第一篇：試論主題區(qū)域活動是發(fā)展幼兒口語的有效途徑

有限的空間 說出無限的精彩

——主題區(qū)域活動中幼兒口語發(fā)展探索性研究

常州愛兒坊幼兒學(xué)苑 張璽

內(nèi)容摘要：語言是人們交流思想的工具。發(fā)展幼兒的口頭語言是進行語言教育及其他教育的基礎(chǔ)。要想讓幼兒把“話”說好，必須要有說的基礎(chǔ)。《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！睆慕逃虒W(xué)實踐中，我體會到通過主題區(qū)域活動、區(qū)域活動后的評價以及家園合作能有效地促進幼兒口語的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題區(qū)域活動 幼兒口語 幼兒教育

主題區(qū)域活動是指根據(jù)主題相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容并在其中鞏固拓展以往所學(xué)知識，感知新知識的一種新型教育形式。我們將教室劃分4-5個區(qū)域，其中設(shè)有語言區(qū)、美術(shù)區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)和建構(gòu)區(qū)，區(qū)域的材料內(nèi)容將根據(jù)主題內(nèi)容的變化而進行更換。主題區(qū)域作為一種集體教育活動的延伸和補充，作為一種更自然的，更符合幼兒年齡特點的，能滿足不同幼兒富有個性、不同需求的教育模式，能使每個孩子在享受快樂童年的同時身心得到全面、和諧的發(fā)展?？梢詮浹a傳統(tǒng)教育中那種灌輸式、強迫式和整齊劃一的教育的不足，為幼兒口語發(fā)展搭建平臺。

一、借助主題區(qū)域活動構(gòu)建幼兒口語發(fā)展的平臺

（一）建構(gòu)區(qū)域方案，明確目標(biāo)制訂計劃

幼兒園課程是幼兒在幼兒園環(huán)境中進行的，旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各項活動的總和。目前幼兒園普遍采用主題式課程，注重集體式教學(xué)，而作為集體教學(xué)的補充和拓展，區(qū)域活動在主題活動的開展中也發(fā)揮著極其重要的作用。完善主題課程，關(guān)注主題目標(biāo)下區(qū)域的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更能促使幼兒自主學(xué)習(xí)，大膽講述。

在學(xué)期即將開始時，我們會根據(jù)主題活動內(nèi)容，預(yù)設(shè)區(qū)域活動內(nèi)容，每個區(qū)域預(yù)設(shè)內(nèi)容2-3種。如在主題活動“嬉水游戲”中，益智區(qū)預(yù)設(shè)了“沉浮游戲”，材料有木塊、樹葉、泡沫、鐵球、紙張等等；“吹泡泡游戲”，材料洗潔精、一次性杯子、筷子、吹泡泡的工具；在生活區(qū)中預(yù)設(shè)“洗手帕”，“給娃娃洗臉”材料小臉盆、小肥皂、小手帕；這些預(yù)-設(shè)的內(nèi)容也不是一層不變的，在主題活動中孩子們的感興趣、生成的都是可以投放到區(qū)域中。如在“嬉水游戲”主題活動中“會變的水”，讓孩子們了解水的三態(tài)，在冰塊融化 成水時，有的孩子說：“這水好冷哦”，“我的水怎么沒你的冰”，“它們有多少度呢”？于是在我們的區(qū)域中增添了溫度計，小杯子讓孩子們?nèi)チ恳涣克臏囟取?/p>

3至6歲的孩子對知識的分化程度較低，在他們眼里，世界是一個紛繁多樣的整體。他們更多關(guān)注的是具體的事物為什么是這樣或者是那樣，而并不在意這種感受或解釋來自哪個領(lǐng)域。因此，主題性區(qū)域活動內(nèi)容的設(shè)置不僅要考慮各個領(lǐng)域，更要注重領(lǐng)域間互補的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，提供口語展示平臺

在對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們努力建立富有多元化、整合性的活動情境，準(zhǔn)備具有層次性、遞進性的操作材料。具體做到：以主題為背景，創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓幼兒在情境中主動學(xué)習(xí)；以主題為背景，提供多元操作材料，讓幼兒在操作中滿足需求；以主題為背景，拓展自主空間，讓幼兒在自主中感受體驗。利用“會說話的”區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，快樂游戲。

1．在語言區(qū)中，提供暢所欲言的舞臺

幼兒表達首先需要有想表達的內(nèi)容，因此良好的物質(zhì)環(huán)境是激發(fā)幼兒表達的基礎(chǔ)。我們在閱讀區(qū)中，根據(jù)主題為幼兒提供自制圖書、環(huán)游中國飛行棋、天氣播報、車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等一系列活動。通過這些活動，幼兒會獲得各種感觀的刺激從而產(chǎn)生相應(yīng)感知，并且在與其他幼兒共同游戲、密切的相互聯(lián)系接觸中，有大量的運用語言的機會，從中可以學(xué)習(xí)理解他人語言，利用語言表達自己，因此它是使幼兒想說、敢說、愿意說、會說的良好的語言環(huán)境。如：在主題“好天氣和壞天氣”活動中，我們首先讓幼兒收集有關(guān)好天氣和壞天氣的圖片，以及壞天氣給人類帶來的危害的圖片。收集后再將這些制成圖書放在閱讀區(qū)中給幼兒欣賞閱讀。幼兒對自制的圖書非常感興趣，他們在收集的過程中，已經(jīng)獲得一些知識經(jīng)驗，在講解的過程中，他們就有話說；在此基礎(chǔ)上我們有為孩子創(chuàng)設(shè)了“今日我支持”欄目，讓孩子們在“電視機”里模仿天氣預(yù)報節(jié)目，在這樣一個寬松的環(huán)境下，人人都想上臺過一把支持人的嬴，即使班上有些內(nèi)向、膽小的孩子們也不例外。在，剛開始他們主持的的天氣預(yù)報，孩子們只是說說今天是什么天氣、多少度、明天將是什么天氣。你這么說他也這么說，大家都是這么說，就是這么簡單。兩天下來語言區(qū)沒有人去玩了。于是我給孩子們提供了，各種天氣現(xiàn)象的圖片、周天氣記錄表、月天氣統(tǒng)計表。讓幼兒在播報天氣是有操作的材料，孩子們的語言豐富了。

