第一篇：上海中考文言復習1--23教案

一、為學

《白鶴堂集》

教學目標：

1、掌握重點實詞和虛詞的意思和用法。

2、理解蜀鄙二僧故事的內涵和作用，明確主旨。

一、導入：

有一句俗語是“世上無難事，只怕有心人”，彭端淑是如何向我們講解這個道理

二、教學過程：

1、釋題：做學問

2、“僧富者不能至而貧者至焉”是何道理?

貧僧先立志，然后努力去為，富和尚只強調客觀條件，不立志而不為。突出“人貴立志，事在人為?！?/p>

3、文中的對比手法。

“為”與“不為”、“學”與“不學”的對比，揭示無論做事還是為學，難易可相互轉化。

“貧”與“富”、堅毅果敢與懷疑譏諷、“自南海還”和“猶未能”的對比，有力論證道理。

二、天時不如地利

教學目標：

1、掌握基本文言詞語，正確理解天時、地利、人和三者之間相互關系。

2、體會文章層層遞進的寫作方法。

一、常識導入：

孟子名軻，是繼孔子之后儒家學派的代表人物，被尊稱為“亞圣”。后世將他和孔子合稱為“孔孟”

二、復習過程：

1、明確觀點：“…..”

2、論證過程

舉例論證：列舉“攻城”事例，論證“天時不如地利”；“守城”事例，論證“地利不如人和”。

對比論證：天時和地利，地利和人和。

3、結論：突出“人和”，施行“仁政”。

排比；強調：得道多助，失道寡助（對比）

三、橘逾淮為枳

教學目標：

1、用生動形象的比喻來說明深奧的道理。

2、晏子的形象

一、常識導入：

《晏子春秋》記錄晏嬰言行。

二、教學過程：

1、楚王羞辱晏嬰的方法是：

故意綁一個人在晏子面前走過，并稱其為“齊國人”，犯了偷盜罪。

2、晏子如何反擊？

“橘逾淮為枳”比喻“齊人入楚善盜”，讓楚王反取病焉。結論：環境不同，導致人本質改變

3、所以晏子在辯論中提出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”用意是：

以此為比喻，表明奇人的行為是由其所在環境決定的，將問題重點由楚王所說的“齊人固善盜乎？轉至齊人為什么“入楚則盜”，引出之后對楚王的嘲諷。

4、晏子形象：善于辭令、機智勇敢、熱愛祖國

四、傷仲永

教學目標：

1、復習實詞

2、明確道理

一、導入：

我們古代有許多優秀兒童的故事，如果這些孩子后天不努力，會出現什么后果呢？

二、常識：

《臨川先生文集》。王安石，政治上進行改革，推進古文運動?！疤扑伟舜蠹摇敝?/p>

三、教學過程：

1、這篇文章講述了一個什么故事：

2、仲永的才能發展經歷了哪些階段？哪些詞或句子表現了這個階段的特點？ 童年時期：天資聰明

正面：“忽”“即”“立”

側面：“異”“奇”

少年時期：才能衰退

“不能稱”

青年時期：才能平庸

“泯然”

4、造成悲劇的原因：

父“利其然…不使學”：才能被揮霍，沒有進行后天教育。

5、從仲永的悲劇，我們應該想到什么？

重視后天教育，勤奮努力學習。

6、作者感情：

題目：為仲永感到哀傷。對… 惋惜之情。

7、強調實詞：

活用：書、賓客

這樣分組的原因：名詞作動詞

異、奇、利

形容作意動

五、周處

教學目標：

1、分析人物，理解文章的思想意義

2、體會文章詳略得當，敘事簡練特點。

一、導入：

天資聰穎的仲永泯然眾人，告訴我們后天教育的重要，一個浪子經歷后天的努力，也會有所改變。

二、作者：

劉義慶，南朝宋。《世說新語》筆記小說（志人、志怪）

三、教學過程：

1、概括文章的內容：周處改過自新的故事。

2、告訴了我們一個怎樣的道理。、人是可以改變，只要痛下決心，浪子也可以回頭，并成為一個有用的人。

3、文章通過兩個事例來表現周處形象？

“殺虎斬蛟”“尋訪二陸”---兇強俠氣、勇于改過、六、小石潭記

一、教學目標：

1、體會寫景方法

2、體會作者思想感情

二、常識導入：

柳宗元，唐代的文學家，唐宋八大家之一。我們還學過他的《黔之驢》，《捕蛇者說》。此文即曾貶為永州司馬時所作，選自《柳河東集》。

三、復習：

1、全文的線索：

以作者的“游蹤”為線索。發現小潭，潭中景物，小潭岸勢，潭中氣氛，記錄同游者

2、在游覽過程中，作者的感受有怎樣的變化？

樂之----與…相樂----抑郁。

3、借景抒情、情景交融

含蓄抒發自己被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。

七、賣油翁

教學目標：

1、利用文中關鍵詞句分析人物形象。

2、體會文章所揭示的深刻道理。

一、常識導入：

北宋文學家，古文運動領袖。唐宋八大家之一。還學過《醉翁亭記》《生查子·元夕》。謚號文忠，《歐陽文忠公文集》。

二、教學過程：

1、主要寫了哪兩件事？

陳堯咨射箭，賣油翁酌油

2、體現出二人的形象（技能、性格）射技高超、自高自大 技能嫻熟、沉穩謙虛

3、你懂得了什么道理？

熟能生巧

八、核舟記

教學目標：

1、積累文言詞匯。

2、領略我國古代藝人高超技藝和智慧。

一、導入：

雕刻家王叔遠，能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟……收錄到清朝人張潮編輯的《虞初新志》

二、教學過程：

1、理清文章的結構：總——分——總

介紹王叔遠技藝奇巧，引出雕刻“核舟”的主題。介紹“核舟”的結構：

總述核舟小、容量大，贊美技“靈怪”，呼應開頭。

2、課文的主體部分，作者介紹核舟的哪幾部分？按照什么順序介紹核舟的？ 船艙、船頭、船尾、船背 空間：整體2——局部2 345

九、口技

教學目標：

1、復習實詞

2、體會正面側面的表現手法以及我國古代藝人高超技藝。

一、導入：

體現我國古代藝人高超技藝和智慧，收錄到清朝人張潮編輯的《虞初新志》還有一篇《口技》

二、教學過程：

1、用自己的話概括本文的內容。

通過描寫一場精彩的口技表演，展現了我國口技藝術的魅力，贊揚了口技藝人高超技藝。

2、文章從哪幾個方面表現“善”？ 道具簡單

表演內容 精彩逼真

（正面描寫）

聽眾反應 贊嘆、沉醉、以假為真（側面烘托）

3、全文波瀾起伏：

靜——動——靜——動——靜

十一

十二、陋室銘、愛蓮說

教學目標：

1、積累文言詞匯。

2、比較閱讀，學習托物言志的寫法，明確作者高尚節操。

一、復習導入：“說”“銘”“記”“表”

