第一篇：勵志詩歌：我愿意是急流

閱讀勵志詩歌能帶給人正能量，下面小編和大家分享一篇勵志詩歌：我愿意是急流，希望大家會喜歡！

我愿意是急流，山里的小河，在崎嶇的路上、巖石上經過……

只要我的愛人是一條小魚，在我的浪花中快樂地游來游去。

我愿意是荒林，在河流的兩岸，對一陣陣的狂風，勇敢地作戰……

只要我的愛人是一只小鳥，在我的稠密的樹枝間做窠，鳴叫。

我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上，這靜默的毀滅并不使我懊喪……

只要我的愛人是青青的常春藤，沿著我荒涼的額，親密地攀援上升。

我愿意是草屋，在深深的山谷底，草屋的頂上飽受風雨的打擊……

只要我的愛人是可愛的火焰，在我的爐子里，愉快地緩緩閃現。

我愿意是云朵，是灰色的破旗，在廣漠的空中，懶懶地飄來蕩去。

只要我的愛人是珊瑚似的夕陽，傍著我蒼白的臉，顯出鮮艷的輝煌。

第二篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

知識目標

1、學習詩歌朗誦，在誦讀中領略異國情趣。

2、了解裴多菲。能力目標

1、體會詩人對愛情的獨特理解。

2、品味詩歌語言，學習本詩表現手法，展開豐富聯想和想象，體會詩歌的內涵。德育目標

體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操。教學重點：

把握一組組意象群和層層遞進、富于變化的詩歌形式。教學難點：

準確把握詩人的意念和情緒，并深入詩中的意境。教學方法

1、誦讀法。教師通過多種方式讓學生反復誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。

2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹》進行比較，這樣可使學生對內容、情感及藝術有更為深刻的認識。教學課時：1 課時 教學過程： 一、導入

來到美麗的阿拉善，濕濕的雨季和明媚的陽光觸動了我的詩情。愿為大家小讀新作： 因為世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的臉上都洋溢著自豪和熱愛，阿拉善人的頭腦里貯藏著無盡的神奇和智慧。因為世上少有至真至純，所以愛才是需要用一生來追求和呵護的珍寶，所以才讓世人跨越時空、用不同的語言來歌唱。哪怕是千山萬水，哪怕是遍體鱗傷，只要所愛常青，只愿所愛幸福。歷史的長河淘不盡英雄的柔情，歲月的長風吹不老傾城的容顏，讓我們一起走進19世紀的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追尋。二、詩人

裴多菲：19世紀匈牙利偉大的愛國詩人。

１、坎坷的一生：出身于一個貧困的屠戶家庭，當過兵，作過流浪藝人。

２、戰斗的一生：他的一生與匈牙利人民反抗外國侵略爭取民族解放的斗爭聯系在一起。領導1848年匈牙利革命，在為國犧牲時年僅26歲。

３、抒情的一生：他15歲開始寫詩，共寫了八百多首抒情詩和九首長篇敘事詩。最著名的抒情詩有《民族之歌》、《自由與愛情》、《我愿意是急流》等；最著名的敘事詩有《勇敢的約翰》。裴多菲用民歌的形式描寫人民的斗爭。他說：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭取自由而斗爭的第一課”。（他在短短 的一生中，寫下了許多優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人詩篇給她，這首詩可以看作他獻給尤麗亞的一首愛情詩。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結成伉儷。）

被譽為匈牙利“抒情之王”。讓我們領略一下戰斗詩人的柔情詩。

三、整體感知

（一）、品讀節奏美：

1、指導：詩歌是感情的河流，得用心來吟誦。

1（1）詩歌的結構——重章復沓

（2）強調式讀法——情感：

重讀——厚重而飽滿

舒緩——平和而安詳

加速——激越而奔放

輕柔——甜美而舒暢

學生有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。

2、請大家聽課文的配樂朗誦，注意其情感處理。（點擊配樂朗誦頁面――注意朗誦時頁面自動播放跟讀）

老師小結。參考：強烈情感、纏綿的傾訴、深情戀情、濃烈情感、由衷、一往情深、幸福無比、溫情和熱愛等等。

英雄的愛情詩也是滿懷溫柔的，但我們在他的款款深情中也捕捉到了戰士的舍己為人的豪情。

（二）、品讀意象美

1、詩中有那些意想？能給它們分類？（重難點突破過程：）

分類思考： 詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？（點擊顯示）

(幻燈顯示)

