第一篇：中美校園文化建設比較研究

高校校園文化建設評價指標體系的構建

王漢偉

（哈爾濱華德學院 教務處，黑龍江 哈爾濱 150025）

摘要：高校校園文化建設在高校的發展過程中有著舉足輕重的地位，構建科學合理的高校校園文化建設評價指標體系是大學理論研究與實踐探索必須解決的問題。本文在探討高校校園文化涵義的基礎上，依據確立指標體系相關原則，構建了相應的高校校園文化建設評價指標體系，并從精神文化、行為文化、制度文化、物質文化、特色文化等五方面對評價指標體系進行了詳細闡述。

關鍵詞: 高校校園文化建設；評價指標體系；評價原則

The Construction of Evaluation Index System of College Campus Culture

WANG Han-wei

（Dean’s Office,Harbin Huade Institute, Harbin 150025,China）

Abstract: the development of college campus culture construction in colleges and universities has a pivotal position in the process, the construction of a scientific and reasonable evaluation index system of university campus culture construction is of theoretical research and practical exploration must solve the problem.In this paper, on the basis of college campus culture connotation, according to the established index system of related principles, to build the corresponding evaluation index system of university campus culture construction, and from the spiritual culture, behavior culture, system culture, material culture, culture and so on five aspects this paper expounds in detail the evaluation index system.Key words: college campus culture construction;evaluation index system;evaluation principle

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引言

高校是文化生產、傳播、創新的主渠道、主陣地，它以傳播文化、創造文化、研究文化來影響和改造社會。高校校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，是高校在長期辦學過程中形成的歷史積淀、創新品格和價值取向，既包含和反映著歷屆師生對高校本身的總體認識、理想追求和實踐探索，又是凝聚師生的精神紐帶。其內涵結構主要包括：精神文化、制度文化、物質文化（環境文化）和行為文化四個層面，是綜合而復雜的系統。[1]高校校園文化已成為提升現代大學核心競爭力的重要因素，成為提高人才培養質量和科技自主創新水平的重要軟環境。加強高校校園文化建設對于推進高等教育改革發展、營造良好大學育人環境、全面提高大學生綜合素質，具有十分重要的意義。近年來，許多高校已經認識到高校校園文化建設的重要性，有些高校已將文化軟實力建設規劃納入學校“十二五”發展規劃中，并已開展了富有成效的工作。但是一所高校的校園文化建設是否達到預期的目標，如何衡量、評價其建設效果，是大學理論研究與實踐探索必須解決的問題。因此，要科學合理地構建一套相對完整且可操作的高校校園文化評價指標體系，以此提升高校校園文化軟實力，解決高校校園文化建設無據可依的局面，最終推動高校校園文化建設的實踐。構建高校校園文化建設評價指標體系的必要性

現代高校的可持續發展要求優秀的高校校園文化與之相適應。開展高校校園文化評價指標體系的構建與評價方法的研究，可以在理論上進一步健全高校校園文化理論研究，使其更加科學化、全面化、系統化。在實踐中，高校校園文化的建設與評價具有診斷、改進、激勵、導向、調控和服務等功能。一方面，高校校園文化建設評價指標體系可以引導高校校園文化建設的前進方向，激發全校師生形成積極向上的精神面貌，在無形中優化高校的形象，提升學校競爭力；另一方面構建這個體系可以幫助高校及時調整高校校園文化建設工作的方針措施，改進學校的工作作風和工作思路，增強學校的內在實力,使學校各方面的工作得到一定的提升，促進高校內涵式發展。構建高校校園文化建設評價指標體系的原則

第一項原則是方向性原則。高校校園文化建設評價指標的確定必須以社會主義核心價值體系為引領，以立德樹人為基本導向，弘揚主旋律，傳遞正能量，培養適應社會發展需要的高素質的創新型人才。[2]其總體方向應與社會主義精神文明建設相一致。

第二項原則是系統性原則。高校校園文化建設是一項復雜的系統工程，必須進行整體設計規劃，使高校校園文化建設有目的、有計劃、有組織。在進行評價時，必須考慮高校校園文化建設各構成要素，以到達各要素全面協調發展的功效。

第三項原則是可行性原則。不同高校的發展歷史、辦學理念、學科專業、辦學特色等都各有不同，如今幾乎每所高校都在進行著高校校園文化的相關建設，而在制定高校校園文化建設評價指標體系時雖不能將每一所高校的差異因素考慮全面，但也要盡力將高校校園文化建設評價指標體系構建的科學合理。因此，指標體系應盡量反映高校校園文化建設的共性特點，具有可行性與可操作性，具有一定的前瞻性、引領性和發展性。

第四項原則是定性評價與定量評價相結合的原則。在高校校園文化建設評價工作中，雖然評價指標體系中存在著相對困難的數值型量化和較難量化的指標，但評價工作者需要力求評估結果的客觀性和全面性，這就要求做到定性評價與定量評價相結合。能夠以數值形式量化的就一定要用定量評價，難以用數值形式評價的就要用定性評價，根據實際的工作經驗，將高校校園文化建設情況劃分等級。[3]

第五項原則是評價主體多樣化原則。在對高校校園文化建設進行評價時，評價主體一定要多樣化。除了評價專家小組以外，高校自身、社會評價機構、民間評價團體等都應參加到高校校園文化建設評價的工作中。[4]其中，高校自身是高校校園文化建設工作的主體，同時也是評價工作的主體，在迎接評價專家組和社會評價團體組織以前，高校的自評同樣很重要。在自評過程中發現問題、解決問題，將最好的狀態展現給校外評價者。在所有評價工作結束以后，將每個評價主體的評價結果綜合起來會使評價結果更加客觀全面。

第六項原則是公平、公正、公開原則。任何評價主體在評價工作過程中都應做到公平、公正、公開，發現問題及時向組織匯報，不能偏袒任何學校。評價結束后，各評價組織應認真總結各高校校園文化建設的評價結果，給出結論，指出問題，提出建議。這樣有利于各高校繼續開展高校校園文化建設工作，也有利于各高校之間形成良性競爭，相互借鑒成功經驗。科學確立高校校園文化建設評價指標體系

根據高校校園文化內涵以及高校校園文化建設評價指標體系的確定原則與要求，來構建高校校園文化建設評價指標體系。該體系從高校校園文化內涵分類與構成入手，設計關于精神文化、行為文化、制度文化、物質文化、特色文化等五方面的評價指標體系。

3.1 高校校園精神文化建設評價指標體系

高校的精神文化是一所高校的靈魂，是高校在長期的發展過程中形成的獨特氣質和價值規范體系，具有凝聚、激勵、導向和保障的作用，對于穩定和凸顯大學的特色、水準和形象舉足輕重。[5] 高校校園精神文化建設評價指標體系由大學精神、校園價值觀、辦學思想、辦學理念、辦學傳統、辦學特色等要素構成。該體系的構建要以中國特色社會主義理論體系為指導，積極踐行社會主義核心價值體系，堅持立德樹人的基本導向。考察高校校園精神文化建設水平，一要看高校是否具有核心的辦學理念和理想追求，辦學特色是否鮮明，總結凝練出的大學精神與學校辦學傳統、目標定位是否相切合，是否得到師生員工的高度認可；二要看是否注重頂層設計，是否有文化建設總體規劃，把高校校園文化建設工作納入到學校的日常工作中；三要看學校領導、師生對高校校園文化的認識程度。校領導及全體師生對高校校園文化建設是否有深刻認識，是否有明確的責任感，全心全意投入到文化建設工作中，黨委常委會、校長辦公會是否定期專題研究高校校園文化建設工作。3.2 高校校園行為文化建設評價指標體系

