第一篇：七年級語文下冊第10課《人民英雄永垂不朽》教案蘇教版

第10課《人民英雄永垂不朽》

——瞻仰首都人民英雄紀念碑

（第一課時）

教學目的：

一、了解中國革命經過的艱苦道路，懂得中國人民為取得自由解放而付出的巨大代價，激勵自己緬懷先烈心向黨，繼承先烈未竟的事業奮勇向前。

二、學習按照空間順序、方位順序說明事物的方法。

三、把握說明對象的特征。教學重難點

學習按照空間順序、方位順序說明事物的方法。教學方法

啟發、探究 教學步驟：

一、引導觀察，激發思考。

1、師：同學們，上課之前請大家先看大屏幕，你能說出屏幕上的這座建筑物的名稱嗎？看到這座紀念碑，它給你一種什么樣的感覺？如果讓你不看課本試著說明它的結構與造型，你準備怎么介紹？

（學生發表意見后激發學習欲望）

2、師：為什么我們今天對這座建筑物的結構、造型說不清楚呢?一是由于我們沒有仔細觀察過實物，照片上的題詞、碑文、裝飾等印得不清晰，二是由于我們還沒有掌握按順序說明事物的方法。今天我們就來共同學習《人民英雄永垂不朽》這篇課文，去看看作者新華社記者周定舫是怎樣介紹說明紀念碑的。

二、檢查預習，積累字詞

讀準下列詞語的讀音，并解釋它們的含義。

瞻仰 鎦金 重幔 廡殿 上溯 挑釁 逾越 天塹

三、整體感知，理清結構 1．審視標題，分析作用

（1）齊讀標題，分清主標和副標（2）介紹標題常見作用：暗示文章內容、揭示文章主旨、體現感情基調、點明行文線索（3）大家從今天的課文標題里了解到文章的那些信息呢？

用心

愛心

專心 1（討論明確：文章標題表明了作者要歌頌的對象，揭示了文章的中心。副題標明文章要具體介紹的對象。“瞻仰”一詞則透露出文章的感情基調。）2．，理清結構

（1）剛才同學們從標題中的“瞻仰”二字感受到了作者對人民英雄的無比崇敬之情，那么文中哪些語句直接流露出作者對先烈們的敬意呢？請同學們瀏覽課文，找出相關語句。（生發言明確：第一自然段和第十一自然段各有一句。）

（2）這兩句都表達了作者對革命先烈的敬意但背景不太一樣，誰來說說有什么區別？（生發言明確：前者是瞻仰前的心情，后者是瞻仰后的深切感受。）追問：那中間第2—10小節寫的是什么內容呢？（明確：具體介紹紀念碑）

三、抓住線索、探究順序

通過剛才的討論，大家對課文內容有了大體了解，接下來我們重點要學習的是本文說明的順序。作者要把自己的觀察所得準確地、有條不紊地告訴讀者，必須講究說明的順序。

1、探究一：首先，從總體上看，作者是按照怎樣的順序把紀念碑一步步介紹到讀者的面前來的?請同學們閱讀第2至4自然段，劃出表明作者行蹤活動的關鍵詞語。（明確：從“東長安街”出發，先“進入廣場”，再“越過廣場”，進而“踏著石道”，然后“走到碑前”，接著“踏上臺階”，而后“到了平臺”。按照作者的活動順序把紀念碑介紹到讀者的面前。）

2、探究二：懷著激動崇敬的心情，作者來到了平臺仔細瞻仰紀念碑，他會怎樣向讀者介紹紀念碑的雄姿呢？請同學們認真聆聽老師和兩位同學的合作朗讀，按順序找出第4、5自然段中體現紀念碑結構組成部分的詞語。

（明確：由下而上：漢白玉欄桿——碑身正面（題字）——碑身背面（碑文）——碑身東西兩側上部——小碑座——碑頂）

3．質疑：請同學思考既然按照由下而上的空間順序，為什么“小碑座”不放在“碑身”前說明呢?“大碑座”又為什么不緊接著“平臺”“漢白玉欄桿”加以介紹呢?這樣是否顯得雜亂?（討論后明確：說明紀念碑的結構基本上按照由低而高、由下到上的順序，但為了表達內容的需要，把碑身東西兩側上部的裝飾花紋和小碑座四周的雕刻花紋集中起來寫，闡發花紋的象征意義，可以加深讀者的印象，寄寓對先烈的崇敬。碑座總是在碑身的下面，這是眾所周知的，不會引起誤解。

