第一篇：中小學教學軟件評價與試驗的規定

中小學教學軟件評價與試驗的規定

為全面落實“中小學教學軟件開發指南”，在一定時期內確保中小學教學軟件的開發質量，特為軟件開發者制定本規定，在中小學教學軟件的開發過程中和軟件實現后，軟件開發者應參照本規定，開展試驗和自我評價工作。

一、過程中的形成性評價

1.形成性評價的主要功能在于診斷與治療，目的是為了改善中小學教學軟件的開發過程。2.形成性評價的時間最好在“設計”階段（見“中小學教學軟件開發指南”第三段“教育軟件開發的過程”）基本結束后再進行。其評價的結果可以幫助軟件開發者進一步完善教學軟件的設計。

3.形成性評價是軟件開發者的自我評價。即由軟件開發者根據自己的實際需要和資源狀況，自行組織進行，因此，形成性評價的內容也應該由軟件開發者根據自己的實際情況，有所側重，自行決定。

4.軟件開發者在決定形成性評價的內容時。請參照“中小學教學軟件開發指南”和“中小學教學軟件審查標準”的相關內容。

5.形成性評價的結果應該形成評價報告，與軟件一并送交中小學教材審定委員會。

二、實現后的總結性評價

１.總結性評價的主要功能在于判斷價值，即判斷設計方案的價值和軟件實現的價值，對于軟件開發者來說，仍然具有診斷與治療的功能。

2.總結性評價的時間應該在軟件基本實現之后進行（見“中小學教學軟件開發指南”第三段“教育軟件開發的過程”）。3.總結性評價仍然是軟件開發的自我評價，即由軟件開發者根據自己的實際情況，自行組織進行。

4.總結性評價包括三部分：

a)教學軟件的自我測試（測試項目以“中小學教學軟件開發指南”第九段“自我測試”的規定為準）；

b)中小學教學軟件試驗（按本規定第三段“中小學教學軟件試驗及其評價”中的相關內容進行）；

c)總結性評價報告的形成。

軟件開發者在教學軟件的自我測試和在教學實際中進行了教學軟件試驗之后，依據其結果，應對教學軟件進行必要的修訂和完善。至此，使教學軟件在最終評審前，獲得軟件開發者自我評價的“軟件良好實現”的結果。軟件開發者對教學軟件進行的最后修訂、完善過程，中小學計算機學科審查委員會會給予相當的重視，有條件者應在教學軟件提交評審之前，形成一個簡短的軟件修改的過程報告。

在上述前提下，軟件開發者即可著手完成總結性評價報告的工作。一是要把教學軟件的設計、實現過程，以“中小學教學軟件開發指南”為參照，進行自我評價；二是要把所實現的教學軟件以“中小學教學軟件審查標準”為參照進行自我評價。

三、中小學教學軟件試驗及其評價

在教學實際中進行的教學軟件試驗，是由軟件開發者根據自己的實際情況，自行組織的一項實驗性研究過程。

1.中小學教學軟件試驗的目的，是把軟件開發者的設計思想和教學軟件成果放到教學實踐中去檢驗。通過試驗，一是確認所開發軟件的目標達到程度；二是確認所開發軟件有待修改完善之處。

2.中小學教學軟件試驗的對象和范圍

a)試驗對象：軟件開發者應十分明確所開發軟件的特定使用對象，其使用對象的總體即為試驗對象總體。從試驗對象總體中，選取必要數量的樣本進行試驗。

b)試驗的最小范圍：個別學習用軟件的試驗，需要在不同群體中選取30名使用者；集體學習用軟件的試驗，需要在5個學校中，各選取2個班進行。

3.因為中小學教學軟件試驗是在教學實際中進行，其教學后果是不可逆的，因此試驗要十分謹慎。試驗所涉及的教學內容應與教學當前狀態相吻合，不應打亂教學的正常秩序。試驗所涉及的教學內容，應是相對獨立的若干階段，而不應是若干孤立的點。

4.因為中小學教學軟件試驗是在教學實際中進行，在這種自然狀態下，試驗容易受到很多人為因素的干擾，很可能帶來試驗效果無法歸因，甚至帶來試驗的失敗。因此，應盡可能地排除干擾試驗的因素，以更加準確地判斷“教學軟件”這一變量對教學過程與教學效果的具體貢獻。

