第一篇：語文講評課教學設計

第四單元測試講評教學設計

教學目標 知識與能力

1.字詞正音，能正確讀寫。2.掌握句子改寫的方法。

3.初步掌握一些做閱讀題的技巧，用不同的方法解釋詞語；結合文章表達的中心回答問題。過程與方法

1.分析師卷中的典型錯題，尋找錯誤的原因。

2.針對錯題進行拓展練習，提高學生解決問題和分析問題的能力。3.教給學生學習的方法，提高學生的能力。情感態度目標

培養學生認真學習的態度,養成良好的審題習慣。教學重點：

查找試卷中存在的問題，尋找自身錯誤的原因和不足。分析學生錯誤原因，提高學生解決問題的能力。教學難點

掌握閱讀題的做題技巧。教法：講練結合。

學法：討論交流，自主合作。教學過程: 一． 導入

本單元測試，從整體看做的還不錯。考好的同學不要驕傲，應繼續努力，沒考好的同學也不要灰心，想想自己錯在哪呢，查缺補漏，牢記在心。二.試卷及錯誤分析 1.試卷分析

本次試卷內容包括四大板塊：基礎知識、積累運用、口語交際、閱讀園地。題型多樣，知識覆蓋面廣，題目難易適中，且難度安排分梯度，各小題分值劃分合理，是一份能有效考查學生知識掌握情況的試題。2.失分情況分析

（1）有個別學生基礎知識掌握不牢固，一些該掌握的沒掌握。（2）平時歸納的做題方法，學生不會靈活運用。（3）、做大的問題是課外閱讀，學生不能深入文本，仔細探究，問題的答案僅僅停留在表面，不能深入進去，抓不住關鍵的內容。

(4)、思維不縝密，考慮問題不周到或語言組織能力不夠，導致失分。(5)、學生把外國名著及作者弄混，不能正確連線。三．典型錯題將評級強化訓練 基礎知識

第2題補充詞語 魚（）而入

分析：有部分學生寫成了“慣”，識記錯誤。第3題給加點字選擇正確的解釋。（3）、落荒而逃 ．

1.荒野 2荒涼 3不正確的

分析：這道題學生容易把1和2弄混了，選擇2.落荒而逃是離開大路，向荒野逃去，所以應選擇2.（4）填上合適的關聯詞語。

這道題考查學生的綜合分析能力，應多思考句子之間的關系，從而判斷用那個關聯詞語。積累運用

1.根據課文內容填空和連線題考查學生的實際能力，個別學生對于外國作家的 國籍掌握不好，總是張冠李戴，屬于知識掌握不牢固，應多強調。

2.用“指望”惪兩種意思分別造句。這類題學生掌握不到位，他們不能準確地 根據意思造句。此類題型見得較少，應多講解。

口語交際圍繞話題“學會生存”談談自己的看法。這道題是考察學生自我保護的能力，增強自我保護的意識。但由于我們學生面臨的困難較少，衣食無憂，以至于大部分學生無從談起，內容也較空洞。建議找出好的，在班級交流，然后修改自己的文章，提高自己的寫作水平。閱讀園地

課外閱讀《學會生活》

1.讓學生自讀文章，想一想短文主要講了什么？

2.瀏覽文章后題目，帶著問題再讀，以便找出正確的答案。

3.重點講解第4題，文中加點詞語各指什么，學生不能正確的理解文章的含 義。

四、課堂檢測

1、選擇恰當的關聯詞語填空（1）（）我做錯了事，您（）結結實實的打我一頓好了。（2）（）我收集了很多東西，我所缺少的東西（）很多。（3）我當時（）它們有用無用，（）把他們收拾在一起。（4）（）那些勇敢鎮定的人，（0能熬過黑夜，迎來光明。

2、按要求寫句子（1）縮寫句子

我在一家鋪子的櫥窗里看到跟釣竿釣絲一塊出賣的釣鉤。------------（2）改為雙重否定句。

為了生活，九歲的凡卡開到莫斯科當學徒。

----------------（3）用不同的句式把意思表達得更強烈些。賣火柴的小女孩命運悲慘。

五、板書設計 試卷講評課 魚（貫）而入 落荒．而逃 瀏覽全文，方法 對準題意

知其文意 帶著問題讀短文的相關內容 準確答題

第二篇：八年級語文試卷講評課教學設計（推薦）

八年級語文試卷講評課教學設計

一、教學目標：

1、知識目標：

（1）、字詞正音（2）、文學常識的鞏固

2、能力目標：（1）、仿寫句子

（2）、掌握材料探究題的做題方法（3）、學會給新聞擬標題(概括一句話新聞)（4）、提高課外文言文閱讀水平（5）、提高現代文閱讀水平

（6）、在寫作過程中注意審題和組材

3、情感態度目標：

培養認真的態度、良好的鉆研和審題習慣

二、教學重難點：

教學重點：能力目標（1）（2）（3）（4）

教學難點：如何閱讀現代文、根據原文組織現代文的閱讀答案，作文如何審題如何扣題如何出彩。教學時數：2課時

三、教學過程：

（一）、自主探究：

學生對照試卷，明白此次考試個人得失。

（二）、教師介紹試卷結構：

本次試題內容符合中考題型，包括四大版塊：基礎知識以及運用（35分）、現代文閱讀（24分）、文言詩文閱讀（21分）、作文（40分），這是對學生初中階段語文學習綜合能力的一次考察。其中失分嚴重的是材料歸納、仿寫句子、文言文閱讀和作文。

