第一篇：中美學(xué)校公民教育課堂教學(xué)比較研究

中美學(xué)校公民教育課堂教學(xué)比較研究

張峰

張迪（1． 鄭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州450001 2． 鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南 鄭州450000）

摘要：文章通過(guò)對(duì)中美學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的比較，認(rèn)為美國(guó)學(xué)校公民教育課堂教學(xué)主要采用教師為中心的直接講授和混合教學(xué)，教學(xué)策略以學(xué)生為中心。而中國(guó)的學(xué)校公民教育課堂教學(xué)以教師講授為主。提出采用靈活多樣的教學(xué)方法，注意學(xué)生主體性的發(fā)揮并增強(qiáng)課堂教學(xué)的滲透性，才能不斷增強(qiáng)學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中美 學(xué)校公民教育 課堂教學(xué)

Sino-us School Citizenship Education Classroom Teaching

Comparative Study

Zhangfeng1

Gengyajie2

(1.Zhengzhou University Marxism School, Henan Zhengzhou 450001 2.Eastern international art college of the Zhengzhou light industry university , Henan

Zhengzhou 450063)Abstract: Comparing the Classroom Teaching of the Chinese and American School Citizenship Education, This paper thinks that American school citizenship education classroom teaching usually adopts teacher-centered directly lectures and mixing teaching, uses student-centered Teaching strategies.Meanwhile Chinese school citizenship education classroom teaching mainly by teachers’ teaching, and refers that only by using various flexible teaching methods, paying attention to the students' play of the subjectivity and enhancing permeability of classroom teaching，then the effectiveness of the school citizenship education classroom teaching can be enhanced.Key words: Sino-us School Citizenship Education Classroom Teaching

當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際一體化的發(fā)展，國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)和文化交流日益密切。如何從本國(guó)具體實(shí)際出發(fā)，做好公民的教育工作，已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家開(kāi)始深刻思索的重大問(wèn)題。學(xué)校公民教育作為國(guó)家公民教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高和公民意識(shí)的培養(yǎng)具有重要作用，也越來(lái)越引起密切

關(guān)注和深刻思考。

美國(guó)作為現(xiàn)代西方國(guó)家的代表，經(jīng)濟(jì)、政治水平都極為發(fā)達(dá)；中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家的代表，是最大的社會(huì)主義國(guó)家。將中國(guó)與美國(guó)兩個(gè)典型國(guó)家的學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)進(jìn)行比較分析，積極解決學(xué)校公民教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)推進(jìn)我國(guó)學(xué)校公民教育事業(yè)的發(fā)展，努力培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人具有重要意義。

一、公民教育與學(xué)校公民教育 1.公民教育

公民教育，是指為了培養(yǎng)良好公民而進(jìn)行的教育。公民教育的概念可以表述為：社會(huì)通過(guò)培養(yǎng)使公民成為依法享有權(quán)利和履行義務(wù)的權(quán)責(zé)主體，成為在政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)生活中有效成員的過(guò)程。公民教育的定義有廣義和狹義之分。廣義的公民教育是指在當(dāng)代社會(huì)里，培育人們有效地參與國(guó)家和社會(huì)公共生活、培養(yǎng)明達(dá)公民的各種教育手段的總和。狹義的公民教育是指為培養(yǎng)參與國(guó)家與社會(huì)公共生活有效成員所需知識(shí)的公民學(xué)科。[1] 2.學(xué)校公民教育

學(xué)校公民教育是指在學(xué)校中對(duì)公民實(shí)施的教育。它包括專門的公民教育課的課堂教學(xué)和其他各種形式的課外活動(dòng)。學(xué)校公民教育的基本目標(biāo)是努力將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義公民，提高公民素質(zhì)，增強(qiáng)公民意識(shí)。

二、美國(guó)學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)

美國(guó)學(xué)校公民教育的重點(diǎn)是不斷變化的。早期的學(xué)校公民教育強(qiáng)調(diào)道德教育；20世紀(jì)初學(xué)校公民教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)；第二次世界大戰(zhàn)期間以愛(ài)國(guó)主義教育為主；60年代開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思考的能力和解決問(wèn)題的能力；80年代又回歸到品質(zhì)教育；90年代開(kāi)始全國(guó)范圍內(nèi)的公民教育課程學(xué)習(xí)，以對(duì)公民的權(quán)利和責(zé)任教育為重點(diǎn)。當(dāng)代的美國(guó)學(xué)校公民教育已經(jīng)逐漸形成以獨(dú)立的公民教育科為主，以社會(huì)科等綜合學(xué)科為輔，把公民教育滲透到各科教學(xué)和學(xué)校的其它活動(dòng)中實(shí)施的綜合教育體系[2]，美國(guó)學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)也越來(lái)越豐富多彩。

1.以教師為中心的直接講授

社會(huì)研究是美國(guó)各類學(xué)校公民教育的主要課程，歷史悠久，內(nèi)容綜合。該課程課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為十個(gè)主題：文化，時(shí)間、連續(xù)性和變化，人、地點(diǎn)和環(huán)境，個(gè)人發(fā)展與同一性，個(gè)體、群體和社會(huì)結(jié)構(gòu)，權(quán)力、權(quán)威和政府，生產(chǎn)、分配和消費(fèi)，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)，全球結(jié)合，公民理想與實(shí)踐[3]。在教學(xué)過(guò)程中教師往往需要帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)這些主題對(duì)涉及的相關(guān)問(wèn)題和學(xué)科進(jìn)行探索。在美國(guó)各類學(xué)校的課堂教學(xué)中，普遍采用以教師為主的直接講授。教師根據(jù)課程教學(xué)的需要，將上述主題通過(guò)不同方式組織起來(lái)，通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的講述和解釋，達(dá)到教育學(xué)生，傳授知識(shí)的目的，使學(xué)生通過(guò)這些主題的學(xué)習(xí)掌握公民參與的基本知識(shí)，具備民主參與的能力。在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、公民與政府、民主等方面的知識(shí)和問(wèn)題有一定了解，初步樹(shù)立起參與公共事務(wù)的態(tài)度，具有民主、法制、自由、平等、公平和正義等基本理念，成為在公共利益面前能夠做出合理判斷的責(zé)任公民，并認(rèn)同美國(guó)文化，具備個(gè)人良好的道德品質(zhì)，成為民主社會(huì)的有效參與者

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

美國(guó)學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)通常采用以學(xué)生為主的教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置基本的問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題或探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。采用的教學(xué)方法主要有小組調(diào)查、角色扮演、戲劇表演、名著討論和模擬政治活動(dòng)等。

模擬政府部門活動(dòng)是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際情景中，如法院、國(guó)會(huì)活動(dòng)，歐洲議會(huì)等，通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景提高學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)綜合性思考，寓教于樂(lè)，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)校公民教育培養(yǎng)責(zé)任公民和民主參與能力的基本目的。

在教學(xué)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，充分了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的掌握情況，并通過(guò)與學(xué)生的有效交流鼓勵(lì)他們尋找可靠的資源，選定要模擬的場(chǎng)景，充分計(jì)劃好模擬過(guò)程，考慮模擬過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題并提前做好準(zhǔn)備。在模擬活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中涉及到的知識(shí)和技能得到更加深刻的體會(huì)，提高自身的能力和知識(shí)水平。

美國(guó)學(xué)校公民教育課堂教學(xué)還普遍采用名著討論的方法，主要是通過(guò)經(jīng)典著作的閱讀，讓學(xué)生密切考察人性、正義、真理、友誼和靈魂等與當(dāng)代生活密切相關(guān)的主題，從而達(dá)到提高公民素質(zhì)，增強(qiáng)公民道德修養(yǎng)的目的。如佛羅里達(dá)州的埃克爾學(xué)院的必修課《全球文化背景下的西方遺產(chǎn)》要求學(xué)生必須閱讀西方或非西方“經(jīng)典的和持久的”著作。哥倫比亞大學(xué)的核心課程《西方文學(xué)與哲學(xué)名著選讀》以幫助學(xué)生培養(yǎng)理性的思維方式為目的，要求學(xué)生用一年時(shí)間深入研讀和探討西方文化中的經(jīng)典著作。該課程通常在跨學(xué)科教授的指導(dǎo)下，由一定數(shù)量的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組對(duì)著名作家的經(jīng)典著作展開(kāi)學(xué)習(xí)，如荷馬、埃斯庫(kù)羅斯、柏拉圖、奧古斯丁、但丁、蒙田、莎士比亞、奧斯丁以及圣經(jīng)《舊約全書》和《新約全書》，學(xué)時(shí)安排為每周四個(gè)小時(shí)固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。芝加哥大學(xué)也開(kāi)設(shè)必修的經(jīng)典名著課程，教學(xué)方式有兩種：一種為學(xué)生精讀熟記名著原文后，集體討論該名著的寫作背景、著作內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義等；另一種為學(xué)生按要求閱讀老師規(guī)定的多本著作后，由數(shù)名教授合上一門以討論為主的課程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典名著內(nèi)容的把握和思想的理解，達(dá)到傳承文化價(jià)值，提升道德素養(yǎng)的目的。[3] 3.混合教學(xué)

無(wú)論是以教師為中心的直接教授，還是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，最終目的都是為了改善課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育。