二、教學過程：

1、寫作手法一致：

都運用托物言志的寫法，通過陋室銘和蓮的形象表達作者的志向與抱負，《陋》開頭運用類比立論，引出全文主旨 “斯是陋室，惟吾德馨” 《愛》以“菊之愛”“牡丹之愛”來襯托“蓮之愛”，引出文章主旨“蓮，花之君子者也”。（比喻）

2、主旨

《陋》表達作者安貧樂道、不慕富貴的情操

《愛》表達了作者不與世俗同流合污，潔身自好。

十三、王顧左右而言他

教學目標：

1、積累文言詞匯。

2、學習層層推進的類比說理方法，領略孟子能言善辯的才能。

一、復習導入：

《天時不如地利》《生于憂患，死于安樂》，思想：“民本仁政”

二、教學過程：

1、孟子提出的三個問題相互之間有聯系嗎？

朋友凍餒其妻子——棄之

士師不能治士——已之

四境之內不治——免之

都是不負責任

2、孟子發表議論為什么先從對待朋友的委托開始，好處是？

從小到大，從遠到近，層層類推，增強說理邏輯力量，達到勸說目的。這種說理方法是類比

4、人物形象：

孟子：機智勇敢、心懷天下、能言善辯、善于設問

十四、公輸

教學目標：

1、了解墨子及墨家的主張。

2、學習本文敘事說理的方法，體會墨子高超的勸說藝術。

一、導入：

戰國時代，是一個諸子百家，百花齊放的時代，形成了“百家爭鳴”的局面，墨家也是其中之一。

墨子，戰國時期宋國人，墨家創始人，主張“兼愛”“非攻”。

三、教學過程：

1、文中寫了哪幾個人，寫了一件什么事？

墨子以實際行動阻止楚國攻打宋國

3、墨子成功的關鍵是？迂回戰術

先以私人事情，誘使對方亮明觀點，然后緊扣公輸班自相矛盾之處用比喻論證、對比論證予以反駁。

殺人，請獻金——吾義固不殺人

宋何罪，五個不可謂批判無義（排比）----服

十五、曹劌論戰

教學目標：

1、復習點擊上重要的實詞。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

一、復習導入：

史書體例：編年體、國別體、紀傳體。我國第一部編年體史書，敘述春秋時期各國重要史實，相傳魯國史官左丘明根據魯國國史《春秋》所編。

二、教學過程：

1、文章中曹劌的形象？

深謀遠慮、善于把握戰機、具有正確戰術思想和卓越軍事才能。

2、曹劌的遠見卓識如何體現出來？

戰前準備：取信于民

戰時：兩個“未可”、兩個“可矣”

戰后論戰：論述原因

3、本文緊扣“論戰”，運用對話，通過對比表現人物性格？

曹劌和鄉人：突出曹劌挺身而出，有責任感和愛國熱情。

曹劌和魯莊公： 表現了魯莊公浮躁、目光短淺，反襯曹劌沉著、機敏、深謀遠慮。

十六、鄒忌諷齊王納諫

教學目標：

1、復習實詞。

2、分析鄒忌和齊王的形象

一、導入：

唐太宗：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！比魏我删鸵环髽I的君王，都會聽取賢臣的進諫。

二、《戰國策》：

西漢史學家劉向根據戰國時事的記錄而編輯的一部國別體史書。

三、復習內容：

1、鄒忌長得怎樣？妻、妾、客是如何評價的？為什么有這樣的評價？

2、鄒忌相信了嗎?他反思后得出什么結論？

3、鄒忌如何向齊王進諫的？

以切身經歷設喻，從生活小事類推到治國大事，諷喻齊王除蔽納諫。

4、齊王納諫后，收到了什么效果？有何意義？

當權者只有廣開言路，采納群言，虛心接受批評意見，并積極加以改正才有可能治理好國家。

5、文中鄒忌和齊王表現了什么形象? 齊王：善于納諫、知錯就改，鄒忌：善于思考、敢于進諫。

十七、生于憂患，死于安樂

教學目標：

理解“生于憂患，死于安樂”的道理，學習古人推理論證的論證方法。

掌握重點詞句的含義，理解逆境成材的道理。

一、導入：回憶孟子的文學常識導入。

二、教學過程：

1、第一節列舉六個歷史名人事例的作用？

舉例論證

人才要在憂患中造就。

2、成就大事需要經過哪些磨礪？

思想：苦其心志/行為：行拂亂其所為/生活：勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身

目的：動心忍性，曾益其所不能

3、第三節作者論述了什么內容？

個人：生于憂患

國家：死于安樂

對比論證

結論――生于憂患，死于安樂。

4、我們可以從中得出哪些啟示？

居安思危，才能長治久安。

十八、孔孟論學

教學目標：

1、熟悉孔子、孟子生平及《論語》《孟子》的情況。

2、感受孔孟的人格魅力，改進自己的學習方法。

一、導入：

儒家思想博大精深，歷經千年而不朽。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法?；貞浛鬃?、孟子以及《論語》《孟子》常識