（三）、剖析錯誤原因： A、學生個人剖析。B、小組討論找規律。主要原因，學生歸結為：

①、基礎知識不牢固，一些該得的分數沒有得住。如文言詩文的考查題、文學名著的賞析題還有不少人出錯。

②、平時歸納的做題方法沒有掌握。一些有難度的題，有些做題方法雖然多次強調，出錯依然較多，所以講到的方法還要注重落實；

③、最大的問題是學生不能深入文本，仔細探究，問題的答案僅僅停留在表面，沒有深入進去，篩選有效信息能力比較差，把握不住一段話的重點，抓不出其中的關鍵陳述對象。

④、思維不縝密，考慮問題不周到或語言組織能力不夠，導致丟分很多。

（四）、師生互動：

1、針對“積累與運用部分”存在問題，舉例探討，歸納方法：（1）師生探討仿寫句子的方法：

一是要按照格式去仿寫句子，二是仿寫的句子還要考慮內容方面與所給的句子相吻合。反饋練習：

A是一座金字塔，是進取;B是兩座連在一起的心，是友誼。C是未滿的月牙，是遺憾。___________________________，是___________________________； ____________________________，是___________________________。（2）、師生探討材料歸納題的規律

所謂“提煉信息”，實際上就是發現并概括三則材料中的共同點。這種“共同點”往往在第一則材料中已經顯現了出來，第二、三則材料只是提供相應的“印證”材料而已，要抓住關鍵性的，總結或歸納性的詞語，如，“結果”“總之”“因此”。反饋練習：

(1)有關部門對不同人群進行測試，要求每人寫出 “我雖然工作在風光旖旎的地方，卻很寂寞，所以我要跳槽”這句話。結果，寫不出或寫錯“旖旎”兩個字的占95％，“寂”字占54％，“寞”字占65％，“槽”字占70％；書寫潦草的約占70％。

(2)上海的一份“漢字書寫現狀”調查顯示，年輕人寫鋼筆字不規范的占70％至80％。

(3)北京的一份調查顯示，41％的小學生漢字書寫達不到《語文課程標準》所規定的“正確、端正、整潔”的要求。

從材料中提煉出一條主要信息。

可提煉出來的信息是：很多人漢字書寫不正確、不規范。

（3）、師生共同歸納概括新聞內容題型規律：

根據各部分的內容詳略和新聞倒金字塔式的結構，概括新聞內容時，一般應該從導語部分去找，什么人在什么地方做了什么事情或結果怎么樣，如果有字數限制，則必須挑最主要的說。如本次考題就完全可以按照這種模式愛推斷。反饋練習：

為下面這則消息擬定一個標題。（不超過20個字）

日前，全國10個城市共同簽署協議，聯合開展“青少年紅色之旅”活動，并向全國青少年發出“紅色旅游助我成長”的倡議。此項青少年紅色旅游將由我國百個紅色旅游經典景區所在的北京、遵義、百色、石家莊、廣安等10個城市將積極參與并全力打造青少年紅色旅游精品路線，促進紅色旅游活動的開展。參考答案：全國10個城市聯合開展“青少年紅色之旅”活動。

2、針對“課外文言文”存在問題，舉例探討，歸納方法：

聯想已學過的文言文知識，遷移運用到這里，人名、地名、時間不譯，忠實于原文，省略成分補充出來，調整語序，通順流暢，符合現代漢語語法規范。、反饋練習：（1）翻譯句子

或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。知其心，然后能救其失也。

（2）你在學習上有沒有上文中提到的毛病呢？請小組內談一談。課課外文言文《長善救失》的譯文：

學習的人有四種毛病，或者是不足之處，教育別人.傳授知識的人一定要知道。主要是人的學習態度，有的人貪多求快，囫圇吞棗；有的人蜻蜓點水，淺嘗輒止；有的人急于求成，專找捷徑；有的人畏首畏尾，遇難即止。這四種毛病，都在于沒有把心思真正用到學習之上，沒有正確開發思維。教書的人知道了這些人的心思，才能對癥下藥，糾正這類毛病。教書的人，就要善于發現優點并糾正學子的失誤。

3、針對“說明文”存在問題，舉例探討，歸納方法：

說明文是教給我們知識的，所以考查的說明對象、說明的主要內容、說明對象的位置、得名的由來等所有知識都來自于文本。要細讀文本，理清文章的結構，概括問題的答案。反饋練習：