在周末家長分享互動互動中，我們孩子的語言更精彩：“我是節(jié)目主持人樂樂，今天有我來為大家主持天氣預(yù)報。今天有時有小雨，（也有可能不下雨）但大家還是要帶好雨 具，走路的人帶好傘，騎車的人帶好雨披?！?/p>

媽媽說：“我女兒主持的天氣預(yù)報還蠻象一回事的么。而且比中央電臺的有人情味，知道提醒大家增減衣服，嗯很好?！?/p>

新《綱要》語言領(lǐng)域目標(biāo)還有一個重要的內(nèi)容是培養(yǎng)兒童喜歡聽故事、看圖書，培養(yǎng)幼兒基本的閱讀能力，因此在閱讀游戲中還可以通過教師的輔導(dǎo)幫助幼兒豐富詞匯，加深幼兒對詞義的理解，使幼兒掌握更多的詞匯，并能夠正確理解，正確使用詞匯。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，幼兒的口語表達能力自然都會有很大的提高。

2．在建構(gòu)區(qū)中，創(chuàng)設(shè)想象創(chuàng)造的空間

幼兒對于自己制作的東西總是有著多一份的熱情，我們的建構(gòu)區(qū)中有著不同的積木，其中絕大部分是幼兒和家長一起進行加工、裝飾的皮鞋盒積木，空間上也采用了寬闊的階段大走廊，四周墻壁上布置張貼著幼兒設(shè)計的建筑圖片，這就為幼兒創(chuàng)造了一個情緒愉快、氣氛友好的和諧語言環(huán)境，幼兒在這里有著自由交談的空間。因為建構(gòu)區(qū)域大，建構(gòu)內(nèi)容多，老師就要引導(dǎo)選擇該游戲的幼兒進行合作，活動前也就需要幼兒先想好搭什么，這一討論環(huán)節(jié)中，幼兒積極表述著自己意見，但各自意見表達出來后，為了建構(gòu)內(nèi)容統(tǒng)一性，還需商量、協(xié)調(diào)，最終定下一個大主題。由于幼兒都想讓別人采納自己的建議，所以在協(xié)商過程中幼兒往往又會大大描述上一番，爭取讓其他幼兒同意，這一環(huán)節(jié)雖然有時顯的過長、過吵，但卻是幼兒語言發(fā)展、提高的一個良好平臺，所以教師在開展時應(yīng)讓幼兒充分表述。從實踐來看，幼兒決定的大主題通常是身邊熟悉的，如：幼兒園。幼兒園是幼兒最熟悉不過的，所以對于里面的設(shè)施了如指掌，通過分工合作就能很好完成，但在完成過程中，幼兒間又常會出現(xiàn)這樣、那樣的矛盾，這又需要幼兒自行解決，解決矛盾也是一個很好的提高語言能力機會，所以在建構(gòu)區(qū)中能很好的培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

3．在美工區(qū)中，建立展示風(fēng)采的窗口。

幼兒在美工活動中，通過動手動腦，創(chuàng)造精神得以發(fā)揮，頭腦中孕育了各種各樣的故事情節(jié)。孩子對于自己的作品總是有很強自鑒性，在向別人介紹自己畫的內(nèi)容過程中，語言能力也就得到了一定提升。

例如在主題“好天氣和壞天氣”活動中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝烁鞣N廢舊材料：小紙盒、一次性桌布、塑料袋等等，讓幼兒制作雨披、雨傘、雨鞋。在我們每周家長進區(qū)域的時間段里。媽媽、爸爸當(dāng)“模特兒，孩子們是制作雨衣的工人。在完成后，老師請幼兒互相觀察、交流、取長補短，讓幼兒們自己互相評價他們的作品，說說自己是怎么想的，怎么畫的，為什么會產(chǎn)生這幅作品等，為孩子們提供語言表現(xiàn)的機會，鼓勵孩子大膽地表達自己 的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接觸他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂，有些孩子從一開始的只會用一句話到后來能編出一段完整的故事，這就反映了美工活動能培養(yǎng)幼兒口語表達能力的效果。

二、通過區(qū)域評價，展現(xiàn)幼兒口語風(fēng)采

每一次游戲過后的評價都是對此次游戲的一個情況反饋。因為每個幼兒都親自參與其中，所以都有話可說，因此孩子對講評有一種發(fā)自內(nèi)心的喜歡，它能滿足幼兒心理發(fā)展的需要。例如在主題“好天氣壞天氣”活動中，幼兒用廢舊的酸奶盒、喜糖盒、蛋糕盒等等一系列盒子自制出大小不等、圖案各異的雨傘，孩子們都爭著上來介紹這自己的作品；又如在主題“美食街”活動中，孩子們用蛋糕盒泡沫切成小塊，串在毛根上，當(dāng)作羊肉串來叫賣、用橡皮泥裹上彩紙做成壽司，孩子們有了自己的成果，想跟同伴們一起分享，想得到大家的贊賞，那種想表達的欲望是多么的強烈。對于個別口語表達能力較弱的幼兒來說，聽同伴的講述也是一種有效的學(xué)習(xí)。

在活動中孩子們也會遇到一些困難或自己解決不了的問題，拿出來一起討論并且給出對策，孩子們的口語表達在不知不覺中得到提高。這不但為幼兒更好的開展下一次區(qū)域奠定了基礎(chǔ)，口語表達的能力也在分享交流成果中、討論難題中充分得以發(fā)揮。

新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確告訴我們：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個能使他們想說、敢說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。實踐證明，區(qū)域游戲是每個幼兒都樂在其中、樂此不疲的，他們在游戲中講解著、交流著、反駁著，因此通過主題區(qū)域活動，發(fā)展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法。

三、開展家園溝通,豐富幼兒知識面

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于園內(nèi),而應(yīng)于家園同步進行.幼兒的學(xué)習(xí),生活離不開幼兒園,家庭的影響,因此,在開展方案主題活動中,發(fā)展幼兒口語過程中,其家庭參與也具有十分重要的意義.如:通過家園之窗,家訪,寫字條傳遞信息等多種形式,讓家長了解幼兒園最近在開展些什么主題,需要他們配合做些什么工作,這樣家長也能在家創(chuàng)設(shè)與幼兒交流的環(huán)境,營造溝通的氛圍,使家園教育協(xié)調(diào)同步,使幼兒積累更多的知識。

