這兩組意象層層遞進，使得詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產生了崇高悲壯的人格魅力。再者詩人通過兩組反差強烈的意象對比表達了他以犧牲自己而由衷地奉獻為核心的愛情觀。

有人評價：此詩的妙處在于對每組意象的抒情主體與客體的精心選擇（２）、變化、應和、流動的韻律感。

本詩表現形式上類似中國的一些民歌的特點，同一個意思反復詠唱，這樣不但深刻地抒發了詩人的強烈情感，而且造成音樂的旋律美。再者，詩歌的意象有鮮明的色彩，構成有層次的充滿活力的藝術畫面，有身臨其境之感。通過一系列鮮活意象的遞進性排列，營造了一個情感流動的回旋天地，在重章疊唱中，情感的變化，隨層次的遞進而愈趨熾烈，產生強烈的藝術感染力。在兩組意象中，詩人的自喻，相對闊大高岸、荒茫粗獷，宣泄著悲壯美；愛 2 人的意象，相對嬌柔細膩、嫵媚溫情，表達著柔靜美。（３）、層進式易于情感的漸深：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪，當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩人高尚情操感人至深。這些意象組不是簡單的重復，每一節比喻有其獨特的新意且意象群排列組合上具有獨創性。

（三）、品讀境界美：把意象提升，給它一個立體的空間，讓它有源頭，有延展的廣度和深度。

讓愛人悠閑快樂——生命之源的給予 讓愛人安逸幸福——生活之巢的呵護 讓愛人生命長春——一生之靠的歸宿

讓愛人明亮輝煌——思想之火的暖照、理想之光的升華 純潔高尚，堅貞不渝——情感之源 犧牲自己，由衷奉獻——延展的廣度 無私無悔，崇高悲壯——延展的深度

“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”便是明證。

當然首先是一首愛情詩，它疊波涌浪地抒發了對愛人深摯戀情，歌頌了愛情的純潔與高尚；其次，不妨看作一首政治抒情詩，它精忠赤誠地表現出為民族解放斗爭獻身的精神和理想。故詩中的“我”可指詩人自己，也可指解放斗爭中的戰士；“愛人”可是詩人的愛侶，也可是詩人矢志不渝的理想。一個能為祖國、為自由而英勇獻身的戰士在愛情的追求中也一定可以表現出同樣的忠貞和執著。

思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗是痛苦的嗎？哪里看出？

明確：我愿意。文學鑒賞，除形象感受外，還應注意結構的起承轉合。思考作者是用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起？有什么效果？ 生答

明確：“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機整體。

詩人不管自己的命運多么坎坷，多么險惡，只要同愛人在一起就能化險為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強大威力。

（中篇小說《人到中年》中寫的是一位恪盡職守、無私奉獻的女醫生——路文婷，在一個上午連續做了3個手術后，突發心肌梗塞，生命垂危時，她的愛人傅家杰坐在她床前反復朗讀這首詩，從死亡之中將她喚醒。）

名言 “真正的愛情可以使一個人崇高”——列寧

“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福。”——俄國戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導演的話〉〉：

托爾斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是為別人而生活。”

（四）比較閱讀：將《我愿意是急流》與《致橡樹》進行比較

1、比較閱讀的方法

（1、寫作背景──女子為尋求真愛的覺醒書──為愛情奉獻的坦城誓言（2、感情基調——理智冷靜，柔中有剛（女性視角）

——熱情陽剛，深摯蒼涼（男性視角）

（3、藝術技巧：象征、對偶——對比、博喻（4、思想主旨

明確：此問主要是引導學生聯系相似題材的詩歌，加深對《我愿意是急流》的思想內容的理解和領悟。《我愿意是急流》和《致橡樹》同樣是寫愛情的詩歌，它們反映了一個相同的主題，即“怎樣才是理想的愛情”。換句話說，在理想的愛情中戀愛的雙方應是怎樣的一種關系。這 3 兩首詩中傳達了兩位詩人不盡相同的認識。前者有比較明顯的男性視角，在兩個系列的意象群中，他始終把男人作為時代的挑戰者、社會的主宰者，而女人是小魚、小鳥，是攀援的常青藤，她往往溫柔地依附于男性，給征戰辛勞、身心疲憊的愛人帶去精神的慰藉。而《致橡樹》則塑造了兩個樹的形象，強調愛情中的雙方應是平等的，“作為樹的形象和你站在一起”。在藝術技巧方面，前者運用了多個意象，兩兩對比，反復吟詠，強化了詩歌的主題；后者只運用了兩個主要意象，在此基礎上生發出對愛情的全面理解。

（五）、我們也來當詩人，模仿學習

請模仿<<我愿意是急流>>的藝術表現手法，嘗試寫一首小詩。（幻燈顯示）

結語：

誠摯而悲壯的宣言+深情而溫柔的誓言——讓我們感動也讓我們震撼。愿每一位同學都有一顆堅強而執著的心，用她來追尋真理和至愛；愿每一位同學都有一個燦爛的前程，用他來追尋和呵護自由和愛情。