（1）、故宮在中國乃至世界的地位是什么樣的？（2）紫禁城內的建筑有何特點？

4、針對“散文”存在問題，舉例探討，歸納方法： 一讀，整體感知。辨析體裁，快速了解文章內容。

二讀，深入文本，帶著問題跳讀課文，從文章中篩選文后問題的答案。

三讀，總結完善，組織語言。在二讀的基礎上，進一步辨析答題內容，合理組織語言，準確表達。反饋練習：

（1）用簡潔的語言概括本文的內容。并說出本文的主旨是什么。（2）理解題目的含義

（3）請從語言方面對下列句子進行簡要的賞析：

我高考的第一年名落孫山，從此一蹶不振，整天渾渾噩噩，像一棵蔫了的草。

5、作文的修改

（1）學生小組討論作文題目的題眼（2）學生自己修改錯別字，病句。

（3）組長副組長批改，組員欣賞組長的作文。（4）每組推薦一篇最好的作文，給其他組的欣賞。

四、親愛的同學們，期中考試已經結束了，你有什么收獲？在學習方法或學習態度上有沒有需要改進的地方？請你反思一下，然后記錄下來。

第三篇：試卷講評課教學設計

試卷講評課教學設計

試卷講評課教學設計1

一、分發試卷，自主交流

目的：讓學生通過自主閱卷或相互交流而知對錯之處。

二、通報概況，自知位置

目的：向學生反饋班上考試成績各分數段的人數情況，使學生知道自已成績所處的位置。

三、表揚鼓勵，樹立榜樣

目的：表揚優生和取得進步的學生，使他們享受成功之喜悅，并產生再接再厲的內驅力，同時借此促使其他學生學習榜樣，努力進取。

四、分清主次，糾誤補短

目的：這是試卷講評課的`主要環節，意在通過有效的師生互動，使學生明確致誤原因，把握糾錯方法，并及時釋惑解難，鞏固知識，發展能力。

（一）、解決共性問題

1、指出共性問題

2、逐一針對訓練

出示原題→指名展示→組織評價→對應訓練→拓展延伸。

（二）、解決個性問題

五、交流經驗，總結教訓

目的：引導優生和取得進步學生代表談學習經驗，促使其他學生在日后學習中能心有榜樣、吸取教訓。

試卷講評課教學設計2

一、課前準備與要求

試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1、數據統計。

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，我們構建了《高三語文綜合測試分析表》。每次月考、模考后都要要求教師做好煩瑣而準確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統計。

2、分析比較

分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或語言表達，等等）以明確學生在各個板塊復習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本情況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與后進生進行比較，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的原因。

3、確定重點。

數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發現教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：

（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經達成的目標有一個總體上的認識和把握。

（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文本的整體把握，不同的文本類型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。

二、講評遵循的原則

1、及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個半小時，經理從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；此時，學生做題目是產生的思維火花已經消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2、針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好

采用專題式講評模式。

3、拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思維方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一

反三，觸類旁通。

4、互動性：再現情境。

試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課取得最佳效果。

5、激勵性：增強信心。

充分發揮試卷講評課的'激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

三、講評課后要“診療”

1、“診療”之一：糾正錯題

要求學生根據答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導和答

疑工作。

2、“診療”之二：考試小結。

要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是

運氣分，等。

3、“診療”之三：鞏固練習。

要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

試卷講評課教學設計3

一、自改試卷

要求：選擇題在選項旁將所有的錯誤全部改正過來，填空、問答等丟分的題在原題的下邊或題旁空白處標好題號重新答題。自己會改的題用藍色的筆書寫，通過查字典、課本、工具書等能解決的問題用綠色的筆書寫，自己不能解決的'疑難問題用紅色的筆做好標記。

二、小組交流

要求：把剛才自己修改的試題先和同桌互相訂正一遍答案，自己不能解決的疑難問題互相交流一下。通過交流解決好的問題用紅筆整理書寫好，兩人答案不一致又不能裁定對錯的用紅筆再次做好標記，最后4人一小組再討論疑難點。

三、共性問題分析與練習

1、字詞檢測練習

2、修改病句練習

先找同學分析自己修改病句題失分原因，再講解這兩個句子應該怎樣修改。

3、綜合性學習練習

先找同學分析考卷綜合性學習試題中三個小組的匯報分別反映了怎樣的語言現象，再交流這次活動的啟示。然后完成配套練習中相關試題。

四、拓展延伸

1、自己表情朗讀《一只鷹的悲劇》，小組內討論10—12題可以有哪些不同的答案，看哪個小組的答案更多更好。

2、鷹像蛇撲去，可是還沒等它開口，蛇就一口咬住了它的喉嚨，設想一下鷹在臨死前心里會想些什么？

五、解題思路及方法總結

結合13—16小題，用圈點勾畫法再次閱讀這篇文章，用藍色的筆整理修改自己能解決的錯題，不能解決的問題用紅色的筆做好標記。小組交流并總結答題思路及注意問題。針對這篇文章自己設計一個問題，并作答。小組選出設計最好的問題，集體交流。

