第一篇：七年級語文下冊 第10課《柳葉兒》教案以及反思 蘇教版

《柳葉兒》教案

一、教學目標

1、通過朗讀，品味本文生動的描寫，感受作者對柳葉兒的特殊感情。

2、精讀課文，體會文中“樂”、“苦中帶澀”的情感內涵。

3、學會珍惜今天的幸福的生活。

教學重點：通過朗讀，感受作者對柳葉兒的特殊感情，珍惜今天的幸福生活。教學難點：體會作者對童年生活的感受，學會由淺入深逐層鑒賞文章主旨。

二、教學過程

一、導入新課

（出示詩歌《詠柳》，《柳樹》圖片）

在這首詩中，詩人贊頌了“柳葉兒”。柳樹、柳葉不僅可以入詩，還可以入畫。對于柳，古往今來，就有很多文人墨客又是吟詩，又是作畫，來贊賞它的多情，描摹它的美麗。其實，柳葉除了美麗、多情，還有一個更重要的作用，就是“救人的命”。

現在，我們就一起走進宋學孟的《柳葉兒》，和作者一起來感受“柳葉”的救命之恩。簡單介紹寫作背景。（圖片）

二、整體感知

（聽老師讀課文,完成以下任務）

1、注意文中生字詞的讀音。

2、用“

柳葉兒”（在橫線上加一個動詞）的形式為文章列出小標題。

3、思考：在文章的字里行間，飽含著作者對柳葉怎樣的感情？作者對童年生活是怎樣的感受?（柳葉：難忘、贊美；童年：樂，苦澀。）

三、品“葉之樂”

可以看出，本文以“柳葉兒”為線索，字里行間融進了對柳葉兒特殊的感情。那么，柳葉兒給童年的作者帶來的最大感受是什么呢？——“樂” 柳葉兒給作者帶來了怎樣的樂趣？樂在哪里呢？

請你在文中找出能體現“樂”的句子或詞語，說一說自己的感受。

四、嚼“葉之苦”

初嘗柳葉兒，我們確實可以感受到它給童年的作者帶來了很大的樂趣，但是，如果我們再細細地咀嚼一番，是否還能從中嚼出一種別樣的味道呢？是不是只有樂呢？ ——“苦澀” 認真閱讀課文（3—13段），找出能體現“苦中帶澀”滋味的段落或句子，要求：

1、有感情地朗讀所選的段落或語句。

2、結合關鍵語句或詞語寫出自己的感受。

示例（課文第4段）：

這一段交代了搶柳葉兒吃的原因和時間。三個“吃光了”和一個“搶”字，既可以想見當時饑荒的嚴重，又可見柳葉兒的作用——救命，年僅“八歲”的我去搶柳葉兒，實在是一種無奈之舉，完全是為了活命。

（生思考、交流、回答、朗讀）

五、明確主旨

在文章的結尾，作者這樣說：“我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人。”你認為作者想告訴我們的僅僅是這些嗎？

六、議一議（同桌討論）：今天，人們的餐桌上也有柳葉兒和各種野菜，與課文所寫的情況是否相同？

七、勸一勸：請結合課文內容，并聯系實際，寫一段話，對不知道珍惜的人進行勸說。

八、寫一寫：送柳葉寄心語。寫一句話送給這些同學或生活中存在這些現象的人。

九、讀一讀：老師推薦閱讀

張潔《挖薺菜》、劉紹棠《榆錢飯》。

《柳葉兒》教學反思

當代作家宋學孟的散文《柳葉兒》，編排在蘇教版語文教材七年級下冊“童年趣事”單元中。《柳葉兒》一文有助于健全學生人格，豐富情感，滋補精神之鈣。然而不少同學往往關注一個八歲孩子在饑荒年代的“最樂”，卻感受不到快樂背后的貧困、危險、心酸、親情等，更不容易體會作者“苦”與“澀”的特殊情感。造成這種現狀的原因有哪些呢？