三、復習過程：

1、學生背誦前四則。

2、文章中各自講了什么內容。

①論學習的作用――學習終身受益 ②學習方法――學習與思考相結合。③學習方法――勤勉好學，不恥下問。

④學習態度――不要止步不前，要不斷學習。

比喻論證 ⑤學習態度――不能一曝十寒，要持之以恒；

比喻論證

不能三心二意，要專心致志。

對比論證

⑥學習方法――不要迷信書本，讀書要有批判懷疑精神。

舉例論證

3、本文有哪些成語？

不恥下問

功虧一簣

一曝十寒

專心致志

十九、黃生借書說

教學目標：

1、掌握“說”這種文體的特點。

2、學習本文運用對比論證闡明道理的寫法，領會作者闡述“書非借不能讀”的道理

一、導入：

“說”，是古代一種文體，可以發個議論，也可以記事，都是為了說明道理。

二、作者復習：袁枚，自稱隨園主人，《小倉山房文集》

三、教學過程：

1、就黃生借書一事，提出什么觀點？ 書非借不能讀也

2、作者如何論證論點的？

舉例論證、對比論證

3、給黃生提出幾點要求，目的是什么？

讀書專、歸書速（勉勵年輕人珍惜時光、勤奮學習）

二十、濰縣署中寄舍弟墨第一書

教學目標：

1、掌握常用的文言實詞，掌握舉例論證、比喻論證、正反對比論證。

2、感受作者對讀書的真知灼見，對堂弟的循循教導、切切關愛。

一、作者復習：鄭燮，清代書法家，文學家?！栋鍢蚣視?/p>

三、教學過程：

1、解題：濰縣的官署中寄于堂弟鄭墨第一封家書。

2、本文講了一個什么問題？

反對“過目成誦”的說法，認為“過目成誦”“最是不濟事”。

3、如何論述？ ①深入研究，“微言精義”①孔子韋編三絕②蘇軾夜讀《阿房宮賦》 正

③虞世南等平生迄無佳文 反

②選擇精華，“反復誦觀”④《史記》數段 正

⑤小說家言③“破爛櫥柜” 喻 反

4、這封家書的寫作目的：引導家中子弟樹立讀書必須選擇精華，深入研讀的正確態度。

二十一、黔之驢

教學目標：

1、認識到沒有真本領的人最終會被別人識破。

2、吸取“驢”的教訓，努力增長才干，學習“虎”的勇氣和智慧。

一、導入：寓言是一種文學體裁，是含有諷喻或明顯教訓意義的故事，借此喻彼、借小喻大

二、教學教程：

1、本文對老虎的描寫很細致，主要運用哪些人物描寫方法刻畫老虎的形象。

動作：蔽、窺、近、遁、視、蕩倚沖冒、跳踉

心理：以為神、覺無異能、莫相知、終不敢搏、以為且噬己、技止此耳 性格：膽大心細、頗有心計

2、驢“技止此耳”，“技”具體主要表現在：

一鳴

一蹄（徒有其表

外強中干）

3、老虎對驢子的經過一個怎樣的認識的過程：懼――識――戲――吃

4、文章蘊含了什么道理？

驢①徒有其表外強中干的人一定會滅亡的。

虎②面對貎似強大的敵人，要敢于斗爭、善于斗爭，一定會取得勝利。

5、成語： 黔驢技窮

黔驢之技

龐然大物

二十二、狼

教學目標：

能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

一、常識導入：

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝著名的文學家。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。筆記小說（志怪）

三、教學過程：

1、這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？

2、故事中的兩只狼是是怎樣的形象？

①貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止一狼仍從；后狠止而前狼又至；而兩狼之并驅如故。②狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將隧入以攻其后也。

4、故事中的屠夫是怎樣形象？文章如何刻畫的？ ①心理描寫： 懼--大窘--恐--悟

②動作描寫：屠戶：有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭

5、屠戶和狼之間經過怎樣的斗爭過程？

開端——屠戶遇狼

發展——避狼

高潮——御狼

結局——殺狼

6、文章結尾一段的議論有什么作用？

既是對狼可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智斗爭精神的贊揚，揭示了文章主題。

7、文章蘊含了什么道理？

我們對待象狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，一定會取得勝利。

二十三、記承天夜游

一、教學目標

1.重點詞、句的理解與翻譯;

2.學習抓住特征描寫景物的方法，體會作者思想感情。

二、常識導入

蘇軾，北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士?！疤扑伟舜蠹摇敝弧?/p>

三、教學過程

1、作者是如何描繪月色的?運用了什么修辭方法?這幅月夜圖有何特點？

月色——積水空明

比喻

竹柏——藻荇交橫

皎潔、澄清、空明

2、文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感?

賞月的欣喜、漫步的休閑、貶謫的落寞、人生的感慨（仕途失意）自我排遣的豁達

第二篇：中考文言虛詞復習教案

中考常用文言虛詞復習

一、導入新課

大家都知道：在文言文中，根據詞是否具有實在意義，可分為兩大類，一類是實詞，另一類是虛詞。這兩類詞在文言中的作用也不同。曾有人這樣說，如果說實詞是文言文的肉體，那么虛詞則是文言文的靈魂。虛詞為何有如此重要的地位呢？這是由它的靈活性決定的，它的意義會隨著語境的變化而變化。但也正因為這一點，加大了虛詞學習的難度。而虛詞從去年開始又成為我們臨沂中考的考點。我們就必須把握一些常見的文言虛詞的用法和意義。不過大家不用怕，今天我們就一塊來歸納復習幾個常用文言虛詞的用法。

二、復習目標

1.了解文言虛詞復習要點：去年臨沂中考試題，文言虛詞的考查主要包括以下兩個方面的內容：

一、常用虛詞的用法與意義；

二、虛詞在文言句中的翻譯；

2.掌握 “之、而、以、于”等虛詞的意義與用法。

三、考什么

首先請同學們看一下，我們臨沂2013年中考《語文考試說明》中規定的14個文言虛詞：之、而、其、以、于、為、焉、者，也、乎、且、則、乃

其中“之、而、其、以、于、為”使用的頻率很高，當然考試的幾率也就更大一些，這節課我們就先來復習這幾個虛詞的用法。

四、怎么考

復習之前，我們先來看一道題，是2012年我們臨沂市的中考題。

11、下列各句中加點的“以”和“宅邊有五柳樹，因以為號焉”中的“以”意思和用法相同的一項是（）（2分）

A.不以物喜，不以己悲（《岳陽樓記》）因為 B.家貧，無從致書以觀（《送東陽馬生序》）來 C.歷歷在目，以億萬計（《山市》）用 D.固國不以山溪之險（《得道者多助，失道者寡助》）憑借，依靠 從這道中考題中可以看出：

1、題型設置：為選擇題，選項為四個，題干要求判斷加點詞意義和用法的意同。

2、題料來源：四個選項全選自課內所學課文。

同時，這道中考題告訴我們，必須靈活把握常用文言虛詞的一般用法，才能得心應手，做對題目，把這兩分輕松的收入囊中。那接下來我們就來借助題目歸納總結常見文言虛詞的用法和意義。

五、復習歸納

一、“之”

（一）指出下列句子中“之”字的用法。

1、二世殺之（）

2、公輸盤為楚造云梯之械（）

3、宋何罪之有？（）

4、公亦嘗聞天子之怒乎？（）

5、久之，目似瞑（）

6、（陳涉）輟耕之壟上（）

7、燕雀安知鴻鵠之志（）

8、固以怪之矣（）

9、馬之千里者（）

（二）“之”的用法歸納

1、代詞（1）一般代詞：可以代人、代物、代事。

（2）指示代詞：（之+名詞）可以譯為“這”

2、助詞（1）結構助詞(定語+之+中心語)可譯“的”。

（2）結構助詞（賓語+之+動詞）

賓語前置的標志,無實義，不譯。

（3）結構助詞（主語+之+謂語）

起取消句子獨立性的作用，無實義，可不譯。

（4）結構助詞：定語后置的標志，可不譯。

（5）音節助詞：（時間詞+之）或（動詞+之）補足音節，無實義，可不譯。

3、動詞（主語+之+賓語）可譯為：去、往、到。

（三）直擊中考

1、下列句中“之”的意義或用法和例句相同的一項是（）例：悵恨久之

A：公與之乘，戰于長勺B：何陋之有？C：公將鼓之D：輟耕之壟上

2、“之”的意義和用法與其它三項不同的一項是：（）

A.兩狼之并驅如故 B.小大之獄 C.布衣之怒 D.王之蔽甚矣

二、“而”

