第一篇：在課堂教學中小組互評

在課堂教學中小組互評

為了進一步讓學生能夠從緊張的課堂走出來，投身于自主、平等、和睦的學習氣氛中去。我認為，應該重視發揮小組互評在課堂教學中的作用。小組互評是分組式教學的一種評價模式，它不僅能夠提高課堂教學的效率，更重要的能夠促進師生之間的情感交流，為教育教學創建一個良好的展示平臺，其具體作用主要有以下點：

一、小組互評能夠改變課堂教學的氣氛 營造一個良好的氣氛是課堂教學的關鍵，因為在舒適而又寬松的環境中才更容易激發學生的學習興趣，才能夠讓學生投身于課堂。相反緊張的課堂氣氛在給學生帶來壓力的同時，老師其實比學生更緊張，往往是害怕出錯，可偏偏就出錯。這不僅影響了課堂教學的效果，更不利于師生身體的健康。所以讓學生在質疑解疑時，不要教師一人說了算，而是讓學生小組來評價其結果。不僅有利于學生提高自身的表達能力，更有助于拉近師生間、生生間的相互關系，為課堂教學的順利完成提供一個和諧自然的平臺。

二、小組互評能夠培養學生的語言組織能力

傳統教學中，老師問學生答，只有少數個別的學生參與表達結果。而在分組式教學中，小組發言者不在是一個或兩個，而是小組中的任何一個人。在組員的幫助下，把本小組的觀點看法傳遞出去，小組在互評的過程中，也就不存在無話可說的結果。相互評價其優點和不足時，更多的讓學生在競爭的意識下，毫不保留的將本組的看法表達出來，既提高了學生對語言的組織能力又培養了他們的口語表達能力。

三、小組互評能夠促進課堂教學的人文化 在傳統教學中往往是教師一人最終說了算，這種填鴨式的教學模式阻礙了教育教學的順利發展，不利于學生的學習與生活。而在分組式教學的小組互評中，小組間、師生間原本是一個小集體，代表小組評價，每組都適當的給予機會，大大提高了課堂教學的參與率。同時教師也在課堂教學中成為小組的成員，成為學生的朋友，這樣才足以稱之為師生平等。老師聆聽學生小組觀點的同時，積極的引導，讓課堂不在那么死板，而成為一個學生學習、生活的健康樂園。

四、小組互評能夠提高學生適應社會的能力

教育最終的目的是培養學生適應社會的能力，學生學習的根本目的也是讓學生學會學習、學會說話。傳統的教學模式注重學生的學習成績，忽視學生的適應學會的能力。而在分組式教學的小組互評中更有效的融入了學生與社會交流的活動，為學生創建了一個全面發展的平臺。學生小組在相互的評價中，認識到自己優點的同時，更有效的聽到自己的不足之處，在加上老師的積極引導，學生很容易激發一種彌補自己不足、保持自己長處的興趣，提高了課堂教學的效率，更培養了學生正確看待自己、評價自己的鑒賞力。為將來學生走向社會、走向生活奠定堅實的基礎。

第二篇：小組互評標準

梁欣妍——小組互評標準

1．主動、認真、投入的完成自己小組主題的內容，并在匯報時保○持安靜。

2．組內分工明確，討論積極、主動、熱烈、有序，發言面廣，有○禮有節，達到了要向同學們匯報的內容。

3．參與要積極主動，組內各成員至少應有一次展示；PPT○楚、有新意；發言者響亮、清晰，條理清楚。

4．組內各成員要尊重他人發言，善于傾聽，在傾聽中思考，及時○補充他人遺忘的資料。

5．組內成員間互相幫助，組長要以身作則，不懂時要虛心請教，○達到共同進步。

6．組長認真組織安排組內同學，組內成員服從組長和教師的指導，○聽從組長和老師的指揮。

規范清

第三篇：小組合作學習在課堂教學中的運用

小組合作學習在課堂教學中的運用

【關鍵詞】 初中化學；小組合作學習；運用

【中圖分類號】 G631

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

10―0078―01

在初中化學教學中開展小組合作學習，能夠有效提高學生學習的積極性，加強學生之間的團隊合作能力，促進學生的全面發展。但是如何將小組合作學習有效應用在初中化學課堂上，需要教師在教學實踐中進一步探討。本文結合教學實踐，主要從注重教授學生開展小組合作學習的方法、合理創建適宜合作學習的教學模式等方面談談自己的做法，并提出教學過程中存在的問題，與各位同仁分享、交流和探討，以切實提升小組合作學習在初中化學教學中的應用效果。

1.注重教給學生開展小組合作學習的方法

教給學生開展小組合作學習的方法，首先，要讓學生學會傾聽，尊重他人的意見，并提出自己的不同看法；其次，在解決問題時，要注重討論結果，讓每個學生都表明自己的看法，再由組長總結答案，這樣不僅可以激發學生參與交流的積極性，而且可以提升問題解決的有效性；最后，要鼓勵每一位學生大膽思考、勇于表達，保證每一位學生在合作學習中都有所收獲。