5.中小學教學軟件試驗的資料采集是在整個試驗過程中進行的。軟件開發者應根據具體情況，選拔若干能如實登錄與試驗有關的資料和數據、能匯集來自各方面的反映的人員，以保證軟件開發者采集試驗資料的成功。

6.中小學教學軟件試驗的評價是整個試驗過程的最后步驟。軟件開發者應根據與試驗有關的資料和數據來自試驗對象對該軟件的可行性、教學使用價值以及軟件特點等的反應），對所開發軟件的目標達成程度，做出更準確、更全面的評價。軟件開發者應根據匯集來自各方面（尤其是軟件使用者）對教學軟件的意見和建議，形成軟件修改建議書，作為軟件開發者對教學軟件進行最后修訂和完善的依據。

四、中小學教學軟件扳請評審的材料 1.教學軟件；

2.教學軟件的總結性評價報告；

附件一教學軟件的自我測試報告； 附件二教學軟件試驗的自我評價報告； 附件三軟件修改的過程報告。3.過程中的形成性評價報告。

全國中小學計算機教育研究中心

第二篇：教學軟件評價

教學軟件評價。選擇一個計算機教學軟件，安裝，然后簡單地執行一遍。記錄下你最初的感覺。利用本章提供的“選擇量規：計算機軟件”，并引用資源，對該程序進行評價。把最初的感覺和使用“評價量規”之后的結果進行比較

VMware虛擬機的安裝和基本操作：安裝過程與其他的軟件安裝沒有很大的區別，在安裝過程中遇到一些選擇性的對話框時，一般默認為“是”，在進行注冊的時候需要采用另一款軟件進行隨機產生的一列數，然后復制粘貼即可繼續進行。基本操作：一開始的時候比較陌生，不知道如何使用。后來借助書本開始操作。操作過程中，一開始的系統部分比較麻煩，后面的操作比較順利。評價量規：本軟件是應用在計算機網絡安全課程中進行教學的軟件，根據課本上的量規對該軟件進行評價。評分內容：

課程內容的匹配程度：【高質量】該軟件與課程標準一致，在很大程度上幫助學生更好的理解網絡攻擊技術，從而提高網絡防御意識。內容的準確性和實效性：【中等質量】信息準確，但是包含了一些過時的資料，先下比較流行的計算機系統是windows7，而在該軟件中卻沒有提供。明白、簡練的語言：【中等質量】該軟件的語言是全英文的，作為一名大學生，雖然有一定的語言基礎，但是要看懂全是英語的軟件還是有一定的困難。激勵性、趣味性：【中等質量】就課堂情況來看，該軟件所介紹的內容的趣味性并不是很強，但是作為成人學習者還是能比較好的投入到課程學習中的。

學習者參與：【高質量】由于該軟件是需要學習者使用，因而其參與性是很強的 技術質量：【高質量】想對于一些傳統的紙質或者文獻累的資料而言，這是一項高質量的學習資料。有效性級別：【高質量】學習表明，使用該軟件對學生的學習有正面影響。沒有偏見：【高質量】無廣告 用戶指南、文檔資料：【低質量】該軟件里并沒有用戶資料和文檔資料。清晰的指導：【高質量】該軟件有利于學生關于網絡攻擊的學習，并取得進步。激勵創新：【高質量】大多數學生能夠使用該軟件對網絡攻擊有一定的深入認識。比較結果：從比較的結果來看，該軟件總體是很好的。作為學生，我覺得應該在英語學習方面加強，自主學習的能力也需要加強。而作為軟件本身，我個人覺得可以增加一些比較新的知識，有現下生活緊密聯系，在一些用戶文檔方面，軟件需要補充，這樣便更能方便用戶掌握和使用該軟件。

第三篇：樣機試制與試驗規定

樣機試制與試驗規定

0目的明確樣機試制過程中相關部室、車間的職責及樣機試驗內容。1范圍

適用于樣機試制與試驗。

2相關文件

記錄控制程序

設計和開發控制程序

3職責

3.1 總工程師組織有關部門進行樣機試制。

3.2 制造部負責組織樣機零部件的制作，提出必備的工藝裝備清單。

3.3 技術中心負責樣機的裝配、調試、試驗，必備的工藝裝備設計和技術服務。

3.4 質保部負責樣機零部件的檢驗，提出必備的計量器具清單。

4內容與要求

4.1 樣機試制為1-3臺套。

4.2 制造部會同技術中心根據企業和外協單位的情況進行生產分工。制造部提出必備的工藝裝備設計制造清單；質保部提出必備的計量器具清單，經技術中心審查同意后進行設計和配置。

