第一篇：蘇教示兒教案

示兒教案實錄

1．學習《示兒》，感受詩人強烈的愛國主義情感。

2．理 解詩句含義，想象詩歌意境，培養學生的自學、想象、表達、創新能力。

3．學會2個生字。

4．有感 情地朗 讀課文，背誦并默寫《示兒》

5．以愛國主義為主題，積累多首陸游及其它詩人的愛國主義詩歌。

【教學重點】

體會詩的意境，感受詩人的愛國主義情感。

【教學難點】 理解陸游一生都渴望收復失地，統一中原，可直到生命最后一刻都無法實現愿望的原因以及詩人的悲憤之情。

【教學準備】

多教學多媒體課件。

【教學過程】

課前準備

出 示詩句：（齊讀）。

位卑未敢忘憂國。

捐軀赴國難，視死忽如歸。

生當做人杰，死亦為鬼雄。

一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

你知道這些詩句都表 現了什 么樣的感 情嗎? 學生：表 現愛國主義感 情的。

老師：今天，我們再來學習一首表 現愛國主義感 情的詩歌。

讀題，介紹作者引導新課

1．板書課題：示兒

2．老師：誰來把課題讀一讀？誰來說一說詩題是什 么意 思？

3．老師：一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）他的遺囑就是我們今天要學習的《示兒》。（（板書），誰了解陸游，簡單的說一說。

4．老師：陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜交待兒子的到底是什 么呢?就讓我們打開書，一起去了解陸游臨終最后的遺囑。

2． 二．初讀課文，讀通讀順。

1．老師：現在請同學們自由朗 讀課文，注意讀準字音，把詩句讀通讀順。

2．老師：好，現在誰來讀一讀課文。注意，同學們在聽別人讀的時候，你也要在心里跟著練。（指導學生評價，要求讀準字音。）（一至兩名）

3．老師：讀得不錯，把第四個句子詩中的兩個生字也讀得很準，這兩個生字，一個是“祭”，一個是“乃”。

師板書：祭 乃（提醒兩個字的寫法，祭不要少一點，乃的筆順是先寫橫折折折鉤，再寫撇。）

4．老師：誰來把這兩個生字讀一讀。

（請學生二位同學）真好，誰把這兩個生字放回詩句中再讀一讀。

5．老師：知道“家祭”和“乃翁”是什 么意 思嗎? 學生：“家祭”就是家中祭奠過世的親人?！澳宋獭本褪悄愕母赣H。

老師：乃翁在詩中其實指的就是——（學生：陸游自己。）

6．下面就讓我們一齊來讀一讀這首古詩。（評價）

三．再讀古詩，了解詩意

1老師：同學們，書讀百遍，其義自現。請同學再讀讀這首詩，一邊讀，一邊借助注釋理 解詩句的意 思。

2．老師：對于這首詩你們理 解了嗎?那老師來提兩個問題，看你們能不能回答出來。詩人陸游在臨終之前最遺憾的是——（學生回答）板書： 不見九州同

他死后交待兒女一定要做的是——（學生回答。）板書：北定中原日

3．老師：同學們，當我們把歷史的車輪倒退到八百多年前，看看當時詩人生活一個怎么樣的時代中？誰找到了當時的歷史背景。（生介紹收集到的資料。）

師作補充：公元1126年，也就是陸游出生的第二年，金國占領了北宋都城汴京（今河南開封），第三年把北宋的兩個皇帝，一個是太上皇宋徽宗、一個是當朝皇帝宋欽宗擄去，北宋亡國。欽宗的弟弟趙構逃到南方，在臨安建立南宋。但是南宋小朝廷卻偏安一隅，不思收復中原的領土。從此北方的大好河山淪為金人的領土，中原的老百姓被金人奴役。直到陸游八十五歲逝世時，也沒有恢復中原的統治。詩人在臨終時提筆寫下了《示兒》這首詩。（師范讀。）

4．師范讀。聽到老師的朗 讀，你感受到了什 么？（生說：悲涼、憂傷、期望……。）你想讀好這首詩嗎?