六、作文評改

1、默讀自己的作文，用藍筆對錯字、病句做簡單修改。

2、閱讀小組內其他三名學生的作文，用紅筆勾畫錯字、病句，用綠色的筆畫曲線勾畫你喜歡的語句，如果你能給他們的作文提點建議，用藍色的筆在作文方格下面的空白處書寫。

3、選出小組內最優秀的作文，選幾篇優秀作文全班朗讀、交流。

4、將自己的作文重新修改、抄寫在作文本上。

試卷講評課教學設計4

一、課題：

第一單元試卷講評課教學設計

二、課時：

1課時

三、課型：

試卷講評課

四、講評內容：

第一單元測試卷

五、教學目標要求：

1、使學生能掌握本單元中重點的字、詞，能將詞與詞正確連線組成詞組。

2、能夠看拼音寫詞語。給多音字組詞。

3、正確使用數量詞，并正確填空。

4、能將詞語連起來組成一句完整的話，并加上標點。

5、能按原文填空，做到不漏字，不添字，不錯字。

6、能夠寫出本單元中出現的幾對反義詞。

六、講解重點：

1、引導學生學會審題，做題，掌握做題方法，養成認真讀題的習慣。

2、利用本單元學過的生字、生詞針對題目要求進行靈活運用。

七、講解過程；

（一）字、詞講評：，個別學生寫成“狀”-----34分以下，其中錯字最多的是第二大題龍的組詞，應組“龍王”

分以下。能夠根據形近字組詞，寫出同一偏旁的字，并能夠

22分，大部分學生的其中第一大題個別學生的20分，。

40分，大部分學生得、“如意”、“假如”等等。

20xx分左右，個別、“屬龍”

本張卷子第一大題是字、詞語的訓練，共計分左右，個別學生的18錯題最多的是壯麗的“壯”第二四大題是詞語的訓練，共計學生得等，“如”的組詞應組“如果”針對卷子中的問題，請大家把壯麗、如意書寫五遍。

（二）掌握詞語情況分析：

第五題多音字組詞共計12分，大部分學生得10分，個別學生的8分，出錯最多的是降，讀jiànɡ時組降落傘，讀xiánɡ時組投降。

第六大題是數量詞的.應用，此題共8分，大部分學生的滿分，出錯最多的是一位仙人的“位”填錯，而填成“個”。

第七大題照樣子寫詞語晶寫詞語，應寫成：暖烘烘、熱乎乎、淚汪汪、綠油油等等。第八大題共4分，詞語連線得分率第十大題4分，個別出現錯字，第十一大題3分寫反義詞，大部分學生得滿分，出錯最多的是好的反義詞是壞。

分析出錯最多的原因：錯。

1、課外閱讀量較少。針對以上原因，請大家把錯題改寫

（三）閱讀題分析：第九大題連詞成句共計多的是第二小題，正確答案是：小麗熱情的幫助王明進步。或王明熱情的幫助小麗進步。

針對試卷中的失誤，學生再次寫句子兩遍。

（四）試卷延伸：

1、課堂練習：

2、同學們，誰還能說出更多的有關秋天的詞語，并寫下來。

（五）評出優秀學生：通過這次考試，很多學生被列為優秀等級，個別學生成績較差，希望考得6分，大部分學生的100%“殘“寫錯，大部分學生得

1、平時不注意觀察字型，5遍。8分，個別學生出錯，大部分學生的5分，錯題最多的是參照亮晶3分。

2、不了解詞語意思而寫6分，出錯最 。

好的同學不要驕傲，考得差的同學不要氣餒，奮起直追，下一次一定會取得較好成績，下面歡迎進步較快的同學上來領喜報。

八、板書設計

第一單元試卷講評課

壯麗

龍王

假如

如意

如果

投降

降落

一位仙人

暖烘烘

熱乎乎

喜洋洋

綠油油

小麗熱情的幫助王明進步。

王明熱情的幫助小麗進步。

九、教后記：

試卷講評課教學設計5

講評目標：

1、通過講評，進一步鞏固本單元知識點。

2、通過對典型錯誤的剖析、矯正、幫助學生掌握正確的思考方法和解題策略。

學習目標：

認真細致進行錯例分析，用心思考，積極交流，總結經驗，查漏補缺，體會數學方法和思想在解題中的應用。

教學重點、難點：典型錯誤的剖析與矯正。

講評過程：

一、整體回顧、介紹本次考試情況

1、本次考試平均分87.3分，及格率94.1% ，優秀率68.6%，最高分 110分，最低分21分。

2、根據本次成績對前五名和進步比較大的學生進行表揚和鼓勵。成績前五名:李俊寧110分，翁睿110分，張蒙丹110分，楊蕾，王燁，石殊凡，趙欣瑤，時若瑩，沈建翔，王朝暉107分。進步比較大的前五名學生：張瓊月，劉子璇，董志強，吳姝靜，張軒。

二、教師分析學生在答題中存在的問題

1、部分學生對基礎知識掌握不扎實,沒有養成良好的學習習慣 表現在不認真審題,不細心答題,如第6小題結果沒有化簡，第16小題沒有注意x與y的順序，第五大題的應用題，有的同學沒有按題目

的要求解，等。

2、部分學生計算的能力不強,表現為計算速度慢，計算的準確率低，不能靈活的使用運算律及一些運算方法。如第1小題判斷四個數能不能成比例的技巧，解比例時的一些運算方法，等。

3、不能運用所學知識靈活解決實際問題,分析問題、解決問題的能力有待提高.例如,解決實際問題的第2題,有部分學生按邊長和數量成反比例關系進行計算，解決實際問題的第3題，有的同學先算面積，然后再用比例尺算實際面積，有半數以上的學生對于附加題無從下手，等。