同樣寫“我”爬高樹，許多同學更多關注的是第8節“我”爬樹的技巧如何嫻熟，而對第10節“我”大清早爬高樹去搶柳葉兒一事則沒有多大興趣。誠然，第8節中的“我”是最樂的。面對一棵高樹，沒人能爬上去，而“我”一下子就爬到最高點，在競勝中得到了快感；在空中搖來晃去，惹得眾人驚慌、喊叫，產生了炫耀之樂。“得意洋洋”“美滋滋”兩個短語，更是表達了“我”的快樂心理。然而，只要我們細細想想，就會發現這種快樂一方面反襯了童年生活的無趣，只能爬樹取樂；另一方面，這種快樂中又帶著極大的危險。

其實，我們在關注“我”上樹爬高逞能之樂的同時，更應該關注“我”大清早爬高樹去搶柳葉兒之苦。“太陽出來之前，露珠兒還在樹葉兒上”，“天蒙蒙亮”從視覺角度寫景，可見要搶到樹葉兒，必須起得早。“河水緩緩地流著，平靜得連一個泡沫都沒有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響”，以聲襯靜，從一個側面表現起得太早，寂寥無人。“踩著村邊的小道，一直 3 走到村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊”，可見近處的柳葉兒已被搶光，要走老遠的路，才能搶到。如果沒有去搶柳葉兒用以充饑這個背景，我們會感到這是一幅美妙的畫面：濕潤，清涼，朦朧，寧靜，充滿了詩情畫意??一種“苦中略帶些澀”的滋味就會油然涌上我們的心頭。一個八歲的孩子，為了生計，如此這般地去搶柳葉兒，渾然“不識愁滋味”。和他一起搶柳葉兒的三叔，以及了解此情的家長或其他大人，還有長大后的自己，對此能不感到心酸、苦澀嗎？

學生關注的其它事情當屬第12節吃柳葉粥、第13節吃柳葉兒包子了。不是嗎? “吃到一個豆兒，滿心里香得不行”，“最好吃的當然是用它來包菜包子，里面還要再放一勺油。”能吃上這樣的飯，且“全家便只允許我一個放開了吃”，對“我”來說簡直是一種奢侈、一種無上的享受了。吃到柳葉粥中的一個豆兒，就“滿心里香得不行”，吃到放了一勺油的柳葉包子，那股香氣簡直要沁入五臟六腑了。“直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”，作者用形象的描繪、夸張的藝術手法，表現了“我”吃的“貪婪”和數量之多。而現在的學生絕大部分都能吃得飽，吃得好，看了這兩個片段，定然覺得有些可笑，甚至相當滑稽。這固然表現了一個孩童的快樂，殊不知，這快樂中包含了幾多貧困，幾多心酸，因為這些柳葉兒是一個八歲的孩子冒著清涼、冒著生命危險而獲得的。

因此，要讓學生深入解讀文本，真切體會課文的感情基調，就要指導學生進行全面閱讀，進行深度閱讀，切不可只關注自己感興趣的一些文字，切不可只停留在文字表面。

第二篇：七年級語文下冊 第10課《柳葉兒》教案 蘇教版

《柳葉兒》教案

【教學目標】

1、理解文中“樂”“苦中帶澀”的豐富內涵；

2、體會文中描寫以及語句飽含的感情；

3、珍惜今天的幸福生活； 【教學重點】

理解文中“樂”“苦”的具體內涵； 【教學難點】

結合背景理解文中語句飽含的感情； 【教學過程】

一、候課：柳葉兒圖片，音樂。

二、導入：

古人有“折柳送別”的文化習俗，對于柳，人們或是吟詩，或是作畫，或是感嘆它的多情，或是贊賞它的多姿。可，對于作家宋學孟來說，卻是“別有一番滋味在心頭”啊。何等滋味呢？今天，就讓我們一起走進他的文章《柳葉兒》。【投影】（板書：柳葉兒、宋學孟）

三、背景介紹：

要想理解文章，首先要了解一下文中的“我”所處的時代背景：【投影】（沉重的語氣）一九五八年至一九六一年新中國由于國際環境的變化以及自然災害，經歷了歷史上死人最多的一次大饑荒。中國科學院****年發表的國情報告這樣說：“按保守的估計，因營養不良而死亡約1500萬人，成為二十世紀中國最悲慘的事件之一。”