如人教版九年級上冊第一單元《課題3走進化學實驗室》的教學，這一單元是學生學習化學的第一部分內容，因此，教師在教學過程中需要激發學生學習化學的興趣。學生經過前兩個課題的學習基本了解了什么是化學，并且知道化學的學習離不開實驗。教師帶領學生走進化學實驗室做實驗前，可先將學生分成四人小組，并提醒他們注意聽講，教師介紹實驗儀器、儀器的用途和實驗的基本操作后，請學生根據教師所講的內容合作完成練習，隨后請小組代表根據教師的要求標準操作實驗。練習的內容包括儀器的分類和使用方法、實驗操作的基本過程和原則等，由于內容比較多，只有學生操作后才能得到有效記憶。因此，讓學生開展合作學習，就是要讓學生在交流過程中更好地掌握課堂知識，同時增強小組成員的協作能力，提高整體學習效果。

2.合理創建小組合作學習的教學模式

根據教學經驗可知，并非每一部分的教學內容都適宜開展小組合作學習，因此，教師根據教學內容決定讓學生進行小組合作時，應提前創建合理的教學模式。首先是小組成員的分配，小組人數不宜超過6個人，可以選擇同桌、前后兩組或者根據成績高低分配等原則進行組合，選擇一名組長管理小組紀律；其次是確立學習的目標，只有明確的學習目標才能保證評估學生在合作學習過程中的進步程度；最后是教師的地位確立，教師應充分體現出自身的引導作用。

如人教版九年級下冊第十單元《酸和堿的中和反應》的教學，要求學生了解中和反應的概念，并學會應用，學習這一部分的內容，需要學生動手實驗探究酸和堿之間能否發生反應，為了加強學生之間的合作交流，教師讓學生四個人為一組，并操作不同的實驗方式，并在實驗完成后派代表上臺講解實驗過程，教師巡堂觀察并指導學生正確操作實驗。如第一小組把酸堿溶液混合，實驗結果能說明什么問題；第二小組把稀鹽酸和氫氧化鈉混合后加酚酞，然后加熱，觀察現象，思考原因，實驗結果又能說明什么問題。教師要求每一個小組都以觀察實驗現象，根據現象總結出實驗結果為目標，讓學生在實驗中提高學習的興趣和能力。

3.科學評價小組合作學習的效果

學生學習過程中需要得到老師的認可，教師也需要根據學生學習的效果反思自身的教學效率。因此，開展小組合作學習完成后，教師應該根據學生的學習效果作出科學、合理的評價，包括教師自身對課堂的掌控能力；學生合作交流過程的情況以及任務完成的效果等。評價過程要注重對學生的鼓勵，才能有效激發學生的學習動力，而對整體小組進行獎勵則更能提高小組成員之間的凝聚力，從而促進小組合作學習模式的有效開展。

如人教版九年級上冊第五單元《如何正確書寫化學方程式》的教學，要求學生遵循質量守恒定律寫出化學方程式，為了有效提高學生的學習能力，培養學生的反應能力，教師可以通過小組競賽的方式，讓學生正確書寫化學方程式，小組成員討論后派代表上講臺寫出來。但在實際的教學過程中，往往大部分學生都會積極參與課堂活動，但會出現個別的小組不共同討論，僅由一位代表上臺展示，學習氛圍不佳。為了改善這一現象，教師可以先與小組成員溝通，然后根據學生對問題的看法一一點評，并贊揚學生思考的方向，同時幫助小組分析存在的問題，進而鼓勵小組成員勇于表達自己的看法，讓每一位成員學會重視小組之間的合作學習。

編輯：張 昀

第四篇：在課堂教學中充分利用小組競爭

在課堂教學中充分利用小組競爭店上聯校侯貴平

小組競爭是建立在個體競爭基礎之上更高層次的競爭,它摒棄了個體競爭所帶來的自私、狹隘、孤立的競爭意識,取而代之的是取而代之的是團結、互助、相互制約的團隊精神。小組競爭機制運用好了，對整個大團隊的進步將起到積極的推動作用。在這樣的競爭機制下，小組成員在一種積極的目標互賴情境中，為完成同一個目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。有效的小組競爭活動能讓學生在學習過程中做到組內合作，組間競爭，能很好地激發學生學習的興趣，從而提升教學質量。

小組競爭的意義：

一小組競爭能提高學生課堂學習效率

采取小組競爭手段的最大優點在于它對小學生的學習有強烈的激勵作用。眾所周知，對于小學生來說，經過激勵的學習行為與未經激勵的學習行為其效果大不相同，而且在諸多可對小學生產生激勵作用的因素中。競爭的情景對獨立的激勵作用最大。我們可以做這樣一個試驗：讓學生分別做兩次難度相當、題量相同的筆試練習，第一次什么也不說；第二次告訴學生哪組最先做完而且做得又好，獎勵一張動物卡片。結果兩次的正確率一定不一樣，而且后次要高于前次。可見小學生在完成其力所能及的學習任務時，若將其置身于競爭的情境中，其學習效率可明顯提高。