大碑座四周的十塊大浮雕是本文說明的重點，作者另列開來進行說明，為的是突出

用心

愛心

專心 中國革命經過的艱苦道路，先烈們的光輝業績和為了自由、解放，中國人民付出的巨大代價。）’

4．探究三：理清十幅浮雕的內容及所展示的歷史事件。思考這十塊浮雕是按照什么順序來說明的？

（十塊大浮雕是按照方位的順序加以說明的，從碑身的東面起，依次到南，到西，到北。這個順序正好與浮雕中反映的歷史事件的時間順序相吻合。）

五、感悟主旨

1．為什么在浮雕上反映這八個歷史事件? 2．人們為什么要修建紀念碑？

六、布置作業

如果要在人民英雄紀念碑上增加建國以來為了國家和人民的利益而犧牲的人民英雄的浮雕，你認為應該增加哪些？為什么？請把你的想法寫在今天的日記上。板書設計：

特征： 巍峨 雄偉 莊嚴

順序：活動 空間 時間 艱苦道路 光輝業績 巨大代價

用心

愛心

專心 3

第二篇：春風學校七年級教案之《人民英雄永垂不朽》教案

春風學校七年級語文教案【阮興剛】

一 面

學習目標

1、了解記敘文的有關知識，分析課文中的記敘要素。

2、分析課文情節層次，理解文章寫事與寫人的關系，初步感知人物。

教 學 過 程

一、了解記敘文的知識

記敘文,是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。

記敘文的要素有哪些？

記敘文中的順序指的是什么呢？ 記敘文中的順序是：用什么樣的標準來安排材料的先后。主要的有： 時間順序

空間順序

此外，還有按照事物的性質安排順序、按照感情的發展變化安排順序等。

按時間順序、或事物發展的順序來安排記敘的材料，都有哪些方式？ 通常用到的有： 順敘、倒敘、插敘、補敘。

二、結合有關記敘文的知識，導入新課

“順敘”就是原原本本按照事物發生、發展和結束的自然過程來安排材料，事物發展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發展的順序在文章中是統一的。

我們今天學習的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。

三、自主學習瀏覽課文，初步明確以下問題： ① 本文寫的人物是誰？ 【魯迅】

② 本文寫的是一件什么事？

【作者和魯迅的一次見面】

③ 本文的作者是誰？

【阿累，真名朱凡，原名朱一葦】

④本文寫作在什么年代？ 【本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。】

記敘的要素有六個，即時間、地點。人物、事件的起因、經過和結果，叫做“六要素”。

四、理清情節。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分。

1、學生快讀課文，劃分第一部分層次。

本文第一部分寫了作者進內山書店看到魯迅然后離開內山書店的全過程。本文第一部分大體上可分為三個層次。

第一層次：l—2兩段，寫“我”去內山書店的原因。

第二層次：3—17段，寫內山熱情接待和“我”買書困難。

第三層次：18—38段，寫“我”和魯迅的會面。

2、在書上劃出本文寫記敘要素的有關語句。

時間——1932年秋，一天中午。

地點——虹口公園，內山書店。

事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

事情的經過：主要人物（魯迅）的出場——

我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一 個瘦瘦的…中國人。

原先和內山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。

春風學校七年級語文教案【阮興剛】

事情的結果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

五、理解：

1、從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？

【本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構成事件，事件當中表現人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事而重點卻在寫人。】