四．品讀一二句，感受“悲之切”

多教學多媒體出 示一二句

1． 指導朗 讀第一個句子。

老師：第一個句子該怎么讀？誰來試一試？

詩人本來知道什 么？那人死有哪一些都成空了？

生發散答：財產、煩惱、牽掛……

那怎么樣才能把這句讀好呢?誰來試一試。（指導學生把“空”字讀好。）

師范讀。（讀出陸游臨終前豁達的生死觀。）

師引讀：人死之后，一切財產都已成空——人死之后，一切煩惱都煙消云散——人死之后，一切牽掛都已一了百了——

2．指導朗 讀第二個句子

老師：詩人面對死亡從容淡定，但他心中卻有件事始終都放心不下，那是什 么？

老師：你從這句詩中體會到了陸游此時此刻的心情嗎? 生自由回答。

老師：用詩中的詞就是——悲。板書：悲

詩人為什 么感到悲傷？（不見九州同）陸游出生第二年，金兵就占領了中原地區，他和家人跟著百姓，過著逃亡的生活。他在少年時代，就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的抗金志向。可是直到陸游85歲就要離開人世，也沒能看到國家的統一，他的心怎能不悲傷呢?你能把詩人心中的悲傷讀出來嗎?（先請學生再引齊讀。）師相機引導：他見到了沒有？是啊，沒有啊。（讀好“不見”，讀出悲傷。）

引讀：10年過去了——20年過去了——83年過去了——。

3．鏈接《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（配以《十面埋伏》音樂），體會詩人的悲痛之老師：詩人他還曾經寫下過這樣一首詩。

多教學多媒體出 示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

師范讀，學生輕聲齊讀。

老師：那奔騰咆哮滔滔黃河已經成了金兵的飲馬之槽，那巍巍千仞雄偉壯麗的西岳華山已經成為金兵的牧馬之地，中原的老百姓被金人奴役，盼望王師來收復失地，他們望眼欲穿，盼來的卻是——南望王師又一年。

老師：從這首詩中你知道了中原的老百姓過著怎么樣的生活？

生發散回答：金兵燒殺搶掠，無惡不作，中原老百姓生活困苦不堪，流著痛苦的眼淚。

老師：詩人僅僅是為沒有看到國家統一而悲傷嗎?（更是為了中原的老百姓凄慘的生活。）

中原壯麗河山淪陷，詩人悲傷啊——（學生朗讀一二句）中原的百姓期盼王師，望眼欲穿，詩人悲痛啊——（再讀一二句）4．鏈接《題臨安邸》，體會詩人的悲憤之情。

老師：那遺民日夜盼望的王師呢，那宋朝朝廷的皇帝和大臣們呢?他們都在干什 么？有一個叫林升的詩人看到了。

多教學多媒體出 示《題臨安邸》

老師：同學們輕聲地讀一讀這首詩，你能看到林升所描繪的那幅景象嗎? 學生回答：南宋的統治者們還在終日尋歡作樂，花天酒地，醉生夢死。

師追問：你從哪兒看出來的？

老師：同學們發現了嗎，這首詩的第二個句子是一個問句。詩人在問誰？我們該怎么問？就讓我一起指著他們的鼻子去問一問！（多次練讀“ 西湖歌舞幾時休”）中原河山淪陷，遺民淚盡，可在杭州的西湖邊朝廷權貴們卻還在醉生夢死、花天酒地，早已把中原的老百姓丟到了九霄云外。那么現在，詩人的心情僅僅是悲痛嗎?不！是悲憤！

（課件回到一二句）

師引讀：因為陸游的愛國，看不祖國的統一，陸游悲傷啊，讀——

因為陸游的愛國，想到中原的老百姓，陸游悲痛啊，讀——

因為陸游的愛國，想著那些花天酒地的朝廷權貴們，陸游悲憤啊，讀——

老師：生命即將結束，但是還沒有盼來國家的統一，是悲傷，是悲痛，是悲憤！師引讀： 但悲不見，但悲不見，但悲不見——學生：九——州——同。

五．品讀三四句，感受“盼之深”

