第一篇：英語練習講評課教學探析

英語練習講評課教學探析

摘 要：在英語教學過程中，要重視練習講評。教師要優化答案與成績的公布方式；對練習進行整體分析；講評重點突出，各個擊破；明確練習分析與講評目標；正確講評，拓寬學生答題思路，從而鞏固學生所學知識，提高教學效率。

關鍵詞：英語；考核；練習講評；教學效率

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0072-01

英語教學過程中必須包含考試環節，讓學生定期接受考試考核，檢驗自己的學習成果，教師也能從中發現自己的教學問題，并探討下一階段的教學改革策略與調整教學方向。練習講評課一直是英語教學中的重難點，也是教學中必不可少的環節，對英語學習具有重要的輔助作用。而很多英語教師往往注重知識點的傳授，對考試考核及練習講評卻不夠重視，導致教學效果不理想。因此，教師必須重視練習講評，深入探討練習講評的高效措施，從而提高英語教學的完整性、連貫性、高效性。

一、優化答案與成績的公布方式

通常，學生在考試結束后都希望盡快知曉答案，對自己的成績有強烈的知曉欲望，知道所犯錯誤后能夠對自己進行階段性定位，及時發現自己近階段的學習問題。作為教師，在貫徹“練習講評課”教學理念時，要積極貼合學生的學習心理狀態，要提高練習批閱與成績核對的工作效率，優化答案與成績的公布方式，以保持學生的學習積極性。這樣，新型英語教學模式才能在教學策略創新化的同時，提高學生的學習能力，使知識點的傳授與鞏固都得到加強。比如，在每次練習結束后，教師應將答案及時公布在黑板上，讓學生發現自己所犯的錯誤，能快速定位錯誤類別：是屬于粗心，還是屬于知識點學習不牢固。教師還應在答案上標出一些出題陷阱，讓學生能以出題人的角度去思考考題意義。

二、對練習進行整體性分析

在每一次練習結束后，教師要對練習進行一次整體性分析，從大局觀念上思考本次練習的出題重點，從而思考自身在教學過程中的缺陷，并在以后的教學中進行改正。教師對練習的整體性分析需把握三個層次：第一是分析練習的整體難度，發現學生從中暴露出來的共通性學習缺陷與問題；第二是分析班級學生在此次考試中的優秀率、良好率、及格率與不及格率，以此進行教學過程定位，有效確立下一階段教學目標；第三是分析自身在近階段教學過程中是否忽視了某些知識點，從而發現和探討自身的教學問題，不斷提升教學效率。

三、練習講評重點突出，各個擊破

教師在傳統英語教學模式中往往追求教學過程的完美性，在練習講評過程中樂于將練習中的所有題目與知識點講授一遍，使得課堂教學效率極低，學生也逐漸對練習講評課缺乏學習耐心，導致聽課打盹、開小差等現象發生。因此，教師在練習講評過程中，應做到重點突出，將所有難點與重點講透徹，實現難點各個擊破。在講評分析過程中，要將學生犯得較多的錯誤歸納出來，將其與考試重難點結合起來進行整體性講評，將相近的知識點分為一類，將學生較生疏的知識點分為一類，充分發揮練習講評課堂的靈活性。比如，在一次練習講評中，教師發現大部分學生對動詞的詞性把握較差，例如，在“do，be doing，be to do”等不同時態形式搭配上錯誤連篇，在對題目“What are you going to do”的語法理解中，一些學生存在著問題，于是教師將語句進行拆分，在已知的一些簡單句型基礎上增加更高層次的句型結構，讓學生充分理解題意。對于學生整體答題效果較好的題目，教師可減少講評分配時間，把握好整堂練習講評課的節奏。

四、明確練習分析與講評目標

每次英語考試練習都體現出對學生階段性教學知識點的綜合考查，所以教師要深入分析練習的考查立場，尤其在練習分析與講評過程中要明確目標，做好教學定位，讓學生能有效、有秩序地總結歸納知識點。教師在練習講評課堂上，要以清晰的課堂教學語言點明每道題所考查的一個或多個知識點，讓學生明白此題為何以這種考查方式出現，逐步培養學生以出題人的角度去思考題目，提高考試答題正確率。比如，在練習講評課上，教師在講解填空題“Do you like the __ of flowers”時，可以擺脫傳統的英語練習“答案展示”的教學方式，從考查英語知識點出發，教授學生正確的答題思路與意識。這道填空題主要考查了學生對“flower”和“of ”的詞性理解，在此基礎上讓學生對主題詞“flower”展開聯想，明確和強化答題思路。