三、學生自我分析試卷

學生的有一些問題是因為一時的疏忽做錯；有一些是自己的知識不夠牢固，經過自己的學習是可以自己解決的；有一些問題經過學生自己的再思考是可以自己解決的。象這一類的問題肯定可以學生自己處理好，那么就不需要老師來幫忙，只要給以時間和信心就可以了。

四、小組內互幫互助學習

當學生的問題自己解決掉自己能解決的之后，這時轉入學生的互幫互助階段，在小組內由學生提出不會的問題由會做的同學進行講解。在這個階段由學生給學生講解達到學會的目的。組內都不會的問題就由組長記錄并交給老師。

五、老師組織講解

根據各小組的統計，根據各組情況由多到少（不會的小組數）的

順序來解決。經過了兩次糾正（自糾和互糾），學生的問題基本解決，剩下的問題再由老師組織，讓會做的小組給同學們講解。講解題思路，老師適當補充、引導、評價。

六、老師檢查學生的掌握情況

學生自己的.學習和相互幫助有沒有成效要靠自覺，老師可以檢查，拿出一部分比較有意義的，需要老師來講解的問題檢查學生，順便讓學生說出老師要說的話，然后有必要就補充、評價。讓學生說出每一道題的考察內容解題技巧。

七、當堂檢測

1、用2、4、8、4、寫出比例式：( )。

2、行駛的路程一定,則車輪的周長和它的轉數成( )比例.

3、一種精密零件長5毫米，把它畫圖上長6厘米，則比例尺是

( )

4、若5X-7Y=0，X：Y=( ) 5、在比例尺是1：200的圖上，一個長方形的長是4㎝，寬是3㎝，

這個長方形的實際面積是( )平方米。

6、一間房子要用方磚鋪地，用邊長3分米的方磚，需要86塊。如果改用邊長是2分米的方磚要( )塊.

當堂檢測：

1、用2、4、8、4、寫出比例式：( )。

2、在A×B=C中,當A一定時,B和C 成( )比例.

3、一種精密零件長5毫米，把它畫圖上長6厘米，則比例尺是

( )

4、若5X-7Y=0，X：Y=( ) 5、在比例尺是1：200的圖上，一個長方形的長是4㎝，寬是3㎝，

這個長方形的實際面積是( )平方米。

篇二：數學試卷講評課教案

數學單元試卷講評課通用教案

教學目標

1.系統回顧學過的知識，強化知識的薄弱環節；明確試卷存在的錯誤及原因、解題的方法及拓展。

2.課前學生獨立訂正——課上教師總體分析——師生互動，重點講評、拓展。

3：樹立嚴謹的學習態度，自覺查漏補缺，認真訂正試卷錯誤。 教學重點

1、教師根據學生試卷中較為普遍的問題，歸納、整理學生知識上的不足和答題方法、答題思路上的欠缺，使試卷分析更有針對性。

2、要求學生課前獨立訂正試卷，自己查漏補缺，最后確定自己不能解決的問題。

教學過程

（一）基本情況分析：

與考數40人及格數40，其中成績較好的有； 楊嘉欣 楊 荷 成績比較差的有：陳昌裕 曾慶淵 林 鑫

（一）試卷整體分析

分析試卷：

1、檢測題的形式與平常要求一致。

2、試卷的知識點分布，基礎知識、知識的應用安排較合理。

3、難度系數偏低。

分析學生：

1、答題不夠規范，部分學生不會表達自己的意思。

2、填空、選擇部分做得較好，拓展部分問題較多。

（二）重點題目分析及知識拓展

第一題，考察知識點為XX的意義，學生存在的問題及原因：審題不清。解題方法：①確定關鍵詞；

②第二題，判一判。考察知識點為是否理清易混淆的概念。

第三題，選一選2。重點是對XX的理解。

第五題，解決問題4。XX情況，對學生有難度，需要幫助。

（三）其余題目，學生講評，教師適當補充。

小結：希望同學們認真訂正，從中汲取經驗，使知識和能力再上一個臺階。

（四）跟蹤練習

教學反思

試卷講評是教學中極為關鍵的一個環節。為避免講評“簡單重復”和“高耗低效”，遵循先“生”后“師”，先“篩”后“講”，既“點”又“面”，明“路”后“果”的方法來上好單元評析課。

試卷講評課教學設計6

課堂教學模式是教學改革的主要內容，它不同于課堂結構，也不同于教學環節。如果說課堂結構是課堂教學的微觀體現，那么，教學模式則是課堂教學的宏觀體現。教學模式是師生共同完成教學任務的活動方式。高中數學課堂上一個非常重要的環節就是試卷評講。通過講評，把測試中出現的問題進行分析，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識；通過講評，使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今后努力方向。目前，數學試卷講評課中往往出現從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的評卷方式。這樣做，既浪費時間，又使學生容易產生厭煩心理，未能體現學生為主體，教師為主導的作用。那么應該怎樣才能取得好的講評效果呢？下面簡單談一談我們高一數學備課組的一些思考、探索。

一、對試卷講評課的幾點認識

試卷需要講評，講什么、怎樣講，這能夠反映出一個教師教學理念的優劣，教學技能的高低。一般來說，有下列幾種情形：講答案、講題意、講思路、講方法、講錯因、講聯系、講創新。