2、為什么說本文的重點放在寫人上？

【 一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。】

六、布置作業

1、通過對事情的了解，你覺得魯迅先生是怎樣的一個人？

2、文中是如畫刻畫魯迅先生的形象的？劃出相關內容進行說明。

結構層次板書：

去 內山書店原因

一：想買書有困難；

與魯迅一面之緣

二：作者的感想

第二課時

學習目標

感受魯迅對進步青年的關心與影響。學習敘議結合的寫法。學習以小見大的寫法。學習抓住特征描寫人物的方法。

一、導入：魯迅先生去世后，紀念魯迅的文章層出不窮。只和魯迅見過一面的普通工人也能寫下如此感人的文章，可見魯迅先生給作者留下了深刻的印象。那么魯迅先生留下了哪些深刻的印象呢？

下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

1、本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側重點放在哪個方面？

【本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。】

2、為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？

【這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。嗜好：嘴里咬著一支煙嘴——輪廓描寫

近觀外形：瘦削而精神矍鑠頑強的無產階級文化戰士形象。表達崇敬之情】

3、本文是怎樣描寫人物外貌的呢？

①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區別于其他人的最大的不同點。②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環境中去。③表現性格。寫外貌必須能有助于表現人物性格。

4、下面，根據這三點分析課文中的外貌描寫。找出文中對魯迅肖像描寫的三段，比較其異同。

A、剛走進門不久：外形：瘦瘦的 年齡：五十歲上下 衣著：穿一件牙黃

春風學校七年級語文教案【阮興剛】 的長衫

B、老人走出來時：“瘦得叫人擔心，好象大病新愈”；臉色黃里帶白；頭發好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著；胡須很打眼，好象隸體寫的“一”字。

C、魯迅賤賣贈書后驚異：細致刻畫長衫的質地“羽衫”，煙嘴一頭已經熏黑。

5、齊讀三次肖像描寫，問文中抓住了人物的什么特征進行描寫？突出人物怎樣的品質？

【瘦，但精神很好。突出他整個生命獻給人類革命事業的崇高品質。】

6、文中滲透著“我”對魯迅怎樣的感情？ 有哪些具體表現？ 【滲透著“我”對魯迅先生無限熱愛，無比崇敬的思想感情。“結結巴巴”顯示出作者深切的感動的神態和幸福的心情，難于用語言表達。“向四周望了望”表現出當時社會環境的黑暗與險惡，作者有意強壓感情，竭力保護魯迅。表現“我”對魯迅由衷的敬愛之情。

“小”指作者見到魯迅先生一面，魯迅先生贈書給我的事情。

“大”指這件事情所表現出來的魯迅對進步青年的關心，及將整個生命獻給人類革命事業的崇高品質。

具體表現：①當我醒悟到眼前贈書者是一位崇敬的偉人時，沒有過多的對話卻勝似千言萬語。興奮的“結結巴巴”快要跳出來； “向四周望一望”沒有蹦出魯迅的名字。②同志、朋友、父親、師傅、戰士這些稱呼。

同志：志同道合 朋友：親密無間 父親：崇敬熱愛

師傅：效仿學習 戰士：奮戰不息 】

二、理解文章第二部分

1、同學齊讀，教師明確：本部分以抒情議論為主，那么這一部分表達了作者怎么樣的感情？

①“一面”給了“我”極大鼓舞，給了我巨大的精神力量，“我”獲得了精神的支柱，也就更加堅強起來。

②表達了化悲痛為力量的決心及頑強戰斗的信念，對魯迅深切懷念和無限崇敬。

三、學習本文的寫作技巧——以小見大

1、“小”，一般指選題的小。“大”，是指“小題”背后蘊藏的巨大意義。本文運用了“以小見大”的寫作方法，請你結合課文內容，說說這里的“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現的？

2、學生閱讀思考交流。

3、教師總結：在“以小見大”的文章中，作者常常隨事而感，借物詠懷，借景抒情等，他們或抒情，或議論，表達自己對社會、對人生的思考。我們可以學習并借鑒這種寫作方法。

四、總結并布置作業：學習本文運用“以小見大”的寫法，及描寫人物的方法描寫一個人。

第三篇：七年級歷史下冊第10課教案

第十課 遼、西夏和北宋的并立（教案）

（一）教學目標

1、基礎知識目標：契丹的興起；耶律阿保機建立契丹國；石敬瑭；宋初兩次對遼用兵；澶州之戰和澶淵之盟；遼宋邊境貿易；黨項族建立西夏；夏宋間的戰與和。

2、能力培養目標：運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物（耶律阿保機）和歷史事件（澶淵之盟）的能力。