二小組競爭能激發學習困難生的學習興趣

小組競賽很能在小組內形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。另外在小組活動中我要求小組成員每人一句，說的少的必需記錄，這就促使差生也必須努力多說或寫。所以后進生也能體會到參與的快樂。這樣的小組競爭就能促進后進生的學習興趣。

三小組競爭能營造一種進取向上的學習氛圍

競爭通常被認為是用來鼓勵進取，提高學習積極性的有效手段，小組之間的競爭多與合作，利用組間競爭，不僅有利于學習任務的有效完成，還可以增強小組凝聚力，有效地引發組內學習伙伴間較強烈的協作動機，從而營造一種進取向上的學習氛圍，而這樣的學習氛圍對高年級學習來說尤為重要。

小組競爭通過它特有的方式大大激發了學習的積極性，從而使課堂充滿了活力和生機，那么在課堂里，該如何運用好這種形式或者說該注意什么問題呢？

（一）教師要注意引導教師要引導學生認識到各小組與小組間是友好競爭的關系，避免組與組的不和而影響班級的整體氛圍。小組活動的目的要明確，要明白競爭的目的是為了學習他人的長處和發現自己的短處，避免為了競爭而競爭。

（二）、要建立合理的評價機制教師一是要注意不能重物質評價，而是要重精神評價，要培養學生正確的價值觀。教師還要注意評價要多方評價，如組間互評，組員互評等。評價方式改變了，由原來老師對個體學生的單向評價變為老師、小組和學生三者之間多維立體式評價。評價方式的增多使后進生也有機會看到自己的長處，也使學生的優缺點都能一一展現，而避免了單方評價的不全面而

打擊學生的積極性。

（三）、競爭與合作相結合 適當的競爭是必要的，但是應當更多的提倡合作性競爭。人們普遍認識到，任何人，任何組織集團都無法離開他人，因此我們不僅要求學生具有競爭創新的意識，同時也要求學生具有集體意識和協作意識；從微觀上看，也就是從教學效果上分析，采取競爭與合作相結合的教學策略比單純采取競爭策略的教學效果要好得多。因為讓學生作為小組的成員與別的組進行競爭，這樣作為學生個體不但要完成自己的任務，同時也要與其他成員密切合作，才有可能取勝。他們會為同伴的成功歡呼，為同伴的失敗惋惜。在這樣的氛圍中，學生的積極性被極大的調動起來。學習效率自然提高。同時，合作競爭的氛圍誘發了學生之間的幫助行為，他們共同努力，共享成功的喜悅。即使是差生也能有機會在成功的集體中受到積極的鼓勵。雖然在課堂中以開展“組內合作，組間競爭”為主要形式，但在開展組間競爭的同時也不能忽視組間的合作與交流。

在一學期的實踐和探索中，我發現小組競爭活動作為一種常用的小組活動方式，它在教師正確的使用下能大大激發學生學習的積極性，能提高教學質量，使全員參與的素質教育得以開展，使班級產生進取向上的動力，值得我們大力探索與研究。

第五篇：小組合作互評互改

小組合作，互評互改

——作文教學中的合作探究

作文教學一直以隨意性強而著稱，雖然《課程標準》中有量和質的規定，但在具體的教學實際中操作性不強。語文教師往往根據自己的實際靈活安排。葉圣陶先生說的作文“少、慢、差”的現象依然嚴重存在。我認為學生作文“寫作次數少，作文寫作周期長，作文質量差”的原因可能有很多，但作文的批改量大、批改任務重，應該是個主要原因。作文批改耗費教師時間比較多，精力比較大，但學生拿到作文本后，只看一下分數和批語，就完事了。而小組合作，互評互改就可以讓學生參與到作文評改中，以上所說的現象就會大有改觀。具體做法如下：

一、準備階段

第一步：講清目的要求，調動學生互評互改的積極性。告訴學生自評自改、互評互改是初三學生已經具備的一種能力，是《課程標準》中要求學生應該培養的一種能力，學生只要在老師的指導下加強訓練，就一定能提高自己的寫作能力、評改能力。

第二步：合理指導，教給學生作文評改的方法。⑴基本評改方法：①找錯別字、病句、及基本標點符號的使用錯誤②卷面書寫情況的評判③語言④主題與內容⑤結構是否完整⑥常用修改符號的使用。

⑵重點評改方法：根據作文寫作訓練的目的和要求側重某方面的評改，如關于中心方面訓練，開篇是否點題，中間是否繞題，結尾是否升華主題等。

⑶綜合評改方法：①找亮點②找不足③提一條修改建議 第三步：合理分組?？紤]學生的個體差異比較大，分組時必須好中差（以作文水平衡量）結合，以前后排四人一組為最佳，選定一名小組長。

二、實施階段 第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。第三步：小作者朗讀自己的文章，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。最后，每組推一篇美文大家共賞。

經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了班級當中的美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高.