講答案是最省力、最省時的講法，教師抄上試題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由于時間少的情況下采用的，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的試卷講評是最差的講評。而如果學生又有答案在手的話，他可能認為自己都會了，而不去聽課。

講題意、講思路、講方法比講答案自然高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。要學會解題首先要學審題，而學會審題就必須明白題意，甚至是明白出題者的深層次的用意，善于審題的人也善于辨題，所謂辨題指的是題目的優劣，好的試卷表現在科學性、啟發性、靈活性都不差。因此，要上好試卷講評課講題意、講思路、講方法是必須的。

講聯系、講創新應該說講評課的最高境界，一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯系到整個知識網。創新地講要求在這個基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。

二、試卷講評課的幾點做法

1．查。在試卷講評前教師要做好測試情況的統計與分析，提高針對性和實效性，學生要作到自查存在的問題及原因。

試卷評講課教師首先得對試卷進行認真的分析，明確學生在哪方面學習基礎好，哪些方面知識有缺陷，從客觀上分析試卷，研究學生基礎知識與學習能力情況，明確當前的教學基本情況及改正的意見。要么不考，要考就得評，要評就得評好，在學生的試卷批好后，要做大量的統計工作，比如選擇題，每一小題的錯誤率是多少，哪些學生的錯誤較多，再如，對于主觀性題目，分別統計出每一小題的得分量，然后再分析學生錯誤的原因。以便了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。只有在教學雙方彼此了解的前提下，試卷講評課才會更具針對性和實效性。試卷發下去后，要給學生一定的時間訂正，自查存在的問題及原因。要求學生作到在教師講評試卷之前，明確自己出錯的原因及哪個知識點。

2．評。學生自評和教師總評。

學生在教師講評試卷前通過自評的方法先對試卷進行訂正，對于一些問題能在教師講評之前自己弄懂。教師在講評試卷時可以對試卷的整體難度和學生的總體考試情況向學生說明，讓學生知道自己的學習掌握情況。教師在試卷講評要照顧一般，突出重點 。

3．講。試卷講評要重視方法，發展學生的思維，并且對典型錯例分析，找到解決問題的辦法。

數學解題滲透了不同的思維方法，培養學生思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務，因此方法是關鍵，發展學生思維是核心。講評試卷的最終目的是讓學生的思維能力得到發展，使他們分析與解決問題的能力也得到提高。講評的過程，要突出數學方法，寓方法于具體講評中，依據題目類型的不同，恰如其分地滲入科學的數學思想方法。

一些試題有多種解法，對于這類題，應通過講評予以展示不同的解法。現代教學理論認為，學生是教學過程的主體，要想方設法調動其主觀能動性，把蘊藏于學生身上的巨大學習潛力挖掘出來。教學實踐表明讓學生上講臺說出自己正確的解法，讓其體驗“小老師”的成功感，既能激發“尖子生”探索的興趣和思維的欲望，又加深了學生對知識的理解。除了要發現學生不同的解法外，教師自身還應尋找多種解法。必須指出的是，這并不是簡單地羅列解法，而是重在思路的分析和解法的.對比，總結其不同的特點，從中揭示最簡或最佳的解法。

一般說來，統計中錯誤最多的應是試卷評講的重點，我們要對典型錯例進行分析、評講。當然有的題雖是少數同學出錯，但對其他同學有啟發性的，也要重點評講。在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些可以“點到即止”，有些則要“仔細分析”。對涉及重難點知識及能力要求較高的試題要適當“照顧”；對學生出錯率較高的要“對癥下藥”。因此，為了在講評中實現上述目標，教師在講評之前除了要做好統計分析，還要精心設計講評思路

事實上，很多試題都能在課本中找到它的影子，因此在講評的過程中常回課本看看特別重要。

4.練。試卷評講要多導精講，激發學生的創新意識

聯系地講、創新地講是我們教師的追求與目標，而這個目標的實現與怎樣講有密切的關聯。評析試卷是在學生已有知識基礎上進行的教學活動，教師要用啟發性的語言和問題，引導學生展開聯想，積極思考，探求創新的解法，以培養學生舉一反三的能力。同時針對錯題要有意識的再做一些相同類型的題目。要作到在教師的啟發誘導下，學生的創新意識得到了發展。這就是試卷講評課所要達到的效果。

5．思。試卷講評要引導學生評后反思，擴大講評的成果。同時教師也要不斷總結，不斷反思。

教師要注意幫助學生做好試卷的自我分析，自我反思。教師的試卷評講是針對全體同學的，而每個學生的情況各不相同。因此，在試卷評講后，一定要引導學生及時進行試卷自我分析，自我反思。借此讓學生再次反思自己之所以做錯某些題目的原因，并采取相應的改進措施，以免類似錯誤一犯再犯。

試卷講評課不能以試卷上的題目講評完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以便獲得更好的效果。可以從以下方面入手：