3、思想認識目標：遼和西夏都是祖國境內少數民族建立的和北宋并立的政權。契丹族和黨項族對我國北部和西北部的地區開發，作出了貢獻。耶律阿保機是契丹族的杰出領袖。從而對學生進行我國自古以來就是多民族國家的教育。

遼貴族對北宋發動的戰爭是掠奪性的非正義的。“澶淵之盟”是北宋 統治者屈辱妥協的結果；但它所帶來的和平局面，對各族人民的生產生活有益。遼宋貿易促進了雙方經濟和文化交流，各族人民之間的友好相處是我國各族人民之間關系的主流。

（二）重點和難點：

重點是耶律阿保機建國和澶淵之盟。難點是評價澶淵之盟和北宋時期的民族關系。

（三）教學過程：

1、導入新課

宋太祖和宋太宗在位期間，雖然陸續消滅了南唐等割據政權，結束了五代十國時期的分裂局面，但并沒有完全統一全國。這時，同北宋并立的還有契丹族于十世紀在北部建立的遼、黨項族于十一世紀在西北部建立的西夏、白族在西南部建立的大理等幾個少數民族建立的政權。今天我們主要學習遼、西夏與北宋的關系.2、講授新課：

一、澶淵之盟 1.北宋的建立

960年，趙匡胤通過“陳橋兵變”登上王位，建立宋朝，史陳北宋，趙匡胤就是宋太祖。2.契丹的興起

契丹族原先居住在遼河上流一帶，過著游牧和漁獵的生活。在北魏時，契丹族同中原地區來往密切，到隋唐時，逐漸地強大起來，唐朝末年，不少中原人為躲避戰亂來到契丹境內，帶去了先進的生產技術，使契丹人逐步學會種莊稼、紡織、冶鐵、煮鹽和建筑城廓、房屋，開始有了農耕和定居生活。同時也使契丹族的統治者逐漸接受中原地區的政治制度和封建文化。3.耶律阿保機建立契丹政權

耶律阿保機是契丹族迭剌部的貴族，迭剌部接近中原地區，與漢族接觸較多，經濟發展比較迅速，逐漸成為八個部落中最強大的一部，阿保機由于很有膽略，多次立下戰功。907年被推為部落首領，不久，他統一了契丹各部。916年，阿保機稱帝，建立契丹國，定都上京（今內蒙巴林左旗南）。阿保機就是遼太祖。建國后，他重視農業生產，任用漢人韓延徽等，制定各項典章制度，積極接受中原封建文化，在位期間，創立了契丹文字。阿保機為契丹的統一和契丹社會的發展，做出了重要的貢獻，他是契丹族杰出的政治家。

4、契丹改國號為遼

契丹國建立后，成為北方一個強大的政權，極盛時期的疆域東到大海，西至阿爾泰山以西，北到色楞格河流域，南到河北中部和山西北部，境內生活著契丹、漢、女真、回鶻等族人民。

石敬瑭做了后晉的皇帝，向比自己年小十多歲的耶律德光稱兒皇帝，尊耶律德光為父皇帝，又把幽云十六州割給契丹。這一地區，農業發達，它的割讓使契丹的實力大大增加。耶律德光在947年，改國號為遼。

5.北宋初年對遼的兩次用兵

北宋初年，宋太宗曾兩次對遼用兵，想奪取幽云地區。北宋的兩次用兵都失敗了，只好采取了防御政策。楊家將的故事，就發生在這個時期。楊老令公是以楊業為生活原形加以創造的。6.澶淵之戰和澶淵之盟

宋太宗收復幽州、云州等地區的失敗，暴露了北宋王朝封建統治的弱點，使遼統治者更加放心地南進。1004年秋，遼軍大舉進攻北宋。遼軍采取避實擊虛的戰術，繞過宋軍堅守的城池，深入到黃河岸邊的澶州，威脅東京。宰相寇準力主抵抗，并要求皇帝親征，宋真宗勉強來到澶州城。宋軍士氣大振，打敗了遼軍的進攻，形成遼宋對峙。