高校校園行為文化是高校校園精神文化在高校行為主體身上的具體反映，是從學校領導到廣大師生員工的言行舉止中所包含和體現出來的文化內涵，是從教學、科研、管理、服務等集體行為到師生員工的個人行為所體現出來的文化特征。高校校園行為文化對內反映出學校的管理水平和文化氛圍以及師生員工的綜合素質，對外通過學校及其師生的行為方式反映大學的形象，是高校校園文化核心價值體系在全體師生員工身上的動態體現和具體折射。[6]

高校校園行為文化建設評價指標體系由校風校訓、師德師風、學風、學術氛圍、榜樣引領、社團活動、文體節日、服務社會等要素構成。評價一所高校的行為文化，一要看是否體現高校校園文化建設的主題性，高校校園文化建設是否切合社會主義核心價值體系的要求；二要看學校是否有激勵和規范學生的校風校訓，是否在學校教學樓、宿舍等多處體現校風校訓的標語，將優良傳統作風通過學生傳承下去；三要看教師能否做到為人師表、教書育人、認真執教，遵守學校的教學工作規范等；四要看學校能否為學生營造良好的學習氛圍，在學生群體中能夠形成努力學習、奮發向上的優良學風；五要看學校是否能充分發揮榜樣的引領作用，每年定期評選各級各類“三育人”、師德先進集體、先進個人、優秀學生評選，弘揚榜樣文化；六要看學校是否有專門的學術講壇、論壇，科技文化藝術節等載體，全校師生能夠積極參加學校舉辦的各項學術講座、學術交流和有關文化藝術節活動等；七要看學校是否重視產學研結合，加大服務區域經濟的力度，促進校園文化與區域文化的融合、輻射，經常組織師生員工參加社會公益活動，師生擔任志愿者的比例較高；八要看學校是否開設豐富的社團活動，這些活動是否特色鮮明、影響力大。每學期評選出優秀社團，開展社團匯報演出；九要看學校是否有利用重大節慶日，設定固定的文體節日，組織文藝演出及體育競技活動，這些活動是否能夠緊扣時代主題，彰顯時代精神，傳承傳統文化。

3.3 高校校園制度文化建設評價指標體系

高校校園制度文化是高校在長期辦學實踐中形成的有關教學、科研、管理、服務等方面的制度和規則，它從規范全體師生行為模式的角度把高校校園文化成果以制度的形式固化下來。

高校校園制度文化建設評價指標體系由機構設置、大學章程、制度制定、制度實施四部分構成。對高校校園制度文化建設水平的評價，一要看學校的組織機構設置是否科學合理，機構功能是否健全，是否有一個專門負責文化建設的機構和相應的人員；二要看是否有大學章程，嚴格按照章程依法自主辦學；三要看是否有一套完善的教學、科研、管理和服務等制度，制度制定是否符合學校的實際；四要看各項規章制度在高校的實際運作過程中是否能真正的運用實施，針對實際情況及時調整各項規章制度，并取得良好的實際效果。

3.4 高校校園物質文化建設評價指標體系

物質文化是高校校園文化存在的前提和基礎, 是校園內各種物質設施與校園硬環境體現出來的文化價值，是高校校園文化的物質形態和綜合實力的重要標志。它以直觀的形象被廣大師生員工及外來人員所感知，是看得見、摸得著的文化。

高校校園物質文化建設評價指標體系是由硬件設施建設、環境建設、校園景觀建設、文化標識、文化宣傳陣地、經費保障等六部分構成。對于高校校園物質文化建設的評價，一要看教學設施是否完備，科研設施是否先進，圖書館是否擁有充足的紙質、電子書籍，擁有大量設備齊全的自習室、實驗室，使用狀況良好，且人均占有量超越基本標準且使用率極高；二要看辦公條件是否良好，教學、科研環境、寢室的住宿條件、食堂的飲食條件是否良好，生活的基本設施條件是否能超越基本標準，高校能全心全意為師生服務，廣大師生滿意度極高；三要看是否有學校標志性建筑，校園內的綠化、雕塑、噴泉、假山等是否能做到完整美觀，校園內的環境能否做到整潔干凈，賞心悅目；四要看是否有反映校訓、校風、學風、校旗、校歌、校徽等的形象標識；五要看是否有校史館、博物館、大型的文體場館，有一定數量的校報校刊、校史年鑒、廣播、宣傳板等文化傳播載體，宣傳內容及時快捷、積極向上、與時俱進；六要看是否有高校校園文化建設專項經費作保障。

3.5 高校校園特色文化建設評價指標體系

特色文化展現的是一所高校文化建設的獨到之處。特色文化建設指標的設置是為了充分體現和鼓勵高校校園文化中的鮮明個性。如果一所高校在文化建設中的某一個具體方面有成效顯著的特色成果，在文化育人中發揮了積極作用，具有較大的社會影響，值得其它高校借鑒和推廣，則應該考慮給予特殊加分。設置此指標的目的，就是為了鼓勵各高校在高校校園文化建設中，弘揚優良傳統、保持特色和個性、創新體制機制、實現內涵式發展。結論

在對高校校園文化建設評價時，要遵循一定的原則，精心設計指標體系，不斷探索研究高校校園文化建設與評價的規律，高校才能擁有充滿生機與活力的文化。本文所建立的評價體系從高校校園文化結構分類的角度，將評價指標分為一級指標5項，共計100分，其中高校校園精神文化建設30分，高校校園行為文化建設30分、高校校園制度文化建設10分、高校校園物質文化建設20分、高校校園特色文化建設10分；二級指標共22項。評價結論分為優秀（90分以上）、良好（80-89分）、合格（60-79分）、不合格（低于60分）四種。

參考文獻：

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作者簡介：

王漢偉，男，1988-，哈爾濱人，碩士研究生，主要研究方向：大學文化。聯系方式：*** email：878613100@qq.com

第二篇：公司文化建設包括哪些方面

公司文化建設包括以下幾個方面：

1.企業理念：包括企業的核心價值觀、使命、愿景等。這些理念是企業的靈魂，是指導員工行為和企業決策的基礎。

2.行為文化：包括企業的規章制度、員工行為規范、公共關系規范、服務行為規范等。這些規范和制度反映了企業理念的要求，是員工行為的指導。

3.視覺形象：包括企業的基本元素設計，如標志、字體、顏色等。這些設計應能體現企業的理念和精神，易于識別和記憶。

4.團隊建設：包括建立和諧的團隊精神，如通過培訓、會議、慶典等方式，增強員工之間的聯系和合作。

5.宣傳推廣：包括通過各種渠道和媒體，宣傳和推廣企業的文化和理念，提高企業的知名度和影響力。

總之，公司文化建設是一個復雜而長期的過程，需要從多個方面入手，不斷加強和改進。通過建立良好的企業文化，可以增強員工的凝聚力和執行力，提高企業的競爭力和可持續發展能力。