師過 渡：這樣的朝廷做不了什 么，但是詩還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。

多教學多媒體出 示三四句。

1． 指導讀好三四句。

老師： 從這兩個句子詩中你感受到了什 么？師板書：盼

你是從哪一個詞感受到的？（無忘）

假如你就是陸游，你會怎么樣怎么樣交待兒女呢?（請學學生朗讀，指導讀好無忘。）

師引讀：這可是我臨終時最后的希望啊—— 這可是我僅有的期待啊——

這可是我惟一的牽掛啊——

老師：讀著這樣的詩句，在你的眼前浮現了一幅怎么樣的畫面？（生想象臨終情景可是陸游還能聽到嗎?（不能）聽不到還要聽，盼不到還要盼，這都源于他那一顆拳拳的——愛國之心。

老師：他一再叮囑兒女——（生齊讀三四句。）

他一再叮囑——（生再齊讀三四句）2．鏈接陸游詩句，加深對詩人愛國之情的體會。

師補充介紹陸游：陸游從小就受到家中愛國主義思想的熏陶。（出 示陸游坎坷經歷）但他的一生收復中原的信念始終未變，請看——

多教學多媒體出 示，并引讀：

早年他在《夜讀兵書》中寫道：戰死士所有，恥復守妻孥。

中年他在《枕上》中寫道：報國計安出？滅胡心未休。

到了晚年80多歲時他又在《老馬行》中寫道：一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙。

老師：詩人八十多歲仍然盼望著跨上戰馬，上陣殺敵！此時此刻，你感受到了什 么？

學生回答：具有強烈的愛國主義思想，是一位偉大的愛國詩人。師板書：愛國至死不渝

3．老師：詩人愛國情懷至死不渝，讓我們大家一起發出陸游心中的期盼：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。師——告乃翁，告乃翁！生齊——告——乃——翁！

4．此時此刻，你想對詩人陸游說些什 么呢?請用你的筆把你想說的話寫下來。

（生自由說。師相機評價。）

六、回歸整體，誦讀全詩。

清末梁啟超對陸游這樣寫道：（多教學多媒體出 示）詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中什九從軍樂，亙古男兒一放翁！有一種厚重的催人淚下的情感，叫愛國，有一位偉大的無法不敬仰的詩人，是陸游。讓我們帶著對陸游的崇敬之情再一次讀一讀這首詩。

七、七．總結全課

1．在我們中華民族五千年的歷史長河中，像陸游一樣的愛國主義詩人還有許許多多，有屈原、杜甫、范成大、文天祥……讓我們從小立下愛國志，續寫新時代的愛國詩篇。

2．播放《滿江紅》。

八．板書設計：

示 兒

悲 盼

不見九州同 北定中原日

愛國 至死不渝

第二篇：《示兒》教案

教學目標：

知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。過程與方法：能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者思想感情。

情感態度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育

教學準備：

學生準備：收集查閱陸游的相關資料，了解寫作的時代背景。

教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂

教學過程：

一、激趣導學

(1)（課件出示圖片）同學們，大家知道宋朝嗎？（知道）在那茍延殘喘的南宋，一個除夕之夜，一位85歲的老人，在燭光明滅之中，僵臥病榻，老淚縱橫，手指北方，他把兒子叫到床前，斷斷續續地說出了自己的遺囑，大家猜猜，他遺囑的內容是什么呢？（3、4個學生猜測：可能是擔心子女，也可能是財產的分配）

(2)是啊，他臨終之時，只寫了一首七言絕句，這短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，但卻包含了他最熾熱的情感！

今天就讓我們走近這位讓人肅然起敬的老人——陸游，學習他的絕筆詩——《示兒》（板書課題、作者）

二、揭題

1、交流預習：說說你對陸游的了解吧!請你把收集到的有關陸游的資料與大家交流一下。(、2個學生答）

2、（課件展示）陸游（1125一1210年），字務觀，號放翁，是我國杰出的現實主義愛國詩人。他的一生經歷了北宋的末年和南宋的前半期。正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。

在他的一生和他九千多首詩中，始終貫串和洋溢著強烈的愛國主義精神，從而形成了他詩歌創作的最顯著的特色，奠定了他在祖國詩壇上的崇高地位。他在臨終前寫的《示兒》詩，更是一首感人至深、傳誦千古的名作。

3、解題

看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？

生：（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）

三、讀通詩歌，理解詩意。

1、課件出示整首詩：接下來，讓我們進入詩中去吧。請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利，并兩人為一小組說說詩句的意思。