（一）指出下列句子中“而”字的用法

1、傭者笑而應曰（）

2、中峨冠而多髯者為東坡（）

3、奪而殺尉（）

4、人不知而不慍（）

5、飲少輒醉，而年又最高（）

（二）歸納：“而”字通常用作連詞，在句子中表現詞與詞之間的并列、順接、修飾、轉折、遞進等關系。

（三）直擊中考

1、下列各句中“而”的意義和用法與“日出而林霏開 ”中的“而”相同的一項是（）

A.予獨愛蓮之出淤泥而不染 B.溪深而魚肥 C.乃記之而去 D.呼爾而與之

2、“而”的意義和用法不同于其他三項的是（）A.學而不思則罔 B.狼亦黠矣，而頃刻兩斃 C.挾天子而令諸侯 D.足膚皸裂而不知

三、“以”

（一）指出下列句子中“以”字的用法、意義

1、寡人以五百里之地易安陵（）

2、以君為長者（）

3、君以五十里之地存者（）

4、不以物喜，不以己悲。（）

5、以塞忠諫之路也（）

6、策之不以其道。（）

7、臣以王之攻宋，為與此同類。（）

（二）“以”的用法歸納

1、用作介詞①表示工具、方式、方法，譯為“用、拿、把、按照” ②表示憑借，譯為“憑、靠” ③表示動作、行為產生的原因，可譯為“因為”“由于”。

2、用作連詞：表示目的，譯為“來、用來” ；

表結果，譯為“以致”。

有時相當于 “而”。

3、作動詞，譯為“以為、認為”

（三）直擊中考

1、“以”的意義和用法與其它三項不同的一項是：（）A.威天下不以兵革之利； B.以告先帝之靈 C.以光先帝遺德 D.以咨諏善道

2、“以”的意義和用法與“以衾擁覆 ”中的“以”相同的一項是（）A.必以情 B.以殘年余力 C.徐噴以煙 D.以彰其咎

四、“于”

（一）指出下列句子中“于”字的用法。

1、萬鐘于我何加焉（）

2、胡不見我于王（）

3、每自比于管仲、樂毅（）

4、駢死于槽櫪之間（）

5、將軍身率益州之眾出于秦川。（）

6、箕畚運于渤海之尾（）

7、不求聞達于諸侯（）

8、皆以美于徐公。（）

（二）“于”字的用法歸納

1、引出對象，譯為“對、對于、向”

2、當于與“比”連用時，譯為：“跟、同”

3、引出處所、時間、范圍，可譯為“在、從、到”

4、表示比較，一般可譯為“比”，有時可譯為“勝過”

（三）直擊中考

1、“于”的意義和用法與“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”中的“于”相同的一項是（）

A.休祲降于天 B.賢于材人遠矣 C.欲有求于我也 D.又留蚊于素帳中

2、“于”的意義和用法與其它三項不同的一項是：（）A.不求聞達于諸侯 B.忠志之士忘身于外者

C.安陵君因使唐雎使于秦 D.此所謂戰勝于朝廷

五、“為”

（一）指出下列句子中“為”字的用法。

1、不足為外人道也（）

2、為宮室之美，妻妾之奉。（）

3、二蟲盡為所吞（）

4、若為傭耕（）

5、為壇而盟。（）

6、以叢草為林（）

7、或異二者之為（）

（二）“為”字的用法歸納

一、用作介詞，一般讀作“wèi”。主要有以下三種情況：

1.表示動作行為的對象，可譯作“向”、“對”、“給”、”替“等。

2、表示動作、行為的目的，可譯作“為著”、“為了”。

3、表示被動，譯作“被”。讀作“wéi”

二、用作動詞，讀作“wéi ”。1.可作判斷動詞，譯作“是”。

2、“為”也可作一般動詞，可譯為：制造、修筑、接受等動詞，翻譯比較靈活，其意根據語境而定。

三、用作名詞，讀作“wéi ”。

（三）直擊中考

與”知之為知之“句中“為”字的意義和用法相同的一項是（）A.以徑寸之木為宮室 B.為天下唱，宜多應者 C.項燕為楚將 D.士卒多為用者

六、“其”

（一）指出下列句子中“其”字的用法

1、擇其善者而從之，其不善者而改之（）

2、復前行，欲窮其林（）

3、其真無馬邪？（）

4、其真不知馬也（）

5、既克，公問其故。（）

6、安陵君其許寡人！（（二）“其”字的用法歸納

1、用作第三人稱代詞：譯為“他（她）”、“他（她）的”、“他們”、“他們的”、“它”、“它們”、“它們的”。

2、用作指示代詞：譯為“那”、“那個”、“那些”、“這”、“這種”等。

3、用作副詞，放在句首或句中，表示疑問、推測、反問、愿望等語氣：可譯為“大概”、“或許”、“恐怕”、“難道”等，或不譯。

（三）直擊中考

下列句中“其”的用法不同于其它三項的是（）

A.百姓多聞其賢 B.安求其能千里也 C.刻唐賢今人詩賦于其上 D.其如土石何？

七、“乃”

（一）指出下列句子中“乃”字的用法。

1、乃詐稱公子扶蘇、項燕。（）

2、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。（）

3、久而乃和（）

4、當立者乃公子扶蘇。（）

（二）“乃”字的用法歸納

一、用作副詞。

1、表示前后兩事在情理上的順承或時間上的緊接，可譯為“就”、“于是”等。

2、表示前后兩事在情理上是逆轉相背的，可譯為“卻”、“竟（然）”、“反而”等

3、表示對事物范圍的一種限制，可譯為“才”、“僅”等

二、用作判斷動詞，相當于“是”“就是”。

（三）直擊中考

與“乃記之而去 ” 中“乃”字的意義和用法相同的一項是（）A.見漁人，乃大驚（）B.太丘舍去，去后乃至（）C.乃重修岳陽樓（）

D.當立者乃公子扶蘇（）

六、方 法 指 津

1、句意分析法：

根據句子的大意推斷虛詞在文中的用法和意義。

2、上下文推斷法：

根據上下文的意思來推斷。

3、代入篩選法：

在閱讀和解題時，將某個虛詞的每個用法代入句子去理解，挑選其中講得通的一項。

4、標志確認法：

有些虛詞是構成文言特殊句式的標志詞，抓住這些標志，我們就能迅速地確定虛詞的意義和用法了。如：被動句“為??所”、倒裝句”何??之有？”