第三篇：中美投資比較研究

中美風險投資比較研究

摘要：美國等發達國家的經驗證明，風險投資對高新技術產業的發展，對國民經濟的增長，有著很大的促進作用。在中國，即將推出的創業板市場為風險投資的退出開辟了新的渠道，這必將進一步吸引各類資金進入中國風險投資市場，風險投資市場在中國具有廣闊的發展前景。通過與美國的比較，借鑒其經驗，將有助于我國盡快建立有利于風險投資的政策法規環境，形成有效的風險投資機制，發揮風險投資對高新技術產業和國民經濟的促進作用。

關鍵詞：風險投資；中美比較研究；啟示

美國是世界上發展風險投資最成功的國家。由于風險投資對高新技術企業的巨大推動作用,在美國誕生了如微軟、英特爾、雅虎等眾多知名的企業。正是靠這些新興的高科技企業強大競爭力的支持,使美國經濟出現了近幾年的持續高增長和低膨脹,高就業現象,即“新經濟”現象.“新經濟”現象引起整個世界的關注,也引發了人們對產生“新經濟”的推動力——風險投資的探討。美國的風險投資模式可以說是整個世界的完整范例,作為發展中國家,我國的風險投資業的發展正逢其時,很有必要吸取美國風險投資模式的成功經驗。

一、美國風險投資的特點

(一)風險投資有很大增長, 資金來源始終保持多元化特色。

美國的風險投資在近幾年增長十分迅速。1994年新增風險投資不到50億美元,1995年達到74億美元,1996年又增至100億美元,1995年和1996年分別比前一年增加50%和35%。隨著每年新增風險投資額的增大,美國風險投資累計額也由19 78 年的不到40 億美元增加到1995年末的將近400億美元,平均每年遞增14.5%。1991年籌資承諾的累計風險資本為290億美元,1996年為500億美元,平均每年增長11.5%。1996年美國風險資本支撐的上市公司為261家,掛牌上市所籌到的總資金為118億美元。

在風險投資總量迅速增長的同時,美國風險投資的資金來源也始終保持著多元化的特色。美國的風險資本主要來自機構投資者,其中養老基金是最主要的資金來源,占51%,其次是基金會和捐贈基金,再次是銀行和保險公司;家庭和個人對風險資本的投入1994年僅占當年新增風險資本的8%。

(二)風險投資收益率增長迅速, 風險企業的投資回報率超過非風險企業。

美國風險資本基金對投資者支付的年收益率波動較大,但自從進入90年代以來,風險投資年收益率總體上呈上升趨勢。1990年的風險投資收益率幾乎為零,1995年已上升到54%。1991-1996年,風險投資平均年收益率約為29%,大大高于同期非風險企業。

(三)風險投資企業類型多樣,主要形式是獨立合伙公司。

美國的風險投資企業主要有4種類型:（1）、獨立的風險資本有限合伙公司;（2）、金融公司附屬的風險投資企業,包括金融機構管理的風險資本有限合伙公司和銀行持股公司附屬的小企業投資公司;（3）、產業公司附屬的風險投資企業包括產業公司附屬的小企業投資公司;（4）、獨立的小企業投資公司,由于這類企業管理的風險資本到1989年已幾乎降為零, 從1990年起把它并入獨立合伙公司計算。其中,獨立的風險資本有限合伙公司所管理的風險資本在美國風險資本總額中占的比重不斷上升,1980年僅為40%,近期則已穩定在80%左右。風險資本有限合伙公司是美國風險投資企業的主要形式。風險資本有限合伙公司采取的是有限合伙公司制。在這種企業制度下,風險投資家是普

通合伙人,其他投資者是有限合伙人;大多數合伙契約的有效期為十年, 在這十年中, 有限合伙人實際上放棄了對合伙公司的所有控制權,只保留一定的監督權,將合伙公司交給普通合伙人經營;普通合伙人的報酬結構以利潤分成為主要形式。有限合伙公司制的產權關系明晰,治理結構合理, 報酬制度科學,對美國風險投資業的發展起到了較大的促進作用。

(四)風險投資業務程序比較規范, 投資過程分為籌資、投資和撤資三階段, 風險投資重點在成就期和創建期。

美國哈佛大學商學院的兩名學者Lerner 和Gompers 提出了“風險投資循環模型”。這個模型把風險投資過程劃分為三個大的階段, 每個大的階段又分為幾個小的步驟。

第一個階段是籌資階段。基金籌集是風險投資過的起點。在這一階段, 風險投資家憑借自己的聲譽和能力努力爭取養老基金、銀行、保險公司、個人等潛在投資者的投資, 并通過與投資者談判簽定合伙契約, 組建風險資本公司。在這里是以風險資本有限合伙公司作為風險投資企業的典型類型來討論風險投資過程的。簽訂合伙契約是這一階段的關鍵步驟之一。合伙契約規定所籌集資金的投資范圍, 并要保證風險資本家按照投資者的最大利益行事。

第二個階段是投資階段。即把風險資本投入到一個選定的公司組合中去。這一階段可以分為以下幾個步驟: 第一, 選擇投資對象。風險投資家要付出大量的勞動對提出申請的企業進行認真審查、多次篩選。第二, 規劃投資時間, 即決定在投資對象業務發展的哪一個時期注入資金。第三, 估計股權價格, 即對投資對象每股股權的價格進行評估。第四, 選擇投資方法, 即決定是否需要獲得其他風險投資企業的支持。第五, 達成投資協議, 即通過與投資對象談判, 在利潤分割、績效衡量、董事會席位分配等問題上取得一致, 然后按協議注入資金。第六, 參與風險企業管理, 即風險投資家通過在風險企業董事會中擁有的席位和投票權, 參與風險企業的管理決策, 并提供專家建議。

第三個階段是撤資階段。在這一階段, 風險投資家通過風險企業股票的“首次公開發售”或把持有的風險企業股權分配給有限合伙人等方式收回投資。至此, 整個風險投資過程結束。風險投資收回投資后又會開始下一個投資過程。風險投資是一個連續不斷的循環過程, 其中每一階段、每一步驟都互相影響, 共同決定風險投資能否獲得長期的成功。

(五)民有資本在美國風險投資中居重要地位, 風險投資對高新技術的支持力度大。

下面, 我們做一個簡單的國際比較,以便進一步認識美國風險投資業的特點。

首先從風險資本的來源來看, 1985年,西班牙、葡萄牙、比利時及盧森堡四國的政府風險投資占本國風險資本總額的70% , 意大利、西德和丹麥三國的銀行風險投資占本國風險投資總額的50% , 日本的風險投資以大公司、大銀行為主要投資主體, 而美國的風險資本中則有70%是由私人風險投資公司籌集的民間資金轉化而來的。民間資金在美國風險資本來源中的地位比上述其他國家重要。

其次, 從風險基金來源主體來看, 美國養老基金來源主體占主導地位, 占5 1% , 而在亞洲, 企業公司作為投資主體則占到3 8.6%(見表2)