遼看到沒有取勝的可能，提出議和。寇準堅決反對議和，宋真宗不加理睬。就這樣，在遼宋雙方基本上勢均力敵的情況下，宋真宗為貪圖苛安，與遼議和，簽訂了澶淵之盟。遼答應撤兵，而宋則每年要送給遼“歲幣”，銀10萬兩，絹20萬匹。

澶淵之盟的訂立，對遼來說，澶淵之盟不僅使遼軍安然撤走，還獲得了戰場上得不到的東西—“歲幣”。對于北宋來說，這是一個屈辱的和約。“歲幣”成為北宋人民的沉重負擔。但是它也有其積極的作用。它基本上結束了遼宋間的戰爭，維持了遼宋間長期的和平關系，有利于遼宋雙方經濟的發展，也加強了雙方經濟文化交流，促進了邊境貿易的發展，是符合人民愿望的。7.遼宋邊境的互市

澶淵之盟以后，遼宋雙方開展邊境貿易，設立榷場。北宋用絲織品、稻米、茶葉等，換取遼的羊、馬、駱駝等牲畜，豐富了兩地人民的物質生活。同時，北宋的制瓷和印刷技術也傳到遼，使遼的制瓷生產獲得發展，遼還雕印了許多的書籍。北方的遼國與北宋維持著長期的和平關系。遼宋間的經濟文化交流，滿足了各族人民生產和生活的需要，增進了各族人民的友誼，加強了邊疆地區同中原的聯系，促進了邊疆地區的開發。

二、宋夏和戰 1.西夏的建立

西夏是羌族的一支黨項族建立的政權。他門在唐代中期，居住在今天的寧夏、甘肅和陜西西北一帶，過著游牧的生活，五代時，黨項勢力逐漸強大，北宋初期，黨項族的首領接受遼帝的封號，稱夏國王。

1038年，元昊稱帝，定都興慶，史稱西夏。元昊懂得漢語，喜歡讀漢人的法律和兵書。他仿照宋朝，建立了一套官制、兵制、創制西夏文字。重要官職，有的還由漢族知識分子擔任。西夏境內居住著黨項、漢、回鶻、吐蕃等民族，主要從事畜牧業，黃河兩岸有大量的耕地，主要是漢族人民從事農業。2.夏宋間的戰與和

元昊稱帝以后，為提高國威，鞏固統治，多次發動對宋的戰爭。戰爭使北宋遭到嚴重損失，也使西夏傷亡慘重，財力匱乏，對宋貿易中斷，引起了西夏人民的不滿。元昊被迫與宋講和。1044年，雙方達成和議：元昊向宋稱臣，北宋每年送給西夏“歲幣”包括銀7萬兩、絹15萬匹和茶葉3萬斤。北宋統治者用每年送給西夏“歲幣”的辦法求得茍安，大大加重了人民的負擔。

議和后，雙方在邊境地區進行貿易，北宋用絲織品、糧食、瓷器等，換取西夏的馬、牛、羊等。同時西夏積極吸取漢族文化，模仿北宋設立太學和各級學校，把很多漢文書籍，翻譯成西夏文，西夏人還用漢文和西夏文印刷了大量的佛經、醫書、歷書等，還編寫了文學、醫學等著作。

三、碰撞中的融合

（四）小結：

唐朝瓦解后，分裂割據局面又一次出現。繼五代十國后，又有契丹族建立的遼、漢族建立的宋、黨項族建立的西夏和女真族建立的金等政權并立。這一時期，各民族之間有斗爭，更有融合、交流，中華民族大家庭繼位魏晉南北朝后又進行了一次新的組合。中原地區的封建生產方式繼續發展，并向周邊地區推開，從東北到西北、西南（大理國）等邊疆地區都先后建立了封建制度，中國封建社會進一步發展。