我從網上也收集了一些圖片，同學們可以欣賞一下，什么叫顆粒無收？什么叫饑不擇食？什么叫衣衫襤褸？什么叫皮包骨頭？什么叫苦澀的童年？

而文中的“我”那時多大？一個年僅8歲的孩子在當時經歷了哪些酸甜苦辣呢？我建議同學們這樣來走進這個年僅8歲的孩子的童年世界。

【投影】速讀課文，體會一個“樂”字； 尋讀課文，品味一個“苦”字； 回味課文，感悟一個“情”字；

四、速讀課文，體會一個“樂”字：

課文第6節中這樣寫到“那些天，全家最樂的是我”，（板書：最樂）請你們選擇自己喜歡的用心

愛心

專心方式快速朗讀課文，用這樣的句式來體會一個“樂”字。

【投影】建議你這樣去體會“樂”：那歲月，有一種“快樂”叫逞能（或：景美；或飽食），看……（用文中關鍵的字詞或句子）

1、預設：我在爬樹時兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣“噌噌”地一直爬到最高點……抱住樹枝，嘩嘩地搖……才得意洋洋地溜下樹來……嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的。

哪些關鍵詞可以看出來？ 爬樹、美滋滋、得意洋洋…… 嗯，一句話：爬樹逞能之樂。還有哪些同學要發言？

2、預設：天蒙蒙亮……早春的空氣里一片濕潤潤的清涼……村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊……偶爾傳來一兩聲“嘩啦嘩啦”的水響……

一句話：搶柳葉兒的美景之樂。還有哪些同學要發言？

3、預設：往往要泡一兩天……有時候還會抓上一小把黑豆……吃到一個豆兒，滿心里香得不行……

做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃……于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的……薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。

一句話：吃柳葉兒之樂。

你看，我“樂”吧？我“樂”在爬樹顯示獨特的本領；我“樂”在路上欣賞美麗的風景；我“樂”在吃柳葉兒享受吃撐的獨權。

柳葉兒好吃嗎？從哪兒可以看出來？

還有嗎？老師提醒一下，從做柳葉兒飯的工序也可以看出來。為什么要這么復雜呢？可見柳葉兒確實不好吃。

另外，從文中第4節也可以感受到這一點，你能看出來嗎？

雖然我們或許沒有吃過野菜或榆樹皮，但可以想象一下，野菜和榆樹皮相比，哪個好吃？那吃光了這些后才去搶柳葉兒，說明柳葉兒更難吃；

當時作者幾歲？可謂是“少年不識愁滋味”啊！

五、尋讀課文，品味一個“苦”字：

其實，隱藏在“樂”字里面的是什么呢？正如作者在文中寫到的那樣“苦中略帶些澀”。（板書：苦澀）因此，【投影】建議你這樣去品味“苦”：那歲月，有一種“苦澀”是饑餓（或：冰涼），你看……（用文中相關語句或詞語）

1、預設：地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……那一年，我八歲。

用心

愛心

專心

是啊！在那年月，柳葉救過很多人的命，因此作者對柳葉兒有一種特殊的感情，那就是感激之情，（板書：感激）于是就有了故事開頭和結尾中所說的那樣：我總忍不住要摘一片下來嚼一嚼，去品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

好！這篇文章我們就學到到這里。

最后，請你用一句話來表達一下你學完本文后的感情。【投影】學完本文后，我有這樣的感受： 【音樂】——《今天是個好日子》

1、預設：我們都要珍惜今天的幸福生活。

2、預設：作者當時生活很艱苦。

幸福是什么？幸福是踩著清晨的第一縷陽光到學校上課；幸福是在寒冷的冬天有厚厚的羽絨服御寒；幸福是放學回家吃著熱乎乎的飯菜……與作者相比我們是幸福的，總而言之，讓我們記住柳葉兒的那個時代吧！因為，柳葉兒的時代情感熏陶了我們的靈魂，豐厚了我們的思想積淀，但愿它更能刷新我們的人生底色，珍惜今天的幸福生活！