謝謝大家！

附板書：

我愿意——————，只要我的愛人——————

勇進

快樂

承受

安享

忍受（摧殘與煎熬）

（青春可愛）鮮艷

第五篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

教學目的：

1、領會詩中豐富的意蘊，并進行多樣解讀。

2、欣賞“通過一系列鮮活意象并獨創性遞進排列，營造一個感情流動的回族天地”的藝術表現手法。

3、體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操

4、運用比較閱讀的方法，辨析本文與《致橡樹》的異同，逐步提高文學鑒賞能力。

教學重點：

把握意象群的層層遞進富于變化的特點。

教學難點：

1、欣賞“通過一系列鮮活并獨創性遞進排列，營造一個感情流動的回旋天地”的藝術手法。

2、賞析《致橡樹》中愛情觀。

教學課時：1 課時

教學過程：

一、導言：

愛情作為一種人與人之間最復雜最微妙的關系，從古至今吸引了無數文人騷客，留下無盡動人詩篇。今天我們也來學習一首愛情詩。

二、解題及詩人小傳

裴多菲：19世紀匈牙利偉大的愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人，參加衛國戰爭1849 年7月英勇死在哥薩克兵的矛頭上，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優美 的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人詩篇給她，這首詩 可以看作他獻給尤麗亞的一首愛情詩。

三、感知課文

1、請學生依自己的理解，有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。強調：情感處理。

2、討論用何情感朗讀。學生答，老師小結。參考：強烈情感，纏綿的傾訴，深情戀情，濃烈情感，由衷，一往情深，幸福無比，溫情和熱愛等等。

3、請學生深情地將本詩齊聲朗讀一次，體會里面的情感。正音

窠：kē

4、通過多次朗讀，大家形成自己的感受。我們再來聽課文的配樂朗誦及相關畫面的欣賞，注意其情感處理。

5、老師提示學生朗讀時，要聲情并茂，應象示范朗讀那樣，語速緩慢，充滿深情。

6、古人云：“詩言志”、“言為心聲”。這首詩里面作者向愛人展現的是怎樣的情懷？

學生思考 : 答

老師總結：純潔高尚，堅貞不渝，犧牲自己，由衷奉獻，無私無悔，崇高悲壯。

四、重難點突破過程：

1、詩貴含蓄，除少數直接抒情，絕大多數都是非直陳式，多要通過比喻，通感，雙關，隱曲，用典，象征等方式表達語意，為情感的抒發找個可代表可象征可寄托的具體的象。本詩也非空泛地說教，而是通過一系列鮮活意象營造一個情感流動的回旋天地。

思考 詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？學生

答。

2、詩人在詩中使用了一組不同尋常的意象：沖擊崎嶇山路的急流，與暴風雨作戰的荒林，廢墟、草屋以及在曠野中飄蕩的慘淡的云朵與破旗，詩人使用這組灰暗悲涼的意象起到什么效果？

學生思考

答

老師小結

⑴、顯示出詩歌的崇高悲壯之美。詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產生崇高悲壯的人格魅力。

⑵、詩人通過兩組反差強烈的意象對比來說明“我”對愛情的堅貞與獻身。

有人評價：此詩的妙處在于對每組意象的抒情主體與客體的精心選擇

幻燈：名言 真正的愛情可以使一個人崇高——斯坦尼斯拉夫斯基

詩人不管自己的命運多么坎坷，多么險惡，只要同愛人在一起就能化險為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強大威力。

3、從細處講，這些意象組不是簡單的重復，每一節比喻有其獨特的新意且意象群排列組合上具有獨創性，層層遞進。請生討論意象群組合上特點。

老師小結：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪，當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩人高尚情操懇人至深。

（允許其它理解）

思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗是痛苦的嗎？

〈〈名人名言錄〉〉中俄國戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導演的話〉〉：“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福。”托爾斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是為別人而生活。”

4、文學鑒賞，除形象感受外，還應注意結構的起承轉合。思考作者是用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起？

生答

“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機整體。

五、課堂小結：

本詩借自然景物抒發情感。表達了詩人以犧牲自己，由衷奉獻為核心的愛情觀，意象鮮活且層層遞進，使詩情變化，營造一個情感流動的回旋天地。產生極強藝術感染力。

六、朗讀練習。

分小組，派代表3個進行朗讀練習。

七、比較閱讀：

1、愛情是文學作品歷久彌新的主題，但不同國度，不同時代，不同文化背景的詩人對愛情的觀照方式往往也不同，中國當代詩壇上的一位女詩人——舒婷，高舉平等、獨立的旗幟，否定了無私奉獻的愛情。

欣賞配樂朗誦，思考舒婷如何觀照愛情家庭生活中的雙方。學生欣賞朗誦。

2、學生讀，小組討論，師巡視點拔。思考在愛情（婚姻，家庭）中理想人際關系？

老師小結；追求平等獨立基礎上的同聲相應、同氣相求、同甘共苦、互相扶持、擯棄依賴性、虛榮性、單方奉獻的愛情關系。

八、詩歌主題的多義性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”

詩中的“我”和“愛人”還可能指什么？詩歌還可能有怎樣的主題？

生思考

答

師小結

詩中的“我”可能指詩人自己，也可能是革命戰士們，詩中的“愛人”既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。

本詩可看作是一首政治抒情詩。委婉表達19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業。歌頌為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。對理想執著追求無私奉獻精神，對信念的堅定不移。

九、作業

1、請模仿<<我愿意是急流>>的藝術表現手法，嘗試寫一首小詩。

2、利用網絡資源摘錄你喜歡的裴多菲詩三首。

附板書：

我愿意是急流

我愛人

急流、小河----小魚

荒林-------------小鳥

廢墟-------------常春藤

草屋-------------火焰

云朵、破旗----夕陽

一切源于愛——歌德