我 愛人 急流————小魚 荒林————小鳥 廢墟————常春藤 草屋————火焰 云朵、破旗—夕陽

2、美在何處？（兩組意象有何特點？借助什么修辭方法？你喜歡哪一個意想？）

（１）比喻、對比的修辭營造的含蓄卻又鮮明的意想美；組合式意想的情感豐富美。

“急流”和“小魚”：歷經崎嶇與快樂嬉水形成對照。魚兒游來游去是悠閑歡快的，急流在崎嶇小路上的跋涉是艱辛痛楚的。小魚是被呵護的對象。

“草屋”與“火焰”：草屋甘受風雨的打擊，是要保護屋中的爐火：火焰在爐火中燃燒，反過來給屋內帶來溫暖。火焰也是奉獻者。

“破旗”與“夕陽”：云朵、破旗是悲壯的追隨者，而夕陽恒在。彼此無私的奉獻形象深刻而具震撼的力量。最終是精神世界的升華。從小魚的悠游到夕陽的輝煌，其實是愛人走向成熟的生命歷程。

詩人運用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”，這是一組具有男性氣質的剛勁而略帶蒼涼的事物。將“我的愛人”比作“小魚、小鳥、常春藤、爐火、夕陽”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。這兩組意象層層遞進，使得詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產生了崇高悲壯的人格魅力。再者詩人通過兩組反差強烈的意象對比表達了他以犧牲自己而由衷地奉獻為核心的愛情觀。

有人評價：此詩的妙處在于對每組意象的抒情主體與客體的精心選擇（２）、變化、應和、流動的韻律感。

本詩表現形式上類似中國的一些民歌的特點，同一個意思反復詠唱，這樣不但深刻地抒發了詩人的強烈情感，而且造成音樂的旋律美。再者，詩歌的意象有鮮明的色彩，構成有層次的充滿活力的藝術畫面，有身臨其境之感。通過一系列鮮活意象的遞進性排列，營造了一個情感流動的回旋天地，在重章疊唱中，情感的變化，隨層次的遞進而愈趨熾烈，產生強烈的藝術感染力。在兩組意象中，詩人的自喻，相對闊大高岸、荒茫粗獷，宣泄著悲壯美；愛 2 人的意象，相對嬌柔細膩、嫵媚溫情，表達著柔靜美。（３）、層進式易于情感的漸深：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪，當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩人高尚情操感人至深。這些意象組不是簡單的重復，每一節比喻有其獨特的新意且意象群排列組合上具有獨創性。

（三）、品讀境界美：把意象提升，給它一個立體的空間，讓它有源頭，有延展的廣度和深度。

讓愛人悠閑快樂——生命之源的給予 讓愛人安逸幸福——生活之巢的呵護 讓愛人生命長春——一生之靠的歸宿

讓愛人明亮輝煌——思想之火的暖照、理想之光的升華 純潔高尚，堅貞不渝——情感之源 犧牲自己，由衷奉獻——延展的廣度 無私無悔，崇高悲壯——延展的深度

“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”便是明證。

當然首先是一首愛情詩，它疊波涌浪地抒發了對愛人深摯戀情，歌頌了愛情的純潔與高尚；其次，不妨看作一首政治抒情詩，它精忠赤誠地表現出為民族解放斗爭獻身的精神和理想。故詩中的“我”可指詩人自己，也可指解放斗爭中的戰士；“愛人”可是詩人的愛侶，也可是詩人矢志不渝的理想。一個能為祖國、為自由而英勇獻身的戰士在愛情的追求中也一定可以表現出同樣的忠貞和執著。

思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗是痛苦的嗎？哪里看出？

明確：我愿意。文學鑒賞，除形象感受外，還應注意結構的起承轉合。思考作者是用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起？有什么效果？ 生答

明確：“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機整體。

詩人不管自己的命運多么坎坷，多么險惡，只要同愛人在一起就能化險為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強大威力。