最后, 從風險投資的投向來看, 美國的風險投資主要集中在電腦、通訊、醫療生物、電子四大行業, 占8 1.2% , 而亞洲風險投資在這方面的比重僅為24%。

可見, 美國風險投資對高新技術產業支持的力度大大高于亞洲國家。

二、中國風險投資的特點

（一）風險投資區域集中在經濟發達城市

中國的風險投資主要集中在北京、上海、江蘇、廣東和深圳等一級城市和東部沿海地區。無論從新增項目投資數量、投資金額還是新增管理資本方面，北京、深圳、上海三地都占了相當大的比重。根據2007年中國風險投資總院的調查，風險投資機構管理的資本主要集中于北京、深圳、江蘇和上海的比例依次為37%，7%，9%，25%。從2007年新增投資額來看，北京地區的新增投資額最多，為13.5億美元；其次是上海和廣東，新增投資額分別為10.5億美元和2.3億美元，占全國新增投資總額的77%以上。從新增投資項目來看，2007年全國共有415個新增投資項目，其中北京、上海、深圳分別有152個、102個和27個，三地占全國新增投資項目的67%以上。除去深圳以外的華東地區獲得的投資項目數量最多，達到61個。

（二）風險投資主要集中與高科技行業

根據2007年中國風險投資院對風險投資公司認為的最優投資價行業的調查報告的結果，風險投資公司偏好的行業依次為：能源環保，生命科學（生物技術、醫藥和醫療器械），互聯網，IT行業，傳統行業，電信及增值業，制造業，傳媒娛樂以及消費品行業等。前四大行業的偏好率分別為21%，16%，13%和8%。通過分析新增投資項目分布可發現，互聯網具有104個投資項目，占25%，是創業投資行業分布中獲得投資項目最多的行業；其次是IT行業，獲得65個投資項目，占16%；傳媒娛樂行業也是2007年創業投資的熱點，共獲得41個投資項目，占10%；電信及增值業共獲得了33個投資項目，占8%；屬于傳統行業的制造業和金融服務業共獲得了39個投資項目，占8.5%。其他屬于高興技術行業的高興農業、環保、光機電一體化和新能源業也都獲得了相當數量的投資。

可以看出，2007年的中國風險投資主要集中于IT行業、互聯網、傳媒娛樂、電信及增值等行業，這幾個行業獲得的風險投資額占到了新增風險投資總額的50%左右。

（三）風險投資主要集中于成長期和擴張期

根據中國風險投資研究院的調查，成長期共有163個項目，占新增數目的40%；其次是擴張期，共有142個投資項目，占新增投資數目的34%，種子期/初創期獲得的風險投資項目共91個，占22%；成熟期共得到19個項目，占5%。從投資階段金額分布情況看，成長期和擴張期獲得的風險投資金額最多，分別占新增投資的32%和54%；種子期獲得的風險投資金額占7%；成熟期占6%。

從以上數據可以看出，中國的風險投資在2007年仍然主要集中在成長期和擴張期，這一階段獲得的風險投資金額占新增風險投資總額的86%。但由于中后期階段投資的競爭日趨激烈，出現了一定的向種子期等早期轉移的趨勢。這說明，隨著風險投資環境的日益好轉，風險投資機構承受風險的意愿在逐步增強。

（四）風險投資的退出情況

2007年，中國風險投資在退出方面取得了很大的進展。實現退出的風險投資機構數量及退出的企業數量較前幾年都有大幅增加。值得指出的是，2007年中國企業在境內和境外資本市場IPO的數量和融資規模均創歷史記錄，蟬聯全球融資桂冠。中國企業IPO數量為242個，融資金額為1023.72億美元。其中，116家中國企業在境內資本市場IPO，融資金額為669.74億美元。

由此可以看出，隨著中國風險投資環境的不斷改善和全球IPO市場的回暖，2007年中國風險投資業在退出方面取得了一些新的發展，風險投資機構的贏利能力大大增強。

三、對中國的啟示

(一)風險資金來源

美國的風險資金早期多來源于富有的個人家庭,但隨著時代的發展,機構投資者成為風險資金的主要來源,到1997年,美國風險投資的資金來源中養老基金高達40%,個人與家庭的投資只占13 %。由于風險投資自身的特點,高回報伴隨著高風險,而且投資期一般較長,達到3-7年,因此對投資者的風險承受能力提出較高要求。而投資機構者相對于個人投資者,其承受風險能力較強,對信息的研究與判斷更為專業,資金相對充裕,可分散到十幾個項目投資中。所以應大力培育機構投資者,鼓勵更多的社會機構成為風險資金的主要來源。因此培育機構投資者才是拓展風險投資來源的關鍵所在。

(二)風險投資的發展離不開政府的扶持

政府扶持的方式必須與風險資本運作的內在要求相適應。1958年,美國政府實行了《小企業投資公司法》,從而改變了自1946年民間自發設眾第一家風險投資基金以來13 年沒有出現第二家類似機構的局面。美國的風險投資業進入了第一個高潮期。1978年和1981 年,美國政府為風險投資業擺脫低迷狀態,出臺了稅收的優惠措施,使資本收益稅由49.5%降至20%,形成了風險投資的第二次浪潮。由此可見,風險投資的發展離不開政府的扶持,但風險投資又是市場化很強的金融運行機制,有其內在運行規律。因此,政府對風險投資怎樣扶持確實也存在著很多問題,在我國,各級政府中存在著對風險投資一哄而上,從風險投資的建立,投資項目,管理等等都大包大攬,使風險投資效率低下。政府對風險投資的扶持應是在宏觀方面,為風險投資創造適宜發展的環境如制定風險投資的行業法規,加強宏觀調控與指引,制定各類激勵政策,比如有關的稅收優惠政策,信貸優惠政策等。

(三)風險退出機制要完善

由于風險投資的特點,風險資本投資于風險企業的目的不是為了從風險企業獲取短期紅利分配,而是選擇最適當的時機進入企業,并在最適當的時機退出投資。因此創造順暢的多元的撤出渠道,才能有效吸引社會資金進入風險投資領域,保障風險投資的良性循環,如美國風險投資撤出渠道有IPO、股權回購、項日并購退出、公司清算等多種形式,而在我國當前風險資本的退出存在著一定困難。針對我國風險投資撤出難有如下建議:盡快建立二板市場;降低交易成本;成立場外交易市場;鼓勵股權回購實行稅費減免等。

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第四篇：中美教育研究

中美兩國高中教育比較研究

摘 要

應首都基礎教育界的邀請，82歲高齡的中國科學院外籍院士、“愛因斯坦講座”教授、著名物理學家，諾貝爾物理學獎獲獎者楊振寧，近日來到北京教育學院與來自北京及中國西部地區基礎教育第一線的示范校校長、骨干教師代表進行了座談。

楊振寧教授以深邃的眼光，富有哲理的語言，深入淺出的分析，對中國基礎教育取得的重大成就給予了充分肯定，同時就當前教育的熱點問題，講述了他的看法。深刻的分析了當前中美教育差異和不足，為比較研究提供了一定的素材。