3、板書設計

第十課 遼、西夏和北宋的并立

一、澶淵之盟 1.北宋的建立 2.契丹的興起

3.耶律阿保機建立契丹政權 4.契丹改國號為遼 5.北宋初年兩次對遼用兵 6.澶淵之戰和澶淵之盟 7.遼宋邊境的互市

二、宋夏和戰 1.西夏的建立

2.宋夏之間的和戰

五、夏宋間的戰與和

三、碰撞中的交流

第十課 遼、西夏和北宋的并立

說 課 材 料

清鎮六中 況斌

一、說教材

（一）教材的作用及內容

本課內容是第二單元《多元文化碰撞交融與社會經濟高度發展》中的第一課。也是非常重要的一課，本課對學生理解“中國是一個多民族國家”這一概念起著重要的作用。課本內容包括二部分：

1、澶淵之盟

2、宋夏和戰3.碰撞中的融合。

（二）教學目標

1、基礎知識目標：契丹的興起；耶律阿保機建立契丹國；石敬瑭；宋初兩次對遼用兵；澶州之戰和澶淵之盟；遼宋邊境貿易；黨項族建立西夏；夏宋間的戰與和。

2、能力培養目標：運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物（耶律阿保機）和歷史事件（澶淵之盟）的能力。

3、思想認識目標：遼和西夏都是祖國境內少數民族建立的和北宋并立的政權。契丹族和黨項族對我國北部和西北部的地區開發，作出了貢獻。耶律阿保機是契丹族的杰出領袖。從而對學生進行我國自古以來就是多民族國家的教育。

遼貴族對北宋發動的戰爭是掠奪性的非正義的。“澶淵之盟”是北宋 統治者屈辱妥協的結果；但它所帶來的和平局面，對各族人民的生產生活有益。遼宋貿易促進了雙方經濟和文化交流，各族人民之間的友好相處是我國各族人民之間關系的主流。

二、教學設計

本課導言具有很好的激發學生興趣的作用，因此我在上課之初讓學生齊讀，以便在一開始就激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

這一課中，趙匡胤、“陳橋兵變”是學生熟悉和感興趣的內容，契丹族和黨項族則是學生比較陌生的民族，封建化進促對七年級學生而言比較難理解。因此，在教學中，我注意利用學生感興趣的內容，通過講故事等方式提高學生的學習興趣；通過讀書指導法、談話法來調動學生的思維，充分利用“遼、北宋、西夏并立形勢圖”，讓學生認識到三個政權的并立；并通過有關圖片講解和適當地補充知識來增強學生的感性認識，增強學習效果，以實現教學目標。

以上是我對全課的說課材料。

第四篇：七年級語文下冊 第10課《柳葉兒》教案 蘇教版

《柳葉兒》教案

【教學目標】

1、理解文中“樂”“苦中帶澀”的豐富內涵；

2、體會文中描寫以及語句飽含的感情；

3、珍惜今天的幸福生活； 【教學重點】

理解文中“樂”“苦”的具體內涵； 【教學難點】

結合背景理解文中語句飽含的感情； 【教學過程】

一、候課：柳葉兒圖片，音樂。

二、導入：

古人有“折柳送別”的文化習俗，對于柳，人們或是吟詩，或是作畫，或是感嘆它的多情，或是贊賞它的多姿。可，對于作家宋學孟來說，卻是“別有一番滋味在心頭”啊。何等滋味呢？今天，就讓我們一起走進他的文章《柳葉兒》。【投影】（板書：柳葉兒、宋學孟）

三、背景介紹：

要想理解文章，首先要了解一下文中的“我”所處的時代背景：【投影】（沉重的語氣）一九五八年至一九六一年新中國由于國際環境的變化以及自然災害，經歷了歷史上死人最多的一次大饑荒。中國科學院****年發表的國情報告這樣說：“按保守的估計，因營養不良而死亡約1500萬人，成為二十世紀中國最悲慘的事件之一。”