（中篇小說《人到中年》中寫的是一位恪盡職守、無私奉獻的女醫生——路文婷，在一個上午連續做了3個手術后，突發心肌梗塞，生命垂危時，她的愛人傅家杰坐在她床前反復朗讀這首詩，從死亡之中將她喚醒。）

名言 “真正的愛情可以使一個人崇高”——列寧

“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福。”——俄國戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導演的話〉〉：

托爾斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是為別人而生活。”

（四）比較閱讀：將《我愿意是急流》與《致橡樹》進行比較

1、比較閱讀的方法

（1、寫作背景──女子為尋求真愛的覺醒書──為愛情奉獻的坦城誓言（2、感情基調——理智冷靜，柔中有剛（女性視角）

——熱情陽剛，深摯蒼涼（男性視角）

（3、藝術技巧：象征、對偶——對比、博喻（4、思想主旨

明確：此問主要是引導學生聯系相似題材的詩歌，加深對《我愿意是急流》的思想內容的理解和領悟。《我愿意是急流》和《致橡樹》同樣是寫愛情的詩歌，它們反映了一個相同的主題，即“怎樣才是理想的愛情”。換句話說，在理想的愛情中戀愛的雙方應是怎樣的一種關系。這 3 兩首詩中傳達了兩位詩人不盡相同的認識。前者有比較明顯的男性視角，在兩個系列的意象群中，他始終把男人作為時代的挑戰者、社會的主宰者，而女人是小魚、小鳥，是攀援的常青藤，她往往溫柔地依附于男性，給征戰辛勞、身心疲憊的愛人帶去精神的慰藉。而《致橡樹》則塑造了兩個樹的形象，強調愛情中的雙方應是平等的，“作為樹的形象和你站在一起”。在藝術技巧方面，前者運用了多個意象，兩兩對比，反復吟詠，強化了詩歌的主題；后者只運用了兩個主要意象，在此基礎上生發出對愛情的全面理解。

（五）、我們也來當詩人，模仿學習

請模仿<<我愿意是急流>>的藝術表現手法，嘗試寫一首小詩。（幻燈顯示）

結語：

誠摯而悲壯的宣言+深情而溫柔的誓言——讓我們感動也讓我們震撼。愿每一位同學都有一顆堅強而執著的心，用她來追尋真理和至愛；愿每一位同學都有一個燦爛的前程，用他來追尋和呵護自由和愛情。

謝謝大家！

附板書：

我愿意——————，只要我的愛人——————

勇進

快樂

承受

安享

忍受（摧殘與煎熬）

（青春可愛）鮮艷

第三篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

教學目的：

1、領會詩中豐富的意蘊，并進行多樣解讀。

2、欣賞“通過一系列鮮活意象并獨創性遞進排列，營造一個感情流動的回族天地”的藝術表現手法。

3、體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操

4、運用比較閱讀的方法，辨析本文與《致橡樹》的異同，逐步提高文學鑒賞能力。

教學重點：

把握意象群的層層遞進富于變化的特點。

教學難點：

1、欣賞“通過一系列鮮活并獨創性遞進排列，營造一個感情流動的回旋天地”的藝術手法。

2、賞析《致橡樹》中愛情觀。

教學課時：1 課時

教學過程：

一、導言：

愛情作為一種人與人之間最復雜最微妙的關系，從古至今吸引了無數文人騷客，留下無盡動人詩篇。今天我們也來學習一首愛情詩。

二、解題及詩人小傳

裴多菲：19世紀匈牙利偉大的愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人，參加衛國戰爭1849 年7月英勇死在哥薩克兵的矛頭上，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優美 的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人詩篇給她，這首詩 可以看作他獻給尤麗亞的一首愛情詩。