板書：

柳葉兒 宋學孟

最樂？

苦澀！珍惜幸福生活

感激。

用心

愛心

專心

用心

愛心

專心

用心

愛心

專心

89-

第三篇：七年級下冊第二單元第10課《柳葉兒》公開課及教后反思

《柳葉兒》公開課及教后反思

【教學目的】

1、賞析品味生動的描寫。

2、體會領悟深厚的感情。

3、理解“苦”“樂”的內涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。【教學重難點】

目標1、3是重點，目標3是難點。【預習要求】

1、向長輩了解他們的童年生活。

2、摘抄“詠柳”的詩句。

3、讀準字音，讀通課文。

4、文章中哪些句段具體描寫出了當時人們的饑荒程度？請同學們找出來，品一品，讀一讀這一份苦澀的味道。

5、思考：文章圍繞柳葉兒記敘了哪些令“我”快樂的事？找出最能表現作者快樂的句段品一品，讀一讀。

以

為線索，描寫了童年時代，在那嚴重饑荒的歲月，，的樂趣，抒寫了對柳葉兒的特殊的感情。【教學過程】

一、導入新課，板書課題。

柳葉兒，這在我們江南隨處可見的，文人墨客們“又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，引導學生讀相關詩句（投影展示相關詩句）。

小結：對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。（組織齊讀第15自然段）

讀一讀，想一想作者宋學孟筆下的柳葉兒有什么不一樣？

二、讀課文，剖析柳葉“苦情”

靠柳葉救命的年代是個怎樣的年代？當時人們“饑”“荒”到何種程度？

（一）投影介紹相關歷史資料。

1959-1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災害”時期。即指1958年中國興起“三面紅旗（總路線、大躍進、人民公社）”的經濟政治運動后緊跟著出現的三年嚴重經濟困難時期。其間，全國各地旱災、洪澇、風雹、臺風、霜凍、蝗災、粘蟲災、鼠災等各種災害交替出現，造成糧食的大幅度減產，使得在此期

間因饑饉而非正常死亡（餓死）的人口急劇增加，計3000余萬人，是八年抗戰當中非正常死亡人數的1.5倍。其困難的嚴重程度，在中華人民共和國的歷史上是空前的。因此，生活在這一時期的人們是苦難的，他們吃完了野菜、吃樹葉（榆錢葉、柳葉）、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土（浮腫）……

（二）文章中哪些句段具體描寫出了當時人們的饑荒程度？請同學們找出來，品一品，讀一讀這一份苦澀的味道。

1、組織學生品讀課文。

2、組織班級交流，教師做好引導、小結。

三、讀課文，共享童年 “樂事”。

搶柳葉吃，這本來是件極苦的事，但童年的“我”卻感到無窮的樂趣，作者覺得兒時有柳葉相伴，“全家最樂的是我”，默讀課文，思考：文章圍繞柳葉兒記敘了哪些令“我”快樂的事？

1、填空：

以柳葉兒為線索，描寫了童年時代，在那嚴重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒，吃柳葉兒的樂趣，抒寫了對柳葉兒的特殊的感情。

2、文章中哪些句段具體描寫出了作者當時的快樂？請同學們找出來，品一品，讀一讀這一份快樂的味道。

（1）組織學生品讀課文。

（2）組織班級交流，教師做好引導、小結。（注意和現在作者的感受進行比較）

3、討論討論：童年的我為什么會感到“最樂？

明確：一樂能顯示自己上樹爬高的本領；二樂搶摘柳葉兒；三樂吃柳葉兒（品嘗）。即：爬樹之樂；搶柳葉兒之樂；吃柳葉兒之樂。滿足三種欲望。

童年的我的樂趣是爬樹、搶柳葉兒，吃柳葉兒，實際上這是在特殊年代里的特殊經歷，因為當時我小，因為我還不懂得生活的艱難，全家面臨的處境。所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。但在今天看來，這種樂的滋味又是何等苦澀啊！

四、合作學習，探究理解。議一議：

本單元的主題是“童年趣事”，讀到這里，請大家討論討論，作者寫這篇文章到底是想表達“樂”還是苦？（注重結合文章開頭、結尾前后呼應突出的情感，結合歷史背景知識）

1、過渡：

又是柳葉兒抽芽的季節了。

每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

柳葉兒救過我的命。

（指導朗讀，組織齊讀1—3自然段）??