美國(guó)學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)還嘗試將這兩種方式結(jié)合起來(lái)，教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探討生活中的實(shí)際問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)施。通過(guò)比較和思考與他人觀點(diǎn)的不同，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深對(duì)基本價(jià)值的理解。如普魯維登塞學(xué)院設(shè)立課程《古代和現(xiàn)代：民主的理論與實(shí)踐》，以促進(jìn)學(xué)生理解雅典、18世紀(jì)的歐洲和美國(guó)的民主理論為目的，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)理論框架并運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)解釋當(dāng)代的社會(huì)與政治問(wèn)題，樹(shù)立正確的民主觀，學(xué)會(huì)用理性的眼光思考和分析歷史。教師在講授基本理論知識(shí)后，要求學(xué)生以柏拉圖的《理想國(guó)》，盧梭的《社會(huì)契約論》，丹尼斯·湯普森的《民主與異議》等論著為基礎(chǔ)，寫出讀書筆記。筆記中要針教師提出的問(wèn)題或課堂討論的問(wèn)題做出回應(yīng)，如對(duì)著作的質(zhì)疑，該著作對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的意義等，從而提高學(xué)生對(duì)民主理論的理解水平。教師定期進(jìn)行檢查，并指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。學(xué)生對(duì)民主理論有一定理解后，教師即可要求學(xué)生將自己的理解付諸實(shí)施。學(xué)生按民主方式組成小組后采取民主行動(dòng)，行動(dòng)過(guò)程必須體現(xiàn)學(xué)生閱讀或者討論過(guò)的民主理想與理論。行動(dòng)結(jié)束后，以小組為單位遞交報(bào)告，進(jìn)行反思與總結(jié)，還要將小組遵循的民主程序和對(duì)民主理論和按原則行動(dòng)的持續(xù)

性思考記錄在案。通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生做無(wú)限的思考，并通過(guò)實(shí)踐學(xué)校公民教育的課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本價(jià)值觀教育，培養(yǎng)他們參與社會(huì)和改造社會(huì)的能力。

三、中國(guó)學(xué)校公民教育課堂教學(xué)介紹

中國(guó)一直以來(lái)堅(jiān)持開(kāi)展思想政治教育。改革開(kāi)放后，公民教育的提法才逐漸被接受。中共中央頒布《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中提出了新時(shí)期我國(guó)公民的基本道德規(guī)范：“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”，這是第一次從公民角度提出的道德要求。黨的十七屆四中全會(huì)提出“加強(qiáng)公民意識(shí)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民”的具體目標(biāo)，要求努力培養(yǎng)具有一定的民主法制、自由平等、公平正義理念、權(quán)利與義務(wù)責(zé)權(quán)明晰的社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。在此條件下，我國(guó)的學(xué)校公民教育也確立了明確目標(biāo)，就是要努力培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民，使他們確立馬克思主義的堅(jiān)定信念，共產(chǎn)主義的崇高理想和對(duì)國(guó)家民族的強(qiáng)烈認(rèn)同。

我國(guó)的公民教育課程具有整體化，系列化的特點(diǎn)。小學(xué)設(shè)置思想品德課，在不同的年齡段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的共產(chǎn)主義思想品德教育，提出基本的道德要求。如在一、二年級(jí)著力加強(qiáng)文明禮貌和行為規(guī)范教育，三至五年級(jí)著重加強(qiáng)關(guān)心他人的教育。初中和高中階段設(shè)立思想政治課，高校設(shè)立思想政治理論課。通過(guò)系列的公民教育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制教育，使他們確立基本的行為規(guī)范。

我國(guó)的學(xué)校公民教育課堂教學(xué)普遍采用教師講授的方法。盡管近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐漸普及，但我國(guó)學(xué)校公民教育課程的課堂教學(xué)仍以教師教授為主。隨著課程改革的不斷深入，教師在講課過(guò)程中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，用各種方法改變傳統(tǒng)思想道德課學(xué)習(xí)的枯燥乏味，培養(yǎng)活潑熱烈的課堂氣氛，在進(jìn)行理論教育的努力增強(qiáng)趣味性和實(shí)踐性。教學(xué)方式也逐漸多樣化，如案例教學(xué)法，觀摩教學(xué)法，多媒體教學(xué)法，問(wèn)題討論法和啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法等。在教學(xué)過(guò)程中，教師們努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，針對(duì)日常生活中遇到的各種實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，鼓勵(lì)他們不斷參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，深刻思考社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的道德和價(jià)值觀問(wèn)題，努力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的被動(dòng)接受局面。但由于中國(guó)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀仍未改變，我國(guó)學(xué)校公民教育課堂的教學(xué)方法還有一定的局限性，仍舊需要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，努力用行之有效的方式改善學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民的基本任務(wù)。

四、中美學(xué)校公民教育課堂教學(xué)比較的啟示

美國(guó)作為發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的代表，其學(xué)校公民教育在長(zhǎng)期發(fā)展后逐漸顯現(xiàn)出效果。我國(guó)的學(xué)校公民教育起步較晚，雖然近年來(lái)取得了較快發(fā)展，但仍舊存在一些具體問(wèn)題。雖然中美兩國(guó)國(guó)情不同，公民教育的目標(biāo)也有本質(zhì)差別，但是縱觀美國(guó)學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)，仍有許多可以借鑒的地方。從對(duì)中美兩國(guó)學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的分析與比較中，可以得到如下啟示：

1.課堂教學(xué)要注意采用靈活多樣的教學(xué)方法

美國(guó)學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)采用靈活多變的教學(xué)方式。以教師為中心的直接教授法和以學(xué)生為中心的教學(xué)策略互相交錯(cuò)，靈活運(yùn)用。小組調(diào)查、角色扮演、戲劇表演、名著討論、模擬政治活動(dòng)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式極大調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，使學(xué)生們努力嘗試用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際問(wèn)題的模擬和參與提高自身公民知識(shí)的掌握情況，不但培養(yǎng)了深刻思考的習(xí)慣，而且有助于增強(qiáng)公民意識(shí)，提高公民素質(zhì)。相比之下，中國(guó)學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)就顯得比較單一和僵化。

由此可見(jiàn)，在學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)過(guò)程中要不斷嘗試，采用靈活多樣的教學(xué)方法。要根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效劃分，重點(diǎn)和難點(diǎn)由老師進(jìn)行直接講授，實(shí)踐性較強(qiáng)或者互動(dòng)性較強(qiáng)的內(nèi)容可以采用討論，模擬，調(diào)查等多種方法鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，或者采用學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，老師補(bǔ)充的教學(xué)方式，通過(guò)各種教學(xué)方式的交錯(cuò)運(yùn)用，改變傳統(tǒng)模式中學(xué)校公民教育課堂教學(xué)方式比較單一的局面。

2.課堂教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性

美國(guó)的學(xué)校公民教育課堂氛圍一般比較寬松，注意學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由選擇，反省和行動(dòng)澄清，幫助他們樹(shù)立基本的道德和價(jià)值觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往通過(guò)暗示、鼓勵(lì)、詢問(wèn)等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供參考資料，通過(guò)對(duì)一些啟發(fā)性、關(guān)鍵性問(wèn)題的回答，引導(dǎo)學(xué)生“澄清”自己非道德的、不正確的價(jià)值判斷。鼓勵(lì)學(xué)生綜合各種因素多方考慮，提出解決的方法后參與小組討論，參考其他同學(xué)的意見(jiàn)并和自己的想法相比較后做出選擇。美國(guó)學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)還經(jīng)常采用活動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)游戲、問(wèn)題討論和情景角色扮演等方式，把呆板的灌輸變?yōu)閷W(xué)生的有趣參與。在教學(xué)中，教師密切關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程主體性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們積極投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生們通過(guò)參與活動(dòng)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，在實(shí)踐和體驗(yàn)中接受教育。

而中國(guó)由于傳統(tǒng)文化的影響，普遍尊重權(quán)威和教育。在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)過(guò)程中逐漸形成以教師為主體的權(quán)威教學(xué)模式，學(xué)習(xí)氛圍比較嚴(yán)肅、凝重，課堂教學(xué)方式比較正式，不注意學(xué)生主體性的發(fā)揮。雖然近年來(lái)，隨著觀念的轉(zhuǎn)化，這種現(xiàn)象已有所轉(zhuǎn)變，但是與國(guó)外相比仍有較大差距。在以后的課堂教學(xué)過(guò)程中要更加關(guān)注學(xué)生的參與，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的效果。

3.要注意增強(qiáng)課堂教學(xué)的滲透性

我國(guó)學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)一直以直接教授為主。在課堂教學(xué)中由老師通過(guò)直接傳授把一些具體的道德原則和成型的價(jià)值觀灌輸給學(xué)生，并通過(guò)提問(wèn)或檢查等方式加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。這雖然對(duì)于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德水平有一定作用，但是由于當(dāng)下我國(guó)部分學(xué)校的公民教育只是以應(yīng)試為目的，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單、生硬，甚至還造成部分學(xué)生的逆反心理，嚴(yán)重影響我國(guó)學(xué)校公民教育的效果。

而美國(guó)學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)一向比較強(qiáng)調(diào)滲透性。如在專業(yè)課的課堂教學(xué)過(guò)程中滲透道德教育，使傳授自然科學(xué)知識(shí)與道德培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。或者通過(guò)宗教課程的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宗教精神的內(nèi)化并達(dá)到道德熏陶和自我約束的目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校公民教育中的責(zé)任教育。

由此可見(jiàn)，要提高我國(guó)學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的效果，除了做好學(xué)校公民教育的課堂教學(xué)外，還要加強(qiáng)我國(guó)學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的道德滲透功能。要在學(xué)校的課堂教學(xué)和其他教學(xué)過(guò)程中全方位、多渠道地開(kāi)展公民教育，增強(qiáng)學(xué)校公民教育課堂教學(xué)的滲透性。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：中美教育技術(shù)比較研究

中美教育技術(shù)比較研究

教育技術(shù)在教學(xué)改革中發(fā)揮了重要的作用，是教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口。教育部領(lǐng)導(dǎo)及部隊(duì)首長(zhǎng)都對(duì)教育技術(shù)工作給予了足夠的重視，不少高校都把教育技術(shù)中心作為學(xué)校的支撐學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。教育技術(shù)如何發(fā)展，“教育技術(shù)學(xué)”學(xué)科如何建設(shè)，教育技術(shù)如何在教學(xué)改革中發(fā)揮制高點(diǎn)和突破口的作用，普通高校教育技術(shù)中心建設(shè)模式等的研究受到廣大教育技術(shù)工作者普遍關(guān)注。今年二月隨中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)代表團(tuán)參加了美國(guó)ECT2000年年會(huì)暨國(guó)際教育技術(shù)學(xué)術(shù)研討會(huì)并順訪了夏威夷大學(xué)、印第安娜大學(xué)和馬里蘭大學(xué)等院校，同美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家，就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流，同時(shí)參觀了他們教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施及環(huán)境建設(shè)，并就其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育等情況作了深入了解，取得了一些第一手材料。現(xiàn)就中美教育技術(shù)情況作對(duì)比研究探索，以期能為大家進(jìn)一步深入探索教育技術(shù)的熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)健康深入發(fā)展提供借鑒。