2、（口號）全班一起來讀——男同學讀一遍，女同學讀一遍。

師: 我們讀古詩不但要讀正確，還要讀出節奏，而且盡可能讀出詩的韻味來?，F在我們來學習一段視頻。

3、欣賞視頻朗讀。個人讀詩，學生評價。（有收獲嗎？誰也來一展詩情？誰比他更富有深情）？）

5、師范讀： 老師見到同學們讀得那么富有感情，老師也想讀一讀，你們也來評一評。（生評）

6匯報交流，粗通詩意，：說詩句。（我們把詩歌讀準確、讀流利了，現在我們進入對詩意的學習，一個同學說一行詩）

四、深入學習詩意：

1、課件出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！?/p>

師：注意這兩個字的意思，出示：元——原來、本來

同——統一

師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？

生：財產??

師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

生：國家被別人侵略??

師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說

師激情補充：當時國土分裂

你知道作者為什么而悲了嗎？指名說

師概括：這是山河破碎之痛

你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩

我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》你讀懂了什么？

指導讀前句，“三萬里”“五千仞岳”分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）這是何等的氣魄！。

可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著，你的心情怎樣？

生：悲痛、痛心、痛恨??

僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說生；農民很悲傷??

師配樂（悲傷）旁白：??如果你就在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以與同桌輕輕討論，指名說

生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲

生：娃娃的哭喊聲，餓死??

生：翹首盼望王師??

生：敵人大肆屠殺無辜百姓

生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野

師：你覺得詩人還為什么悲？遺民眼盡哀

面對此情此景，你有什么想說的？

生：怎么沒有一個統治者來??

統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看

出示：《題臨安邸》齊讀

:問：他們在干什么？

生：他們在尋歡作樂

生：他們在游山玩水

生：過著奢侈的生活

大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》

師：一邊是“遺民眼盡”，一邊是“尋歡作樂”??

男女生對比讀這兩首詩

師：他們在汴州也曾過著豪華奢侈的生活，可他們忘了自己是亡國奴，忘了生活在水深火熱中的遺民們，忘了??那詩人陸游為什么還悲？

生；為了昏君而悲

B、此時在陸游的心中只有一個聲音，那是什么？（板書：悲）

C、體會詩人“悲愴的心境”：

師：老師給同學們補充陸游這一生立志為國破敵的詩句----

出示：少年陸游---上馬擊狂胡，下馬草軍書。

壯年陸游---天下可憂非一事，書生無地效孤忠。

老年陸游---僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

句句包含對祖國的熱愛，是一個愛國的仁人志士。

（2）詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說 “王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

你覺得詩人為什么還要“家祭無忘告乃翁”

生：國家不恢復統一，他很遺憾。

生：臨死前，對國家念念不忘。

是呀，一切皆源于一個字——對祖國的愛

A、師：想我中原骨肉同胞依然泣淚胡塵，大好河山無顏色，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）

B、師：想我神州陸沉之恨猶未雪，平生志業百無一酬，而今就要撒手歸去，只盼得——（生讀）

C、師：一切都來不及了，來不及了，只盼得——（生讀）

面對死亡，坦然自若，體現了詩人豁達的生死觀，但對國家他卻念念不忘，這種愛國之情是多么執著、深刻呀！讓我們帶著這種敬佩之情讀一讀。（師讀前部分，生接讀后面詩句）

詩人胡應麟曾謂此詩“忠憤之氣，落落二十八字間?！毕旅婢妥屛覀冿柡钋樵賮碜x這二十八字。）

4、此時此刻，陸游的二十八字愛國詩一定深深的印在了你的心中，哪位同學能飽含深情的背誦一遍。

四、拓展延伸

穿越時間，躊越空間，如果陸游泉下有知，看到今天如此團結和諧的國家，他也一定會含笑九泉了。此時的陸游一定想說點什么，同學們能用你最美的語言，用你喜歡的方式（可以學寫詩歌）替陸游說出來嗎？

五、總結全文

結束語：（播放音樂）同學們，現在你們知道這位老人留下的遺囑是什么了嗎？它是陸游念念不忘的被女真貴族霸占著的中原領土和人民，是對祖國重新統一熱切地盼望，是執著、深沉、熱烈、真摯的愛國激情?。ò鍟簮蹏椋?/p>