4.3試制件（含外購、外協件）應按產品圖樣逐項檢驗，并做檢驗記錄。

試驗和鑒定用樣機由技術中心產品實驗室負責裝配調試，其余樣機由制造部負責安排裝配調試。

樣機基本性能試驗通過后，為了進行市場試驗需再試制時，制造部直接下達計劃，并組織實施。

4.4 樣機試驗

4.4.1試驗人員和設計人員按有關規定，編制試驗大綱。

試驗人員按試驗大綱進行測試，記錄實測數據和試驗中出現的故障。遇有重大故障時應逐項匯報，經研究后再按決定執行。試驗項目結束后，試驗負責人按要求編寫試驗報告，并經技術中心批準。

全部試驗工作結束后，試驗負責人將試驗大綱、試驗報告原稿交課題負責人，匯齊后交資料員存檔備案。

4.4.2 樣機試驗項目

123……

第四篇：中小學美術教學評價

美術新課程改變了視美術學習為技能訓練的教學觀念，提出了美術是文化傳承和創新培養，人文性因此成為中小學美術課程的重要標志。抓住《義務教育美術課程標準》中的主要表述進行分析，與美術教學實踐進行對照。

當代社會的發展對國民的素質提出了新的要求，學習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構建面向 21 世紀的創造力已成為當代美術課程的基本取向。——引自《義務教育美術課程標準（2011 年版）》

當中小學美術教學從實用技能傳授轉向視覺文化傳承，導致在目標、內容、方法等方面都出現了變化，圍繞教學而進行的評價也必將調整。過去，中小學美術課注重美術知識學習和動手能力培養，新課程將美術的人文性質放在首位，將藝術素養作為國民素質的重要部分，把對視覺圖像的感知、理解、創造和交流能力作為美術學習的能力要求，從而導致美術課程評價標準向這方面傾斜。

當我們將人文精神培養作為美術學習目標時，我們的評價 將以此為觀測角度，評價方法與過去知識與能力檢測方法也不一樣。在實際的美術教學中，有美術老師采用下列評價方法，可供大家參考：

其一，注重美術學習表現的評價（選取美術教學片段進行點評闡述觀點）；

其二，采用多種評價方式評價美術作業（《繪畫評語》案例）；

其三，鼓勵學生參與評價過程（案例《期末檢測》）。

美術課教學評價一席談

美術教學評價關乎美術教師的自我發展與創新課堂——我所看到的、我所想到的、我所實踐的、我所期盼的。

一、談教師——如何讓自己成為優秀的教師

總書記 2014 年教師節在北師大對于“好老師”有一番充滿人文情懷的講話，他說：“做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊。”

（一）好教師具有什么特征？

好教師是相似的，不好的教師各有各的不同。優秀教師究竟有哪些相同之處 ? 入選美國教師名人堂，被許多機構評選為美國頂級教師的阿蘭·保羅·哈斯克維茨撰文分析了優秀教師最顯著的 11 個特征。

1.永不自滿 2.高期待，嚴要求 3.培養學生的獨立精神 4.知識淵博且了解學生

5.有洞察力 6.有幽默感

7.有靈活性 8.辦法多樣

9.精益求精 10.不循規蹈矩

11.溝通能力高超

（二）什么是好教師？

有些教師為什么能夠成為優秀的教師？我觀察過很多優秀的美術教師，發現他們都具有一些共性，那就是：

1.選點——方向明目標清；

2.睿智——會做人能辦事；

3.堅持——不放棄不懈怠；

4.大度——有素養高境界；

5.勞累——窮忙碌無假日。

二、談實踐 ——優秀的教師如何營造高效課堂

有一句話說的很好：把知識和精神留在同學腦海，讓自身形象悄然淡去。

我曾經在美國的一個美術課堂里看到這樣的一些學習口號，我們看出他們的教學評價充滿著具體、實在、可行、人性與激勵。

I will come prepared for class and give 100% of my effort at times.我來上課都會做好充分準備而且在任何時候都付出 100% 的努力。

I will respect my classmates, teacher and myself.我將尊重我的同學、老師和我自己。

I will be mindful at all art materials，art works and the art room.我將全神貫注地對待所有的藝術材料、藝術作品和藝術空間。I will listen quietly when someone is speaking and ask questions when I don't understand something.當別人在說的時候我將安靜地聽，有不懂得問題時會提問。