一、關(guān)于教育技術(shù)的定義

經(jīng)過(guò)眾多專家學(xué)者的研究并結(jié)合美國(guó)的實(shí)際情況，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)于94年發(fā)布了有關(guān)教育技術(shù)的定義：

教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。（Instructional technology is the theory and practice of design development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning）

我國(guó)廣大教育技術(shù)工作者翻譯了美國(guó)教育技術(shù)的定義，并根據(jù)我國(guó)以課堂教學(xué)為主的特點(diǎn)，對(duì)教育技術(shù)做出了定義，其中以華南師大李克東教授為代表，他認(rèn)為“教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

根據(jù)教育部學(xué)位辦1995年6月公布的學(xué)科目錄，明確地把教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，編號(hào)為040110。教育技術(shù)學(xué)不但招收本科生，而且不少院校進(jìn)行了碩士和博士學(xué)位研究生的培養(yǎng)。我們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，研究方法是對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，特點(diǎn)是理論和實(shí)踐并重，基礎(chǔ)是教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，手段是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和相關(guān)高新技術(shù)，性質(zhì)是定位于一門科學(xué)，目的在于深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，所以我們說(shuō)：“教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的科學(xué)”。

二、關(guān)于教育技術(shù)的人才培養(yǎng)

美國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，少量本科生及博士生，學(xué)制2－3年。碩士生以學(xué)位課程取得學(xué)分為主，不做課題，博士生除完成一定的學(xué)分外還必須完成研究課題，學(xué)制比較靈活，可以修一些學(xué)分后工作一段再來(lái)學(xué)習(xí)，可以5－7年完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容，重視教育技術(shù)94定義的闡述，從教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面組織課程和開(kāi)展研究，特點(diǎn)是在設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上投入更多的力量。教學(xué)媒體制作也列入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)、研制網(wǎng)絡(luò)方面的軟件。他們明確表示“我

們培養(yǎng)軟件的設(shè)計(jì)者，而不是培養(yǎng)軟件的制作者”。學(xué)生來(lái)源主要是學(xué)校的教師，在具備某一專業(yè)知識(shí)的條件下培養(yǎng)利用教育技術(shù)當(dāng)好教師的能力，畢業(yè)后還回學(xué)校工作，學(xué)習(xí)方式主要是小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)。

我國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是學(xué)歷教育，學(xué)生來(lái)源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，研究生的生源主要是本專業(yè)畢業(yè)的本科生。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要在于求職，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，門類較多，學(xué)習(xí)的方式以課堂教學(xué)為主，輔以實(shí)習(xí)和討論。教育技術(shù)專業(yè)多設(shè)在師范類院校，畢業(yè)生的主要去向是中學(xué)和高校教師。近年來(lái)一些普通高校也開(kāi)辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建立了一些碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，非師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方向及特點(diǎn)亟需進(jìn)行深入研究。

三、關(guān)于教育技術(shù)的科學(xué)研究

美國(guó)教育技術(shù)研究從對(duì)教學(xué)電影等音、視頻媒體的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用的研究開(kāi)始，隨著教育技術(shù)領(lǐng)域的變化而變化，到如今教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論成為科研的主要內(nèi)容，也進(jìn)行教學(xué)媒體的有關(guān)內(nèi)容的研究，進(jìn)行諸如“不同學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)者的不同影響”的研究。他們認(rèn)為媒體制作易，設(shè)計(jì)難，難在要從教學(xué)的整體中去把握媒體技術(shù)的整合。沒(méi)有整體的改變，技術(shù)不能實(shí)現(xiàn)潛能。正是由于從教學(xué)綜合需要研究媒體，因此設(shè)計(jì)就成了主體。用MICHAEL MOLENDA的話講就是“我們不培養(yǎng)制作網(wǎng)頁(yè)的，而是培養(yǎng)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的”。近幾年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)程 教育也成為研究的熱點(diǎn)，但仍然是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法作為主要研究方向，研究中也涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析，教師和學(xué)生的交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)機(jī)的研究及道德問(wèn)題研究等多個(gè)側(cè)面。視頻會(huì)議系統(tǒng)的利用與研究，利用媒體（如計(jì)算機(jī)多媒體等）構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境的研究也比較活躍。“教師培訓(xùn)與教育技術(shù)”構(gòu)成了中小學(xué)教育技術(shù)研究的主題。

結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教育技術(shù)研究，構(gòu)成我國(guó)教育技術(shù)研究的主流。其一是進(jìn)行教育技術(shù)理論層次的研究，主要探討“為什么”。主要體現(xiàn)在對(duì)教育技術(shù)定義的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及原理的研究，不少同志也重視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，也取得了可喜的進(jìn)展。如何克抗教授的“教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論”等，為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。其二是進(jìn)行教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施層次的研究，主要探討“怎么做”。這是大量的，研究比較深入，研究的熱點(diǎn)問(wèn)題是多媒體技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)距離教育等，目前大多數(shù)研究仍然基于以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。這里的代表研究是《小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》和《醫(yī)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究》。九十年代末以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)距離教育發(fā)展迅速，特別是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的廣泛普及，逐步打破了課堂教學(xué)的模式，以學(xué)為主，考慮從學(xué)生角度出發(fā)的教育技術(shù)研究逐步深入發(fā)展。例如《新型教學(xué)模式的研究》、《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代遠(yuǎn)程教育理論的研究》、《“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)》、《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新》等。這些從不同的角度的研究一是探討了信息時(shí)代新型教學(xué)研究的目的意義，分析了新型教學(xué)模式的特點(diǎn)及其研究的理論基礎(chǔ)，并提出了新型教學(xué)模式的研究方法與資源；二是指出了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中教學(xué)觀念、教學(xué)手段及各種特點(diǎn)；三是指出了“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式兼取“有意義地接受學(xué)習(xí)”理論和“動(dòng)機(jī)”理論之所長(zhǎng)并棄其所短，是比較科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ)；四是介紹了協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，探索了協(xié)作學(xué)習(xí)的基本理論，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討；五是指出了多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)系，為探討新的教學(xué)改革思路和創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，提供了理論依據(jù)和方法。這些研究代表了當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)與 主流。

四、關(guān)于遠(yuǎn)程教育

美國(guó)作為信息技術(shù)高度發(fā)展的國(guó)家，在遠(yuǎn)程教育方面進(jìn)行了大量的研究和試點(diǎn)，夏威夷大學(xué)、馬里蘭大學(xué)都分別開(kāi)設(shè)了遠(yuǎn)程教育本科或碩士學(xué)位課程或?qū)I(yè)，有的專業(yè)，只進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)75%的美國(guó)大學(xué)將提供網(wǎng)上教育，5000萬(wàn)成年人在學(xué)習(xí)。在美國(guó)幾乎沒(méi)有類似于我們國(guó)內(nèi)的同步教育的網(wǎng)校，美國(guó)遠(yuǎn)程教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)技術(shù)教育，它的發(fā)展增加了大眾接受高等教育的機(jī)會(huì)與選擇，美國(guó)遠(yuǎn)程教育采取了衛(wèi)星電視雙向傳遞和英特網(wǎng)兩種方式。

我國(guó)遠(yuǎn)程教育充分利用了英特網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)，規(guī)模大、發(fā)展極為迅速，但和美國(guó)遠(yuǎn)程教育比較起來(lái)仍然存在著較大的差距。一是計(jì)算機(jī)普及率和網(wǎng)絡(luò)帶寬偏低，是阻礙遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要因素。社會(huì)上沒(méi)有廣泛的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)在家庭、學(xué)校及社會(huì)的普及率比美國(guó)低許多。美國(guó)總統(tǒng)克林頓在96年就提出了“教育技術(shù)行動(dòng)”，該行動(dòng)綱領(lǐng)指出：到2000年全美中小學(xué)電腦都將連上信息高速公路，讓每個(gè)孩子都能受到21世紀(jì)現(xiàn)代技術(shù)教育；二是缺少?gòu)V泛的資源合作。目前批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育學(xué)院大都采用和電信部門聯(lián)合辦學(xué)的方式進(jìn)行，這

一模式不利于資源的精品化、規(guī)模化和開(kāi)放性。三是缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)。我國(guó)遠(yuǎn)程教育處于探索和實(shí)驗(yàn)階段。在信息處理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)傳輸、招生管理等缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。在美國(guó)，教育部已經(jīng)向224家包括大學(xué)、各機(jī)關(guān)、學(xué)校以及非盈利研究機(jī)構(gòu)等部門授權(quán)，創(chuàng)建幫助教師備課的軟件。四是各自為政阻礙了遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步規(guī)模化、大眾化發(fā)展，沒(méi)有最大限度的發(fā)揮教學(xué)資源（教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想）的共享，造成模式僵化和一成不變。五是社會(huì)宣傳做得不夠，許多人還不知道不清楚這一教學(xué)模式的先進(jìn)性和大眾化。美國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)是信息高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，其特性是瞬息萬(wàn)變，知識(shí)更新?lián)Q代頻繁，客觀造成了大量需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的群體，終身學(xué)習(xí)成為美國(guó)深入人心的一個(gè)觀念。又加上美國(guó)高等教育比較發(fā)達(dá)，無(wú)升學(xué)壓力，因此他們更傾向于將網(wǎng)絡(luò)作為一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)手段，作為一種社會(huì)文化來(lái)潛移默化地影響學(xué)生。我們國(guó)家政府對(duì)此也極為重視，近來(lái)批準(zhǔn)成立三十多個(gè)遠(yuǎn)程教育學(xué)院，具體如何發(fā)展有待在實(shí)踐中探索。六是對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施傾斜政策。從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，遠(yuǎn)程教育的對(duì)象是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人群，而這些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及人員背景還不夠完善，人們難以上網(wǎng)更談不上遠(yuǎn)程教育了。美國(guó)為了幫助貧困地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校、圖書館跨越數(shù)字分水嶺，實(shí)行了折扣補(bǔ)助計(jì)劃，由聯(lián)邦政府通訊委員會(huì)每年從通訊服務(wù)基金中向有待幫助的學(xué)校、圖書館提供超過(guò)19億美元的高速上網(wǎng)、Internet配線和長(zhǎng)途通信的費(fèi)用折扣，這是值得我們借鑒的方法。