關鍵詞:楊振寧，中國教育專業團，艾迪留學，中美高考

中美教育研究動態

2007年8月15日~19日全國第四屆科學教育專業建設研討會對中美中學科學教育現狀進行了對比研究

一、中美高中科學教育現狀

包含教材、教學內容、教學方式、教學理念等的對比

二、中美高中科學教育的區別 是對中美教育特點的分析

三、借鑒與思考

包含改變教師理念、拓寬教學內容、提高教師素養等(摘自興華科學教育網)

2010年1月中美教育行政組織對中美教育進行了對比研究 包含對研究兩國教育差異的意義、目的和方法的具體分析，對兩國教育方式與原則方面的對比，對兩國交于歷史沿革的比對分析，對現在中美教育組織之間的異同討論，對兩國教育發展的趨勢及改革所需要借鑒的問題和方法進行了進一步的研究分析。（摘自百度文庫）

中國教育專業團職能為研究中外（中美）的教育改革差異動態為主要工作，及時進行研究分析，促進兩國教育的發展（摘自中國科學技術協會網）

2011年4月21日美國麻省理工大學校長訪華，進一步加深中美文化教育方面的交流與合作，為幫助在美留學生盡快完成畢業的目標。（摘自MBA智庫百科）

2010年12月12日，中美校聯盟美國知名大學”中國珠海站”教育交流會在珠海市第二中學舉辦，促進了兩國教育文化的交流。為兩國教育的互補優化創造了條件，進一步了解了兩國不同的教育。（摘自天涯博客）

艾迪留學的首席顧問余露的研究 我們來探究中美兩國中學的教育分類

在中國，中學階段已經分成文科班和理科班，學生進入高中之后，就根據自己的喜好和特長分班分科，從而進一步強化自己理科或文科的能力，同一個年級的學生所上的課是一模一樣的。

而在美國，中學階段不分文科班和理科班，對學生的數理化基礎知識掌握的要求并不高，高中只有代數和幾何屬于必修課，而且代數不強求背公式，幾何也不大教授“如何證明”，三角對許多州更屬于選修課，但對英文演講寫作訓練的要求較高。學校設有很多的選修課，可以讓學生按照自己的興趣來選擇，同一個年級的學生所選擇的課是多種多樣的，甚至有可能沒有兩個學生的課程是一模一樣的，所以基本上能做到因材施教。

我們來了解中美兩國高考的情況

2010年12月推出的中國高考新政，再次將聞名海內外的“GAO KAO”推到了風口浪尖，在綜合素質評價成為高校重要錄取依據的口號下，我們很難想象中國的高考內容是否也同時在發生翻天覆地的變化呢？恐怕答案的揭曉還需翹首以待。

而美國的高考，全國性的考試主要為兩類，一是SAT考試，二是ACT考試，這兩種考試的成績都被各大學所接受，學生選任何一種考試都可以，目前美國絕大部分高中生是參加SAT考試，其考試內容主要涵蓋英文和數學再加上寫作。與中國高考不同的是，美國高中生可以在進入高中后的任何一年參加考試SAT或ACT考試，如果成績不理想可以多次參加考試。

對于學生各學科成績的評估，并不在SAT或ACT考試中體現。高中開設的主要大學預修課程都有全國性的考試，學生在修完某一大學預修課后就可單獨考這一門課，如果成績達到所入大學規定的標準，這門課在大學就可以免修，并可獲得相應的大學學分。美國的高考（SAT或ACT考試）并不是高中生進入大學或名牌大學唯一的通行證，大學錄取學生時需要考慮的因素有：學生的學業平均成績、SAT或ACT考試成績、社區服務表現、領導才能、個人的才藝（如音樂、體育才能等）、推薦信和自我談上大學的撰文等。（摘自艾迪留學）

下面讓我們來看看楊振寧教授對中美教育的分析吧

————2004年

中美教育傳統區別很大

楊振寧說：“我一直認為，新中國成功的一個非常重要的支柱，是在解放后中小學教育大大普及了！二十世紀三十年代，我在原北平念中學時，北平的文盲不少于50％，甚至是百分之七八十；不算外來的人口，今天北京10到40歲的居民恐怕很少是文盲。中國能夠有今天這樣舉世矚目的經濟發展，其中，一個功不可沒的大事就是大多數人獲得了受教育的機會。印度、巴西、墨西哥都是很大的國家，這些國家的教育普及程度遠遠沒有達到中國這么普及。這是一個有長遠意義的歷史事實。”

楊振寧接著話鋒一轉，向在座的校長、教師，提出一個十分尖銳的問題。他說：“今天美國的科技經濟發展遙遙領先于全世界，是不是每個地區都應該拋棄原來的教育政策或教育的哲學，向美國這個方向學習呢？”他說：“這個問題我曾經想過。教育是非常復雜的事。中國、日本、韓國、新加坡、香港，這些國家及地區的教育哲學深受中國文化傳統的影響，跟西方尤其是美國的教育傳統有很大的區別。從中國、韓國、日本到美國讀書的孩子，一般都比美國的同班、同歲的同學根基扎實，大學生、研究院的學生也是這樣。可是所有的美國中學、大學、研究生院老師，以及美國學生，都有同一個印象，就是中國學生不會做研究。這也是一個很普遍的現象。我們得到的結論是什么呢。那就是中國的小學、中學、大學教育的辦法，有它的特長。這個我自己就深受其益，我在西南聯大讀書時，老師都很負責任，教得很深入，我到美國以后發現，一些課我已經念過了；美國教育跟我在國內受到的教育完全不一樣。這個現象至今還保留著。中國的中學、大學學生到外國學習，成績都很好，可是國外為什么會有中國學生不會做研究的印象呢。原因在于中國訓練學生的辦法與美國不同，中國學校教出的學生往往認為，所有重要的東西都是前人做過的，怎么能挑戰從前幾十年、幾百年、幾千年的哲人所做的貢獻呢。”

他分析其中原因，說：“對此應該講得更清楚，中國學生是開始階段不會做研究，在剛做研究工作時，膽子比較小，不敢向新的方向發展。可是到了真正做研究工作后，很多中國學生做的成績很好，而且，他們很努力。在美國一個大的國家實驗室，其中的機器通常是24小時運轉，你會發現到半夜12點以后還在繼續工作的，一般都是中國學生。到研究生畢業時，往往是中國學生做得很好。到獲得博士學位時，中國學生并不比外國學生差。”

他說：“如果問我，是中國的教育政策好，還是美國的教育政策好，我認為這沒有一個簡單的答案，任何一個簡單回答都是錯的，因為這關系到千千萬萬所學校、千千萬萬個家庭、千千萬萬個孩子，不可能有一個簡單的回答。包括對中學生、小學生、大學生訓練的方法，是好還是不好，我想了很久，得出的結論是，對多半的學生，我認為中國政策是好的。因為它可以把這些孩子引導到將來能夠發揮他們社會作用的道路上去。要想了解這句話的意思到美國看看就知道了。我在美國教過兩年的大學一年級物理課，美國的學校不管是非常好的學校，還是不太成功的學校，大一的學生多半還在晃悠，對于世界是怎么回事，自己怎么回事，前途是什么樣子都沒有想過。這跟美國整個社會結構有關系，教育也占一部分原因。而在中國，孩子們就成熟多了。可是對于天資特別好的學生，中國的政策就不一定好。”