七、課堂小結

這節課，我們就復習到這里，所剩虛詞，下節課繼續歸納！

第三篇：文言句式復習教案

《文言文特殊句式》教案

教學目的：

1、了解高考對文言句式的要求。

2．理解和掌握與現代漢語不同的文言句式及其用法。3．通過相關練習加以鞏固和提高。

教學重難點：如何引導學生掌握辨析較復雜的文言句式的能力。教學時數：共計5課時

教學內容：判斷句、省略句 教學目標：

第一課時

1、了解判斷句、省略句的特點

2、讓學生能夠判定什么是判斷句，并能加以翻譯

3、讓學生能夠判定什么是省略句，并能加以翻譯 教學過程：

一、閱讀下列高考文言翻譯題，并指出句式特點： 江蘇2008年（1）及得召見，遂見親信。（被動句）等到獲得皇帝召見，便受到皇帝親近信任。

江蘇2010年（2）斂以嫁時之衣，甚矣吾貧可知也。（狀語后置句、主謂倒裝句）譯文：用出嫁時的衣服(給她)穿上入棺，我的貧窮超乎尋常，就可以知道了。江蘇2010年（3）使吾不以富貴貧賤累其心者，抑吾妻之助也。（判斷句）譯文：讓我不因為財富多少、地位高低而焦慮，這是妻子對我的幫助吧。江蘇2011年（4）毀淫祠數百區，勒巫為家者七十余家。（定語后置句）譯文：（陳公弼）拆毀數百處濫建的祠堂，勒令巫師轉而務農的有七十多家 江蘇2012年（5）君以一縣令能此，賢于言事官遠矣?。钫Z后置句）譯文：你作為一個縣令能夠這樣，比言事的官員好多了！

二、考點分析

古代漢語和現代漢語的句法大致相同，由于語言的發展和演變，也存在一些差異。掌握有別于現代漢語的常見文言句式，是文言文閱讀所必需的能力。這里主要掌握判斷句、被動句、倒裝（變式）句、省略句四種。

三、判斷句

判斷句是對事物的性質、情況、事物之間的關系做出肯定或否定判斷的句子。文言中常用以下幾種形式表示判斷。

（1）看例句，指出句式特點

陳勝者，陽城人也。(司馬遷《陳涉世家》)師者，所以傳道受業解惑也。(韓愈《師說》)四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，??(王安石《游褒禪山記》)項脊軒，舊南閣子也。(歸有光《項脊軒志》)夫戰，勇氣也。(《左傳·曹判論戰》)蓮，花之君子者也。(周敦頤《愛蓮說》)

歸納1：用“者”或“也”表判斷。這是典型的文言判斷形式。有用“??者，?也”的，其中“者”表停頓，“也”表判斷；有單用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾連用的。（2）看例句，指出句式特點

當立者乃公子扶蘇。(司馬遷《陳涉世家》)此則岳陽樓之大觀也。(范仲淹《岳陽樓記》)即今之偶然在墓者也。(張溥《五人墓碑記》)夫六國與秦皆諸侯。(蘇洵《六國論》)

石之鏗然有聲者，所在皆是也。(蘇軾《石鐘山記》)歸納2：用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷。這種形式也較為多見。

第二課時

教學內容：被動句

教學目標：讓學生能夠判定什么是被動句，并能準確翻譯出來。教學過程：

一、課前檢測

二、內容講解：被動句

所謂被動，是指主語與謂語之間的關系是被動關系，也就是說，主語是謂語動詞所表示的行為的被動者、受害者，而不是主動者、實施者。

1、注意下列例句，指出被動的方式

①君幸于趙王，故燕王欲結于君。②六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余。③ 吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。歸納：用介詞“于”“受??于??”表示被動，“于”引進動作行為的主動者。

2、注意下列例句，指出被動的方式

①而身死國滅，為天下笑。

②吾屬今為之虜矣。③不者，若屬皆且為所虜。

④重為鄉黨所笑。歸納：用“為”“為??所??”（“為”引出動作的主動者）“??為所??”表示被動。

3、注意下列例句，指出被動的方式

①秦城恐不可得，徒見欺。

②信而見疑

③臣誠恐見欺于王而負趙。歸納：用“見”“見??于??”表被動(“于”引進動作的主動者)。

4、注意下列例句，指出被動的方式

①予猶記周公之被逮

②風流總被雨打風吹去 歸納：用介詞“被”表被動

5、注意下列例句，指出被動的方式

①戍卒叫，函谷舉

②屈原放逐，乃賦《離騷》

③城陷而虜 歸納：無任何標志，根據句意判斷

四、課堂小結：

被動句常見的有以下幾種形式：

1、用介詞“于”“受??于??”表示被動，“于”引進動作行為的主動者。

2、用“為”“為??所??”（“為”引出動作的主動者）“??為所??”表示被動。

3、用“見”“見??于??”表被動(“于”引出動作的主動者)。

4、用介詞“被”表被動。

5、動詞本身表被動。

溫馨提示：

“見”有一種特殊用法和表被動的“見”的形式很相近，但它不表被動，它放在動詞前，表示“對自己怎么樣”?？勺g為“我”。如：

1、府吏見丁寧（我）

2、生孩六月，慈父見背（我）翻譯下列句子：

1、誠請見教。誠摯地請求教導我。

2、望見諒。希望原諒我。

3、請勿見笑。請不要譏笑我。

四、鞏固訓練：

1、選出下列各組中不是被動句的一項（A）

A、世之有饑穰，天之行也，禹、湯被之矣

B、今不速往，恐為操所先 C、帝感其誠

D、嬴聞如姬父為人所殺

2、選出下列各組中不是被動句的一項（A）

A、同舍生皆被綺繡

B、父母宗族皆為戮沒

C、忠而被謗

D、受制于人

3、選出下列各組中不是被動句的一項（B）

A、行將為人所并

B、旦日饗士卒，為擊破沛公軍 C、吾常見笑于大方之家

D、故內惑于鄭袖，外欺于張儀

附：（曹操）小的時候聰敏機警，有謀略（懂權術）好打抱不平（扶助弱?。槿朔攀幉涣b，他不從事正當的職業，所以世人并沒有認為他有什么奇特的地方。只有梁國喬玄、南陽何顒認為他與眾不同，喬玄對太祖說：“天下將亂，不是聞名于世的人不能挽救局勢?。∧苁固煜掳捕ǖ娜舜蟾胖挥心??！?/p>