中美科技發(fā)展有很大的差異，國(guó)情有許多不同，教育技術(shù)的發(fā)展水平存在著較大的差距。我們?cè)谘芯恐忻澜逃夹g(shù)比較的時(shí)候，要結(jié)合我國(guó)實(shí)際借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，最大限度的發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，為我們教育技術(shù)發(fā)展盡自己的一份力量。相信不久的將來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)將跨入世界先進(jìn)行列。

第三篇：中美初等教育課堂教學(xué)比較

中美初等教育課堂教學(xué)比較

一、美國(guó)的課堂

根據(jù)我的了解，美國(guó)的課堂是自由的，能動(dòng)的，輕松的，平等的，充滿探究味道的。那一節(jié)課來(lái)說(shuō)，如在上《冰》這課：

完成學(xué)校早上例行的事務(wù)以后，威爾森先生來(lái)到教室窗戶外窗臺(tái)前，在那里他放置了早上拿來(lái)的冰棒。他把這些冰棒拿給學(xué)生們看。問(wèn)道：“你們看我是從哪里找到這些東西的？” 孩子們大叫著說(shuō)早上他們到處都看到過(guò)這些東西。有的學(xué)生注意到曾在樹(shù)枝上看到倒掛的冰棒；有的曾在屋檐上和遮陽(yáng)蓬上看到過(guò)。還有一些學(xué)生今天早上似乎沒(méi)有看到任何冰棒。但使大家都感到興奮的是威爾森先生已經(jīng)把這些冰棒帶到了課上。他描述了他如何伸出手去到較低的屋檐下漫漫地將其弄下來(lái)，試圖不讓它們斷掉。接著，威爾森問(wèn)道：“你們?cè)谶@些冰棒上到底看到了什么？” 學(xué)生們的回答各種各樣。“它們很長(zhǎng)”，“它們是冷的”，“它們是堅(jiān)硬的”，“它們是尖的”，“當(dāng)它們?nèi)诨瘯r(shí)就要開(kāi)始滴水”，“如果你用它刺人，就可以對(duì)人造成傷害”，…… “現(xiàn)在，讓我們趁它還沒(méi)有融化之時(shí)，對(duì)它進(jìn)行我們的探索”，威爾森說(shuō)道：“你們的問(wèn)題是什么？從這些冰塊中你們想要發(fā)現(xiàn)什么？” 一些學(xué)生想要知道它融化之后能流多長(zhǎng)，其它同學(xué)則想要解決下面的問(wèn)題： “如果現(xiàn)在讓它融化掉，那么它的重量是否會(huì)發(fā)生變化？” “它們?nèi)诨螅伾欠駮?huì)發(fā)生變化？” “它們?nèi)诨笪覀兡芊癜阉鼈冊(cè)倩謴?fù)成現(xiàn)在的樣子？” “它們的味道怎樣？” …… 然后具有同樣興趣的學(xué)生便三五一組地組織起來(lái)，找相關(guān)的研究工具，積極地投入到對(duì)所提問(wèn)題的探索中來(lái)。

二、中國(guó)的課堂

中國(guó)的課堂相比之下就死板多了，現(xiàn)在中國(guó)新課程改革要求小學(xué)科學(xué)課要以探究為核心，可是現(xiàn)實(shí)課堂中比較傳統(tǒng)。在拿《冰》這課來(lái)說(shuō)：

中國(guó)教師拿著一塊冰進(jìn)了教室，問(wèn)學(xué)生：“你們看到什么，發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生會(huì)說(shuō)“透明”，“有形狀” ……于是教師會(huì)在黑板上寫下冰的特征：無(wú)色、透明、固體。之后教師繼續(xù)提問(wèn)：“那它融化成水溫度有沒(méi)有變化呢？”學(xué)生有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有。接著教師把探究過(guò)程和學(xué)生交代清楚，注意的事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)有強(qiáng)調(diào)，然后讓學(xué)生小組做實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果，得出結(jié)論。

三、中美課堂的比較

中國(guó)的課堂表面看讓學(xué)生進(jìn)行了觀察，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論的過(guò)程。可是他的問(wèn)題是老師提的，老師根據(jù)這節(jié)課定好要上內(nèi)容而提的。而美國(guó)的問(wèn)題是學(xué)生自己提的，都是學(xué)生自己感興趣的問(wèn)題，想要探究的問(wèn)題。

中國(guó)課堂也讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，可是這個(gè)實(shí)驗(yàn)是教師事先設(shè)計(jì)好的，都在教師的掌握之中，不管學(xué)生感不感興趣，不管他實(shí)現(xiàn)是否曾今研究過(guò)，大家都來(lái)做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)。美國(guó)的課堂就不一樣。他讓學(xué)生自行提問(wèn)想要研究的，讓具有同樣興趣的學(xué)生便三五一組地組織起來(lái)，找相關(guān)的研究工具，積極地投入到對(duì)所提問(wèn)題的探索。他激起并滿足了學(xué)生探究的欲望。由此可以看出美國(guó)比中國(guó)更加注重因材施教。

由此可以看出中國(guó)的教育表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的靜態(tài)接受，美國(guó)的教育則表達(dá)的是對(duì)知識(shí)的動(dòng)態(tài)改變；美國(guó)的教育注重廣而博，中國(guó)的教育注重窄而深；美國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，中國(guó)的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來(lái)看，中國(guó)的學(xué)生容易偏于自我約束、自我控制，以及因害怕出錯(cuò)而習(xí)慣于固守規(guī)范。基礎(chǔ)好可以是創(chuàng)新的有利條件，但同時(shí)也可以成為束縛和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)可以帶來(lái)周全的思考，也可以成為跳躍性思維的大敵。

四、啟示

中國(guó)的教育要走出來(lái)，課堂不能被約束，在課堂上要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們真正想學(xué)的東西，給他們提供條件，探究想探究的事物。因此，教師要加強(qiáng)自我的素養(yǎng)，提高自己的思想覺(jué)悟，提高自己的課堂教育教學(xué)水平。給自己先充足電，這樣才能帶引學(xué)生更好的活動(dòng)。

第四篇：中美投資比較研究

中美風(fēng)險(xiǎn)投資比較研究

摘要：美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)證明，風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，有著很大的促進(jìn)作用。在中國(guó)，即將推出的創(chuàng)業(yè)板市場(chǎng)為風(fēng)險(xiǎn)投資的退出開(kāi)辟了新的渠道，這必將進(jìn)一步吸引各類資金進(jìn)入中國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資市場(chǎng)，風(fēng)險(xiǎn)投資市場(chǎng)在中國(guó)具有廣闊的發(fā)展前景。通過(guò)與美國(guó)的比較，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，將有助于我國(guó)盡快建立有利于風(fēng)險(xiǎn)投資的政策法規(guī)環(huán)境，形成有效的風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制，發(fā)揮風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：風(fēng)險(xiǎn)投資；中美比較研究；啟示

美國(guó)是世界上發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)投資最成功的國(guó)家。由于風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)高新技術(shù)企業(yè)的巨大推動(dòng)作用,在美國(guó)誕生了如微軟、英特爾、雅虎等眾多知名的企業(yè)。正是靠這些新興的高科技企業(yè)強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的支持,使美國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了近幾年的持續(xù)高增長(zhǎng)和低膨脹,高就業(yè)現(xiàn)象,即“新經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象.“新經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象引起整個(gè)世界的關(guān)注,也引發(fā)了人們對(duì)產(chǎn)生“新經(jīng)濟(jì)”的推動(dòng)力——風(fēng)險(xiǎn)投資的探討。美國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)投資模式可以說(shuō)是整個(gè)世界的完整范例,作為發(fā)展中國(guó)家,我國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)的發(fā)展正逢其時(shí),很有必要吸取美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資模式的成功經(jīng)驗(yàn)。

一、美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資的特點(diǎn)

(一)風(fēng)險(xiǎn)投資有很大增長(zhǎng), 資金來(lái)源始終保持多元化特色。

美國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)投資在近幾年增長(zhǎng)十分迅速。1994年新增風(fēng)險(xiǎn)投資不到50億美元,1995年達(dá)到74億美元,1996年又增至100億美元,1995年和1996年分別比前一年增加50%和35%。隨著每年新增風(fēng)險(xiǎn)投資額的增大,美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資累計(jì)額也由19 78 年的不到40 億美元增加到1995年末的將近400億美元,平均每年遞增14.5%。1991年籌資承諾的累計(jì)風(fēng)險(xiǎn)資本為290億美元,1996年為500億美元,平均每年增長(zhǎng)11.5%。1996年美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)資本支撐的上市公司為261家,掛牌上市所籌到的總資金為118億美元。