我從網上也收集了一些圖片，同學們可以欣賞一下，什么叫顆粒無收？什么叫饑不擇食？什么叫衣衫襤褸？什么叫皮包骨頭？什么叫苦澀的童年？

而文中的“我”那時多大？一個年僅8歲的孩子在當時經歷了哪些酸甜苦辣呢？我建議同學們這樣來走進這個年僅8歲的孩子的童年世界。

【投影】速讀課文，體會一個“樂”字； 尋讀課文，品味一個“苦”字； 回味課文，感悟一個“情”字；

四、速讀課文，體會一個“樂”字：

課文第6節中這樣寫到“那些天，全家最樂的是我”，（板書：最樂）請你們選擇自己喜歡的用心

愛心

專心方式快速朗讀課文，用這樣的句式來體會一個“樂”字。

【投影】建議你這樣去體會“樂”：那歲月，有一種“快樂”叫逞能（或：景美；或飽食），看……（用文中關鍵的字詞或句子）

1、預設：我在爬樹時兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣“噌噌”地一直爬到最高點……抱住樹枝，嘩嘩地搖……才得意洋洋地溜下樹來……嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的。

哪些關鍵詞可以看出來？ 爬樹、美滋滋、得意洋洋…… 嗯，一句話：爬樹逞能之樂。還有哪些同學要發言？

2、預設：天蒙蒙亮……早春的空氣里一片濕潤潤的清涼……村南那飄著一團淡淡晨霧的小河邊……偶爾傳來一兩聲“嘩啦嘩啦”的水響……

一句話：搶柳葉兒的美景之樂。還有哪些同學要發言？

3、預設：往往要泡一兩天……有時候還會抓上一小把黑豆……吃到一個豆兒，滿心里香得不行……

做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃……于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的……薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。

一句話：吃柳葉兒之樂。

你看，我“樂”吧？我“樂”在爬樹顯示獨特的本領；我“樂”在路上欣賞美麗的風景；我“樂”在吃柳葉兒享受吃撐的獨權。

柳葉兒好吃嗎？從哪兒可以看出來？

還有嗎？老師提醒一下，從做柳葉兒飯的工序也可以看出來。為什么要這么復雜呢？可見柳葉兒確實不好吃。

另外，從文中第4節也可以感受到這一點，你能看出來嗎？

雖然我們或許沒有吃過野菜或榆樹皮，但可以想象一下，野菜和榆樹皮相比，哪個好吃？那吃光了這些后才去搶柳葉兒，說明柳葉兒更難吃；

當時作者幾歲？可謂是“少年不識愁滋味”啊！

五、尋讀課文，品味一個“苦”字：

其實，隱藏在“樂”字里面的是什么呢？正如作者在文中寫到的那樣“苦中略帶些澀”。（板書：苦澀）因此，【投影】建議你這樣去品味“苦”：那歲月，有一種“苦澀”是饑餓（或：冰涼），你看……（用文中相關語句或詞語）

1、預設：地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……那一年，我八歲。

用心

愛心

專心

是啊！在那年月，柳葉救過很多人的命，因此作者對柳葉兒有一種特殊的感情，那就是感激之情，（板書：感激）于是就有了故事開頭和結尾中所說的那樣：我總忍不住要摘一片下來嚼一嚼，去品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

好！這篇文章我們就學到到這里。

最后，請你用一句話來表達一下你學完本文后的感情。【投影】學完本文后，我有這樣的感受： 【音樂】——《今天是個好日子》

1、預設：我們都要珍惜今天的幸福生活。

2、預設：作者當時生活很艱苦。

幸福是什么？幸福是踩著清晨的第一縷陽光到學校上課；幸福是在寒冷的冬天有厚厚的羽絨服御寒；幸福是放學回家吃著熱乎乎的飯菜……與作者相比我們是幸福的，總而言之，讓我們記住柳葉兒的那個時代吧！因為，柳葉兒的時代情感熏陶了我們的靈魂，豐厚了我們的思想積淀，但愿它更能刷新我們的人生底色，珍惜今天的幸福生活！