三、感知課文

1、請學生依自己的理解，有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。強調：情感處理。

2、討論用何情感朗讀。學生答，老師小結。參考：強烈情感，纏綿的傾訴，深情戀情，濃烈情感，由衷，一往情深，幸福無比，溫情和熱愛等等。

3、請學生深情地將本詩齊聲朗讀一次，體會里面的情感。正音

窠：kē

4、通過多次朗讀，大家形成自己的感受。我們再來聽課文的配樂朗誦及相關畫面的欣賞，注意其情感處理。

5、老師提示學生朗讀時，要聲情并茂，應象示范朗讀那樣，語速緩慢，充滿深情。

6、古人云：“詩言志”、“言為心聲”。這首詩里面作者向愛人展現的是怎樣的情懷？

學生思考 : 答

老師總結：純潔高尚，堅貞不渝，犧牲自己，由衷奉獻，無私無悔，崇高悲壯。

四、重難點突破過程：

1、詩貴含蓄，除少數直接抒情，絕大多數都是非直陳式，多要通過比喻，通感，雙關，隱曲，用典，象征等方式表達語意，為情感的抒發找個可代表可象征可寄托的具體的象。本詩也非空泛地說教，而是通過一系列鮮活意象營造一個情感流動的回旋天地。

思考 詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？學生

答。

2、詩人在詩中使用了一組不同尋常的意象：沖擊崎嶇山路的急流，與暴風雨作戰的荒林，廢墟、草屋以及在曠野中飄蕩的慘淡的云朵與破旗，詩人使用這組灰暗悲涼的意象起到什么效果？

學生思考

答

老師小結

⑴、顯示出詩歌的崇高悲壯之美。詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產生崇高悲壯的人格魅力。

⑵、詩人通過兩組反差強烈的意象對比來說明“我”對愛情的堅貞與獻身。

有人評價：此詩的妙處在于對每組意象的抒情主體與客體的精心選擇

幻燈：名言 真正的愛情可以使一個人崇高——斯坦尼斯拉夫斯基

詩人不管自己的命運多么坎坷，多么險惡，只要同愛人在一起就能化險為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強大威力。

3、從細處講，這些意象組不是簡單的重復，每一節比喻有其獨特的新意且意象群排列組合上具有獨創性，層層遞進。請生討論意象群組合上特點。

老師小結：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪，當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩人高尚情操懇人至深。

（允許其它理解）

思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗是痛苦的嗎？

〈〈名人名言錄〉〉中俄國戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導演的話〉〉：“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福。”托爾斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是為別人而生活。”

4、文學鑒賞，除形象感受外，還應注意結構的起承轉合。思考作者是用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起？

生答

“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機整體。

五、課堂小結：

本詩借自然景物抒發情感。表達了詩人以犧牲自己，由衷奉獻為核心的愛情觀，意象鮮活且層層遞進，使詩情變化，營造一個情感流動的回旋天地。產生極強藝術感染力。

六、朗讀練習。

分小組，派代表3個進行朗讀練習。

七、比較閱讀：

1、愛情是文學作品歷久彌新的主題，但不同國度，不同時代，不同文化背景的詩人對愛情的觀照方式往往也不同，中國當代詩壇上的一位女詩人——舒婷，高舉平等、獨立的旗幟，否定了無私奉獻的愛情。

欣賞配樂朗誦，思考舒婷如何觀照愛情家庭生活中的雙方。學生欣賞朗誦。

2、學生讀，小組討論，師巡視點拔。思考在愛情（婚姻，家庭）中理想人際關系？

老師小結；追求平等獨立基礎上的同聲相應、同氣相求、同甘共苦、互相扶持、擯棄依賴性、虛榮性、單方奉獻的愛情關系。

八、詩歌主題的多義性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”

詩中的“我”和“愛人”還可能指什么？詩歌還可能有怎樣的主題？

生思考

答

師小結

詩中的“我”可能指詩人自己，也可能是革命戰士們，詩中的“愛人”既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。

本詩可看作是一首政治抒情詩。委婉表達19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業。歌頌為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。對理想執著追求無私奉獻精神，對信念的堅定不移。