I will takes risks, try new things and will not say I can't do it.我會冒險，嘗試新東西，并將永遠不說我做不了。

三、什么是“好課”？

好課有各種標準，眾說紛紜，但是，歸根結底我們可以這樣的去理解：

什么是“好課”？尹少淳老師曾經概括為一句經典的話：“學生為你的課心動、行動，體驗愉快，獲得知識或技能上的收益就是好課”。

錢初熹老師也說：美術教育是個動詞。創意——動起來——用起來——送禮報恩。有效教學不僅是一堂美術課的有效教學，而是貫穿在美術教育的所有空間以及全過程中。

我的理解就是：我們對好課的評價很簡單，就是學生在我們教師的引導下，在課堂里能夠心動、行動、體驗快樂、學會用美術技能表達生活與情感，就是我們的目標，也是好課的標志。

要“學會”，同時更重要地在“會學”。

基礎教育不在于“基礎知識和基本技能”而在于“學習與發展的基礎”，即，在于“會學”而不在于“學會”；“會學”的重點不在于獲取知識和信息，而在于培養思考能力，在于培養質疑、發現問題、提出問題和解決問題的能力。

四、對未來美術教學以及課堂的思考，我們對未來美術教育的新期待

① 作業作品化 ② 課堂作坊化

③ 教學師徒化 ④ 模式多樣化

⑤ 課程學術化 ⑥ 活動課堂化

藝術教學的評價反思要點

藝術教學的評價根據中小學美術課程目標的定位，將評價關注點放在人文精神、創新能力和藝術素養的培養方面，評價方法和手段應體現藝術教學特點，因此進行中小學美術教學評價的方法要注意以下幾點： 1.明確藝術教學要達到的目標；

2.在藝術教學中進行參與性觀察；

3.評價者獲得同樣的感受、共情體驗；

4.對照目標進行反思和調整教學計劃。

中小學藝術教學目標追求不同于專業教學，強調藝術淡化技術，務虛而不務實，特別是人文精神和創新能力都不具有量化標準，我們不能夠照搬其它學科側重知識和技能的評價方法。

藝術教學評價適用于采用過程性（形成性）評價方法，注重藝術教學對象在學習過程中的表現，對評價對象及其行為進行參與性觀察，從而獲得評價的結果。如果說對藝術作品的評價往往呈現為作品完成的考量，那么藝術教學評價的是師生藝術教學過程的考量。針對藝術教學的過程，評價關注教學過程中師生的情緒狀態，學生獲得知識和技能的方法和效率，教學中迸發出來的藝術火花。

藝術教學評價提倡自我評價，強調師生間的共情體驗，感動自己方能夠感動別人。美術教學中的視覺感受既是感官也是判官，充分發揮藝術教學的評價特點，在教學中自我評價，在評價中學會教學。

藝術教學的評價反思方法

選擇專業性比較強的版畫教學，以《木刻的語言與個性表現》一課為例。

在輔導學生作品的刻制過程中，我發現學生對木刻藝術的了解還不夠清晰，存在著對畫面黑白轉換的整體把握，刀法變化的有效組織和節奏變化如何表現的迷茫。為了幫助學生解決在木刻創作中所出現的一些問題，讓他們的作品能有思想、有質量進行木刻制作，在指導學生對自己作品的分析中，讓他們理解木刻作品各因素所形成的藝術關系，通過對作品的修改，使自己的木刻作品更具有藝術效果。

課后反思——

1.自己教學目標（目標、重難點、過程的有效性）完成情況的小結

本課的教學中心是為了解決學生在木刻創作過程中出現的困難，目的是讓學生在理解木刻藝術風格與個性的前提下，學會運用黑白語言去有效的組織畫面，并提高運用合理的刀法去有個性的表現物象的能力。教學中，自己由于把握了課程教學目標與課程的隱形目標，課堂能夠完成規定的教學任務，學生能進一步理解木刻藝術的風格與個性，對自己的木刻作品中存在的問題能比較深入地進行分析，也形成了有了進一步的修改提高的合理方案。總體上應該感覺到能比較理想的完成了預定的教學目標。