例如:在”和平和愛心”主題活動中,為了了解伊拉克戰(zhàn)爭的情況,許多家長利用看新聞的時間與幼兒講述戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難,伊拉克孩子的情況等,還有的家長紛紛剪下報紙上的圖片與幼兒交流,有的則從網(wǎng)上摘錄與幼兒共享戰(zhàn)爭的情況.由于家長的配合,每次活動中,幼兒都能與同伴交流自己知道的事,使幼兒在心靈的溝通中產(chǎn)生共鳴.4 以上的事例充分說明了“家園攜手”的魅力,營造合理的環(huán)境,不僅能使方案主題活動進一步的深入,也能增加幼兒講述的自信心,因此說,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于園內(nèi),也應(yīng)于家園同步。

總之，指導(dǎo)幼兒獲取語言信息，提高口語表達能力是一個長期的、連續(xù)的過程，我們還要加強幼兒園、家庭的密切合作，積極創(chuàng)造條件，讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程開發(fā)和實施，充分利用家庭、社區(qū)和周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，并積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，最終才能取得最佳的效果。

主要參考文獻：

1.劉雅琴 我國幼兒園語言教育發(fā)展的幾個主要歷程 摘自《學(xué)前教育》 2007年第7-8期

2.孫建梅 如何培養(yǎng)幼兒的口語表達能力 摘自《幼教新視野》 2006年第3期 3.林佩芬主編 《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》 寧波出版社 2004年第1版 4.山東中路幼兒園編 《幼兒學(xué)習(xí)區(qū)活動寶典》 長江文藝出版社 2003年第1版 5．鐘小鋒主編 《幼兒園多元整合主題課程》 未來出版社出版 2008年第1版

第二篇：創(chuàng)建區(qū)域活動 促進幼兒發(fā)展

創(chuàng)建區(qū)域活動 促進幼兒發(fā)展

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區(qū)域活動正是游戲化的小組教學(xué)活動,區(qū)域活動是由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。主題下的區(qū)域活動，是教師根據(jù)主題活動的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，以游戲為基本活動,保教并重，關(guān)注幼兒個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。隨著教育觀念、教育性質(zhì)、教育功能的發(fā)展，區(qū)域活動內(nèi)涵也在不斷發(fā)展，它不再是某個固定的模式。只要立足于我們的課程目標(biāo)，立足于孩子發(fā)展的需要，它就更富其價值和生命力。它應(yīng)與我們的主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過孩子與材料的互動來促進其發(fā)展。教師通過觀察可以更好地了解孩子，更好地設(shè)計我們的教學(xué)活動，從而使我們的主題實施更加深入有效，孩子的發(fā)展才能實現(xiàn)其最大值。

一、結(jié)合主題活動，尊重幼兒興趣，豐富區(qū)域內(nèi)容。

主題活動開展過程中，教師根據(jù)主題活動的目標(biāo)和開展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和已有知識水平，引導(dǎo)幼兒主動地創(chuàng)設(shè)相關(guān)區(qū)角，這樣能促使幼兒更積極地參與區(qū)域活動，主動獲取與主題相關(guān)的知識經(jīng)驗，順應(yīng)幼兒的發(fā)展，使主題活動不斷向前推進。如：我們在開展“第三只眼睛”這一主題中，幼兒對望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、哈哈鏡一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“神奇的眼鏡片”這一科學(xué)探索區(qū)，我們和孩子共同搜集各種各樣的鏡片和有色玻璃紙，激發(fā)了幼兒的興趣，了解了“各種不同的鏡片能夠幫助人們更方便的看東西”，滿足了幼兒的需要。探索完鏡片以后，孩子們又可在“小小手工坊”制作望遠(yuǎn)鏡和神奇的鏡片，讓幼兒了解透過有色玻璃紙看周圍的東西時，周圍的東西會變色的現(xiàn)象。又如：在進行“我居住的地方”這一主題中，幼兒對自己所居住社區(qū)的環(huán)境比較熟悉，講到社區(qū)附近的超市時，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創(chuàng)設(shè)一個超市,我先引導(dǎo)幼兒討論這個區(qū)角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說喜歡逛超市去買吃的東西（酸奶、飲料、娃哈哈、爽歪歪等）；有的孩子說去超市買學(xué)習(xí)用品（彩筆、橡皮泥、亮晶晶筆等）；有的孩子說去買光碟，還有的孩子說和爸爸去超市買酒等。然后和幼兒一起收集材料、進行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區(qū)角的布置，設(shè)立了售貨員、收銀員和顧客這幾個角色，接著又和幼兒一起討論區(qū)角的名字，很快，“快樂寶寶超市”就誕生了。在自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)角里，幼兒顯得格外主動，自由創(chuàng)設(shè)角色進行游戲。美工角里幼兒繪畫的可愛的家和與家長制作的家庭相冊，拿到語言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛的一件物品、喜歡的一個地方、最常干的一件快樂的事等，并將圖畫展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識。

孩子們在此主題活動的探究中取得了一定的成績，觀察力、動手能力、口語表達能力、繪畫能力、表現(xiàn)力等都有了不同程度的提高，在整個主題區(qū)角活動的實施過程中，我們將生態(tài)式的教育理念融入其中，如在目標(biāo)的制定上，考慮更多的是幼兒情感體驗，審美能力的提高，是否能促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展如何等。-

二、充分利用區(qū)角有效實現(xiàn)教育目標(biāo)。

我們將區(qū)角活動與主題教育、集體教育活動融為一體，充分利用區(qū)角活動來促進各級教育目標(biāo)的落實。如：在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)字”時，我們根據(jù)大班幼兒的年齡特點及教育目標(biāo)，生成數(shù)學(xué)活動學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減。為讓孩子們鞏固10以內(nèi)的加減，我們將復(fù)習(xí)鞏固活動放到“快樂寶寶超市”中開展，請每位孩子在社區(qū)中購買10元錢的商品，再說一說自己買了什么？每件商品多少錢？一共花了多少錢？活動中，教師很容易就能了解到每個孩子的掌握情況，可以對已經(jīng)熟練掌握的孩子們提出更高的要求，讓他們?nèi)ベ徺I15月、20元的商品。對達不到要求的孩子適當(dāng)降低難度，讓他們從購買5元的商品開始，逐步提升到6元、7元、8元??既保護了他們的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們“一級一級跳起來”，順利達到最近發(fā)展區(qū)。游戲的形式不僅讓活動目標(biāo)有效實現(xiàn)，孩子們也體會到了數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，區(qū)角活動成為集中教育活動的有益延伸和補充。同時，孩子們了解社會機構(gòu)、社區(qū)設(shè)施，體驗不同社會職業(yè)；學(xué)習(xí)交往、表達、合作等目標(biāo)也在“快樂寶寶超市”輕松實現(xiàn)。如：在“神奇的眼鏡片”活動中，我們先讓孩子們帶著問題到區(qū)角操作探索，再集中進行討論交流，最后再讓孩子們回到區(qū)角去鞏固和再感知。區(qū)角又成了活動的準(zhǔn)備、引導(dǎo)，成為集中教育活動、主題教育中不可缺少的環(huán)節(jié)。