2、組織學生討論交流。（結合下列內容）

對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。

歷史背景：

“三年自然災害”確實是建國五十年來范圍最大、程度最深、持續時間最長的最大自然災害，確實是造成三年經濟困難的一個直接因素。說是自然災害，其實我們可以說是“三分天災，七分人禍”，為什么呢？是我們黨政治決策的錯誤。這三年在很大程度上應由“大躍進”決策錯誤負責任，“大躍進”時期嚴重高估了糧食產量（浮夸風），采取了一系列錯誤決策。（大辦吃飯不要錢的食堂、大量增加城鎮和職工人數、投資和人力物力繼續向工業方面傾注、排擠農業、減少糧食播種面積、實行糧食高征購政策）

五、總結升華。

文中所說的“樂”只是兒童“少年不識愁滋味”的心理，童年的我的確是感到“樂”，但這“樂”卻是“苦中略帶些澀”，最多也只能說是苦中取樂而已。

老師讀完這篇文章很有感慨，寫了一首小詩送給大家！

讀

柳

君是救世主，原本多情柳。少年雖云樂，回首方知愁。天災不能避，人禍不可有。豈讓后來人，再上柳梢頭？

作者寫這篇文章還想以此來警示世人，尤其是那些決策者們，自然災害固然不能避免，但是人禍一定可避！歷史是一面鏡子，照清過去的 “苦”，照亮未來的路，愿我們的祖國一路走好，愿我們的人民永遠幸福！

《柳葉兒》教學反思

溧陽市前馬初級中學

張華平

《柳葉兒》這篇課文是蘇教版七年級語文下冊第二單元“童年趣事”中的一篇敘事散文。根據課標要求及本單元目標，結合教材特點，確定本課的教學目標是：

1、賞析品味生動的描寫。

2、體會領悟深厚的感情。

3、悟“苦”“樂”的內涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。教學重難點：

1、賞析品味生動的描寫。

2、悟“苦”“樂”的內涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。

這篇文章在網絡上有很多公開課教案，我自己也上過幾遍。因此如何上出新意，巧妙地引導學生解決本課的難點，成為我上這節課的重要任務。

一、合理使用背景資料，引導悟“苦”“樂”的內涵。

本篇文章所敘述的事情發生在一個特殊的歷史時期，學生對這一段歷史知之甚少。如果不了解這一段歷史，學生就很難理解文章內涵。這一節課我主要展示了兩段歷史背景資料，如下：

歷史背景資料一：1959-1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災害”時期。即指1958年中國興起“三面紅旗（總路線、大躍進、人民公社）”的經濟政治運動后緊跟著出現的三年嚴重經濟困難時期。其間，全國各地旱災、洪澇、風雹、臺風、霜凍、蝗災、粘蟲災、鼠災等各種災害交替出現，造成糧食的大幅度減產，使得在此期間因饑饉而非正常死亡（餓死）的人口急劇增加，計3000余萬人，是八年抗戰當中非正常死亡人數的1.5倍。其困難的嚴重程度，在中華人民共和國的歷史上是空前的。因此，生活在這一時期的人們是苦難的，他們吃完了野菜、吃樹葉（榆錢葉、柳葉）、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土（浮腫）……

歷史背景資料二：“三年自然災害”確實是建國五十年來范圍最大、程度最深、持續時間最長的最大自然災害，確實是造成三年經濟困難的一個直接因素。說是自然災害，其實我們可以說是“三分天災，七分人禍”，為什么呢？是我們黨政治決策的錯誤。這三年在很大程度上應由“大躍進”決策錯誤負責任，“大躍進”時期嚴重高估了糧食產量（浮夸風），采取了一系列錯誤決策。（大辦吃飯不要錢的食堂、大量增加城鎮和職工人數、投資和人力物力繼續向工業方面傾注、排擠農業、減少糧食播種面積、實行糧食高征購政策）