① 要求學生回顧某些試題的分析過程，從解題方法中再思考。

通過回顧，使學生體會某些分析方法的普遍應用性，促使學生對這些思想方法進行再認識，并將對其的認

識提高到一個新的高度，或許還會發生質的變化。

② 要求學生回顧某些試題的最后結果，從最后結果的適用范圍進行再思考。

③ 對某些試題進行數學情景和數量的改造，要求學生再思考。

在原題的基礎上進行多角度的改造，使舊題適當換上“新衣”，是培養學生思維發散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留下給學生再思考，可進一步擴大講評的效果。

總之，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練。而且還要做到學生練后再講，至少要思考后再講。對錯題的講解也要在表揚后再講，方能取得意想不到的效果。

第四篇：作文講評課教學設計

《作文講評課》教學設計

長春市六十八中學分校 張顏 語文

教學目標：

1、知識和能力目標：通過講評，培養學生寫作命題作文和半命題作文的能力，主要包括中心的確定、材料的選擇、結構的安排等方面。

2、過程和方法目標：講評中以表揚和激勵為主，采取自評、互評、師評的形式。

3、情感態度和價值觀目標：進一步激發學生的寫作興趣，引導學生要善于觀察生活，關注社會，反觀自我，省察人生。

教學內容和過程：

一、導入：（1、介紹本次作文的目的;

2、明確能力培養要求，并談閱讀感受。）

“這次作文的目的就是培養同學們寫作難度較大的命題作文及半命題作文的能力，具體地說，就是培養同學們準確的審題能力，恰切的補題能力，及在構思行文時的關于中心的確定、材料的選擇、結構的安排等能力，同時《學會感謝》及《品味-----》，極具情感色彩和人文氣息，所以還借此次作文使同學們進一步反觀自我，關注社會，關注人生。”

二、總結優點：

總體感受——“在批閱了同學們的作文之后，老師非常感動，也很高興。從大家的文章中，我感到，經過初中三年刻苦勤奮的學習，同學們都厚淀了自己的學養，并且都能認真的觀察生活，關注社會，反觀自我，省察人生。”總的來說，本次作文有這樣幾個優點：

（一）、立意深刻，豐富新穎，看出同學們在寫作時都能認真思考，聯系生活，感悟人生。《學會感謝》：

1、夏棋：感謝陽光、母愛；

2、王晶：立意豐富深刻，思路清晰，意境優美。

3、邵靜：立意豐富較深刻，但書寫毛草；

4、張涵：立意豐富、感情真摯；

6、林澤：感謝困難）范讀// 《品味—》

1、-王逸飛《牽掛》；

2、祝銘《人生》/

3、龐一鳴《悟性》；/

4、徐心彤《春天》；/

5、王博《愛》；/

6、張艷芳《語文》；/

7、趙明明《水》由水談到人生，萬事萬物皆可聯系人生；/

8、季旭《古典詩詞》很有檔次，有文化品位，范讀結尾兩段/ /

（二）、結構嚴謹，思路清晰，能通過恰當的布局謀篇來充分的表達自己的思想感情。

《品味—》

1、-王逸飛《牽掛》；

2、祝銘《人生》/

3、龐一鳴《悟性》；/

4、徐心彤《春天》；/

5、王博《愛》；/

6、張艷芳《語文》；/

7、趙明明《水》由水談到人生，萬事萬物皆可聯系人生；/

8、季旭《古典詩詞》很有檔次，有文化品位，范讀結尾兩段/ /

（三）、細節生動，意境優美，看出同學們在平時能自覺的積累生活，積累思想，并具有一定的審美能力。

（1、鄭立純：聯系了很多生活中的細節//

2、王靜：

3、胡新月/

4、姚卓：語言優美、結構精巧、意境鮮明范讀 侯孟寒

（四）、語言流暢，富有文采，能恰當的運用鮮明、生動的語言來構織全篇，并給人美的享受。

1、王晨：語言流暢，進步很大；

2、王靜；

3、季旭

4、王恩瑩；

5、紀志文；

6、鄭世姣范讀第一、二段

（此處教師總結，并指名表揚，擇生指讀優秀段落）

三、作文中存在的普遍性的問題：

1、角度過大，觀點陳舊（“品味”中，角度過大，不具體，看出是缺乏深刻的理解和思考！）；

2、議論空洞，選材不當（“學會感謝”中，空洞的議論為什么要感謝。）；

3、引例不當，類比欠妥（例子與中心不符，與事實不符，類比遷移的脫離中心。）;

4、書寫潦草，有錯別字(卷面不整潔，錯字嚴重，祝銘同學題目寫錯，“位”

四、在寫作中，感覺還有哪些問題呢？（此處由學生提出，教師歸納成“立意、選材、結構、語言”等方面）

五、請同學范讀作文并介紹心得體會

A、請胥姿讀作文，從立意、結構的角度品評； B、請侯孟寒讀作文，品味其是如何選材的；

C、請莊曉曦讀作文，重點從結構、語言的角度去品評； D、請紀智文讀作文，品味其是如何運用語言的。

歸納：

1、作文的立意要注意從深度（指人生哲理）與高度（指反映時代風貌）把握好；

2、作文的選材要注意從細節與意境的優美的角度去把握；

3、作文的結構應從點面結合的原則設計好；

4、作文的語言要做到形象準確，富有文采。

六、總結：

1、課后請傳閱優秀同學作文，夏棋、王晶、邵靜、張涵、林澤、祝銘、張艷芳、季旭、姚卓、鄭世姣；并修改自己的作文；

2、結語：語隨意來，只要同學們的思想情感成熟了，有深度了，語言的表述問題就不大了，而這思想、情感來源于對生活的熱愛，對自己的反觀，對人生的思考，只要同學們不斷的加強修治學，就會形成深刻的思維與獨特的審美視角，妙達此旨，始可言文，希望同學們在以后的人生之路上，用心去感受生活，回望深情，守望感動，相信你會領略到更多、更美的人生風景！