三、充分發(fā)揮教師在區(qū)角活動中的組織引導(dǎo)作用。

在區(qū)角活動中，教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、組織者、觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。為了讓幼兒有效地獨立參與到區(qū)角活動中，老師在區(qū)角開放中認(rèn)真做到有目的的分散巡回指導(dǎo)，教師對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。另外，我們加強區(qū)域間的配合，滲透，相互促進。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但把它們之間相互聯(lián)系起來，就大大增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如教師引導(dǎo)幼兒在“小小手工坊”制作神奇的眼鏡片，送到科學(xué)區(qū)供幼兒探索，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙——有色玻璃紙看周圍的東西時會變色；美工角里幼兒繪畫的可愛的家，拿到語言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛的一件物品、喜歡的一個地方、最常干的一件快樂的事等，并將圖畫展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在表演區(qū)學(xué)習(xí)模仿小記者采訪等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識。

另一方面，我們建立區(qū)域活動常規(guī)，在引導(dǎo)幼兒自主地進行區(qū)域活動的同時，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。重視講評，以講評推動活動的深化。如：引導(dǎo)幼兒說說：你是怎樣玩的？還可以怎樣玩？其他小朋友是怎樣玩的？誰的方法更好？為什么等等，讓幼兒在講評中把自己的經(jīng)驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發(fā)展口語表達能力。而教師的講評則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經(jīng)驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。

通過對區(qū)角活動有效性的探討和實踐，我們在嘗試中獲得了一些有效利用區(qū)角方面的成功經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了許多有待解決的問題。區(qū)角活動中目標(biāo)的高低、活動量的大小、難易程度、大團體與小個人、干預(yù)與隱退等方面的平衡對老師來說是一種極富挑戰(zhàn)性，靈活性、創(chuàng)造性的活動，要實現(xiàn)對區(qū)角的駕馭還需要我們不懈的努力。

花溝鎮(zhèn)中心幼兒園

2014年2月

第三篇：游戲活動中促進幼兒口語發(fā)展

游戲活動中促進幼兒口語發(fā)展

摘要：“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。《綱要》強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”并明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”，那么在日常生活中、游戲中、課堂活動中，以及其它集體教育活動中有意識的創(chuàng)造語言環(huán)境來培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)方能達到良好的效果。

關(guān)鍵詞：口語表達能力；培養(yǎng)；提高

中圖分類號：G610文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2011）01-0055-2

語言交往能力是一種體現(xiàn)個性特征的綜合心理，也是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力。語言是人類最重要的交際工具，幼兒口語表達能力的培養(yǎng)是幼兒園語言教育的重要任務(wù)。幼兒口語表達能力的提高，需要通過多種形式和途徑，在日常生活和游戲中，需根據(jù)每一位幼兒的口語表達實際情況，讓幼兒多看、多聽、多練，從而達到促進幼兒口語發(fā)展的目的。

一、在生活和游戲中激發(fā)幼兒的口語表達能力

著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為:“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的日常生活環(huán)境中得到自然的發(fā)展”,而幼兒的語言是在個體和生活環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的,培養(yǎng)幼兒口語發(fā)展因素則是日常生活環(huán)境。由此,營造相適宜的日常生活環(huán)境來發(fā)展幼兒口語表達能力勢在必行。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望。英國給早期教育工作者的提示是，要讓“幼兒在活動中有機會聽說、表達自己的觀點”，因為幼兒在探索周圍環(huán)境、時間和觀念時，在與他人進行社會交往中，能夠重復(fù)、強化、鞏固語言，從而提高他們的語言能力。

1、利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音提高幼兒口語表達能力

生活經(jīng)驗是游戲開展的基本。在游戲中不管是哪個年紀(jì)班，只要幼兒的生活內(nèi)容越豐盛、知識經(jīng)驗越多，他們的游戲內(nèi)容就會越充實、越新鮮。而小班幼兒欠缺的就是知識經(jīng)驗。為此，作為老師除了在平時日常的教學(xué)運動中豐富幼兒的知識經(jīng)驗外，還要經(jīng)常引導(dǎo)幼兒視察四周的生活環(huán)境。如幼兒園里有老師和很多小朋友；食堂里有阿姨做飯菜給我們吃；家長帶幼兒外出游覽時，指導(dǎo)家長有意識地向他們介紹一些新鮮的人和事物，家長帶幼兒除了家庭生活外，還可以讓家長帶孩子去逛超市、菜場等，讓孩子察看各行各業(yè)就業(yè)者的活動。只要我們組織好了幼兒的生活，使他們獲得較豐富的感性認(rèn)識后，幼兒就能較好的開展游戲，游戲的內(nèi)容才會豐富多彩。幼兒在游戲中才會有口語交流的詞匯，在游戲中初步發(fā)展口語交往的能力。在日常教學(xué)中，我及時發(fā)現(xiàn)和糾正他們發(fā)不準(zhǔn)的音。在組織幼兒進行《送南瓜》的語言游戲時，注意讓幼兒傾聽和發(fā)出n、L兩個音，重點糾正、發(fā)出“樂、南、奶”的字音，學(xué)會和掌握兒歌，幼兒在游戲中，不知不覺地得到正確的發(fā)音訓(xùn)練。

同時還利用飯前師生交流活動來培養(yǎng)幼兒大膽地與同伴交往的能力，養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，并能禮貌地與人交談。例如：通過“你來說，我來聽”的活動，講述一些自己看到了或聽到的一件事，“我昨天家里有客人來了，帶來了一個小朋友?！钡鹊取Ｓ脧?fù)習(xí)兒歌《雞冠花》、《逗螞蟻》、《秋的畫報》來訓(xùn)練孩子們的發(fā)音。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我班幼兒原來發(fā)不準(zhǔn)的翹舌音、平舌音和兒語病基本上得到了糾正。音辯準(zhǔn)確的感知語音，是幼兒準(zhǔn)確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽音和準(zhǔn)確發(fā)音的能力,為此我們設(shè)計了不少語音游戲。如：為了練習(xí)好zh、ch、sh等繞舌音,設(shè)計了教學(xué)游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會近似音的細(xì)微差別，從而正確發(fā)出“這”、“是”、“吃”幾個音。并學(xué)說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，并通過富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過程中練習(xí)了繞舌音，沒有半點心理壓力。