2.自己教學過程選擇與運用的合理性、可控性、應變能力的情況小結 本課的教學方法的選擇是通過問題的提出，共同分析與討論來展開的，教學的設計角度比較合理，能讓學生能很好的理解木刻作品的藝術風格與個性，也能讓學生逐漸認識木刻 —— 黑白轉換與刀法變化的重要意義，課堂教學能在教師控制下進行相關教學活動，學生在回答問題時有時會出現意料之外的情況，或者出現了對問題理解的簡單，或者無法回答的問題，這種難以預見的問題需要提高臨場發揮的應變能力。整個過程還需要時間安排的有效控制。課堂教學氣氛比較活躍，學生在有效的啟發下能得到預期效果。

3.自己課堂師生互動交流情、探究與合作情況小結

這節課教師與學生之間的互動極為重要，積極引導，有效組織師生、生生互動式是完成教學任務的重要方式，這節課總體來看，課堂中有師生互動，學生之間討論（生生互動），還有課堂爭論等多種形式，達到了一定的教學效果，學生的課堂氣氛良好，在合作探究方面學生有一些交流，效果尚可。自己在引導本課學習中起到了很好作用。

4.自己今后課堂教學情況的必須注意要點

① 教學目標確定的合理和可執行性定位要適度，既不能太高也不能太簡單。

② 在時間分配上還需要更加合理，各個環節的實踐分配要切合實際。

③ 一些學生在發言上不夠主動大膽，有效啟發，鼓勵尚待加強。

④ 學生對作品的欣賞能力還是處于簡單階段，回答不夠專業，需要長期引導。

⑤ 課堂交流互動還不夠充分到位，形成課堂教學高潮不多，要加強深度的研究。

⑥ 部分學生對自己的作品中存在的和應該改進的問題還是不夠清晰，尚待加強。

美術教研活動中的教學反思

教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，是改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段。

作為一位教研員，聽課觀看后，不只是給授課教師一個結論，而是要幫助他們發展。引導美術教師進行課后反思。教研員的常規聽課，因為課后交流的時間比較短，通常可引導教師運用“二加二”的反思方法：即請老師說說這節課最突出的兩個亮點，兩個可以改進的地方。此外再說說自己在教學上有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？

如：嶺南版一年級上冊的《無敵孫大圣》。教師以西游記“猴哥”導入，以問題“他是誰”“他的長相特征”“他的獨家本領”“他怎么變”幾個教學環節，引導學生制作百變卡片。學生興趣濃厚，參與度很高。課后，教師反思，突出亮點有：

一、學生對教學內容感興趣，積極投入。

二、教學環節設計和情境創設比較成功，教學手段豐富。存在問題是：

一、作業有難度，練習時間不夠。

二、教學語言表述需加強，表述要更清晰，讓學生更明白。困惑：作業效果怎樣更理想些？如何把課堂還給學生。通過引導分析點撥，教師自己總結了原因是創作指導環節要加強，可適當讓學生探究折疊的方法，在體驗中建構。此外，還要明確教學目標，設置具體的分層作業要求，提高教學和評價的有效性。

第五篇：中小學音樂教學評價

評析題（要求：從設計理念、教學目標的把握、教學內容的安排、教學結構的嚴密度、教學方法的合理性等方面闡述和評價）

【案例1】

《童話故事》 教學內容：人音版新課程實驗教材第3冊 教學過程：

一、談話，營造氣氛，創設情境

“小朋友們好！在你的印象中，樹林是怎樣的？今天老師將帶你們去樹林深處看看。讓我們隨小紅帽一起走進這片美麗的大樹林吧。” 復習演唱、表演《小紅帽》

二、聆聽《小天鵝舞曲》感受輕快優美的旋律

1、初次聆聽《小天鵝舞曲》

談話：它們是誰？它們游在水面上時的心情是怎樣的？

2、再次聆聽《小天鵝舞曲》 揭示曲名，簡介樂曲

觀看芭蕾舞片段，觀察小天鵝的舞姿是怎樣的？

3、完整聆聽《小天鵝舞曲》 學生隨樂曲有手指代替腳尖舞蹈

三、學習歌曲《有一個人在林中》

（一）感受旋律

1、看線路：初聽歌曲，熟悉旋律 運用多媒體FLASH動畫，小紅帽帽子隨歌曲的出現來形象地表現旋律，把歌曲旋律比喻成去游玩的地形圖，要翻過兩座小山，再游過一條小河，最后翻越一座高山。