在風(fēng)險(xiǎn)投資總量迅速增長(zhǎng)的同時(shí),美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資的資金來(lái)源也始終保持著多元化的特色。美國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)資本主要來(lái)自機(jī)構(gòu)投資者,其中養(yǎng)老基金是最主要的資金來(lái)源,占51%,其次是基金會(huì)和捐贈(zèng)基金,再次是銀行和保險(xiǎn)公司;家庭和個(gè)人對(duì)風(fēng)險(xiǎn)資本的投入1994年僅占當(dāng)年新增風(fēng)險(xiǎn)資本的8%。

(二)風(fēng)險(xiǎn)投資收益率增長(zhǎng)迅速, 風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的投資回報(bào)率超過(guò)非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)。

美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)資本基金對(duì)投資者支付的年收益率波動(dòng)較大,但自從進(jìn)入90年代以來(lái),風(fēng)險(xiǎn)投資年收益率總體上呈上升趨勢(shì)。1990年的風(fēng)險(xiǎn)投資收益率幾乎為零,1995年已上升到54%。1991-1996年,風(fēng)險(xiǎn)投資平均年收益率約為29%,大大高于同期非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)。

(三)風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)類型多樣,主要形式是獨(dú)立合伙公司。

美國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)主要有4種類型:（1）、獨(dú)立的風(fēng)險(xiǎn)資本有限合伙公司;（2）、金融公司附屬的風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè),包括金融機(jī)構(gòu)管理的風(fēng)險(xiǎn)資本有限合伙公司和銀行持股公司附屬的小企業(yè)投資公司;（3）、產(chǎn)業(yè)公司附屬的風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)包括產(chǎn)業(yè)公司附屬的小企業(yè)投資公司;（4）、獨(dú)立的小企業(yè)投資公司,由于這類企業(yè)管理的風(fēng)險(xiǎn)資本到1989年已幾乎降為零, 從1990年起把它并入獨(dú)立合伙公司計(jì)算。其中,獨(dú)立的風(fēng)險(xiǎn)資本有限合伙公司所管理的風(fēng)險(xiǎn)資本在美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)資本總額中占的比重不斷上升,1980年僅為40%,近期則已穩(wěn)定在80%左右。風(fēng)險(xiǎn)資本有限合伙公司是美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)的主要形式。風(fēng)險(xiǎn)資本有限合伙公司采取的是有限合伙公司制。在這種企業(yè)制度下,風(fēng)險(xiǎn)投資家是普

通合伙人,其他投資者是有限合伙人;大多數(shù)合伙契約的有效期為十年, 在這十年中, 有限合伙人實(shí)際上放棄了對(duì)合伙公司的所有控制權(quán),只保留一定的監(jiān)督權(quán),將合伙公司交給普通合伙人經(jīng)營(yíng);普通合伙人的報(bào)酬結(jié)構(gòu)以利潤(rùn)分成為主要形式。有限合伙公司制的產(chǎn)權(quán)關(guān)系明晰,治理結(jié)構(gòu)合理, 報(bào)酬制度科學(xué),對(duì)美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)的發(fā)展起到了較大的促進(jìn)作用。

(四)風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)務(wù)程序比較規(guī)范, 投資過(guò)程分為籌資、投資和撤資三階段, 風(fēng)險(xiǎn)投資重點(diǎn)在成就期和創(chuàng)建期。

美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的兩名學(xué)者Lerner 和Gompers 提出了“風(fēng)險(xiǎn)投資循環(huán)模型”。這個(gè)模型把風(fēng)險(xiǎn)投資過(guò)程劃分為三個(gè)大的階段, 每個(gè)大的階段又分為幾個(gè)小的步驟。

第一個(gè)階段是籌資階段。基金籌集是風(fēng)險(xiǎn)投資過(guò)的起點(diǎn)。在這一階段, 風(fēng)險(xiǎn)投資家憑借自己的聲譽(yù)和能力努力爭(zhēng)取養(yǎng)老基金、銀行、保險(xiǎn)公司、個(gè)人等潛在投資者的投資, 并通過(guò)與投資者談判簽定合伙契約, 組建風(fēng)險(xiǎn)資本公司。在這里是以風(fēng)險(xiǎn)資本有限合伙公司作為風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)的典型類型來(lái)討論風(fēng)險(xiǎn)投資過(guò)程的。簽訂合伙契約是這一階段的關(guān)鍵步驟之一。合伙契約規(guī)定所籌集資金的投資范圍, 并要保證風(fēng)險(xiǎn)資本家按照投資者的最大利益行事。

第二個(gè)階段是投資階段。即把風(fēng)險(xiǎn)資本投入到一個(gè)選定的公司組合中去。這一階段可以分為以下幾個(gè)步驟: 第一, 選擇投資對(duì)象。風(fēng)險(xiǎn)投資家要付出大量的勞動(dòng)對(duì)提出申請(qǐng)的企業(yè)進(jìn)行認(rèn)真審查、多次篩選。第二, 規(guī)劃投資時(shí)間, 即決定在投資對(duì)象業(yè)務(wù)發(fā)展的哪一個(gè)時(shí)期注入資金。第三, 估計(jì)股權(quán)價(jià)格, 即對(duì)投資對(duì)象每股股權(quán)的價(jià)格進(jìn)行評(píng)估。第四, 選擇投資方法, 即決定是否需要獲得其他風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)的支持。第五, 達(dá)成投資協(xié)議, 即通過(guò)與投資對(duì)象談判, 在利潤(rùn)分割、績(jī)效衡量、董事會(huì)席位分配等問(wèn)題上取得一致, 然后按協(xié)議注入資金。第六, 參與風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)管理, 即風(fēng)險(xiǎn)投資家通過(guò)在風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)董事會(huì)中擁有的席位和投票權(quán), 參與風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的管理決策, 并提供專家建議。

第三個(gè)階段是撤資階段。在這一階段, 風(fēng)險(xiǎn)投資家通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)股票的“首次公開(kāi)發(fā)售”或把持有的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)股權(quán)分配給有限合伙人等方式收回投資。至此, 整個(gè)風(fēng)險(xiǎn)投資過(guò)程結(jié)束。風(fēng)險(xiǎn)投資收回投資后又會(huì)開(kāi)始下一個(gè)投資過(guò)程。風(fēng)險(xiǎn)投資是一個(gè)連續(xù)不斷的循環(huán)過(guò)程, 其中每一階段、每一步驟都互相影響, 共同決定風(fēng)險(xiǎn)投資能否獲得長(zhǎng)期的成功。

(五)民有資本在美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資中居重要地位, 風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)高新技術(shù)的支持力度大。

下面, 我們做一個(gè)簡(jiǎn)單的國(guó)際比較,以便進(jìn)一步認(rèn)識(shí)美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)的特點(diǎn)。

首先從風(fēng)險(xiǎn)資本的來(lái)源來(lái)看, 1985年,西班牙、葡萄牙、比利時(shí)及盧森堡四國(guó)的政府風(fēng)險(xiǎn)投資占本國(guó)風(fēng)險(xiǎn)資本總額的70% , 意大利、西德和丹麥三國(guó)的銀行風(fēng)險(xiǎn)投資占本國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資總額的50% , 日本的風(fēng)險(xiǎn)投資以大公司、大銀行為主要投資主體, 而美國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)資本中則有70%是由私人風(fēng)險(xiǎn)投資公司籌集的民間資金轉(zhuǎn)化而來(lái)的。民間資金在美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)資本來(lái)源中的地位比上述其他國(guó)家重要。

其次, 從風(fēng)險(xiǎn)基金來(lái)源主體來(lái)看, 美國(guó)養(yǎng)老基金來(lái)源主體占主導(dǎo)地位, 占5 1% , 而在亞洲, 企業(yè)公司作為投資主體則占到3 8.6%(見(jiàn)表2)

最后, 從風(fēng)險(xiǎn)投資的投向來(lái)看, 美國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)投資主要集中在電腦、通訊、醫(yī)療生物、電子四大行業(yè), 占8 1.2% , 而亞洲風(fēng)險(xiǎn)投資在這方面的比重僅為24%。

可見(jiàn), 美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)支持的力度大大高于亞洲國(guó)家。

二、中國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資的特點(diǎn)

（一）風(fēng)險(xiǎn)投資區(qū)域集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市

中國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)投資主要集中在北京、上海、江蘇、廣東和深圳等一級(jí)城市和東部沿海地區(qū)。無(wú)論從新增項(xiàng)目投資數(shù)量、投資金額還是新增管理資本方面，北京、深圳、上海三地都占了相當(dāng)大的比重。根據(jù)2007年中國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資總院的調(diào)查，風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)管理的資本主要集中于北京、深圳、江蘇和上海的比例依次為37%，7%，9%，25%。從2007年新增投資額來(lái)看，北京地區(qū)的新增投資額最多，為13.5億美元；其次是上海和廣東，新增投資額分別為10.5億美元和2.3億美元，占全國(guó)新增投資總額的77%以上。從新增投資項(xiàng)目來(lái)看，2007年全國(guó)共有415個(gè)新增投資項(xiàng)目，其中北京、上海、深圳分別有152個(gè)、102個(gè)和27個(gè)，三地占全國(guó)新增投資項(xiàng)目的67%以上。除去深圳以外的華東地區(qū)獲得的投資項(xiàng)目數(shù)量最多，達(dá)到61個(gè)。

（二）風(fēng)險(xiǎn)投資主要集中與高科技行業(yè)