再如：針對孩子發(fā)不準(zhǔn)“四”的音，設(shè)計了“我們愛勞動”的游戲。所準(zhǔn)備的各種教具的數(shù)量均為四：四個蘿卜、四個桃子、四條小蟲子等。幼兒分別帶上小兔、小猴和小公雞等動物頭飾。當(dāng)老師說：“我是小白兔，我來拔羅卜，我拔了四個大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個桃子” “我捉了四條小蟲”。

2、利用游戲豐富幼兒的詞匯提高幼兒口語表達能力

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，游戲中的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，豐富自己的詞匯、擴展自己的語言經(jīng)驗。如：游戲《豐收的季節(jié)》，小朋友來到果園摘果子，必須和農(nóng)夫說出一句好聽的話才能去采果子，于是一句句“我要采紅彤彤的蘋果”“許多黃澄澄的梨子”……就在幼兒的口中跳躍，我把這里面涉及到了動詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等再幫助幼兒稍加提煉，幼兒從中學(xué)會不少詞，從而豐富了詞匯。在培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音、豐富詞匯的過程中幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的短句。三者同步進行提高了幼兒的口語表達能力。游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望。《規(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動。充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使幼兒口語能力得到發(fā)展。

二、在主題和家園活動發(fā)展幼兒口語表達能力。

在幼兒園的日常教育活動中，每個主題活動都是圍繞幼兒熟悉的事物或周圍的環(huán)境而展開的，在每一個主題中，又有各自的分題以及促進幼兒提高語言能力的活動。在進行活動的過程中，教師應(yīng)該保持活動室內(nèi)的整體環(huán)境與所要掌握的主題相一致，這樣才有利于幼兒更好的掌握主題內(nèi)容，發(fā)展語言能力。

在練習(xí)學(xué)說短句的過程中，通過角色游戲，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察生活中的人和事物，嘗試進行語言交往，培養(yǎng)幼兒連貫、完整、清楚地表達自己的意愿。例如玩《娃娃家》的游戲中，幼兒說“我是媽媽”時，我立即鼓勵他們積極地參與角色，并幫助他們用打電話來邀請客人來自己家，有禮貌地說：“請你到我家來做客?！薄皻g迎你們下次再來玩?！钡冗B貫的短句進行交談。我還經(jīng)常利用晨間游戲，引導(dǎo)幼兒講述玩了什么游戲，用了哪些用具，和誰一起玩。

例如：今天玩了套圈和誰玩得真高興。就這樣，針對幼兒在日常生活中出現(xiàn)說話語句不完整時，我一方面注意傾聽，及時發(fā)現(xiàn)說得好的，加以鼓勵。發(fā)現(xiàn)幼兒表達出現(xiàn)語病時，隨時幫助糾正，讓孩子逐漸學(xué)會用短句來表達自己的愿望和請求。另一方面，我還引導(dǎo)幼兒看圖學(xué)說短句，我經(jīng)常繪制和收集一些主題突出、有情節(jié)背景的圖片或圖書，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，并作短句表達圖中的意思。如“高高興興上幼兒園”“大家來玩皮球”等，從而使幼兒能夠結(jié)合各種圖片學(xué)說短句。同時，還有意設(shè)計情景活動和表演等活動，如“我來說，你來變”的變臉游戲，使幼兒結(jié)合表演練習(xí)短句。在課余活動時，我經(jīng)常選擇一些語言形象，情節(jié)生動的故事讓幼兒欣賞，如：“小熊醒來吧”、“大雪兔”、“灰灰先生”等故事，為幼兒提供有關(guān)講述內(nèi)容，把文藝作品中的句子運用到日常用語中去。例如:我們中班開學(xué)一段時間后，我根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，確定了“可愛的動物”的方案主題活動，為了使幼兒進一步的深入主題活動來提高幼兒口語表達能力，我創(chuàng)設(shè)了相適宜的環(huán)境，在寬敞的墻面上布置成森林情景，教室每個角落投放動物圖片，讓每一個幼兒身臨其境?；顒又杏捎诃h(huán)境的襯托，幼兒們把 “可愛的動物”的主題延伸了許多,如：動物是如何保護自己的，動物是如何吃東西的,動物是如何生寶寶的等等，在這些延伸主題中幼兒便能根據(jù)自己的所見所聞各抒己見。正是由于幼兒的興趣與創(chuàng)設(shè)的相適宜的日常生活環(huán)境相結(jié)合的情況下，使幼兒大膽地講述自己的想法，由此豐富了幼兒表述的內(nèi)容，發(fā)展了幼兒的口語表達能力。日常生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于園內(nèi),而應(yīng)于家園同步進行。幼兒的學(xué)習(xí)，生活離不開幼兒園及家庭的影響,因此,在開展方案主題活動中,發(fā)展幼兒口語過程中,其家庭參與也具有十分重要的意義。如:通過家園之窗,家訪,寫字條傳遞信息等多種形式,讓家長了解幼兒園最近在開展些什么主題,需要他們配合做些什么工作,這樣家長也能在家創(chuàng)設(shè)與幼兒交流的環(huán)境,營造溝通的氛圍,使家園教育協(xié)調(diào)同步,使幼兒積累更多的知識。如：在省運會活動期間，為了了解更多省運會的盛況,許多家長利用看新聞的時間與幼兒講述運動員的奪金情況等,還有的家長紛紛剪下報紙上的圖片與幼兒交流,有的則從網(wǎng)上摘錄與幼兒共享。由于家長的配合,活動中幼兒都能與同伴交流自己知道的事,使幼兒在心靈的溝通中產(chǎn)生共鳴。

三、利用語言教學(xué)和動手操作促進幼兒口語表達能力

幼兒的特點是活潑好動，對任何事情都充滿好奇心，在語言課活動中幼兒也總想摸一摸、動一動、試一試。如果語言課活動只讓他們局限于口頭表達，會使幼兒不注意傾聽，培養(yǎng)幼兒注意傾聽，這是提高幼兒口語