5、閱讀下列語句，指出其前置的方式（必修1—必修5）

（1）句讀之不知，惑之不解（不知句讀，不解惑，賓語前置）（2）何為其然也（為何其然也，賓語前置）（3）而今安在哉（而今在安哉，賓語前置）

（4）而又何羨乎（而又羨何乎，賓語前置）（5）秦人不暇自哀（哀自，賓語前置）

（6）多情應笑我（應笑我多情）（7）鉤黨之捕遍于天下（捕遍于天下之鉤黨，賓語前置）

（8）夫晉，何厭之有（有何厭，賓語前置）

（9）大王來何操（操何，賓語前置）（10）沛公安在（在安，賓語前置）

（11）客何為者（為何，賓語前置）（12）以為莫己若者（賓語前置，“莫己若者”即比得上自己）（13）我之謂也（賓語前置，“我之謂也”即“謂我也”）（14）以虧人自利也（賓語前置，以虧人利自也）（15）何以伐為（以何伐為，賓語前置）

（16）未之有也（未有之，否定句中代詞賓語前置）（17）胡為而來哉（為胡，賓語前置）

（18）自令放為（令自，賓語前置）（19）而莫之夭閼者（夭閼之，賓語前置）

（20）彼且奚適也（適奚，賓語前置）（21）奚以知其然也（以奚，賓語前置）

第四課時

教學內容：倒裝句----定語后置；主謂倒裝

教學目標：讓學生能夠判定什么是定語后置句、主謂倒裝句，并能準確翻譯出來。教學過程：

一、課前檢測

二、定語后置：

在古漢語中將定語移置在中心詞之后的現象。定語后置一般有三種情況：

1、閱讀下列語句，并歸納 求人可使報秦者，未得。（《史記．廉頗藺相如列傳》）亦雁蕩具體而微者。

楚人有涉江者。（《察今》）

大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？ 《五人墓碑記》張溥 遂率子孫荷擔者三夫?！队薰粕健贰戳凶印?石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）歸納：中心詞+定語+者或中心詞+之+定語+者

2、閱讀下列語句，并歸納

蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（《勸學》）帶長鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬。（《涉江》）四海之大，有幾人歟？ 歸納：中心詞+之+形容詞（定語）

3、閱讀下列語句，并歸納

馬之千里者，一食或盡粟一石。（《馬說》）

我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父。（《鴻門宴》）歸納：中心詞+數量詞（定語）小試身手：

1、選出下列句中不含定語后置的一項（B）

A 人馬燒溺死者甚眾。

B 客之美我者，欲有求于我也。

C 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。D 石之鏗然有聲者，所在皆是也。

2、選出下列句中不含定語后置的一項（D）

A 疆土之新辟者，移種民以居之。

B 村中少年好事者馴養一蟲。C 今戰士還者及關羽水軍精甲萬人。D 賢于己者，忌之而不愿問焉。

3、指出下面這個句子有哪些句式

下列句子屬于狀語后置的是（2、3、5、7）

1、太尉自州以狀白府。（否）

2、君子博學而日參省乎己。

3、公幸教晞以道。

4、于其身，則恥師焉。（否）

5、得復見將軍于此。

6、茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

7、冰，水為之，而寒于水

三、課堂小結

四、鞏固訓練

閱讀下列語句，指出其是如何后置的

（1）青，取之于藍，而青于藍（于藍取之，介賓后置）（2）君子博學而日參省乎己（乎己參省，介賓后置）

（3）而恥學于師（于師學，介詞賓語后置）

（4）師不必賢于弟子（于弟子賢，介詞賓語后置）

（5）蘇子與客泛舟，游于赤壁之下（于赤壁之下，泛舟游，介賓短語后置）

（6）月出于東山之上，徘徊于斗牛之間（于東山之上出，于斗牛之間徘徊，介賓語后置）（7）此非孟德之困于周郎者乎（于周郎困，介賓短語后置）

（8）況吾與子漁樵于江渚之上（于江渚之上漁樵，介賓短語后置）（9）其勢弱于秦（于秦弱，介賓后置）

（10）趙嘗五戰于秦（于秦五戰，介賓后置）

（11）使負棟之柱，多于南畝之農夫（于南畝之農夫多，介賓短語后置）（12）后秦擊趙者再（“后秦再擊趙”狀語后置）

（13）將請罪于君（介賓后置句，于君請罪）

（14）請罪于先人之墓（介賓后置句，于先人之墓請罪）（15）不幸呂師孟構惡于前（介賓后置句，于前構惡）（16）郡之賢士大夫請于當道（于當道請，介詞結構后置）（17）且立石于其墓之門（于其墓之門立石，介詞結構后置）（18）匹夫之有利于社稷也（于社稷有利，介詞結構后置）（19）以其無禮于晉（于晉無禮，介賓結構后置）

（20）且貳于楚（于楚貳，介賓結構后置）

（21）佚之狐言于鄭伯曰（于鄭伯言，介賓結構后置）（22）雖董之以嚴刑（以嚴刑董之，介賓結構后置）

（23）臣嘗從大王與燕王會境上（于境上與燕王會，狀語后置）（24）欲與王好，會于西河外澠池（于西河外澠池會，狀語后置）（25）因擊沛公于坐（于坐擊沛公，狀語后置）

（26）其不義又甚入人園圃竊桃李（省略句，介詞結構后置句，其不義又（于）入人園圃竊桃李（者）甚）（27）有要于時也（狀語后置，“于時有要也”）（（28）季氏將有事于顓臾（于顓臾有事，介詞賓語后置）

（29）虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中（于柙出，介詞賓語后置；于櫝中毀，介詞賓語后置）（30）而謀動干戈于邦內（于邦內謀動干戈，介詞賓語后置）（31）則無望民之多于鄰國也（于鄰國多，介詞賓語后置）（32）申之以孝悌之義（以孝悌之義申之，介詞賓語后置）（33）頒白者不負戴于道路矣（于道路負戴，介詞賓語后置）（34）時予方以討賊督師桂林（桂林督師，狀語后置）

（35）以所輯《黃花崗烈士事略》丐序于予（于予丐序，狀語后置）（36）尤倍重于三十年前（于三十年前尤倍重，狀語后置）（37）而徒感慨于其遺事（于其遺事感慨，狀語后置）

（38）儼驂馬非于上路，訪風景于崇阿（于上路儼驂馬非、于崇阿訪風景，狀語后置）（39）有動于中（于中有動，狀語后置）（40）急于星火（于星火急，介賓后置）

（41）是以臣盡節于陛下之日長（臣于陛下盡節之日長，介賓后置）

第四篇：文言實詞復習教案

文言實詞復習教案

教學目標：

1、積累課文中的文言實詞

2、初步掌握文言文中通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等現象

3、正確理解常用文言實詞在文中的意思。教學重難點：

初步掌握文言文中通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等現象 教學方法：

借用多媒體，采用理論與實踐相結合的方法進行復習鞏固。

教學過程

一、導語設計：

同學們，古文閱讀向來是大家的弱項，大家唯恐遇到看不懂的文言文，其實，只要大家能掌握文言詞語的意思，那么想讀懂古文，就不會覺得很難了，今天我們就讓我們一起走進古文世界，復習中考文言文中實詞的翻譯。