歷史背景資料一在教學活動開始的時候展示（同時配有三年自然災害時期的照片和哀傷的音樂）。照片、音樂和文字的出現會給學生以視覺上、聽覺上和情感上的強烈震撼，讓學生充分感受三年自然災害時期的特殊苦情，引領學生走進一個“苦澀的世界”！

歷史背景資料二在教學活動即將結束的時候展示。此時學生還沉浸在作者小時候的快樂之中，這個時候及時的把資料二展示出來，引領他們體會作者的用心，明白作者寫作此文的目的：天真無邪的兒童之樂在殘酷的歷史現實的襯托下苦澀已然，作者在回憶往事的時候，心情是沉重的、苦澀的。更重要的是讓學生明白了，造成災難的不僅是“天災”，更有 “人禍”，作者寫這篇文章還想以此來警示世人，尤其是那些決策者們，自然災害固然不能避免，但是人禍一定可避！

二、巧妙安排課的結構，引導悟“苦”“樂”的內涵。開頭：

又是柳葉兒抽芽的季節了。

每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

柳葉兒救過我的命。結尾：

對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。

文章開頭、結尾前后呼應，以一個成年人的理性思考來品味歷史之苦，雖然本單元的主題是“童年趣事”，盡管文章中也敘述了作者小時候“上樹爬高”“搶柳葉兒”“吃柳葉兒”之樂，但作為一個經歷過這一段歷史的成年人，把這一段所謂的樂事“娓娓道來”的時候，心頭更是一份責任與使命，心情自然是苦澀的。

在教學中，充分利用文章的結尾、開頭作為教學活動的開頭、結尾，正是想以“巧”揭苦，引領學生悟“苦”“樂”的內涵，明白作者的良苦用意。

當然在教學之中定有許多不盡如人意的地方，在以后的工作中一定會加以改進！

第四篇：蘇教課標版七年級語文下冊教案八、柳葉兒

教學目標：

1．辨別形近字，掌握多音字及常用詞語。

2．熟讀課文，特別是描寫生動的語段。

3．品位含義深刻、飽含感情的語句，體會“樂”和“苦中帶澀”的思想內涵，珍惜今天的幸福生活。

教學重點和難點：

1．辨別掌握形近字、多音字。

2．學習本文生動描寫的方法。

3．體會“樂”和“苦中帶澀”的思想內涵。

教學過程設計：

一、導入

同學們，你們有誰知道柳葉兒能吃嗎？有沒有誰吃過柳葉兒，味道如何？（多數人沒吃過，不知道柳葉兒還可以吃。有個別人吃過，感覺很不好吃。）下面就讓我們來讀讀第八課《柳葉兒》這篇文章，看看作者筆下的童年生活，看看柳葉兒在那時起了怎樣的作用。

二、讀課文，學習生字，注意形近字、多音字。請學生把自己找到的多音字寫到黑板上，同學們根據多音字的不同讀音分別組詞。

三、學生再讀課文，設計相關思考題。

設計方法：

1．根據你對課文內容、語句的理解，設計思考題，引發同學深入思考。

2．提出不理解的語句、詞語。

四、教師組織同學就提出的主要問題進行討論。

1．文中兩次寫“我”總要摘下柳葉兒放在嘴里嚼，為什么？

2．那些天，全家最樂的是“我”，“我”為什么樂？

3．搶柳葉兒、吃柳葉兒的段落描寫中，還可以品出什么味道？

4．下面語句中畫線詞語的含義：

① “吃到一個豆兒，滿心里香得不行”。

② “最好吃的當然是用它（柳葉兒）來包菜包子，里面還要再放一勺油。”??“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”