中國要了解美國教育的背景

長期從事物理學研究的楊振寧，非常重視定量分析，談教育也不例外，他說：“中國按部就班把知識給孩子，平均起來是好的，可是中國的教育制度，從中小學起，有一個不好的地方，就是對特別好的，占總數5％的最聰明的學生比較不利。這不利的一面，在美國卻做得非常好，孩子可以充分發揮他們的特長，比如，有一位非常有名的物理學家，名叫費曼，這個人有非常豐富的想法，做了很多很重要的工作，可是他從小說話做事就是跟別人不一樣。我常說他要在中國的話，很難成為大物理學家，因為整個社會不準他這樣，不準他那樣。

又比如，比爾·蓋茨，他在中國也不會有今天這樣的成就。美國成功的一個很重要原因，是對這些跟別人不一樣的、有特別才能、特別天賦的人，能夠給予極大的空間，他們可以發展。這是美國今天在學術上、在經濟發展上成功的一個重要的原因。還有另外一個原因，就是美國風險投資辦得比較成功。二次大戰后，英國在生物工程研究方面得諾貝爾獎非常多，可是總體上生物工程不可跟美國比，這是因為它沒有一個好的風險投資制度。這是美國現在成功的另一重要因素。”

楊振寧教授說：“一個國家，一個社會，自身有很長的傳統，不是一兩天能改過來的，教育工作者，包括研究教育體制、教育哲學的人，一定要了解美國的成功背景是什么。”

他說：“在中國，一個顯得高傲的人是大家不喜歡的，美國對這種人比較容忍。可以由一件事證明這句話，20世紀最重要的生物學文章叫做《雙螺旋》，是1953年一個名叫Wat son的美國人和一個名叫Crick的英國人合寫的。他們寫文章的時候，一個20多歲，一個30多歲，過了一些年，他們得到諾貝爾獎。我認識他們兩位，他們都是講話不那么客氣的人。20世紀六十年代,Watson又寫了一篇名叫《雙螺旋》的書，翻開這本書就知道他講話和他做人的口氣，其第一句話是有名的，說“我從來沒有看過我的同伴不以高傲的態度待人”。這句話說明Crick講話是非常沖的。Watson說話也如此，很沖。”

他說：“中國學術界對這種人是不喜歡的。國內一些基金會，評委在討論某某人是否應該得獎時，對講話比較沖的人往往不喜歡，不愿意投這些人的票。這是中國和西方尤其和美國的傳統的一個分別所在。我個人覺得，中國在這方面應該向西方傳統多走一點，這會對整個科學的發展有好處。美國對于這樣的人比中國寬松一些，它的科技能成功發展是與此有關的。這是值得中國尤其是教育界注意的。”

照搬美國解決不了中國教育問題

楊振寧教授非常關注中國教育當前的熱點問題。他說：“現在，中國社會有一個現象，就是一個孩子要考大學，全家人非常緊張,而且很多個家庭都非常緊張使整個社會形成一個壓力，并在這個壓力下出現了一些呼聲，覺得中國教育制度有問題，把小孩壓傻了。這是一個需要高度重視的問題。”

他分析說：“一個孩子考大學，全家人都緊張，最主要的原因，是中國的學校不夠多。今年秋天中國要招收380萬大學生，這數目比改革開放之初多了很多倍，但是，拿13億人口相比，這仍然還是很小的數目。如果中國大學數目大幅度增加，壓力會自然減少。可是，辦學經費從哪兒來？師資從哪兒來？一連串的問題都來了。這是一個非常困難的問題。不是把美國的哲學搬過來就可以解決的。”

他說：“中國4億人口在城市，9億在鄉下，這9億農民的思維狀態，我不敢講，因為我接觸得太少。4億中國城鎮居民今天接受科學的思維，或科學的辦法，絕不比美國一般人低。從教育成功率來講，美國是12年義務教育，可是在紐約市，12年義務教育出來，文盲多得很。他們那里很多的學校認為，孩子在學校是一個禍害，得趕快把他們送出去，不管他們會不會念書，其結果造成兩極分化，一邊是受過很好教育的人，一邊是知識水平、思維方法、素質品位、價值觀都不理想的人。從總體看，我覺得不如中國4億城鎮居民的受教育程度高。”

他說：“對小孩是著重啟發，還是著重灌輸，這是社會的傳統，一時不容易改過來。美國小學一年級學生跟中國小學一年級學生不一樣，中國學生比較聽話，平均起來安靜一些，美國的男孩子動來動去的，坐立不安。這是整個社會的結構不一樣，社會的價值觀不一樣形成的。中國教育工作者應該注意到有這個分別，同時，要知道這很難講哪個好哪個不好。中國小孩比較靜，比較聽話，當然容易有效地向他們灌輸知識，于是就發展出中國的教育哲學；而美國比較容忍，小孩做奇怪的舉動比較多，這有自然的道理，也有很深的社會結構，甚至有遺傳因子在里面。不能貿然下結論哪個好哪個壞的。我認為兩方面各有短長，不同的小孩也是不一樣的，與老師自己對事物的看法也有關系，假如一個老師，比較注意鼓勵小孩向多方向注意，興趣廣泛一點，這是有利小孩健康成長的。我在美國教了很多年書，發現美國的小孩，無論是初中還是高中學生，這也喜歡弄，那也喜歡弄，好處是接觸東西多，壞處是注意力常常不集中。中國相反，比較集中，比較安靜，好處是能好好念書，壞處是不利于向各個方向發展。”

他說：“美國喜歡改革，動不動就出理論。有一個非常有名的故事，是說在前蘇聯衛星上天后，美國人認為美國落后了，并認為主要原因是美國數學教育不對，要有新數學，新數學的辦法跟傳統的不一樣，要把很抽象的觀念很早放進去，有很多學校采取了，過了一些年，發現這項改革非常不成功，到六七十年代新數學就沒人弄了。還有一個例子，是費曼寫了一系列非常好的大學教科書，一些學校負責人說這些書寫得非常好，可是一般老師不敢教，因為這些書牽扯的東西太多，內容太深，老師害怕被學生問得回答不出來。我講這些是要說，中國教育改革要謹言慎行。但不是說不能動。”

他說：“20年前中國科技大學成立的少年班，那時在全中國都很有名，我在美國報紙上就看見了，有十二三歲的小孩被選進去了。這件事搞了20多年，從國家立場講等于做了20年的試驗，就應當認真加以總結。如有一個相當清楚的結論，不只是對于中國的教育，對世界天才兒童的教育也是一個重大的貢獻。”（摘自育兒網）

楊振寧教授的分析深刻而明了，是對中美教育的明確分析，很有借鑒意義。

第五篇：校園廉政文化建設的研究

校園廉政文化建設的研究

內容摘要：校園廉政文化作為校園文化和廉政文化的重要組成部分，對于加強校園建設，培養師生崇廉敬德的思想品質、弘揚整個社會的廉政文化、造就社會主義事業的建設者和接班人具有十分重要的意義。然而，近年來，隨著我國經濟社會的不斷發展，國際競爭的不斷加劇，青少年面對日新月異的復雜社會關系，由于缺乏校園廉潔教育，經受不住各種誘惑的考驗，導致走上違法亂紀、甚至犯罪的道路，確實讓人心驚、發人深思。據統計，我國青少年違法犯罪的比例呈上升趨勢。因此，加強廉政文化建設意義重大，是一項長期而又艱巨的任務。因此，我們必須高度重視校園廉政文化建設，培養師生廉潔高尚的道德情操，自覺抵制各種腐朽文化的侵襲。針對學校廉政文化建設中存在的內容空洞抽象、方法單調、宣傳的途徑狹窄等問題，采取有效措施，開拓新思路、創造新載體、建立新機制，讓學校廉政文化建設真正走進師生心坎里。