六、課后作業：

1、會默寫《示兒》

2、收集有關愛國的詩歌。

板書設計：

第三篇：示兒教案

一、教學內容：

義務教育課程古詩《示兒》教學設計 標準實驗教材第108頁

二、教材和學情分析

《示兒》是南宋詩人陸游臨終前寫的，是絕筆，也是遺囑。全詩表達了對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨，對收復失地，統一祖國的無比渴望。這首詩，作為一首絕筆，無愧詩人創作的一生；作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。全詩字句發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現詩人深厚真誠的愛國之情。六年級學生已具有較強的閱讀能力。能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內容。能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情。但是，孩子們對詩歌的感受力不強。如何讓學生透過文字走近作者。感受詩中深刻的內涵，使其與詩中的情感產生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。需要老師結合時代背景和相關知識的拓展，以情擊情，引領學生在“動情感悟”上下功夫，只有這樣，才能真正提高學生對古詩文的閱讀欣賞水平。

三、教學目標

1、學習《示兒》體會作者深厚的憂國之情。

2、啟發學生理解詩句的意思，想象詩歌意境，培養學生閱讀能力。

3、引導學生自學本課要求會認，會寫的生字。

4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》

四、教學準備

1、搜集查閱陸游的相關資料（時代背景和愛國詩篇）

2、舒緩深沉的樂曲。

3、寫古詩內容相關的課件（插圖、戰馬嘶鳴聲、古詩誦詩）教學過程

一、談話導入，揭示詩題

1、談話導入：同學們，我們今天要學習一首詩，這首詩發自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，堪稱“千古絕唱”。它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的-（示兒）[設計意圖：激發學生的學習興趣和求知欲望，為理解詩句打下良好基調]

2、了解作者及背景

①[資料出示]陸游（1125-1210），字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人南宋愛國詩人，他的詩有九千多首留存下來，內容極為豐富，抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治階級的屈辱求和，風格雄渾豪放。乾道二年，因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達二十年。

②了解背景，宋高宗趙構建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求合，至到被元朝所滅，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。

[設計意圖：了解作者和背景，使學生養成搜集資料的好習慣，為體會古詩深刻的內涵，感受詩人人格精神打下基礎]

3、揭示詩題

①“示兒”是什么意思：“示”告訴，告之，“示兒”是寫給兒子看的詩。

②質疑：看了詩題，你有提出哪些問題？詩人想告訴兒子什么？什么時候告訴的？為什么告訴兒子？ [設計意圖：引導學生去關注書后注解，借助注解嘗試理解詩意是學習古詩的基本方法]

4、過渡。陸游的詩有不少是專門寫給兒孫輩的。在詩中，他告誡兒孫如何讀書，如何做人，比如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“汝果欲學詩，功夫在詩外等。今天，他要告訴兒子什么？ [設計意圖：通過對比詩句，激發興趣，引導學生進行思考]

二、初讀古詩，整體感知

1、自由讀詩歌，要求：讀準字音，把詩讀正確，讀通順。

2、結合書中的注釋，試著說一說詩的大概意思。

3、小組交流：這首詩陸游想要告訴兒子什么？

[設計意圖：關注個體差異，注重學習過程，降低難度，給所有的學生學習的和參與的機會]

三、疏通詩意，理解內容

1、理解古詩的內容

①有人說這首詩是一份遺囑。你同意嗎？（理解“家祭無忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。說明這首詩正是他臨終的絕筆。在這首詩中，你是向兒孫交代身后之事啊）

②既然是遺囑，85歲的詩人就要走完坎坷多難的人生旅途了，他肯定有許多話要叮囑兒孫，肯定有許多事讓他牽腸掛肚，有許多美好事物讓他戀戀不舍，是這樣的嗎？（只牽掛一件事，只叮囑一件事，理解：王師北定中原日”）