五、放聲朗讀 爬樹、拾柳葉兒時的晨景、日出的描寫、吃柳葉兒的描寫等

六、再討論 練筆

過去人們吃柳葉兒、吃野菜是生活所迫，今天人們的餐桌上也有柳葉兒和各種野菜，根本的不同在哪里？

討論之后練筆：從吃樹葉、吃野菜談起（寫出自己的看法及感悟）

七、練筆交流

教案點評：

本教學設計充分調動學生自主探究的學習積極性，學生可把自己閱讀的感悟直接與同學、老師交流，同學之間互相補充，共同提高，充分體現學生是學習的主體，通過討論練筆，更深入地領會文章內涵。

第五篇：蘇教版七年級語文《柳葉兒》教學反思

《柳葉兒》以一個兒童的視角，回憶了三年自然災害時期饑荒嚴重，人們借柳葉兒生存的情景。比起八歲的“我”過著無油無豆饑餓難耐、每天一大早在寒涼的天氣里搶摘柳葉兒，偶爾吃飽都不敢亂跑怕跌倒了，把紙一般的肚皮摔破的日子，現在的孩子過的不啻為“錦衣玉食”的生活，所以這篇文章尤其具有“審苦”價值。作者在寫的時候，偏偏又不全以“苦澀”之筆渲染，反而不停地強調“那些天全家最樂的是我”，這種少年不識愁滋味的孩童說出來的“樂”反讓讀者更深地體會到了辛酸，這種筆法之妙也是值得品味的。

所以在教學時，我就抓住了“苦”與“樂”的品讀，來體會艱辛歲月里人們的不易，來感受以樂寫苦手法的藝術效果。

我在兩個班上時分別采用了這樣的流程：

（一）1、快速導入：見過柳葉兒嗎？（見過！）吃過柳葉兒嗎？（沒有！）今天我們在楊柳依依的日子里，學習宋學孟的《柳葉兒》。

2、以“兒”帶情：“柳葉“和”柳葉兒“讀起來有何不同？（作者把柳葉稱為柳葉兒，讓人感覺比較親切，且含著某種感情。）是哪種感情呢？抑揚頓挫地讀文章，把最能表達作者對柳葉兒感情的詞句進行圈點勾畫。(學生會找到“樂”、“苦澀”等詞，但這不是對柳葉兒的感情，引導學生繼續找。)（順勢分析文章的開頭和結尾，尤其是表現關注之情的“又是”，表現情感深厚的“每當，我總忍不住”、表達感激之情的“多虧”等。從而體會明明苦中帶澀，作者卻總要細細咀嚼，他人只見柳之美態，我卻見其救命功能的特殊情愫。）

3、概括事件：作者圍繞柳葉兒這條線索寫了哪幾件事？（搶柳葉兒、吃柳葉兒。）（“搶”字學生很容易忽略之，會概括為“摘柳葉兒”，引導。）

4、苦樂思辨：讀這篇文章，你感覺到了什么滋味？是苦多一點，還是樂多一點？（令人意外的是，學生統統說是“樂”多）于是我說：“我卻覺得是苦更多，比如三個‘吃光了’，這幾樣東西一個比一個難吃，居然都吃光了，最后只有靠吃柳葉兒求生，而且還要用‘搶’的，想想這是怎樣的生活啊？（學生說是饑荒極其嚴重，民不聊生。）接著我們就一起來品味“苦澀”的詞句，找找、圈圈、品品、讀讀，感受到了搶摘柳葉兒的時間之早，天氣之涼，腹中之餓，奶奶加工柳葉兒的程序之繁，黑豆、油、肉的極端可貴，我的瘦削至極……然后再來看爬樹逞能之樂，放開了肚子吃的快樂，并討論：為什么這么苦的日子我卻感到快樂。（少年不識愁滋味，備受呵護不知愁）探討這種快樂是不是真的快樂，這種寫法讓我們讀者有何感受。主要引導體悟：前面因為爬高逞能而挨打的我，卻成了搶摘柳葉兒的全家的“功臣”，之前爸媽的擔心去哪了？（以樂寫苦更顯苦澀，兒童視角倍覺辛酸。）