二、出示考試目標

師：文言文實詞考試的范圍是怎么樣的呢？我們需要掌握哪些內容呢？首先讓我們看看2011年浙江省初中畢業生語文學業考試的說明 古文閱讀考試目標：

（1）理解常用文言詞語的意思。

（2）理解重要句子的意思。

（3）理解文章的基本內容并評析文中人物或思想內容

師：這是浙江省的考試說明提到的考試目標，那么我們溫州市復習導引中提到的學習目標又是如何呢？ 復習導引學習目標：

（1）積累課文中的文言實詞，初步掌握通假字、古今異義、一詞多義，詞類活用等現象，能正確理解這些詞在課文中的意思。

（2）理解課文中常見的文言虛詞的用法及其在課文中的意義或作用。

師：首先讓我們看看文言文詞語中實詞與虛詞的區別是什么，實詞是相對于虛詞來說的。

1、實詞:表示實在意義的詞,有名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。

2、虛詞:不表示實在意義而表示語法意義的詞,有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。

師：明確了什么是實詞后，讓我們來看看近年語文中考實詞翻譯的題型如何。

明確：填空題和選擇題

三、解題方法講解

師：看似簡單的題型，但在平時的考試中，老師經常還能發現大家會把實詞的解釋弄錯，我們應該如何讓實詞的翻譯更加準確，更符合文意呢，接下來就讓我們在練習中尋找解題的方法。（1）、找出通假字并解釋

學生翻譯下列加點的詞：

既而風定天青，一切烏有。

“烏”通”無”，沒有。

為汝多知乎？

“知”通”智”，聰明。

便要還家，設酒殺雞作食

“要”通”邀”，邀請。

高八分有奇。

“有”通”又”，連接整數與零數。

選賢與能。

“與”通”舉”，選拔。

祇辱于奴隸人之手。

“祇”通”只”，只是。

食馬者不知其能千里而食也。

“食”通”飼”，喂。

才美不外見。

“見”通”現”，表現。

四支僵勁不能動

“支”通”肢”，肢體。

屬予作文以記之。

“屬”通”囑”，囑咐。

將軍身被堅執銳。

“被”通”披”，披著，穿。

教師明確：要找出文中的通假字并解釋。（2）、參照現代意思推斷

學生翻譯下列加點的詞：

1、既克，公問其故。（《曹劌論戰》）

克：攻克

2、懲山北之塞，出入之迂也。（《愚公移山》）

塞：阻塞

3、塞翁失馬，焉知非福（《塞翁失馬》）

塞：邊塞

教師明確：要參照現代意思推斷。把單音節文言實詞組詞成現代漢詞語，比較鑒別后確定其意義。（3）、根據句內語法推斷

學生翻譯下列加點的詞：

1名之者誰（名詞活用為動詞）

2其一犬坐于前（名詞做狀語）

3將軍身被堅執銳（形容詞活用為名詞）

親賢臣、遠小人（形容詞活用為動詞）

5猛浪若奔（動詞活用為名詞）

6父利其然（意動用法：譯為“以??為??”，“認為??”）

7無案牘之勞形（使動用法：譯文“使??”）

教師明確：要理清詞類活用的現象，根據句內的語法推斷。（4）、古今意思對照推斷

學生翻譯下列加點的詞：

1率妻子邑人來此絕境

古義：與世隔絕的地方

今義：沒有出路的境地

2犧牲玉帛，弗敢加也

古義：祭祀用的豬、牛、羊

今義：為正義事業獻身

3雖人有百手，手有百指

古義：即使

今義：雖然

4先帝不以臣卑鄙

古義：出身卑微，見識短淺

今義：品質惡劣

教師明確：要理清古今異義的現象，通過古今意思對照推斷。（5）、聯系課內積累推斷

閱讀下面的短文，完成練習一

許昌士人張孝基，娶同里富人女。富人惟一子，不肖，斥逐去。富人病且死，盡以家財付孝基。孝基與治后事如禮。久之，其子丐于途，孝基見之，惻然謂曰：“汝能灌園乎？”答曰：“如得灌園以就食，甚幸！”孝基使灌園。其子稍自力，孝基怪之，復謂曰：“汝能管庫乎？”答曰：“得灌園，已出望外，況管庫乎？又甚幸也?！毙⒒构軒?。其子頗馴謹，無他過。孝基徐察之，知其能自新，不復有故態，遂以其父所委財產歸之。

一、解釋下列加點詞的意思

①富人病且死

（）

①北山愚公者，年且九十

《愚公移山》

②不復有故態

（）

②兩狼之并驅如故

《狼》

③孝基怪之

（）

③ 得魚腹中書，固已怪之已

《陳涉世家》

教師明確：聯系課文中學過的有關語句中該詞的用法推斷詞義，此法適用于課外文言閱讀。（6）、結合文中語境推斷

閱讀課外句子——子墨子自魯即齊，過故人，謂子墨子曰：“今天下莫為義，子獨自苦而為義，子不若已?！狈g“過”字（過：拜訪）

教師明確：利用上下文中所包含的情節脈絡、人情事理推斷詞義 教師小結：

推斷文言實詞含義的方式：

一、找出通假字并解釋

二、參照現代意思推斷

三、根據句內語法推斷

四、古今意思對照推斷

五、聯系課內積累推斷

六、結合文中語境推斷

四、做題步驟：

師：針對實詞的翻譯，我們不僅要有方法，同時還應注意解題步驟，接下來讓我們看看實詞的翻譯應該遵循怎么樣的解題步驟才更翻譯得更準確。

1、回憶課內出現的相應用法，根據相應用法選擇。

2、審清文言詞語中的語法現象（通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、等）

3、結合文中語境做出判斷

4、檢驗，是否與原文文意保持不變

五、課堂練習

師：掌握了實詞翻譯的方法和解題步驟后，我們要學以致用，請大家閱讀下面語段，完成后面的練習。

鼠畫逼真

東安一士人善畫，作鼠一軸，獻之邑令。令初不知愛，漫懸于壁。旦而過之，軸必墜地，屢懸屢墜。令怪之，黎明物色，軸在地而貓蹲其旁。逮舉軸，則踉蹌逐之。以試群貓，莫不然者。于是始知其畫為逼真。解釋下列句子藍色字體的詞。

①東安一士人善畫（善：擅長）

②漫懸于壁（漫：隨意）

③屢懸屢墜（屢：屢次，多次）

④令怪之（怪：對??感到奇怪）

⑤莫不然者（然：這樣）

六、教師小結：

學習文言文，讀懂字詞是基礎，要想在中考文言文閱讀題中拿高分，那們文言實詞更加要落實，希望大家平時能注重積累，在落實可能文言文實詞的基礎上，也能初步掌握課外文言文中常見實詞的意思。