九、作業

1、請模仿<<我愿意是急流>>的藝術表現手法，嘗試寫一首小詩。

2、利用網絡資源摘錄你喜歡的裴多菲詩三首。

附板書：

我愿意是急流

我愛人

急流、小河----小魚

荒林-------------小鳥

廢墟-------------常春藤

草屋-------------火焰

云朵、破旗----夕陽

一切源于愛——歌德

第四篇：我愿意是急流教案

我愿意是急流

一、教學課題：《我愿意是急流》

二、三維教學目標：

1、三個知識目標

（1）了解作家作品與人生經歷不可分割的關系；

（2）體會本詩的每組意象，并通過各自的特點領悟詩人要表達的思想；

2、兩個能力目標

（1）掌握詩歌鑒賞的基本方法；

（2）欣賞本詩反復詠唱的藝術美與音樂美，進一步提高學生對詩歌的感受力。

3、三個情感目標

（1）通過了解作者經歷與作品的關系，懂得名譽、成就、理想，是靠苦難、意志和努力得來的，沒有足夠的自我準備實力是不可以輕易踏進愛情之河的，否則會苦不堪言；

（2）從愛情的無私奉獻與不遺余力精神延伸到對友情、親情的體驗上，啟發學生樹立健康的愛情觀。

三、教學重點和難點

體會詩歌意象與詩人思想的表達，了解人間三種至情——親情、友情、和愛情。

四、教學過程

鈴響前播放《愛情故事》

（一）導入

生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋。

——裴多菲《自由與愛情》

(二)關于作者

裴多菲·山陀爾(1823-1849),匈牙利愛國詩人、英雄，匈牙利民族文學的奠基人。生于多瑙河畔上的一個小城——薩堡德沙拉斯，父親是一名屠戶，母親是一名農奴，生活在社會最底層。少年時期有過一段流浪藝人的生活。1849年，在一場衛國戰爭中同沙俄軍隊作戰時犧牲，年僅26歲。

他的詩歌有大致有三種主題：（1）表現人民疾苦，如《農村的大錘》；（2）抒發愛國之情，如《民族之歌》《大海沸騰了》；（3）表達愛情，如《致尤麗婭》《凄涼的秋風在樹林中低語》。1846年，他愛上一個伯爵家的美麗姑娘——尤麗婭，由于家境的懸殊，遭到對方家庭的強烈反對。為此，他寫了不少動人詩篇，有“馬扎爾的抒情詩王”的美譽。“《我愿意是急流》就是其中最為著名的一首。

(三)播放名家配樂朗誦《我愿意是急流》 要求：（1）標注生字詞。

（2）從朗誦的節奏、停頓、重音方面體會美感。

（四）關于意象 “意”是意愿、想法，“象”是可見的事物，事物的特點與人的意愿相結合就形成了意象，也就是情感的外化。

（五）小組討論三個問題（背景音樂《單調流水聲》每組發一張問題紙簽）（1）詩歌運用了哪些修辭?（博喻和對比）所謂博喻，又叫連比，就是用幾個喻體從不同角度反復設喻去說明一個本體。

（2）這首詩的意象是成對出現的，這也有情侶成分的象征，那么，意象有幾對?請找出來，并說出兩組意象分別刻畫的人物形象。

（3）根據意象確定詩歌基調（柔美、蒼涼與堅定），并在分析基調過程中總結出詩人的愛情觀（漢樂府民歌：上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!——愿為愛情付出一切的誓言）

我愿意是急流 裴多菲

“我”

“愛人” 急流/小河-----------小魚 荒 林-----------小鳥

廢 墟-----------常春藤 草 屋-----------火焰 云朵/破旗-----------夕陽

（六）范讀（配樂《化蝶》指導朗誦特效）

我愿意是急流（裴多菲）

我愿意是急流，在我的稠密的飽受風雨的打擊??山里的小河，樹枝間做窠，鳴叫。

只要我的愛人

在崎嶇的路上

是可愛的火焰，巖石上經過??

我愿意是廢墟，在我的爐子里，只要我的愛人

在峻峭的山巖上，愉快地緩緩閃現。

是一條小魚，這靜默的毀滅

在我的浪花中

并不使我懊喪??

我愿意是云朵，快樂地游來游去。

只要我的愛人

是灰色的破旗，是青青的常春藤，在廣漠的空中，我愿意是荒林，沿著我的荒涼的額，懶懶地飄來蕩去??在河流的兩岸，親密地攀援上升。

只要我的愛人

對一陣陣的狂風，是珊瑚似的夕陽，勇敢地作戰??