5、了解歷史說感悟：你了解那段日子嗎？（有學生答：三年自然災害。）教師補充了一些資料，如因饑餓死去了三千萬人，沒有樹葉的日子，人們吃觀音土，很多都是骨瘦如柴，腹大如鼓。（學生談感悟，有從珍惜今日來談的，認識到我們浪費的一粒米是當年人們的奢侈品；有從苦難中人們的堅韌和呵護孩子這方面來談的。）所以，從那個年代過來的我，每當看到柳葉兒，總忍不住要摘一片下來，細細咀嚼一番，因為那樣的歲月，怎能輕易忘懷，怎樣不讓我深深感念柳葉兒！

6、推薦相關文章和書籍：還有很多人寫了同樣題材的生命體驗，有一篇文章叫《榆錢樹》，有一篇叫《挖薺菜》，任大星寫過《小小男子漢》和《三個銅板豆腐》，還有一本小說，是余華寫的，叫《活著》，建議大家課后都找來看一看。（尤其是《三個銅板豆腐》，也是以兒童視角寫，也是以樂寫苦惹人落淚。）

（二）另一個班在1-3步基本相同，第4步問到學生苦與樂時候，仍舊是全班同學都舉起了“認為樂更多”的小手。我就讓他們先找樂，結果在分析“樂”上用時顯多，在“苦澀”上感悟不夠充分，詞句的品讀上與寫作技法的總結過于追求面面俱到，板書的歸納上拋棄了之前的疏朗，顯得過于精細，從而消解了共鳴與感動的力量！以至于最后的背景補充和書籍推薦環節沒有完成。

反思：有時候也不能一味順著學生的思路走，還是要體現教師的主導性；在環節的設計方面，可以追求更簡潔，怎樣一石激起千層浪；勿求面面俱到，要作重錘深鑿。要給學生充分的自讀和自我思考的時間，讓他們彼此之間思維碰撞，而不是老師憑一己之力不斷引導，即使游刃有余也不能照顧到大多數學生的興趣和能力。

于是，我產生了這樣一個想法：假如我拋去前面的1-3步統統不做，又會怎樣？

比如，我在上課伊始就提出：《柳葉兒》這篇文章中有不少“矛盾”，你能找出幾處嗎？（如有“苦中帶澀”卻“總忍不住細細咀嚼”；比如爬高逞能，明明回家被打得“嘴上哇哇大哭”，心里卻“美滋滋”的；如“苦中帶澀的滋味兒”和“全家最樂的是我”……）然后就讓大家來思、辯：我的童年生活究竟是“苦”還是“樂”。進行充分的自讀，圈點，然后對這個問題展開充分的辯論、品讀、比較、探討和感悟，會不會更能把握字詞句情的意蘊呢？

繼而又想到還有幾篇記敘文，可以借助“主問題”的設計，牽一發動全身。如《從百草園到三味書屋》講到“三味書屋”一段，可以問：三味書屋的生活快樂嗎？在學生探討“快樂”與“不快樂”，兩軍對壘時，把事件的歸納、老師形象的分析、師生讀書場面不同的探討，統統解決。如《我們家的男子漢》，抓住一句“他是一個男孩子，他是一個男人”，提問：他的男人氣質表現在哪些事件、細節和詞句上？請圈點勾畫。然后順著學生的回答，順勢把相關小標題內的事件歸納、人物描寫全搞定。《三顆枸杞豆》可以分成三塊，分別提三個小的“主問題”：

1、遇見三叔之前，我是個怎樣的孩子？從而把作者對“樂園”和自然景物的精彩描寫，對“我”人物描寫進行品味。

2、初遇三叔，他是個怎樣的人？

3、三叔的好幾個“謎語”，你都能解答嗎？

不講已知講未知，不講學生已發現的表面化的東西，不提學生輕而易舉就能得出答案的問題，不追求課堂的一提問就小手紛紛。要追求培養學生沉浸文字、全面思考、善于質疑的能力，才會讓師生共同享受在語文學習的迷人境界中。