根據(jù)2007年中國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資院對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資公司認(rèn)為的最優(yōu)投資價(jià)行業(yè)的調(diào)查報(bào)告的結(jié)果，風(fēng)險(xiǎn)投資公司偏好的行業(yè)依次為：能源環(huán)保，生命科學(xué)（生物技術(shù)、醫(yī)藥和醫(yī)療器械），互聯(lián)網(wǎng)，IT行業(yè)，傳統(tǒng)行業(yè)，電信及增值業(yè)，制造業(yè)，傳媒娛樂(lè)以及消費(fèi)品行業(yè)等。前四大行業(yè)的偏好率分別為21%，16%，13%和8%。通過(guò)分析新增投資項(xiàng)目分布可發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)具有104個(gè)投資項(xiàng)目，占25%，是創(chuàng)業(yè)投資行業(yè)分布中獲得投資項(xiàng)目最多的行業(yè)；其次是IT行業(yè)，獲得65個(gè)投資項(xiàng)目，占16%；傳媒娛樂(lè)行業(yè)也是2007年創(chuàng)業(yè)投資的熱點(diǎn)，共獲得41個(gè)投資項(xiàng)目，占10%；電信及增值業(yè)共獲得了33個(gè)投資項(xiàng)目，占8%；屬于傳統(tǒng)行業(yè)的制造業(yè)和金融服務(wù)業(yè)共獲得了39個(gè)投資項(xiàng)目，占8.5%。其他屬于高興技術(shù)行業(yè)的高興農(nóng)業(yè)、環(huán)保、光機(jī)電一體化和新能源業(yè)也都獲得了相當(dāng)數(shù)量的投資。

可以看出，2007年的中國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資主要集中于IT行業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、傳媒娛樂(lè)、電信及增值等行業(yè)，這幾個(gè)行業(yè)獲得的風(fēng)險(xiǎn)投資額占到了新增風(fēng)險(xiǎn)投資總額的50%左右。

（三）風(fēng)險(xiǎn)投資主要集中于成長(zhǎng)期和擴(kuò)張期

根據(jù)中國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資研究院的調(diào)查，成長(zhǎng)期共有163個(gè)項(xiàng)目，占新增數(shù)目的40%；其次是擴(kuò)張期，共有142個(gè)投資項(xiàng)目，占新增投資數(shù)目的34%，種子期/初創(chuàng)期獲得的風(fēng)險(xiǎn)投資項(xiàng)目共91個(gè)，占22%；成熟期共得到19個(gè)項(xiàng)目，占5%。從投資階段金額分布情況看，成長(zhǎng)期和擴(kuò)張期獲得的風(fēng)險(xiǎn)投資金額最多，分別占新增投資的32%和54%；種子期獲得的風(fēng)險(xiǎn)投資金額占7%；成熟期占6%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，中國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)投資在2007年仍然主要集中在成長(zhǎng)期和擴(kuò)張期，這一階段獲得的風(fēng)險(xiǎn)投資金額占新增風(fēng)險(xiǎn)投資總額的86%。但由于中后期階段投資的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，出現(xiàn)了一定的向種子期等早期轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。這說(shuō)明，隨著風(fēng)險(xiǎn)投資環(huán)境的日益好轉(zhuǎn)，風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)承受風(fēng)險(xiǎn)的意愿在逐步增強(qiáng)。

（四）風(fēng)險(xiǎn)投資的退出情況

2007年，中國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資在退出方面取得了很大的進(jìn)展。實(shí)現(xiàn)退出的風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)數(shù)量及退出的企業(yè)數(shù)量較前幾年都有大幅增加。值得指出的是，2007年中國(guó)企業(yè)在境內(nèi)和境外資本市場(chǎng)IPO的數(shù)量和融資規(guī)模均創(chuàng)歷史記錄，蟬聯(lián)全球融資桂冠。中國(guó)企業(yè)IPO數(shù)量為242個(gè)，融資金額為1023.72億美元。其中，116家中國(guó)企業(yè)在境內(nèi)資本市場(chǎng)IPO，融資金額為669.74億美元。

由此可以看出，隨著中國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資環(huán)境的不斷改善和全球IPO市場(chǎng)的回暖，2007年中國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)在退出方面取得了一些新的發(fā)展，風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)的贏利能力大大增強(qiáng)。

三、對(duì)中國(guó)的啟示

(一)風(fēng)險(xiǎn)資金來(lái)源

美國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)資金早期多來(lái)源于富有的個(gè)人家庭,但隨著時(shí)代的發(fā)展,機(jī)構(gòu)投資者成為風(fēng)險(xiǎn)資金的主要來(lái)源,到1997年,美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資的資金來(lái)源中養(yǎng)老基金高達(dá)40%,個(gè)人與家庭的投資只占13 %。由于風(fēng)險(xiǎn)投資自身的特點(diǎn),高回報(bào)伴隨著高風(fēng)險(xiǎn),而且投資期一般較長(zhǎng),達(dá)到3-7年,因此對(duì)投資者的風(fēng)險(xiǎn)承受能力提出較高要求。而投資機(jī)構(gòu)者相對(duì)于個(gè)人投資者,其承受風(fēng)險(xiǎn)能力較強(qiáng),對(duì)信息的研究與判斷更為專業(yè),資金相對(duì)充裕,可分散到十幾個(gè)項(xiàng)目投資中。所以應(yīng)大力培育機(jī)構(gòu)投資者,鼓勵(lì)更多的社會(huì)機(jī)構(gòu)成為風(fēng)險(xiǎn)資金的主要來(lái)源。因此培育機(jī)構(gòu)投資者才是拓展風(fēng)險(xiǎn)投資來(lái)源的關(guān)鍵所在。

(二)風(fēng)險(xiǎn)投資的發(fā)展離不開(kāi)政府的扶持

政府扶持的方式必須與風(fēng)險(xiǎn)資本運(yùn)作的內(nèi)在要求相適應(yīng)。1958年,美國(guó)政府實(shí)行了《小企業(yè)投資公司法》,從而改變了自1946年民間自發(fā)設(shè)眾第一家風(fēng)險(xiǎn)投資基金以來(lái)13 年沒(méi)有出現(xiàn)第二家類似機(jī)構(gòu)的局面。美國(guó)的風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)進(jìn)入了第一個(gè)高潮期。1978年和1981 年,美國(guó)政府為風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)擺脫低迷狀態(tài),出臺(tái)了稅收的優(yōu)惠措施,使資本收益稅由49.5%降至20%,形成了風(fēng)險(xiǎn)投資的第二次浪潮。由此可見(jiàn),風(fēng)險(xiǎn)投資的發(fā)展離不開(kāi)政府的扶持,但風(fēng)險(xiǎn)投資又是市場(chǎng)化很強(qiáng)的金融運(yùn)行機(jī)制,有其內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律。因此,政府對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資怎樣扶持確實(shí)也存在著很多問(wèn)題,在我國(guó),各級(jí)政府中存在著對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資一哄而上,從風(fēng)險(xiǎn)投資的建立,投資項(xiàng)目,管理等等都大包大攬,使風(fēng)險(xiǎn)投資效率低下。政府對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資的扶持應(yīng)是在宏觀方面,為風(fēng)險(xiǎn)投資創(chuàng)造適宜發(fā)展的環(huán)境如制定風(fēng)險(xiǎn)投資的行業(yè)法規(guī),加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指引,制定各類激勵(lì)政策,比如有關(guān)的稅收優(yōu)惠政策,信貸優(yōu)惠政策等。

(三)風(fēng)險(xiǎn)退出機(jī)制要完善

由于風(fēng)險(xiǎn)投資的特點(diǎn),風(fēng)險(xiǎn)資本投資于風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的目的不是為了從風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)獲取短期紅利分配,而是選擇最適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入企業(yè),并在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)退出投資。因此創(chuàng)造順暢的多元的撤出渠道,才能有效吸引社會(huì)資金進(jìn)入風(fēng)險(xiǎn)投資領(lǐng)域,保障風(fēng)險(xiǎn)投資的良性循環(huán),如美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資撤出渠道有IPO、股權(quán)回購(gòu)、項(xiàng)日并購(gòu)?fù)顺觥⒐厩逅愕榷喾N形式,而在我國(guó)當(dāng)前風(fēng)險(xiǎn)資本的退出存在著一定困難。針對(duì)我國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資撤出難有如下建議:盡快建立二板市場(chǎng);降低交易成本;成立場(chǎng)外交易市場(chǎng);鼓勵(lì)股權(quán)回購(gòu)實(shí)行稅費(fèi)減免等。

參考文獻(xiàn):

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第五篇：中美教育比較 讀書筆記

《中美教育比較》讀后感

金渝學(xué)校

周小琴

用了大約半個(gè)月的時(shí)間，認(rèn)真閱讀了鄭老師發(fā)來(lái)的《中美教育對(duì)比原稿》。這篇稿子出自于北師大青島附屬學(xué)校十個(gè)老師之手，皆是去加拿大學(xué)習(xí)的最直接，最真實(shí)的第一手資料。“讀書也是一種閱歷。”我真正明白了這句話的含義。其實(shí)，我是一個(gè)不善于表達(dá)的人，對(duì)我身邊的朋友，老師，雖然沒(méi)有多少感激的話語(yǔ)，但內(nèi)心的感激之情卻是滿滿的。感謝我工作生活之路上的朋友，恩師，伙伴。

讀完這十篇稿子，筆記本也寫了二三十頁(yè)。記住的，無(wú)法忘記的東西也很多，感想很多，感慨也很多。而這一切也許就這樣埋在心底，慢慢去體會(huì)，慢慢去過(guò)濾，慢慢發(fā)酵，最后融入自己的生活吧，最大的愿望就是讓其成為自己的一筆財(cái)富，一筆積蓄。

很多時(shí)候，我也總是覺(jué)得，自己的領(lǐng)悟力太差，理解力太慢，所以，沒(méi)有進(jìn)步?jīng)]有變化沒(méi)有成長(zhǎng)。雖然如此，我依然會(huì)記住鄭老師所說(shuō)，記住張老師所說(shuō)，把學(xué)到的運(yùn)用于自己的工作實(shí)踐。因?yàn)橹挥心菢樱R(shí)，理論才會(huì)有生命力，才會(huì)有價(jià)值，才對(duì)得起自己所散結(jié)的時(shí)間。