表達能力的先決條件。鑒于此，我準(zhǔn)備了多種材料在語言活動中供幼兒操作演示，并開辟了語言角，讓幼兒的口語能力在動手操作中獲得發(fā)展。

如：復(fù)述故事“大熊的擁抱節(jié)”時，在幼兒對故事理解記憶的基礎(chǔ)上，請幼兒一邊講故事一邊貼故事情節(jié)圖和故事角色頭飾。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開展而不斷變換動作，一會兒“傷心的大熊”一會兒“又是和小伙伴們一起歡歌笑語的大熊”等，通過自己的動手操作，加深了對故事的了解和掌握，多次練習(xí)之后，就連故事中角色之間較復(fù)雜的對話也能完整地表達出來。生動形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲，從而提高幼兒口語表達能力?！毒V要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件”，但不論采用什么方式，關(guān)鍵在于正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，把握好教學(xué)的重點和關(guān)鍵，提出啟發(fā)性問題，指明思路、創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，解放幼兒的手、口、腦，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動學(xué)習(xí)，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語言正確的表達出來，從而不斷促進自己的語言發(fā)展。

參考文獻：

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第四篇：繪畫活動—促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑

繪畫活動—促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑

繪畫，是幼兒十分喜愛的活動，孩子們總是能從自己的畫筆下發(fā)現(xiàn)無窮無盡的樂趣，滿足他們的好奇心和求知欲，同時也可以使我們更便于了解幼兒奇特的思維特點與個性的萌芽。陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語的先導(dǎo)，表達美感之良器”。并指出繪畫之價值可以表現(xiàn)兒童的美感，可以發(fā)展兒童的想象，通過兒童第一信號和

第二信號系統(tǒng)相互合作能有效的促進幼兒思維的發(fā)展。

一、繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品質(zhì)的最佳手段之一

幼兒由于年齡小，語言比較貧乏，他們更喜歡用繪畫來表達思維，發(fā)展幼兒的獨創(chuàng)性、個性。在繪畫中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性首先應(yīng)著重從誘發(fā)激情，培養(yǎng)興趣入手。教學(xué)中我們應(yīng)舍棄那些枯燥無味的填鴨式及照葫蘆畫瓢樣的臨摹式的教學(xué)方法，應(yīng)讓幼兒的繪畫活動中充分體現(xiàn)趣味性、娛樂性，充分滿足幼兒的求樂心里，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如果人們習(xí)慣的把幼兒繪畫看作是一種技能的訓(xùn)練，而忽視了對幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，則失去了繪畫的意義，繪畫有助于發(fā)展人的思維，在提高智力方面占有重要的地位，幼兒對繪畫的情感、情緒具體伴隨著認(rèn)知的過程而不斷發(fā)展的。

幼兒來到紛繁復(fù)雜的世界上，他們樂于把自己所看到的所想到的表現(xiàn)出來，并相互交流，他們以自己的思維方式重新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開、樂趣無窮。繪畫不僅發(fā)展幼兒的觀察力、感受力、認(rèn)知能力，還能激發(fā)幼兒自由想象的欲望，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，啟迪幼兒心智，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品質(zhì)的最佳手段之一。

二、繪畫教學(xué)重在啟迪幼兒的創(chuàng)造意識

幼兒美術(shù)教學(xué)重點應(yīng)是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的培養(yǎng)，幼兒語言貧乏，在繪畫中表達的心態(tài)和對事物的感受，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語言表達豐富的多，所以教師應(yīng)盡量鼓勵幼兒的自發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)能力，強調(diào)以自我表現(xiàn)為主，發(fā)掘他們與生俱有的潛能，提供充足的材料和自由的空間，用新奇的媒介作為刺激和引發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的手段和工具，主張幼兒自己探索和發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)去干涉和限制幼兒繪畫活動中特有的知覺方式和創(chuàng)造方式?，F(xiàn)今社會上辦的各種繪畫班的教材、教法及思想上仍沒有根本改變，仍以培養(yǎng)幼兒的技能技巧為主，發(fā)展特長，使幼兒的繪畫模式化了，甚至和成人畫的一樣好。結(jié)果它代替了幼兒的感覺、思考與想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了繪畫中天真的喜悅，失去了幼兒自己繪畫語言和個性風(fēng)格，最重要的扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識的摧毀，這種教育注定要失敗。因此教育者在教學(xué)、教法及指導(dǎo)思想上必須轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中應(yīng)以啟迪幼兒的發(fā)展思維為主，全面提高幼兒的素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒勇于獨創(chuàng)、勇于嘗試創(chuàng)新的良好個性品質(zhì)。

三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維應(yīng)遵循的教學(xué)原則

1、啟發(fā)幼兒的知發(fā)性，并提供幼兒的自我表現(xiàn)能力，自我創(chuàng)造的機會。美術(shù)不同于其它的說理性科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門。首先要讓幼兒對所畫的內(nèi)容、形式形象有強烈的興趣，也就是先娛目動親情，然后才能激思勵志。要用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的形式去滿打滿算他們的創(chuàng)作欲望。游戲是幼兒最喜愛的活動，最符合幼兒年齡特點的最生動的一種教學(xué)方式，用靈活多變豐富多彩的游戲形式讓幼兒在玩中不知不覺的掌握各種知識和技能。如游戲“小小美發(fā)師”是為幼兒學(xué)習(xí)曲線設(shè)計的并讓幼兒都為自己的媽媽精心設(shè)計發(fā)型。幼兒在繪畫游戲中，愛媽媽的美好情感得以充分調(diào)動、想象力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮，并滿足幼兒的求樂心理，激發(fā)了幼兒的繪畫興趣。再者，讓幼兒有豐富多彩的認(rèn)識和感知，幼兒對繪畫的情感、情緒是伴隨著認(rèn)知過程而不斷發(fā)展的，幼兒作畫的過程是以物質(zhì)活動為基礎(chǔ)的認(rèn)識的過程而不斷發(fā)展的幼兒作畫的過程是以物質(zhì)活動為基礎(chǔ)的認(rèn)識的過程、感覺的過程、情感流露的過程，而情感的表達又是幼兒繪畫的內(nèi)在動力。幼兒喜歡聯(lián)想，喜歡創(chuàng)造。例如：有的幼兒把大海畫成紅色，有的幼兒給皮球畫上眼睛……他們從來無拘無束不分時空的給自己所畫的物體注入生命情感，而作為教師要掃除幼兒創(chuàng)作時的一切故障，讓他們勇敢的、大膽的毫無顧及的按自己的想法創(chuàng)作。教師更不能橫加指責(zé)，更不能挖苦諷刺嘲笑，要多多鼓勵幼兒的好奇心，維護幼兒的自尊心。這樣才是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的重要原則。