2、畫線路：再聽歌曲，邊聽邊畫旋律

3、走線路：隨歌曲表演

（二）學唱歌曲

1、揭示歌曲題目《有一個人在林中》，簡介歌曲

談話：今天我們一起來學習一首謎語歌曲，它的謎底是薔薇花，是一首加拿大民歌，采用擬人的手法表現薔薇花的外形。

2、完整聆聽教師范唱

說說是幾拍子的，找出歌曲中描寫薔薇特征的歌詞

3、比較一、四兩樂句并唱唱

4、朗讀歌詞，解決弱起的難點

5、完整演唱歌曲

6、分男生、女聲兩組演唱，律動表演

四、結束

演唱表演《小紅帽》出教室。“小紅帽招呼大家，小朋友，天快黑了，讓我們一起回家吧。

（杭州天地實驗小學高靜老師執教）【案例2】 家鄉的音樂文化

一、組織教學 《采茶舞曲》

以八小組進教室 導入

1、播放張燕《采茶舞曲》演唱片段（學生合著節奏擊掌）

2、問：“樂曲名？哪里的民歌？”

“哪位同學知道這首民歌是誰作曲的”？（周大風，80高齡）

3、歌中描繪了場景？（西湖采茶）

4、“能否模仿一下采茶的動作”（動作表演，鼓勵）

5、“龍井茶是杭州的一大特色，每到清明左右，熱鬧的采茶又是西湖邊亮麗的一道風景線，杭州不僅有美麗的風光，燦爛的文化，又有這么優美的民間音樂，這都是音樂家們按捺不住自己的感情，由感而發，一揮而就的（點擊1），今天就讓我們走進歷史的杭州，了解我們家鄉的音樂文化”。（點擊課題）新課

（一）古老的杭州

1、師：“杭州歷史悠久，古樸的街巷就是做好的見證，請學生隨機說說自己所知道的古街巷名好嗎？”（慶春門、武林門……）

2、點擊幻3

3、“同學們都講得很好，這些都是同學們身邊熟悉的地方，就是這么些小巷小弄里，也富含了我們美妙的民間音樂，聽，拱宸橋上傳來了修傘大伯高亢的嗓音。”（點擊）

4、“你聽到了什么”（生答）

5、出示譜例（幻4點）請同學們聯想場景。（自如、挑擔）

6、再聽一遍，學生學唱，進一步感受。

7、“小學里我們曾學過民歌的分類，哪位同學還記得呢？”（點擊幻5（1））

8、生答：三種（例舉）

9、“這也屬于民歌體裁的一種，稱“叫賣調”（點擊幻5（2））

10、“老杭州的里弄生活可真是豐富多彩啊，再聽，孩兒巷里又傳來了叫賣聲。”（點擊幻5喇叭）出聲音《修臉盆》

11、“看來啊，同學們都很感興趣，我們再一起跟著學唱一下好嗎”，（（點擊幻6上）

12、“想想看，如果你是這些民間手工藝人，會怎樣唱這些叫賣調呢？”（拉長、響亮）“為什么要把調拉長啊？聲音又那么響呢？”（答：讓更多的人知道這兒可以修盆）

13、“一邊走一邊唱，是一種生活的、流動的音樂” “再聽聽（點6下），與上面這首有什么不同。”

14、“加了話語（念白）吆喝聲”（學生答）

15、“有什么作用”。（更加具有生活氣息。）

16、“所有這些，都告訴我們叫賣調有哪些特點呢？”（點幻7）

17、“杭城的大街小巷民風民情到處洋溢，同學們在日常生活也一定聽到國類似的叫賣調吧，能學唱一下嗎？”

18、學生自由起立演唱。

19、“看來啊，不僅在杭州，全國各地的民間都流傳著許多意味深長的民間小調，其實音樂就在你我的身邊” 20、學生繼續表演，鼓勵拍手

21、“看得出，同學們都是熱愛生活的人”。

（二）多情的杭州

1、“的確，杭州的音樂里包含了特有的地域文化特點，也滲透了杭州人對美好生活的向往，多情美麗的杭城孕育了一代代多情好客的杭州人，聽，多情的少男少女們又是怎樣在歌中述說對家鄉的情懷的。”（點幻8）