第五篇：文言虛詞復習教案

文言虛詞

一、引入

二、重點

十八個重點文言虛詞

而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之

三、分析

（一）而 用作連詞：

A表示并列，譯為“又”，例蟹六跪而二螯

B表示遞進，譯為“并且”“而且”，例君子博學而日參省乎己 C表示承接，譯為“就”“接著”，例余方心動欲還，而大聲發于水上 D表示轉折，譯為“但是”“卻”，例青，取之于藍而青于藍

E表示假設，譯為“如果”“假如”，例諸君而有意，瞻予馬首可也 F表示修飾關系，即連接狀語，也可不譯。例吾嘗終日而思矣

2、用作代詞：只作第二人稱，一般作定語主語，譯為“你的”“你” 例：而翁長銓，遷我京職，則汝朝夕侍母

3、復音虛詞“而已”，置句末，表示限制語氣，相當于“罷了” 例：一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已

（二）其

1、用作代詞

A第三人稱，代人，代事物，作定語，譯為“他的”“它的” 例：臣從其計，大王亦幸赦臣

B第三人稱，代人，作主語，譯為“他”“它”，例秦王恐其破壁 C第一人稱，可作定語或主語，譯為“我的”“我（自己）” 例：而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也

D指示代詞表遠指，譯“那”“那個”“那些”“那里”例：則或咎其欲出者 E指示代詞表示“其中的”，后多為數詞，例于亂石間擇其一二扣之

2、用作副詞，放在句首或句中，表測度反詰婉商期待等語氣，可譯為“大概”“難道”“還是”“可要”，例：爾其無忘乃父之志！表期望

3、用作連詞，A、放在句首，表示假設，可譯為“如果”

例：其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳 B、表示選擇關系，譯為，“是……還是……” 例：其真無馬邪？其真不知馬也？

（三）為

1、用作介詞

A表動作行為的對象，譯“向”“對”例此中人語云：不足為外人道也。B表動作行為的替代，譯“替”“給”例當橫行天下，為漢家除殘去穢。C表動作行為的時間，譯“當”“待到”例為其來也，臣請縛一人過王而行 D表動作行為的目的，譯“為著”“為了”例天下熙熙，皆為利來 E表動作行為的原因，譯“因為”“由于”例吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲 F表被動，譯為“被”，例父母宗族，皆為戮沒

2、用作助詞，放在疑問句末，表示詰問，可譯為“呢” 例：如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

3、用作動詞：譯為“做”“治理”“作為、當作”“認為”“是”“擔任”

（四）以

1、用作介詞

A表動作行為所用或所憑借的工具、方法及其他，譯“用”“拿”“憑借”“按照”“用（憑）什么身份”例：愿以十五城請易璧

B提賓作用，譯為“把”例：秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧

C表動作行為產生的原因，譯為“因”“由于”例：且以一璧之故逆強秦之歡，不可。

D表動作行為發生的時間和處所，相當“于”，譯為“在”“從”例：余以長沙豫章往，水道多絕，難行。

E表動作行為的對象，譯為“和”“跟”，也可譯“率領”“帶領”例：天下有變，王 割漢中以楚和。

2、是以、以是：相當“因此”，引出事理發展或推斷的結果。例：以是人多以書假余

3、用作連詞，相當于“而”，只是不能用于轉折關系

A表并列或遞進，常用來連接動詞，形容詞，譯“而”“又”“且”“并且”或不譯。例：夫夷以近，則游者眾。

B表承接，譯為“而”或不譯，例：余與四人擁火以入 C表目的，譯為“而”“來”“用來”“以致”例：作《師說》以貽之 D表因果，譯為“因為”例諸侯以公子賢，多客不敢加兵謀魏十余年 E表修飾，連接狀語和中心語，譯為“而”或不譯 例：木欣欣以向榮，泉涓涓而始流

4、以為：

A譯為“認為”例：皆以為美于徐公

B譯為“把……當作……”例：相傳以為雁蕩

5、用作動詞，譯為“任用”“當作”

（五）于

A、引進動作的時間、處所、范圍、對象、方面、原因，可譯為“在”“在……方面”“在……中”“向”“到”“自”“從”“跟”“同”“對”“對于”“給”“由于”等

例：

1、得復見將軍于此

2、荊國有余于地而不足于民

3、請奉命求救于孫將軍

4、權起更衣，肅追于宇下

5、故燕王欲結于君

6、茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

7、謂獄中語乃親得之于史公云

8、于其身也，則恥師焉

9、昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣 [答案]：

1、在；

2、在……方面；

3、向；

4、到；

5、跟、同；

6、在……中；

7、從、自；

8、對、對于；

9、給

B、表比較，譯為“比”，例

10、冰，水為之，而寒于水

C、表被動，譯為“被”，格式：“于”“受……于……”“見……于……” 例

11、臣誠恐見欺于王而負趙/吾不能舉全吳之地受制于人

D、于是 ：

1、表原因，譯為“因此”，例12：于是秦王不懌，為一擊缶

2、放在謂語之前或謂語之后，“于是”屬介賓短語作狀語或補語，可譯為“在這”“從這” 例13：吾祖死于是，吾父死于是（譯為“在這職業上）例14：遂墨以葬文公，晉于是始墨（譯為”在這時）

（六）則

1、用作連詞

A表承接，表示兩件事情在時間上事理上的緊密聯系，可譯為“就”“便”“原來是”“已經是”，例：徐而察之，則山下皆石穴罅

B表假設，可譯為“假使”“如果”，或譯為“那么”“就”

例：向吾不為斯役，則久已病矣。

C表并列，這種用法都是兩個或兩個以上的“則”連用，可譯為“就” 例：位卑則足羞，官盛則近諛

D表轉折讓步，“則”表轉折用在后一分句，可譯為“可是”“卻”；表讓步，“則”用在關一分句，可譯為“雖然”“倒是”

例：于其身也，則恥師焉，惑矣/其室則邇，其人甚遠

2、用作副詞，且在判斷句中，起強調和確認作用，或譯為“是”“就是” 例：此則岳陽樓之大觀

（七）之

1、用作代詞

A代人（第三人稱）代物代事，例：作《師說》以貽之 B指示代詞，表近指，譯為“這”，例：均之二策

2、用作助詞，A定語標志，譯為“的”或不譯，例：若能以吳越之眾與中國抗衡 B補語標志，譯為“得”，例：以其求思之深而無不在也

C賓語前置的標志，例：宋何罪之有？

D主謂之間取消句子獨立性，可不譯，例：師道之不傳也久矣！E音節助詞，無實義，可不譯，例：頃之，煙炎張天

3、用作動詞，譯為“到”，例：沛公引公之薛

四、總結

五、練習