2、教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的方法性、科學(xué)性、系統(tǒng)性原則

首先教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)適合幼兒動畫年齡發(fā)展階段與生理成熟階段，還應(yīng)有益于幼兒的身心健康和精神需要。有幼兒階段教學(xué)內(nèi)容要特別強調(diào)繪畫的基礎(chǔ)知識、基本技能以及創(chuàng)造意識的啟迪和審美情趣的培養(yǎng)。從繪畫的造型來說線由涂鴉期的知己絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；由圓型、方型、三角形到組合型；色彩也由三原色到三間色。

繪畫方法以形象思維為主，指導(dǎo)幼兒如何思考、如何拓寬思路，讓幼兒用形象思維的方法去發(fā)散、概括如：圖形讓幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)畫出多種圓形物，并比一比看誰畫的數(shù)量多而且新穎。其次

第五篇：繪畫活動—促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑

繪畫活動——促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑繪畫，是幼兒十分喜愛的活動，孩子們總是能從自己的畫筆下發(fā)現(xiàn)無窮無盡的樂趣，滿足他們的好奇心和求知欲，同時也可以使我們更便于了解幼兒奇特的思維特點與個性的萌芽。陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語的先導(dǎo)，表達美感之良器”。并指出繪畫之價值可以表現(xiàn)兒童的美感，可以發(fā)展兒童的想象，通過兒童第一信號和第二信號系統(tǒng)相互合作能有效的促進幼兒思維的發(fā)展。

一、繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品質(zhì)的最佳手段之一幼兒由于年齡小，語言比較貧乏，他們更喜歡用繪畫來表達思維，發(fā)展幼兒的獨創(chuàng)性、個性。在繪畫中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性首先應(yīng)著重從誘發(fā)激情，培養(yǎng)興趣入手。教學(xué)中我們應(yīng)舍棄那些枯燥無味的填鴨式及照葫蘆畫瓢樣的臨摹式的教學(xué)方法，應(yīng)讓幼兒的繪畫活動中充分體現(xiàn)趣味性、娛樂性，充分滿足幼兒的求樂心里，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如果人們習(xí)慣的把幼兒繪畫看作是一種技能的訓(xùn)練，而忽視了對幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，則失去了繪畫的意義，繪畫有助于發(fā)展人的思維，在提高智力方面占有重要的地位，幼兒對繪畫的情感、情緒具體伴隨著認(rèn)知的過程而不斷發(fā)展的。幼兒來到紛繁復(fù)雜的世界上，他們樂于把自己所看到的所想到的表現(xiàn)出來，并相互交流，他們以自己的思維方式重新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開、樂趣無窮。繪畫不僅發(fā)展幼兒的觀察力、感受力、認(rèn)知能力，還能激發(fā)幼兒自由想象的欲望，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，啟迪幼兒心智，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品質(zhì)的最佳手段之一。

二、繪畫教學(xué)重在啟迪幼兒的創(chuàng)造意識幼兒美術(shù)教學(xué)重點應(yīng)是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的培養(yǎng)，幼兒語言貧乏，在繪畫中表達的心態(tài)和對事物的感受，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比語言表達豐富的多，所以教師應(yīng)盡量鼓勵幼兒的自發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)能力，強調(diào)以自我表現(xiàn)為主，發(fā)掘他們與生俱有的潛能，提供充足的材料和自由的空間，用新奇的媒介作為刺激和引發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的手段和工具，主張幼兒自己探索和發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)去干涉和限制幼兒繪畫活動中特有的知覺方式和創(chuàng)造方式?，F(xiàn)今社會上辦的各種繪畫班的教材、教法及思想上仍沒有根本改變，仍以培養(yǎng)幼兒的技能技巧為主，發(fā)展特長，使幼兒的繪畫模式化了，甚至和成人畫的一樣好。結(jié)果它代替了幼兒的感覺、思考與想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了繪畫中天真的喜悅，失去了幼兒自己繪畫語言和個性風(fēng)格，最重要的扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識的摧毀，這種教育注定要失敗。因此教育者在教學(xué)、教法及指導(dǎo)思想上必須轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中應(yīng)以啟迪幼兒的發(fā)展思維為主，全面提高幼兒的素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒勇于獨創(chuàng)、勇于嘗試創(chuàng)新的良好個性品質(zhì)。

三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維應(yīng)遵循的教學(xué)原則

1、啟發(fā)幼兒的知發(fā)性，并提供幼兒的自我表現(xiàn)能力，自我創(chuàng)造的機會。美術(shù)不同于其它的說理性科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒敞開心靈的大門。首先要讓幼兒對所畫的內(nèi)容、形式形象有強烈的興趣，也就是先娛目動親情，然后才能激思勵志。要用童心去想幼兒所想，用幼兒喜聞樂見的形式去滿打滿算他們的創(chuàng)作欲望。游戲是幼兒最喜愛的活動，最符合幼兒年齡特點的最生動的一種教學(xué)方式，用靈活多變豐富多彩的游戲形式讓幼兒在玩中不知不覺的掌握各種知識和技能。如游戲“小小美發(fā)師”是為幼兒學(xué)習(xí)曲線設(shè)計的并讓幼兒都為自己的媽媽精心設(shè)計發(fā)型。幼兒在繪畫游戲中，愛媽媽的美好情感得以充分調(diào)動、想象力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮，并滿足幼兒的求樂心理，激發(fā)了幼兒的繪畫興趣。再者，讓幼兒有豐富多彩的認(rèn)識和感知，幼兒對繪畫的情感、情緒是伴隨著認(rèn)知過程而不斷發(fā)展的，幼兒作畫的過程是以物質(zhì)活動為基礎(chǔ)的認(rèn)識的過程而不斷發(fā)展的幼兒作畫的過程是以物質(zhì)活動為基礎(chǔ)的認(rèn)識的過程、感覺的過程、情感流露的過程，而情感的表達又是幼兒繪畫的內(nèi)在動力。幼兒喜歡聯(lián)想，喜歡創(chuàng)造。例如：有的幼兒把大海畫成紅色，有的幼兒給皮球畫上眼睛……他們從來無拘無束不分時空的給自己所畫的物體注入生命情感，而作為教師要掃除幼兒創(chuàng)作時的一切故障，讓他們勇敢的、大膽的毫無顧及的按自己的想法創(chuàng)作。教師更不能橫加指責(zé)，更不能挖苦諷刺嘲笑，要多多鼓勵幼兒的好奇心，維護幼兒的自尊心。這樣才是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的重要原則。