③“傷別離，作者滿心的悲傷緣何而生？（理解“死去元知萬事空，但悲不見九州同”）

[設計意圖：培養學生借助注釋理解詩句的能力，老師的點播，引導，是為了引領學生透過文字，探索詩中深刻的內涵] ④理解整首詩的意思

四、拓展延伸，升華情感

1、出示古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（陸游68歲）

“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天，”遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。（放一段背景音樂）師讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。讓學生閉上眼睛想象：你仿佛看到了怎樣的情景？你看到了什么？聽到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚呀，這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚，陸游也在“望”也在“盼”.10年過去了.”南望王師又一年”，又一個10年過去了，“南望王師又一年”陸游已68歲了，“南望王師又一年”，陸游85歲己到垂暮。還在“南望王師”！他盼來了自己的軍隊嗎？沒有（但悲不見九州同）是啊，從中原淪陷起，人們在苦苦等著，盼著，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地，可是，多少個日子過去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統一這一天了。同心是如何的悲痛。

2、體會作者的情感，有感情地朗讀古詩。孩子們，請你們再讀詩句，你能讀出一個什么字？（悲?。槭裁幢?？（為國土淪喪而悲，為苦難百姓而悲……）

[設計意圖：把兩首詩進行整合，讓學生真切地感受到“遣民”的痛，“詩人”的悲，拉近孩子們與詩人的距離，體驗感悟詩人的情感，把學生的感悟，體驗引向深入]

3、出示《題臨安邸》，追求：王師的軍隊到底在哪？尋些權貴、皇帝在哪？他們究竟在干什么？（讀）你們此時有什么感受？（氣憤）北方已淪陷，南方還歌舞不休，權貴們已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。你能體會到陸游一顆怎樣的心？（焦急、祈盼、同情、悲憤）陸游52歲那處竭力主張抗金，結果被罷官，他憂憤成疾，大病數十日，他曾寫下“位卑未敢忘憂國。而令，生命垂危的他是“臨終未敢忘憂國。再有感情地讀詩。[設計意圖：引出兩首古詩，與《示兒》互文解詩，使學生從對詩意的理解走向對詩人情懷的感受，通過對比，感受到詩人的憂國憂民]

五、創設情境，讀寫結合

“家祭無忘告翁”,雖然痛徹心扉，雖然死不瞑目，雖然萬念俱灰，但是詩人還渴望有一天祖國統一。希望有一天，兒孫能把這個消息告訴他，以告慰他的在天之靈！想象一下，在病榻上，他如何地囑咐自己的兒孫啊？你看到了一個怎樣的情景？面對這樣的父親，你會說些什么？試著寫下來。

[設計意圖：創設一個想象情境，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富學生想象力，引導學生去體驗，把握詩歌情感的脈搏，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的對話，把讀、想寫相結合起來，加深感悟，使這首詩，這位偉人的詩人，在學生頭腦中留下深深的烙印。]

六、積累提升，總結全詩。

1、這首詩是陸游的絕筆，是陸游的遺囑，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其間還隱藏一個字-國。朱自清曾評價陸游和他的《示兒》（課件出示“朱自清的評價）生讀談感受。

“真正的愛國詩人，是后人對這位詩人最崇高的祭奠，讓我們帶著崇敬之情背誦這首詩，并把他刻進自己的心里，永遠！

[設計意圖：引用朱自清的評價，目的是把詩人的情感濃縮成“真正的愛國詩人”這幾個字，全面感知詩人情感，激

發學生對詩人的崇敬，引導正確的價值觀，把“國”放在心中，是崇高而偉大的。]

2、推薦讀詩。課后積累背誦陸游的愛國詩篇。

如：《病起抒懷》《訴衷情》《十一月四日風雨大作》等。

[設計意圖：推薦學生讀詩，擴大積累，進行知識的延伸，目的是讓學生在濃厚的情感氛圍下感受貫穿詩人一生的愛國情懷。對詩人的一生有一個全面的感知，也激發了學生學詩的興趣。] [整體設計意圖] 《示兒》是著名愛國詩人陸游的臨終之作，之所以成為千古傳誦的名篇，感動著一代又一代的人，是因為其間隱含著真摯深沉的愛國情意，為了讓學生透過文字，與詩人進行心靈對話，通過多元的解讀，能觸摸到詩人的情感脈動，我在引導學生讀詩，斛意的基礎上，引用相關的幾首詩進行互文整合，加之背景穿插，語言渲染，情境創設，強化學生的情感體驗，讓學生真正地被情感染，為情所動，使這位偉大的詩人。這個成功的作品，這份深厚的真情，永遠駐足在孩子們的心中。