五、正確講評練習，拓寬學生答題思路

教師在評練習時切不可僅局限于講授題目的正確解答方法，而是要學會利用每一道題目輔以多元化階梯方法，來拓寬學生的解題思路，讓學生能在英語考試時有效調動自身英語思維，提高答題效率。所以，教師一定要在講題過程中突出深度和廣度的拓寬，對題目進行適當的引申，對學生的英語思維應變能力提出更高要求，使他們能夠在面臨高難度考試時做到游刃有余。

六、結束語

英語練習講評課在整個英語教學體系中扮演著極其重要的角色，教師要端正練習講評的教學態度，積極探討如何提高練習講評的質量與效率，讓學生能夠在錯題糾正的氛圍下改善自身的學習缺陷，以利于下一階段教師授課與學生學習的順利進行，有效鞏固學生所學英語知識，提高學生的英語學習能力，培養學生的發散思維。

參考文獻：

[1]賁能美.小學英語講評課有效策略探微[J].遼寧教育，2014（09）.[2]曹榮蘇.英語講評課的新變化與新策略[J].江蘇教育研究，2011（11）.

第二篇：高一英語定語從句專項練習講評課教案

高一英語定語從句專項練習講評課教案

新鄭二中：讓光輝

教學目標：通過講評，使學生掌握如何做好選擇題，掌握做題方法，提高做題的準確率。通過講評，切實幫助學生準確掌握和運用知識，使學生感到“考有所得、評有所獲”避免出現“考過、講過、評過”而學生一無所獲或收效甚微的狀況。教學重點、難點：

選擇題正答率比較低的，如：2.7.19.21.27.30題等.教學過程：

一 做題方法及技巧。

1.審清題干、題肢，抓關鍵詞語。2．選項本身錯誤的選項，首先要排除.3．題肢本身無錯，但不符合題干者，亦排除。4.肢干雙重者不選

5.除非的確搞錯，否則不要輕易改動。

6.定語從句做題流程：先找先行詞—分析句子結構—判斷關系詞

二 讓學生自己討論。三 講解重點題。

2.George Orwell, _______ was Eric Arthur, wrote many political novels and essays.（北京，2004.26）

A.the real name C.his real name

B.what his real name D.whose real name

本題考察的是非限制性定語從句，ABC項都不符合該要求，Whose做定語引導的定語從句。引導學生不要受中文習慣和思維定勢影響。19．I walked in our garden, _______ Tom and Jim were tying a big sign onto one of the trees.（遼寧 2005 28）

A．which

B．when

C．where

D．that 本題考察的是定語從句及學生對句子成分的了解。從句指出做記號的地方，故做地點狀語，選C答案。

21.He was educated at a local grammar school, ______ he went on to Cambridge.（山東2005 30）A.from which B.after that C.after which

D.from this 本題可以先排除BD兩項，因為介詞后不能用that, 題中講的是畢業之后，故用after.30.I, ___your good friend, will try my best to help you out.A.who is

B.who am

C.that is

D.which am 本題考察的是先行詞后謂語動詞的形式，謂語動詞和前面的先行詞保持一致，故選B答案。四

讓學生自己討論。五

跟蹤練習單項選擇

1.The place _____interested me most was the Children's Palace.A.Which B.where C.what D.in which 2.Do you know the man _______? A.whom I spoke B.to who spoke C.I spoke to D.that I spoke 3.This is the hotel _______last month.A.which they stayed B.at that they stayed C.where they stayed at D.where they stayed 4.Do you know the year ______the Chinese Communist Party was founded? A.which B.that C.when D.on which 5.That is the day ______I'll never forget.A.which B.on which C.in which D.when 6.The factory ______we'll visit next week is not far from here.A.where B.to which C.which D.in which 7.Great changes have taken place since then in the factory _______we are working.A.where B.that C.which D.there 8.This is one of the best films _______.A.that have been shown this year B.that have shown C.that has been shown this year D.that you talked 9.Can you lend me the book ______the other day? A.about which you talked B.which you talked C.about that you talked D.that you talked 10.The pen ______he is writing is mine.A.with which B.in which C.on which D.by which 11.They arrived at a farmhouse, in front of _____sat a small boy.A.whom B.who C.which D.that 12.The engineer ______my father works is about 50 years old.A.to whom B.on whom C.with which D.with whom 13.It there anyone in your class ______family is in the country? A.who B.who's C.which D.whose 14.I'm interested in ______you have said.A.all that B.all what C.that D.which 15.I want to use the same dictionary ______was used yesterday.A.which B.who C.what D.as 六