一、問題提出：

校園廉政文化建設是以“廉政”為主題，而開展的一系列文化教育活動，它是一種積極進取、健康向上和推動社會進步的先進文化，也是社會主義經濟建設、政治建設、文化建設和社會主義建設的重要組成部分，為反腐倡廉起了重要的思想保證作用。廉政文化建設得如何，是體現一所學校是否按照“為民、務實、清廉”落實三個代表的重要標志。它不僅關系到學校的辦學方向，更重要的是關系到社會主

義事業前途和命運的大事。在學校開展廉政文化創建活動和廉潔教育，是新形勢下有效抵御西方文化思潮沖擊和消極腐朽思想侵蝕青少年學生的重大舉措，是建立健全黨風廉政建設和反腐敗工作長效機制的必然要求，是加強和改進未成年人思想道德建設和高中學生思想政治教育的重要任務，是弘揚社會主義先進文化的具體行動，也是建立健全懲治和預防腐敗體系的基礎工程，對于營造“以廉為榮、以貪為恥”的良好社會風尚，促進青少年學生健康成長，確保社會主義事業代代相傳、偉大祖國長治久安，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

近幾年來，學校重視廉政文化建設，把廉政文化建設擺在突出的位置，進行了積極的探索，不斷取得新的進展。但我們也清醒地看到學校廉政文化建設，與形勢發展的需要還存在一些“不適應”的地方，必須引起我們高度重視。

要解決學校廉政文化建設存在的問題，必須警鐘長鳴，要不斷開拓新思路、創造新載體、建立新機制。為此，本人用訪談法，對部分學生、教師、家長進行了有關學校廉政文化建設的現狀調查，現將調查結果報告如下。

二、調查方法：

走訪調查部分學生、家長、教師，了解他們對學校廉政文化建設現狀的看法和設想。

三、調查結果：

１、調查結果表明，學校廉政文化建設內容比較空洞抽象。

走訪了所在鎮了解不同學校的１０名學生，對學校廉政文化建設的理解程度。８０％學生談到學校廉政文化建設進行過多次宣傳，但由于內容比較空洞抽象。對“廉政”這個詞似懂非懂。因此，對學校開展廉政文化建設印象不深，也就是缺少針對性、可操作性，學生難以接受。

２、調查結果表明，學校廉政文化建設方法比較單調。

從座談傾聽１５名教師中了解到，８５％教師感到學校對廉政文化建設做了許多工作，并能及時進行教育，在師生中起了一定的積極影響作用。但部份教師也認為學校舉行校園廉政文化建設啟動儀式后，這方面工作也就強調的少了。再說，活動的方法太單調，不是作報告就是講規則，活動開展得多，但收效不大。

３、調查結果表明，學校廉政文化建設途徑比較狹窄。

從不同學校的家長中了解到學校在各級領導重視下，廉政文化建設工作開展得還是比較扎實，全面實施了陽光工程，樹立起了良好的三風形象。但宣傳的渠道比較狹窄。因此，教育的程度不夠深，必須拓寬途徑，獲取更多的教育信息，加強監督與管理，否則，廉政建設還是一句空話。那么群眾反映的熱點、難點問題就不能得到及時解決。結果還是知行脫節。

四、情況分析：

１、學校廉政文化建設內容比較抽象，在于領導者認識不夠到位。

部份領導者認為學校沒有與經濟打交道，不存在腐敗滋生的土壤，再者，認為學生知識淺，對廉政文化建設難以理解，即使說了也

接受不了，再說，學校教學忙，沒有時間和精力抓好這項工作。其原因是沒有意識到校園廉政文化建設源自于師生的生活，它關系到千家萬戶，沒有看到社會上還存在腐敗滋生的土壤和條件，弄虛作假、鋪張浪費、損人利己等不正之風還嚴重地影響著少年兒童，這就需要我們大力加強校園廉政文化建設。因此，校園廉政文化建設是行風的窗口，是黨的政策、黨的形象的直接體現。由于認識不足，造成對學校廉政文化建設內容照本宣科，沒有根據校情，聯系學生思想實際，去挖掘廉潔文化資源，去細化廉政文化內容。由于目標過高，學生認為理想與現實反差大，難以置信，致使道德認識與道德判斷產生極大的矛盾。

２、學校廉政文化建設方法比較單調，在于實施者探究不夠深入。

廉政文化建設隨著社會發展而豐富，有力推動著廉政文化建設的完善。由于實施者沒有從學生全面發展考慮出發，教育觀念還比較陳舊，缺乏理論知識指導，沒有掌握學生的身心發展和認識事物的規律，脫離了實際。脫離了學生生活，超越了學生認識水平，造成活動形式呆板，工作方法簡單，成了空洞的說教，只注重形式本身，忽略了情感的升華。注重了立竿見影，忽視了養成教育。教師與學生交流機會少，工作方法創新不夠，因此，很難喚起學生內在的共鳴。

３、學校廉政文化建設途徑比較狹窄、在于管理者統籌不夠周密。

學校廉政文化建設是一項系統工程。需要一支熱心有力的工作隊伍，還必須有學校、家庭、社會的周密配合。它們之間形成一個互相滲透、互相促進的有機統一。學校廉政文化建設應全員參與，要拓

寬途徑，多層次、多渠道、全方位地進行學校廉政文化建設，由于管理者統籌不夠周密，學校廉政文化建設只側重對學生要求，忽視對教師教育，只局限于校園，忽視與社會課堂交流。因此，學校廉政文化建設途徑狹窄、沒有形成以學校、家庭、社會全體互動的新局面。

五、對策思考：

１、提高認識，強化學校廉政文化建設，開拓新思路，豐富內容，與學校精神文明建設緊密結合起來。

學校領導者要充分認識到學校廉政文化建設是一項系統工程，涉及方方面面，只有把它作為一項基礎性工作常抓不懈，才能取得綜合的效果。中共中央《關于進一步加強和改進未成年人思想和道德建設的若干意見》指出：未成年人是祖國未來的建設者，直接關系到中華民族的整個素質。塑造下一代的心靈，是關系到培養什么樣的人才。開展廉潔教育就是培養學生誠實守信，廉潔辦事，說老實話，辦老實事，不貪小便宜的好習慣。樹立“以廉為榮、以貪為恥”的良好風尚等于學生有益，于社會有利的良好的道德和行為習慣。結合思品課，挖掘學科相關教材內容，根據不同年齡學生實際，重點對學生進行廉政建設教育，講述學生通俗易懂的有關廉潔故事。幫助學生樹立清正為人、廉潔辦事的為人處世原則，樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。誠實守信重在實踐、貴在積累。教育學生“不貪小便宜”“，學會從小講廉潔，糾正上課遲到說假話、考試舞弊、乘車不購票、抄襲作業等不良行為，培養學生誠實待人、關心他人，為善棄惡，形成高尚的道德品質，這樣廉潔教育就會在學生心中筑起堅不可摧的道德長