[評析]我認為王老師《示兒》這節課的教學設計很成功。能從學生的實際出發，引導學生自讀自悟，結合背景資料，深刻領會詩歌反映出來的深厚愛國之情。在設計中有以下閃光點：

1．適度拓展，全面感知。在讀懂理解《示兒》后，王老師盡可能地進行拓展，如把《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門有感》與《示兒》進行整合，互文解詩，全方面，多角度的理解詩人的憂國憂民。

2.創新情境，激發情感?！妒緝骸愤@首詩情濃，老師的感情也濃，她能用生動精彩的語言渲染，結合相關資料，運用多種方法創設一個個教學情境，把握全詩情感的脈搏，以情激情，讓課堂閃爍智慧的光芒和情感的火花。讓人“情到深處”，讓人“情不自禁”。

3.讀寫結合，訓練到位。王老師注意進行讀詩，理解詩句，想象情景，寫場面的訓練。多方面提高學生的語文能力，真正地把語文課的“人文性”和“工具性”完美的結合起來。

第四篇：示兒教案

《示兒》教案

一、教學課題

《示兒》

二、教材分析

《示兒》是詩人陸游臨終寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘“北定中原”、統一祖國的深摯強烈的愛國激情。

三、教學方法

對于這首愛國詩篇，深入理解作者的愛國情感，能有感情地朗讀是關鍵。教學時，我盡量多地安排學生多種形式的朗讀，進行朗讀比賽，只要根據自己的理解，讀出感情就行。

四、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦并默寫《示兒》。

2、了解這首詩寫作的時代背景，體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。

五、教學重點難點

1、理解詩句意思，弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。

2、體會詩人強烈的愛國情感，引起學生心靈的共鳴。

六、教學過程

一、激情導入

課前：播放歌曲《滿江紅》。奠定悲壯的基調。

1、說岳飛，介紹時代背景，剛才你聽到的是岳飛的《滿江紅》，說起岳飛，你可能比較熟悉，那么你知道岳飛生活在哪個朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段歷史嗎？我這里有一分關于這段歷史的介紹：

（課件出示資料，學生輕聲閱讀）

北宋1127年，金兵大舉南侵，宋軍節節敗退，最后國都汴京（開封）都被金兵占領了，把先皇宋徽宗、當時皇帝宋欽宗一齊俘虜到北方去，這就是歷史上的“靖康之變”。之后，宋欽宗的弟弟趙構在南京應天府（今河南商丘）重建小朝廷，歷史上稱南宋，趙構就是宋高宗。之前的滅亡的宋朝史稱北宋。我們淮河就此成了南宋、金兩國的分界線。從此山河破碎，不復統一?？杀氖悄纤纬⒉凰急鄙现性諒褪У兀瑓s向金屈膝投降，茍且偷安，只求保住半壁江山，就心滿意足了。

同學們，宋朝不僅有抗金名將岳飛，還有許多愛國詩人。今天這節課我們就來認識當時一位杰出的愛國詩人——陸游（板書）（出示陸游像）這就是詩

人陸游，簡介陸游，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋杰出的愛國詩人，也是詩史上最多產的詩人，一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首。（老師介紹）

3、陸游在他８６歲臨終之時還寫下了耀照千古的絕唱——《示兒》（出示詩并板書課題）解釋課題，老師范讀，用你自己喜歡的方式讀讀這首詩。

二、粗知大意

1、理解字詞，同學們，古詩文比起我們現代文來說是比較難懂，那些字詞你讀懂了，那些字詞還不理解呢？、（同桌交流）大家匯報。

2、剛才同學們都說得很好，理解得很透徹，那么你根據自己的理解，同學們的交流，并結合下面的注釋來說說詩句的意思嗎？（逐句讓學生說，直至掌握）最后讓學生說出全詩的意思。