給出答案，讓學生自己討論。

七

小結：總結選擇題的做題技巧及方法，定語從句做題時所要注意的事項。

第三篇：英語試卷講評課教案

高一英語試卷講評課教案

執教人：王菊

教學理念：緊扣試題中學生的錯題進行重練，診斷問題，變式訓練，梳理知識，幫助學生查漏補缺，并進行解題方法指導，提高解題技巧。

基本原則：預先練習，精確統計；問題診斷，鞏固提升；梳理知識，方法指導。教學內容：講評雙語報29期。

教學目標：1.Help the students solve the difficulties appearing in the test paper.2.Develop and practice the ability of analyzing and solving problems , grasp the method of solving problems & improve the skills of solving problems.教學準備：

1.及時批閱，統計分析，確定講評目標。2.精心備好講評課，尤其做好變式訓練題的設計。3.編寫課堂鞏固檢測練習。

教學過程：

Step 1:Problems in Part two 呈現錯題

按題目類型和順序，重點講評錯誤率較高的題目。對錯誤率較高的題目按下列步驟進行分析講評。

1.呈現題目，確定答案。各組展示討論結果。

2.錯題再現，分析原因。比較新舊題異同，簡要分析答題依據。

3.回歸教材，變式訓練。對考點尋根問底，并進行變式訓練，加強知識的縱橫聯系。4.梳理知識，形成網絡。對相關知識進行梳理，填漏補缺，形成知識網絡。5.方法指導，事半功倍。對有關題型進行應試技巧的指導。補救練習:

Step Two : Problems in Cloze Test呈現錯題

對錯誤率較高的內容進行當堂消化鞏固。并完成Further Understanding 的練習1.From the passage , what can you learn ?_________________________________ 2.Which sentence in the passage is the closest in meaning to the following one ?

I wanted to do something for them as soon as I heard this.__________________________________________ 3.Translate the sentence : I must have looked over at them a few times because my son asked me if I knew them.________________________________________________ 4.They were so excited that someone had bought them lunch.(請把該句改寫成倒裝句)___________________________________________________ Step Three : Problems in reading comprehension呈現錯題 A)Practice(猜測詞義的練習，見學案)B)Further Understanding :(重點句式理解及變式訓練，共三題)Practice（鞏固練習）Step Four :composition 1.Please read the directions again.Discuss in pairs and answer: 體裁：_______ 人稱：_____________ 時態：_______ 內容要點:1)_______ 2)_________

3)_________ 4)___________ 2.Beautiful sentences by the students 3.典型錯句:

Step Five: 自我評估（進行作業講評后的訂正，做到知其然更要知其所以然）A)知識積累（請注意積累本試卷中出現的詞匯和句型）

A.expressions :________________________________________________________ ___________________________________________________________________ B.sentences : ___________________________________________________________

B)method of solving the problems Homework Ⅰ.Recite the sentences on the first page.Ⅱ.修改百分卷。

第四篇：英語試卷講評課反思

2011年九一測英語試卷講評課反思

李婷婷

結合我們學校的課改，我感覺對學生的自主學習這一環節在以前的模式中有所欠缺，所以在這次講評課中，我添加了一個環節，那就是試卷發給學生后不是像以前那樣直接在組內改錯，而是先讓學生自己改正部分錯題。這部分錯題可能是學生粗心造成的，也可能是考完試后細心地學生從課本或他人那兒獲取的答案，不管怎樣只要學生現在自己會改正的題，就自己去改正，我認為比在組內抄別人的答案要好的多，最起碼學生會對自己改正的錯題印象更深刻了。

第五篇：怎樣上好英語講評課

怎樣上好英語講評課

講評課是英語教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。但是，在當前的英語講評課教學中普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。

常見講評課的幾種基本形式

教師以書面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時讓學生把答案念完就了事。這種只公布答案而不講評的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、句型轉換題、改錯題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上練習的鞏固、強化，能力的提高。

一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時才能講完。這樣浪費學生有限的時間，學生容易產生厭煩心理，而且收益甚微。

有經驗的老師根據試卷測試情況，有所側重。對多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。

學生需要什么樣的講評課

我曾在初三學生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進行調查，歸納如下：

“我們在英語講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。”可見，英語講評課上雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析。在講評課開始向學生簡要介紹各分數段的人數和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學生當三歲的小孩看待。”可見，英語講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應有針對性和側重性地在英語講評課上進行解疑糾錯和揚優補缺。

“老師經常斥責我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。’”可見，英語講評課應特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，使學生真正理解和掌握，就應當精講，讓學生多自悟和討論，堅決杜絕“就題論題”、“頭痛醫頭”的做法。

“對一個較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”可見，英語講評課應以學生為主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點“啟發式”教育，少一點“告訴”教育。

“教師應當圍繞我們在試卷中所出現的一些問題再出一些變式練習，以便我們及時鞏固。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。”可見，英語講評課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會。