讀完了這十幾萬(wàn)字，除了一點(diǎn)點(diǎn)兒摘錄式的筆記，還是簡(jiǎn)單總結(jié)幾個(gè)關(guān)鍵詞吧。

1、閱讀時(shí)，畫出關(guān)鍵詞。

記得是第一章里吧，作者在重慶參加“PBL”學(xué)習(xí)的時(shí)候，外籍教師告訴他們，在閱讀活動(dòng)要求的時(shí)候，請(qǐng)用筆畫出關(guān)鍵詞。事實(shí)證明，畫出的關(guān)鍵詞對(duì)后面工作的快速進(jìn)行起到了非常好的作用。

還記得那年上一年級(jí)，一張白紙的孩子們不會(huì)讀題，不會(huì)閱讀短文，也不知道怎么找答案。張老師告訴我，讓孩子們摸書，并用筆畫出題目中的關(guān)鍵詞，然后再去課文中找與題目相關(guān)的關(guān)鍵詞或是段落。我照那樣做了，雖然孩子們?cè)谂袛嗍裁词顷P(guān)鍵詞的時(shí)候有一定困難，但是，進(jìn)步依然是大大的，因?yàn)椋灰磸?fù)提及，并養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

現(xiàn)在，新的學(xué)校接手了三年級(jí)，記得還是剛工作的第三年上過(guò)一次三年級(jí)。所以，對(duì)這個(gè)段的教材，這個(gè)段的學(xué)生，都比較陌生。在平時(shí)的練習(xí)題和作文中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題和習(xí)作，老是出現(xiàn)讀題不認(rèn)真，或者是不明白題意的情況，怎么做呢？指導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫關(guān)鍵詞吧，一個(gè)多月的時(shí)間下來(lái)，學(xué)生慢慢養(yǎng)成讀題審題的習(xí)慣。只是，我指導(dǎo)得不細(xì)，學(xué)生做得還不夠好，所以，得繼續(xù)加油。

閱讀教學(xué)中，“關(guān)鍵詞”一詞也不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，進(jìn)入了我們的課堂，閱讀中，抓關(guān)鍵詞理解，抓關(guān)鍵詞說(shuō)感受，抓關(guān)鍵詞補(bǔ)充，抓關(guān)鍵詞仿寫；交流前，讓孩子們擬定自己的關(guān)鍵詞；在傾聽(tīng)中，捕捉關(guān)鍵詞…….關(guān)鍵詞似乎已進(jìn)入了我們課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。但是雖然我在做，卻沒(méi)有明白這個(gè)的重要性，所以常常是蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。

讀了老師的記錄，加深了我對(duì)“關(guān)鍵詞”一詞的重要性和必要性的認(rèn)可，別人，別國(guó)都在做，我怎么不可以好好做呢？所以，在這方面，我得繼續(xù)努力。

2、使用“我喜歡”，“我認(rèn)為”的方式評(píng)價(jià)對(duì)方小組或同學(xué)的成績(jī)。這讓我想到了我們班的有一個(gè)孩子，總喜歡找對(duì)方的缺點(diǎn)，看不到別人的長(zhǎng)處。我們?cè)u(píng)價(jià)的目的是什么？取長(zhǎng)補(bǔ)短，改正不足。如果每一個(gè)人看到的是別人的不足，不但自己不能獲得增長(zhǎng)，而且可能給同學(xué)帶來(lái)傷害，給交往和相處帶來(lái)不利。所以，學(xué)會(huì)委婉說(shuō)話，恰當(dāng)說(shuō)話，是每一個(gè)人在每一個(gè)場(chǎng)合都應(yīng)該注意的。“我喜歡”“我認(rèn)為”這樣的表達(dá)方式，值得我學(xué)習(xí)，值得我的學(xué)生學(xué)習(xí)并記住。

3、榜樣，照片，視頻

從文稿中，知道了老師們?nèi)サ哪撬鶎W(xué)校，特別注意榜樣的引領(lǐng)，隨時(shí)隨地，可見(jiàn)榜樣的的宣傳照片與視頻，且在每一周，會(huì)播放孩子們們的短片，諸如做得好的行為習(xí)慣，禮儀等等。這讓我想起了我們的榜樣墻。

走過(guò)每一所的學(xué)校，教過(guò)的每一個(gè)班級(jí)，我們也比較注意榜樣的作用，每一周或是每一月或?qū)⒆觽兊谋憩F(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，諸如：禮儀之星，學(xué)習(xí)之星，衛(wèi)生之星等等，并將“星”的相片上墻。但是不知道怎么一回事，一直沒(méi)有達(dá)到自己想要的目的。有時(shí)流于形式，有時(shí)覺(jué)得評(píng)比時(shí)有點(diǎn)兒隨意，鼓勵(lì)不了自己，帶動(dòng)不了別人。怎么辦呢？讀完老師的手記，我想，也許我們用隨身帶的手機(jī)，記錄下學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)秀的瞬間，再通過(guò)視頻或是PPT播放出來(lái)，或者各班輪流傳看，我想，其榜樣的引領(lǐng)力量是不是會(huì)更明顯呢？試一試吧，帶上手機(jī)，記錄精彩瞬間，讓其成為真正的榜樣。

4、按教學(xué)系統(tǒng)來(lái)布置教室。通過(guò)老師上傳的相片，我看到了加拿大的教室布置，如果用詞來(lái)形容的話，就是五彩繽紛，五顏六色，整個(gè)墻上沒(méi)有空白的，上面各種各樣的東西都有，看上去特別隨意。不像我們的教室么中規(guī)中距，那么整齊，那么清爽。但感覺(jué)很溫馨，很天然。不過(guò)，根據(jù)老師的記錄，知道上面不但會(huì)貼孩子們的作業(yè)，還會(huì)有老師這一個(gè)學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，例如上面有詞匯墻，字母表等等。其實(shí)，我們的墻面布置也與教學(xué)有一定的關(guān)系，特別是現(xiàn)在的評(píng)比，只是我們的布置更講究美觀，其次再是實(shí)用，我是這樣覺(jué)得的。

5、規(guī)范的語(yǔ)言形式。

應(yīng)該是一節(jié)數(shù)學(xué)課吧，老師要求孩子們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。要有規(guī)范的表達(dá)規(guī)則，表達(dá)形式。讀到這兒，我想起了在豐都的小組學(xué)習(xí)匯報(bào)與交流中，教研室的張老師要求學(xué)生要有規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并事先給孩子們一個(gè)組織語(yǔ)言的框架。這樣一舉動(dòng)，當(dāng)時(shí)引來(lái)很多不滿。認(rèn)為固定了語(yǔ)言形式，固定了表達(dá)方式，等于固定了學(xué)生的思維。而實(shí)質(zhì)上呢，并不如此。規(guī)范表達(dá)形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種積累，在不斷地規(guī)范與積累中，就會(huì)養(yǎng)成一種規(guī)范表達(dá)習(xí)慣，而且隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)言的積累，孩子就會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用，創(chuàng)造性地規(guī)范自己的語(yǔ)言了吧。總之我贊成也很喜歡這種規(guī)范性地表達(dá)，喜歡自己學(xué)生的學(xué)科語(yǔ)言，學(xué)科規(guī)則。

6、尊重，思考，傾聽(tīng)

關(guān)于這幾個(gè)詞語(yǔ)，其意思很簡(jiǎn)單，但卻需要每一個(gè)人用自己的一生去踐行，也需要我們老師把這一習(xí)慣傳承給每一個(gè)孩子。對(duì)于其含義。太厚重，我無(wú)法說(shuō)出自己淺溥的理解。只是想起了自己的班級(jí)。

我們班的孩子雖然幾個(gè)，可是相互嘲笑，隨意打亂別人的發(fā)言，隨意發(fā)表自己的評(píng)價(jià)，不加思考的說(shuō)，不加思考地舉手等等，聽(tīng)別人在說(shuō)的時(shí)候埋頭干自己的，想自己的等等情況卻特別嚴(yán)重。看完了這書，更是一直強(qiáng)調(diào)尊重，思考，傾聽(tīng)，可一直沒(méi)有真正打動(dòng)孩子，喚醒孩子的方法與措施，所以，效果并不明顯，但我想，這既然是讓我們用一生去踐行的話語(yǔ)，學(xué)生一時(shí)半會(huì)怎么可能就養(yǎng)成那么好的習(xí)慣呢？且這與家庭環(huán)境，家人修養(yǎng)素質(zhì)等等也是離不開(kāi)的啊，所以仍然讓這三個(gè)字時(shí)時(shí)與自己相伴，與學(xué)生相伴，讓每一個(gè)詞入住到孩子們的心間。

7、規(guī)則

規(guī)則這個(gè)詞，在十個(gè)老師在記錄中都用了不少的筆墨提及。加拿大人，時(shí)時(shí)處處，事事時(shí)時(shí)講規(guī)則，交通規(guī)則，垃圾處理規(guī)則，學(xué)生的站隊(duì)規(guī)則，學(xué)習(xí)規(guī)則等等，無(wú)一不是深深地震撼著我們。他們的孩子，可以在教室里吃零食，卻沒(méi)有人受到影響；他們的學(xué)生，幾個(gè)班一起排隊(duì)卻可以沒(méi)有任何聲音，吃水，上學(xué)放學(xué)等等一切都是那么自然。想到我們的環(huán)境，車子到處飛，喇叭聲聲響，特別是今年到的新學(xué)校，走廊上，教室里，聽(tīng)到的都是一片喧嘩，尖叫的，大聲吼的，奔跑的，都有，沒(méi)有安靜的時(shí)候。人家的孩子為什么可以做得那么好？與家庭，與社會(huì)的教育與熏陶是離不開(kāi)的，當(dāng)然與老師的教育更是離不開(kāi)的，記錄中的加拿老師不是提及嗎？剛接班的時(shí)候會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)慣和規(guī)則的。

8、思維導(dǎo)圖

聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ)，也是從教科室的張老師處。不過(guò)，一聽(tīng)，就喜歡上了，自己的課堂中也在試著運(yùn)用，當(dāng)然也不知道自己用得是不是正確。但當(dāng)讀到加拿的老師也講究思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我突然覺(jué)得很高興，我們也可以和國(guó)際接軌了，呵呵，當(dāng)然更加堅(jiān)定了自己的做法。