2、教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的方法性、科學(xué)性、系統(tǒng)性原則首先教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)適合幼兒動畫年齡發(fā)展階段與生理成熟階段，還應(yīng)有益于幼兒的身心健康和精神需要。有幼兒階段教學(xué)內(nèi)容要特別強調(diào)繪畫的基礎(chǔ)知識、基本技能以及創(chuàng)造意識的啟迪和審美情趣的培養(yǎng)。從繪畫的造型來說線由涂鴉期的知己絲線、圓弧線、曲線到垂直線、水平線、斜線；由圓型、方型、三角形到組合型；色彩也由三原色到三間色。繪畫方法以形象思維為主，指導(dǎo)幼兒如何思考、如何拓寬思路，讓幼兒用形象思維的方法去發(fā)散、概括如：圖形讓幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)畫出多種圓形物，并比一比看誰畫的數(shù)量多而且新穎。其次還要教幼兒如何進行由彼此的聯(lián)想，如何分解組合，怎樣夸張、變形、創(chuàng)造、幻想生活中沒有見過的新形象。教幼兒講故事，看動畫片后，再進行想象，學(xué)會舉一反三，有知識的遷移能力，繪畫的思維過程大體順序是讓幼兒通過知識先在頭腦中有形象的積累，然后變?yōu)槭种兄?，通過技能來表達于材料之中。繪畫是一種智力活動，既有思維又有表達，是一個完整的繪畫創(chuàng)造過程。強調(diào)先教幼兒會想，再會畫，這是因為思維在先，表達在后，過去的教學(xué)中只是重視技巧表達而忽視了思維訓(xùn)練，現(xiàn)在不能因強調(diào)思維訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)的知識技能。

3、對于幼兒作品的評價應(yīng)遵循客觀、公平、合理的原則對于幼兒作品的評價是一個很重要的環(huán)節(jié)。幼兒對自己創(chuàng)作的任何一件作品都期望得到肯定，教師在評價幼兒作品時，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要用培養(yǎng)繪畫專業(yè)人才的眼光看待幼兒的作品，應(yīng)注重其中表現(xiàn)出來的情趣想象力和創(chuàng)造力。而且教師要面對全體幼兒使每個幼兒都受到藝術(shù)教育，還要提高每個幼兒的基礎(chǔ)因材施教，使每個幼兒感到其作品被其他人所認(rèn)識所欣賞的快樂。從而增強了再創(chuàng)作的愿望，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上都得到不同的提高。評價幼兒的作品，也是一個提高幼兒審美能力集思廣益的過程，要讓幼兒人人參與，積極

發(fā)表看法。教師還應(yīng)該把幼兒的美術(shù)作品懸掛或張貼，讓幼兒互相審視、交流提供發(fā)表的機會，有時還可以讓幼兒向大家介紹自己是怎樣想的、怎樣畫的。幼兒們經(jīng)過審視觀摩，他們心理明白哪個小朋友的畫畫的新鮮有趣，哪個小朋友畫畫顏色搭配的好，哪個小朋友的畫構(gòu)圖得當(dāng)……通過審視品評增強了幼兒的自信自強激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造愿望，這樣做對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作無疑起了巨大的推動作用。

四、創(chuàng)造性思維教學(xué)法有哪些教學(xué)特點？

1、傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)注重技能的培養(yǎng)和知識的灌輸，忽視了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，久而久之幼兒的情感受到壓抑，想象力、創(chuàng)造力受到了摧殘，培養(yǎng)出的幼兒思維單一，不會求異，不敢創(chuàng)新，幼兒早期的思維離不開形象的支持，他們需要靠直覺行動思考，同時教師要進可能的發(fā)展幼兒的感官，通過幼兒看、聽、摸、聞、嘗，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢的依靠頭腦中的表象來思維。教師的責(zé)任是不斷開闊幼兒的思路，使他們的思維越發(fā)活躍，讓幼兒打破時空的界限進行創(chuàng)造想象。創(chuàng)造教學(xué)法以生動實際的形象、場景、活動教具將這些創(chuàng)造方法交給幼兒，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。幼兒在結(jié)合起來連闖踐中動手動腦以自己畫出的畫與別人不同，構(gòu)思獨特為自豪。

2、尊重幼兒的個性和學(xué)習(xí)特點創(chuàng)造思維教學(xué)法充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的全面功能。通過游戲活動以及親身實踐參與調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓幼兒愉快的參加學(xué)習(xí)接受教育成為學(xué)習(xí)的主人。法國畫家德拉洛瓦說：“美就是個性”，幼兒的畫是通過自己對客體的觀察，在自己的適應(yīng)范圍內(nèi)形成的表象，具有自己的獨特感受，不受一切“真實”的限制，鼓勵幼兒的奇思妙想好奇心和探求精神、興趣傾向，善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒思維的閃光點，鼓勵幼兒大膽的表達自己的想法，給他產(chǎn)展示自我的機會，提高幼兒的自尊心、自信心及學(xué)習(xí)的主動性，充分表現(xiàn)出幼兒自己的個性——即幼兒的畫就是畫自己的個性與性格。我們要尊重幼兒的自由，愛護幼兒的個性，注意幼兒的創(chuàng)作，努力從他傘兵畫中了解幼兒的特殊個性與情趣。幼兒是美術(shù)繪畫創(chuàng)作的主體，是主動建構(gòu)者，而創(chuàng)造性和技能技巧的結(jié)合意味著充分喚醒幼兒的創(chuàng)造力，而創(chuàng)新則是一個民族進步的靈魂，更是國家興旺發(fā)達的不竭動力。目前我國的教育特別是創(chuàng)新教育仍處于探索的階段，做為教育者一名普通的教師，我們深深的感覺到責(zé)任之重大，這項工程的巨大，我們必須要有責(zé)任感、緊迫感，必須從幼兒早期的教育起步，為幼兒的創(chuàng)新、創(chuàng)造提供必要的條件，為我國的創(chuàng)新教育獻出自己微薄的力量。