2、“聽到了什么”？

3、（生舉例）“能說出杭州有哪四寶嗎？”（綢、剪、茶、扇）

4、“講得真好，真不愧是小杭州人”。

5、（點幻9）“同學們，該認識這些景色吧“（自由說）

6、“那么在明年的西博會期間，如果你是一名導游志愿者的話，你會對遠道而來的客人介紹杭州的哪些名勝古跡呢？

6、生自由說。

7、（點擊幻10）“杭州是著名的文化旅游名城，風光宜人，而且地名都那么富有詩意，而且其中還有非常動人的故事，你知道什么傳說呢？”（請一位學生快速講一至二個，如白娘子，蘇小小等）

8、“美麗的故事讓人心醉，而民間樂人和音樂家們也紛紛舉筆創作，從此，優美的旋律便深深地印在我們腦海里了。”

9、（點11）“看到這張圖，你想起了誰，想起了杭州哪個景點？（“岳墳”），“有首什么歌呢？”（“《滿江紅》”）“誰能唱幾句給大家聽聽嗎？”（生念，表揚、放錄音、慷慨激昂）

10、《千年等一回》（生唱）

11、《粱祝》（長橋第一次相會）（望江門草橋結拜）（萬松書院同窗三載）（生哼）

12、“真可謂是名勝配名歌啊”（點）

13、“《粱祝》的故事已是家喻戶曉了，國慶前夕，萬松書院開放了，再次引起了廣大市民的矚目，不知道我們班有沒有同學去過（舉手）請問你對萬松書院最深深的印象是什么。”

14、一生說，另一生可能引出“梁祝”音樂一直縈繞在身邊。

15、“好，我們再一起來品味一下粱祝優美的愛情主題吧，”（點幻13）

16、“優美的小提琴旋律把梁祝凄美的愛情故事表達得淋漓盡致，白居易有句話說得好（點幻14），美妙的故事，動人的音樂也同樣感染了我們現代的音樂人，想一想，哪一位音樂人將《梁》旋律進行了改編，讓老曲新唱了呢？”

17、生答：師點幻15。

18、“請同學們一起來唱一唱主要樂句”，（幻16）師彈琴

19、“再聽聽老曲梁祝，對比一下兩曲有什么相同與不同之處呢”，（小組討論1分鐘）20、“先來說說相同之處吧”邊生說邊點幻17（1）

21、“不同之處”（生說，演唱更有個性，符合現代人時代特點）

22、“今天啊，王老師有個提議，請同學們搞個小創作，運用我們手頭的素材，《夢蝶》的曲調來編曲，好嗎？”

“我知道，同學們課前都去西湖尋找了許多許多對聯，怎么樣，那拿出來介紹一下嗎？”

23、上前四—五組學生介紹對聯出處并帖好

24、“同學們都準備好了對聯，并且寫得很漂亮做得也很精美，時間關系，并一一介紹了，真遺憾，（視情形快速后轉聽課老師看），不過沒關系，待會兒，你們可以通過小組合作創編，用美妙的歌聲來抒發自給對西湖的愛，好嗎？ ”

25、“比如，大家看，這是什么景點，”點九溪聯（幻18）“這幅對聯有山有水有路有泉，有靜有動更有音樂，我們向來喜歡把叮咚泉水比作歌唱，假如運用〈夢〉的曲調可以怎么唱呀”？（生唱）

26、（點幻20）“好，下面我們就來個古今結合音樂文化二合一，每個小組選擇一幅對聯，合作夢蝶曲調來填詞，可以視情形增減小節、旋律，也可以根據對聯的風格，用其它合適的曲調來填詞，好嗎？開始吧，孩兒們。”

27、點回幻16，小組討論創編。

28、請1-3組選代表起立演唱。

29、選一組上臺演示，大家學唱。30、表揚。

（三）現代的杭州

1、“同學們，我們的音樂課即將接近尾聲了，不知道同學們對課堂上自己的評價怎么樣？學了課的內容又有什么心得體會呢？”

2、生講，表揚

3、（點幻22）“隨著時代的變化，現代化科技的發展，人們的生活水平越來越高，馬路變得越來越寬，原先從事民間手工業的人群也越來越少”

4、（點幻22）“但不變的是西湖美麗的風光，杭州深厚的文化底蘊和家鄉音樂與生活永遠的息息相關“

5、（點幻23）“杭州人在音樂中寄托著美好的情感，讓我們新時代的杭州人攜起手來，一起將這份情感化作一股力量，共同建設現代化的杭州西湖，美麗的人間天堂吧。”

（點放《夢想天堂》）結束。

（翠苑中學王鳴老師執教）