第五篇：作文講評課教學設計

作文講評課教學設計

教學目標：

1、知識和能力目標：通過講評，培養學生寫作命題作文和半命題作文的能力，主要包括中心的確定、材料的選擇、結構的安排等方面。

2、過程和方法目標：講評中以表揚和激勵為主，采取自評、互評、師評的形式。

3、情感態度和價值觀目標：進一步激發學生的寫作興趣，引導學生要善于觀察生活，關注社會，反觀自我，省察人生。教學內容和過程：

一、導入：（1、介紹本次作文的目的;

2、明確能力培養要求，并談閱讀感受。）

“這次作文的目的就是培養同學們寫作難度較大的命題作文及半命題作文的能力，具體地說，就是培養同學們準確的審題能力，恰切的補題能力，及在構思行文時的關于中心的確定、材料的選擇、結構的安排等能力，同時《學會感謝》及《品味-----》，極具情感色彩和人文氣息，所以還借此次作文使同學們進一步反觀自我，關注社會，關注人生。”

二、總結優點：

總體感受——“在批閱了同學們的作文之后，老師非常感動，也很高興。從大家的文章中，我感到，經過初中幾年的刻苦勤奮的學習，同學們都厚淀了自己的學養，并且都能認真的觀察生活，關注社會，反觀自我，省察人生。”總的來說，本次作文有這樣幾個優點：

（一）、立意深刻，豐富新穎，看出同學們在寫作時都能認真思考，聯系生活，感悟人生。

《學會感謝》：

1、于欣然：感謝陽光、母愛；

2、于晶晶：立意豐富深刻，思路清晰，意境優美。

3、于亞萍：立意豐富較深刻，但書寫毛草；

4、于紀喆：立意豐富、感情真摯；

6、杜鵬宇：《感謝困難》范讀

（二）、結構嚴謹，思路清晰，能通過恰當的布局謀篇來充分的表達自己的思想感情。

《品味—》：

1、于亞萍《牽掛》；

2、于晶晶《人生》

3、于繼琪《悟性》；

4、王振業《春天》；

5、王博《愛》；

6、于浩源《語文》；很有檔次，有文化品位，范讀結尾兩段。

（三）、細節生動，意境優美，看出同學們在平時能自覺的積累生活，積累思想，并具有一定的審美能力。

1、于欣然：聯系了很多生活中的細節；

2、王靜 胡新月 姚卓：語言優美、結構精巧、意境鮮明范讀。

（四）、語言流暢，富有文采，能恰當的運用鮮明、生動的語言來構織全篇，并給人美的享受。

1、于浩源：語言流暢，進步很大；

2、于晶晶；

3、鄒文舉

4、杜鵬宇；

5、于紀喆；

6、于亞萍 范讀第一、二段

（此處教師總結，并指名表揚，擇生指讀優秀段落）

三、作文中存在的普遍性的問題：

1、角度過大，觀點陳舊（“品味”中，角度過大，不具體，看出是缺乏深刻的理解和思考！）；

2、議論空洞，選材不當（“學會感謝”中，空洞的議論為什么要感謝。）；

3、引例不當，類比欠妥（例子與中心不符，與事實不符，類比遷移的脫離

中心。）;

4、書寫潦草，有錯別字(卷面不整潔，錯字嚴重，袁銘同學題目寫錯“位”

四、在寫作中，感覺還有哪些問題呢？（此處由學生提出，教師歸納成“立意、選材、結構、語言”等方面）

五、請同學范讀作文并介紹心得體會

A、請于欣然讀作文，從立意、結構的角度品評； B、請于亞萍讀作文，品味其是如何選材的；

C、請鄒晨曉讀作文，重點從結構、語言的角度去品評； D、請于紀喆文讀作文，品味其是如何運用語言的。

歸納：

1、作文的立意要注意從深度（指人生哲理）與高度（指反映時代風貌）把握好；

2、作文的選材要注意從細節與意境的優美的角度去把握；

3、作文的結構應從點面結合的原則設計好；

4、作文的語言要做到形象準確，富有文采。

六、總結：

1、課后請傳閱優秀同學作文，并修改自己的作文；

2、結語：語隨意來，只要同學們的思想情感成熟了，有深度了，語言的表述問題就不大了，而這思想、情感來源于對生活的熱愛，對自己的反觀，對人生的思考，只要同學們不斷的加強修治學，就會形成深刻的思維與獨特的審美視角，妙達此旨，始可言文，希望同學們在以后的人生之路上，用心去感受生活，回望深情，守望感動，相信你會領略到更多、更美的人生風景！