板書：

柳葉兒 宋學孟

最樂？

苦澀！珍惜幸福生活

感激。

用心

愛心

專心

用心

愛心

專心

用心

愛心

專心

89-

第五篇：七年級語文學科《人民英雄永垂不朽》導學案及檢測試卷1

xxx實驗初級中學教育集團xxxx校區 七 年級 語文 學科 導學案

第6 周 第 2 課時

【課 題】《人民英雄永垂不朽》 【課 型】新授

【導學目標】

1、學習時間順序和空間順序相結合說明事物的方法。

2、體會本文準確而富于變化的語言

3、引導學生從人民英雄紀念碑的十幅浮雕中了解我國近百年的人民革命斗爭史，進而理解“人民英雄永垂不朽”的偉大意義，激發愛國熱情。

【重點難點】

重點：革命先烈的豐功偉績和革命精神。

難點：時間順序和空間順序相結合說明事物的方法，準確而富于變化的語言。

【知識準備】

一、預習內容

（1）認真閱讀課文，思考課文主體部分有輔助采用了哪些說明順序介紹紀念碑的？（2）查閱相關資料，了解碑文的“三年以來”“三十年以來”“一千八百四十年”的含義。

二、疑難問題：

【導學過程】

一、自主學習：

1、劃分課文第二部分的層次，并概括其層意。

2、閱讀課文2、3節，紀念碑處于什么位置，周圍環境如何？興建哪一年? 誰為它奠定基石的?它的規模如何？

3．讀第二層（4-6節），理清介紹紀念碑的順序，作者在這里主要介紹了哪些內容？

4．第6節是從哪幾個方面來介紹浮雕的？第6節與7、8、9、10有什么關系？ 有何作用？

5．十幅浮雕中包含哪八個歷史事件？介紹這些歷史事件又按照什么順序介紹的？

二、合作探究：

1、為什么寫浮雕不像寫碑身那樣從正面（北面）寫起，卻從東面寫起呢？

2、作者在文中幾次寫到“人民英雄永垂不朽”?反復寫的作用是什么?

3、介紹武昌起義浮雕時，運用了細節描寫，請找出。并且還運用了一系列動詞，有何作用？試用相同的方法分析其他浮雕。

4、為什么要建造這座紀念碑？

三、拓展提高：

要想把一個事物說明好并不難,只要做到以下幾點: ①抓住事物的特點,各種事物都有區別于其他事物的特點,要善于從各個方面、不同角度觀察它;②選好觀察點觀察事物,觀察點可以固定也可以改變;③合理安排說明順序,順序包括時間和空間順序,以及邏輯順序;④選擇恰當的說明方法,常用的有列數字、打比方、舉例子、作比較、分類別、下定義等。

那就請你介紹一個建筑物（教學樓、科技館、雕塑、橋梁……）題目自擬，字數不限。

四、達標檢測：

1、調整句子順序，并說明這樣安排的依據。

①碑的正面朝北，在一塊六十噸重、十四點七米高的碑心石上，有毛主席的“人民英雄永垂不朽”八個鎦金大字，這八個字是碑的主題，在陽光照耀下閃閃發光。

②在碑身背面，一行行鎦金字整齊地排列著，這是毛主席親自起草、周總理親筆書寫的碑文。

③碑身四周圍繞著雙層漢白玉欄桿，欄桿的形狀和天安門前玉帶橋的漢白玉欄桿一樣，美觀樸素，潔白耀眼，使挺拔的碑身顯得更加莊嚴、雄偉。

④我踏上花崗石鋪成的臺階，到了第二層平臺。

順序：______________依據：_________________________________________

2.閱讀下面一段文字，回答問題。

最后來到碑身正面，看到解放戰爭時期人民解放軍“百萬雄師”勝利渡長江，解放全中國的浮雕，這是十幅浮雕中最大的一幅。國民黨認為不能逾越的天塹長江，被英勇無敵的人民解放軍勝利地渡過了。浮雕上，號兵吹起沖鋒號；指揮員右手高舉、連連向高空發射信號彈；已經登上敵岸的戰士，指著反動派的旗子，向國民黨反動統治的老巢──南京城沖去；后面數不清的戰船正在波濤中前進。(1)①這幅浮雕刻的內容是什么？ ②說出這段文章的結構特點？

（2）“它像頂天立地的巨人一樣矗立在廣場南邊”。①“矗立”在這句話中應如何理解？ ②這句話用了什么修辭手法？