我愿意是草屋，傍著我蒼白的臉，只要我的愛人

在深深的山谷底，顯出鮮艷的輝煌。是一只小鳥，草屋的頂上

（七）變式延伸，進行重構。（引出親情友情）

反例:（1）曹植與曹丕（2）蕭何與韓信 一學生講動人故事

（八）有序替換“愛人”為“友情、親情”相關詞語，如：朋友、爸爸、姐姐等。要求：回憶曾經感動你的故事，腦海中要浮現出一個最值得自己感恩的具體形象。

（九）接續、呼告形式聯合誦讀。

（十）小結（含詩歌鑒賞的兩個主要方面：意象和基調）

我愿意是急流 裴多菲

“我”

“愛人”/親人/友人

急流/小河-----------小魚 荒 林-----------小鳥

廢 墟-----------常春藤 草 屋-----------火焰 云朵/破旗-----------夕陽

（十一）練習反饋。紙船——寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙，總是留著

留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。

有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要他到的地方去。

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸來！

一棵開花的樹 席慕容

如何讓你遇見我 在我最美麗的時刻 為這——

我已在佛前求了五百年 求它讓我們結一段塵緣 佛于是把我化做一棵樹 長在你必經的路旁 陽光下慎重地開滿了花 朵朵都是我前世的盼望 當你走近請你細聽

那顫抖的葉是我等待的熱情 而當你終于無視地走過 在你身后落了一地的 朋友啊，那不是花瓣 是我凋零的心

（十二）作業（可三選一）

（1）分類搜索整理關于親情、友情、愛情三種主題的經典內容，或文學作品，或影片，3 或名言，每種主題11個。

（2）把詩中“愛人”替換成朋友、媽媽、哥哥等詞后是否有不恰當之處？請修改有關不合適的用詞，重新命題創作一首詩。

（3）以“我愛的人”為主題寫一篇500字的感恩短文。

（十三）結束語

愛情是美妙的，但春天不是收獲的季節，不然秋收的果實一定充滿著酸澀與苦楚！不要忽略了幫助我們成長的親人和朋友，懷揣感恩，我們將快樂每一天！

第五篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

自讀重點：

1、感悟詩中的一組組意象群，把握各自的特點及其間的關系。理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感悟詩中美好的感情。

2、欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。自讀程序：

一、聽朗誦錄音。

誦讀提示：這首詩情真意切，情味盎然，洋溢著詩人的強烈感情。作者借自然景物來抒發情感，表現形式類似中國的一些民歌。誦讀時既要注意詩中的纏綿的傾訴，又要讀出詩人堅定美好的信念。

二、寫作背景

裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了800多首優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結為伉儷。這首詩的創作，可以看作愛情的表達。當然，這首詩也可以有多種解讀。

三、學生自行研討全詩，思考并討論。

1、詩中意象可概括為幾組、幾類？

明確：全詩五段，每段有一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現。

2、這幾類意象各有什么特征？

明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。

三、學生深入研讀全詩，思考并討論

1、詩人用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起的？

明確：“我愿意”“只要”。

2、這樣寫表現詩人什么樣的愛情觀？

明確：表現了詩人對愛情的奉獻精神。

3、討論：這首詩五處運用對照的寫法，請分析每處對照，所揭示的深層含義及其作用。

明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一次對照。小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中“勇敢地作戰”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰則充滿了危險。但“只要”愛人的生活的幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰狂風等。

五處對照使詩人對愛情的真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現，具有強烈的感人力量。

4、一組意象已能表達詩人對愛情的態度，詩人為什么還要選擇這么多意象？

明確：詩中作為比喻的自然現象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。

5、這些意象在順序安排上有什么特點？對主旨的表達有什么作用？

明確：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。

6、討論分析這首詩的藝術特色。

a、思想的多義性：可以把本詩看作一首愛情詩，它抒發了對愛人的深摯戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；也可以看作一首政治抒情詩，它委婉地表現了19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業，歌頌了為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。詩中的“我”可能是詩人自己，也可能是革命戰士們；詩中的“愛人”，既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。學生還可以根據自己的生活體驗感悟到其他意義。

b、意象的獨創性排列：這首詩通過一系列鮮活意象的排列遞進，營造一個情感流動的回旋天地，使詩情變化，呈現出多層次、多側面，產生了強烈的藝術感染力。這種同一主題、同一表現形式的循環往復，具有民歌反復詠唱的特點，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發外，讀起來也富有音樂的旋律感。