9、激勵(lì)

記得，一個(gè)老師寫到，在加國(guó)的老師口中，聽(tīng)到的所有評(píng)價(jià)都是“good”“非常good”……，基本上沒(méi)有我們聽(tīng)到的那些打擊同學(xué)，訓(xùn)斥學(xué)生的話，如果學(xué)生實(shí)在不聽(tīng)話，老師可以叫到外面站一會(huì)兒，如果孩子在家不聽(tīng)話，家長(zhǎng)也不能打罵，最多就是關(guān)孩子的禁閉，讓孩子獨(dú)自反思，慢慢懂得。這讓我想起我們的懲罰，體罰，高壓線下，傷人損已的事時(shí)有發(fā)生。想想，我們?yōu)榈氖鞘裁茨兀扛嬖V自己，管好自己的手，管好自己的心，管好自己的嘴。

這些手記里面，值得說(shuō)的，記的東西很多，幾句印象深刻的句子摘錄于此：

1、獨(dú)自一人的時(shí)候，想怎么著就怎么著，但有人在時(shí)候，你一定要考慮別人的感受，尊重別人。

2、把每一件事做出教育的味道。

3、老師讀繪本，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓孩子談感受，說(shuō)理解。

4、就算不喜歡，當(dāng)別人送你禮物的時(shí)候也要微笑著接受，這是非常好的教養(yǎng)。

5、做一個(gè)善于表達(dá)愛(ài)和贊美的人，才能變得幸福。

6、你去評(píng)價(jià)一個(gè)人的作品時(shí)請(qǐng)用你的大腦去思考，而不是用你的情感。

7、當(dāng)你回到座位上的時(shí)候，你可能會(huì)說(shuō)：什么？我怎么可能得到這個(gè)分?jǐn)?shù)，不公平！然后你可能會(huì)去找這個(gè)同學(xué)算賬，兩個(gè)人大吵一架，爭(zhēng)論得面紅耳赤，這是我非常不愿意看到的。當(dāng)你回到座位上之后，請(qǐng)你注意自己的言辭，因?yàn)椴煌娜擞胁煌脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這非常正常，請(qǐng)你在下課時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)你的同學(xué)說(shuō)謝謝，感謝他對(duì)我的評(píng)價(jià)。

8、輕易給別人下評(píng)價(jià)，這是不對(duì)的。每個(gè)人有自己獨(dú)特的思考。今天，陸陸續(xù)——寫寫停停地用了一半天的時(shí)間，暫時(shí)記錄下自己的這點(diǎn)兒感受吧。

《把班級(jí)還給學(xué)生》——要教育別人，先提升自己

金渝學(xué)校

周小琴

摘抄：

子曰：己所不欲，勿施于人。任何時(shí)候都不要寄希望于學(xué)生會(huì)輕易地接受改變，因?yàn)槲覀兡芨淖兊闹挥凶约骸?/p>

“正人者必先正已”，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，我們必須發(fā)展自己；當(dāng)我們擁有了更強(qiáng)的專業(yè)能力，也就有了更強(qiáng)的專業(yè)能力。

感悟：

任何時(shí)候，我們都無(wú)法寄希望于別人會(huì)改變多少，學(xué)生如此，家人如此，環(huán)境如此。所以，我們能做到的，只有不斷地充實(shí)自己，提升自己，強(qiáng)大自己。以改變自己去適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)時(shí)事，影響他人，幫助他人。回想自己的班主任工作，為何沒(méi)有得到認(rèn)可，一是自己做得還不夠好，二是自己不會(huì)溝通交流，沒(méi)有把自己的想法的意見(jiàn)采用最恰當(dāng)?shù)姆绞脚c人交流。爭(zhēng)得他人的認(rèn)可。

摘抄：

心理學(xué)巨匠威廉.詹姆斯說(shuō)：，“人性中最深刻的稟賦，是被人欣賞的渴望”。欣賞別人的同時(shí)，別忘記了欣賞自己。學(xué)會(huì)欣賞自己，你便懂得了享受；學(xué)會(huì)欣賞自己，你便擁有了快樂(lè)；學(xué)會(huì)欣賞自己，你便走進(jìn)了幸福。

感悟：做老師也好，做領(lǐng)導(dǎo)也好，甚至是做家庭成員也好，只有讓你的伙伴感受到存在的價(jià)值，滿足被欣賞，被贊美，被需要的渴望，你才能激發(fā)他最大的潛能。

摘抄： 快樂(lè)承受和痛苦忍受是截然不同的兩個(gè)境界。“對(duì)于無(wú)法改變的事情，我們只能決定如何反應(yīng)。我們不能改變手里的牌，但可以決定如何出牌。”求人不如求已，自己是心態(tài)的主宰。調(diào)適好自己的心態(tài)是解決問(wèn)題的送關(guān)鍵所在。（增強(qiáng)抗壓的能力）

感悟：就像本學(xué)期工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)木已成舟，當(dāng)事實(shí)早已存在，生氣，難過(guò)，抱怨又能解決什么呢？做好自己該做好的，做好自己能做好的就足也。有人不認(rèn)同，有人看不起，也是正常的。改變這一切不良因素的唯一辦法就是提升自己，做一個(gè)聰明的人，智慧的人，思考型的人。

摘抄：

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)殘酷的現(xiàn)實(shí)，我們雖然很難到做那種“寵辱不驚看庭前花開(kāi)花落，去留無(wú)意望天上云卷但需舒”的境界，但與人為善，心胸開(kāi)闊，淡泊名利，志存高遠(yuǎn)的師者古訓(xùn)依然是我們今天必須堅(jiān)守的精神追求。

做自己情緒的主人

金渝學(xué)校

周小琴

昨晚，讀了《把班級(jí)還給學(xué)生》第一章的第三節(jié)。鄭老師用生動(dòng)形象的故事和身邊的案例告訴我們，每一個(gè)人，特別是班主任老師，應(yīng)該有“好脾氣”，應(yīng)該能掌控自己的情緒，做自己情緒的主人。

兒子還小的時(shí)候，常常做一些傻傻的事，惹得他老爸十分生氣，有時(shí)就會(huì)狠狠地揍他。看著孩子他爸不分輕重地，失去理智的，歇期底里的樣子，我總會(huì)暗暗地埋怨他，批評(píng)他：“批評(píng)孩子旨在教育孩子，而不在于發(fā)泄自己的怒火，像你這樣讓情緒泛濫，不但教育不了孩子，還有可能傷害到孩子。到時(shí)可能追悔莫及。” 所以，雖然我也教訓(xùn)過(guò)孩子，但我一定很冷靜，知道我在干什么，知道我要做什么。

作為一名小學(xué)老師，才工作那幾年，很多的事想不明白：老師都講過(guò)幾遍了，學(xué)生怎么還總是出錯(cuò)呢？而且做錯(cuò)了事，竟然滿不在乎，毫不在意，看到學(xué)生這樣的表情，心里的火總會(huì)騰騰地往上冒；努力工作了，卻沒(méi)有相應(yīng)的回報(bào)與收獲，委屈與抱怨就常常相伴……委屈自己的同時(shí)，也會(huì)不由分說(shuō)地把情緒傳染給他人，事后，更多地是后悔與不快。

隨著年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)該說(shuō)也是知識(shí)的積淀，才發(fā)現(xiàn)，只有自己才能決定自己是否快樂(lè)，是否開(kāi)心，只有自己才是自己的主人。因?yàn)檫@一切，似乎都與自己的情緒有關(guān)，都與自己心態(tài)有關(guān)。是啊，再大的不快也會(huì)過(guò)去，就算自己哭腫了雙眼，就算自己不吃不喝，受傷害的仍然是自己和自己最親愛(ài)的人。所以，自己何苦為難自己呢？有人說(shuō)得好，快樂(lè)也是一天，悲傷也是一天，這一天到底屬于什么，只有自己的情緒才可以決定。

工作中，生活中，不如意的事情十有八九。但我們一定是學(xué)會(huì)做情緒的主人。被人誤會(huì)了，相信真相總會(huì)大白；工作失誤了，相信只要努力，明天依然燦爛；生活遇到挫折了，相信崛起，是唯一的出路……只要心中有目標(biāo)，心中有追求，對(duì)未來(lái)充滿希望和向往，就不會(huì)被情緒所控制，就會(huì)做情緒的主人。

說(shuō)到這情緒，也突然使我想那到了元旦那天坐火車的事情。由于人們不知道乘車地方的改變，于是在得知情況后，一窩蜂地向公交車擠去。無(wú)奈車少人多，我也是好不容易擠了上去，站到了汽車最后一排。可外面還有不少人正往上擠。想著火車馬上到點(diǎn)，想著車子老是開(kāi)不起來(lái)，心里的那個(gè)急啊。而此時(shí)，我前面不遠(yuǎn)處一女的朝我喊著：“你往前面走一點(diǎn)兒嘛，你不知道后面還有多少人沒(méi)有上車嗎？”我知道這人也是一片好心，可當(dāng)時(shí)也不知道是哪來(lái)的氣，火一下子就上來(lái)了，毫不客氣地回絕：“這明明這就是最后一排了，你讓我坐到哪兒去？我不著急嘛，車都快走了。”氣呼呼地說(shuō)了一大通。

待我平靜下來(lái)，才發(fā)現(xiàn)自己是被情緒所左右了。其實(shí)，沒(méi)有必要那么激動(dòng)的，沒(méi)有必要沖著人家發(fā)火的。

所以，做情緒的主人說(shuō)著容易，但沖動(dòng)也會(huì)時(shí)有發(fā)生。這說(shuō)明自己還要修行，不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，用自己的心胸，自己的魅力，自己的學(xué)識(shí)，自己的見(jiàn)識(shí)武裝自己，讓自己強(qiáng)大起來(lái)，真正做好自己情緒的主人。