城。

要加強學校廉政文化建設，除提高認識外，還要開拓新思路，可以將“廉潔誠信”確立為校園廉政文化建設第一要素。把廉政文化建設和樹立社會主義榮辱觀緊密結合起來。誠實守信是中華民族的傳統美德，是立政之本，它不僅是社會主義公民基本規范，也是社會主義榮辱觀所倡導的一個基本規范，誠實守信就是要求人們忠誠老實、尊重和忠實于自己的職業，把實事求、襟懷坦白、言行一致、表里如一作為自己的準則。這也是學校廉政文化建設重要組成部分。

同時還要立足校園實際，重點塑造教師的崇高思想。由于市場經濟負面影響，導致腐敗現象也悄悄地滲透到教育領域來，在招生、基建、購物上同樣也存在權錢交易，甚至熱衷于第二職業，嚴重影響了教師形象。《中小學教師職業道德規范》明確指出：“教師要依法執教、廉潔從教。”充分說明了師德的重要性，教師的一言一行對學生的影響深遠乃至一生，因此，廉潔從教是廉政文化建設最直觀的體現。學校應開展“廉政文化進校園”活動，引領廣大教職工勤奮工作，嚴于律已，自尊自愛、自信自重，提高自身素質，應做到奉公守法、誠實謙虛，堅持自己崇高的職業信念，光明磊落、用廉潔奉公的標準來進行自我約束，時時處處都保持清廉純潔的作風，公正地對待每一個學生，不取非義之財，不索非法之財，做到重操守、講誠信，以自己的表率作用，帶動學生投身于誠信建設之中，形成廉潔從教，人人思廉、人人講廉、人人促廉的良好風尚。

２、創新方法，優化學校廉政文化建設，創造新載體，突出特色，與日常行為養成教育緊密結合起來。

創新方法，優化學校廉政文化建設，就是力求貼近生活，寓教于樂，在濃厚的文化氛圍中受到教育和感染。用身邊的事教育身邊的人，組織教師觀看《反腐倡廉》電視專題片。開展警示教育，典型案例分析，進行情感交流，思想互動，使廉潔自律意識增強。政治學習中，用報告會、知識測試等形式，有重點地解決教師思想上存在的問題。發揮廣播、電視、網絡等媒介的優勢，宣傳報道廉政建設經驗和反腐倡廉政策法規、廉政文化建設成果。用征文、演講等形式，討論廉政建設和反腐敗斗爭中的熱點、難點問題，還要創作廉潔文化作品，用優秀作品感染人、陶冶人。提升大家的思想境界，努力營造廉潔氛圍。

創新方法，優化學校廉政文化建設。就是在教師中開展師德師風教育，加強廉政文化建設。如：縣教委開展的“師德師風建設年”活動，取得了顯著的效果，有力地促進了廉政文化建設，充分調動教職工參與廉政文化建設的積極性、主動性，提高廣大教職工廉潔自律意識。要及時發放廉政書籍，深入開展“讀書思廉”活動，組織教師參觀反腐倡廉成果展，還要充分利用學校網站，運用互聯網，建立廉政文化網絡信息平臺，在網站開辟廉政專欄，通過有效的信息交流，快速傳遞廉政信息，使教師樂上廉政網站，增強廉政宣傳教育的直觀性。發揮宣傳欄、黑板報的作用，對教師進行廉政文化教育，擴大廉政文化的影響力。使教師進一步樹立起“無私奉獻、廉潔從教”的好思想，促進學校廉政文化建設。

創新方法，優化學校廉政文化建設，就是找準著力點，搭建活動

平臺，把廉政文化建設與日常行為養成教育相結合，借助文化力量在學生中深入開展一系列學生喜聞樂見的廉潔文化活動。貼近學生、貼近生活，活動應堅持“小、近、新、實”的原則，即：小：活動目標小；近：貼近學生生活；新：新穎生動引人；實：講求實效性。做到寓教于樂，融思想性、藝術性、知識性、趣味性為一體。以達到陶冶情操的目的。利用升國旗、班團隊活動、文化藝術節、社會實踐等校園德育和文化載體，開展廉政文化宣傳、文藝表演、小品、說唱、電影展播、廉潔班會、征文比賽、演講比賽、廉潔漫畫征集等豐富多彩的活動，讓學生在廉政文化建設活動中接受廉潔熏陶。充分發揮學校“小廣播”、宣傳窗等媒介作用，宣傳廉潔小故事。發揮主渠道作用，在課堂中有機結合、有意滲透廉潔、誠實、守信教育，把廉政教育納入德育課。積極引導學生收集古今中外廉潔感人故事、廉潔格言警句等，使學生在參與實踐中得到廉政體驗。

３、拓寬渠道，深化學校廉政文化建設，建立新機制，突出重點，與師德師風建設緊密結合起來

建立“廉政教育基地”，堅持教育者先受教育的原則，通過開展“鑄師魂、展師風、樹形象”主題教育，要求教師們嚴于律己，將廉潔承諾納入教師考核中，培養他們廉潔執教的意識，增強教師廉潔課堂意識，重點挖掘人文學科與廉潔教育的結合點，進行潛移默化的廉潔教育。并開展廉潔教育優秀展示課交流。評選優秀廉政文藝作品、舉行廉政征文、廉政故事比賽等趣味性強的活動，吸引教師踴躍參加，做到教育的廣泛性，自覺加強抵制各種腐朽思想。規范收費行

為，不搞暗相操作，健全各項廉政文化建設制度，強化內部監督制度，牢固樹立正確的人生觀、價值觀，正確對待權力、地位和利益，樹清廉風氣。

拓寬渠道，深化學校廉政文化建設，還應該完善制度，建立新機制，促進廉政文化建設的規范化。建立教育、制度、監督并重的預防和懲治腐敗體系，首先要結合實際，制定預防制度，使教師有規可依，有章可循。其次是完善自律機制。積極探索搞好教師廉潔自律的新方法。再者是強化監督，重點做好學校校務公開，對重大決策、重大資金支出等問題，堅持集體研究，堅持陽光操作，落實責任，把學校廉政文化建設內容，納入校園文化建設的整體規劃，確保廉政文化建設順利開展。我們還要建立健全廉政文化建設的長效機制。不能滿足現有的成果，因為一些問題解決了，還會出現新的問題，因此，我們應當把學校廉政文化建設當作是一個長期的任務。要立足當前，著眼長遠，從機制、制度、管理等方面解決廉政文化建設存在的問題，堅持不懈地抓好廉政文化建設工作，使其有計劃有步驟地進行，可以從以下幾個方面建立防腐保廉機制。

校園廉政文化建設是一項長期艱苦細致的工作，要使廉政文化建設常態化、長效化，我們既要抓好當前工作，又要著眼于未來，時刻牢記廉政文化建設，讓“廉政之聲”響遍每個角落，滲透各個領域，啟發人人思廉，督促人人清正，努力提高廉政文化建設的實效性，讓學校廉政文化建設真正走進師生心坎里。