3、詩的意思理解了，誰愿意把這首詩讀給大家聽？（學生誦讀，讀出感情。）

三、感悟詩情、知生平，悟詩情。同學們，這首詩可以說是陸游的一份遺囑，我們說一個平常人在生命快要終止的時候，在親人面前，一般會說些財產分配，牽掛家人健康等家常話，而陸游在臨死前，牽掛的卻是祖國的統一，念念不忘北定中原，這是為什么呢？老師這里有一份陸游的生平介紹，相信你看了之后，一定會理解詩人當時的心情。

學生念：（陸游出生后兩年就遇上了“靖康之變”，兒時的他備受流離遷徙的痛苦，且目睹了金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，民不聊生，淪陷區的老百姓生活在水生火熱之中，這在他幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子。而南宋統治者屈膝投降后，向金人求得了暫時的安定后就縱情享樂，花天酒地，茍且偷安，這更促使他念念不忘收復中原。為報仇雪恥，他曾從軍九年，積極抗金。以后雖多次復職做官，但由于他積極主張抗金，就一直受到投降派的壓制和排斥而多次失去官職?？刹还軅€人遭遇多么不幸，他始終為國家前途、人民命運擔憂。）

2、讀了這份資料，你再讀《示兒》，你體會到了詩人一種怎樣的心情呢？用詩中的一個字來形容，陸游在詩中卻——（悲憤不已）他為什么而悲？（板書：悲）請聯系時代背景和詩人的生平介紹說一說。

a.為有生之年不能看到祖國統一而悲，為國土淪喪整整84年而悲，山河破碎，國家分裂——這讓老師想到了杜甫寫的一首詩——“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心?！保ǔ鍪驹姡┎煌脑娙?，一樣的愛國情懷，都是為祖國的破碎而悲傷。

b.為淪陷區的老百姓的苦難生活而悲，人民生活在水生火熱之中，這正如陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》寫的那樣——“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”祖國的大好河山淪陷敵手，淪陷區的老百姓眼淚都流盡了，流干了，他們懷著無比悲傷的心情，一年一年地盼望著朝廷軍隊來解救他們。

c.請你再聯系時代背景和詩人的生平，看看詩人還為什么而悲？

為南宋朝廷的昏庸無能而悲，正像林升在詩中所說“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”他們把杭州當作了曾經的首都汴州，不思收復中原，歌舞升平，過著醉生夢死的生活。

4、詩人為淪陷區老百姓苦難的生活而悲，為統治者的腐敗無能而悲，更為有生之年不能看到祖國的統一而悲，讓我們帶著無比悲憤的心情，一起來讀讀詩的前兩句。（師生齊讀）（指名讀）（用低沉的語調，舒緩的節奏）

5、除了悲傷、悲憤，我們再來讀讀后兩句，還表達了詩人的一種什么情感？（師生一起高昂地讀）（盼望祖國統一，對祖國統一充滿了希望。）

6、是啊，陸游一生呼喊“北定中原”，直到臨終之時他還念念不忘祖國的統一。此時的詩人僵臥在病榻之上，對兒子千叮嚀萬囑咐（學生讀后兩句）。這是多么強烈的愛國熱情啊，詩人在生命彌留之際還念念不忘祖國的統一，他對兒子千叮嚀萬囑咐（學生讀后兩句）這首詩哪兩句最能體現詩人至死不渝的愛國情懷？（學生讀后兩句）。

四、拓展其他愛國詩篇

1、同學們，《示兒》是陸游一生的絕筆詩，也是表達詩人愛國熱情的絕唱。同學們，你們還知道哪些詩人留下了哪些千古傳誦的詩句呢？（學生匯報，誦讀，）

2、老師也搜集了兩句與大家共勉。同學們，天下興亡，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國。最后讓我們飽含感情來背誦陸游的壓卷之作。

五、作業

一位滿腔愛國之情的老人，帶著遺憾離開了他的祖國，他的遺愿有沒有實現呢？有興趣的同學課后可以查閱資料。

板書：

示

悲 兒（宋）陸游

愿望

第五篇：示兒教案

蘇教版小學語文六年級上冊《示兒》教學設計

教學目標：

1．借助注釋，合作學習，基本正確地理解這首詩歌詩句的意思。2．在反復誦讀與想像中體會詩歌表達的感情，感受詩人的愛國情懷，使學生的內心受到激蕩。教學重點、難點

有感情地誦讀詩歌，感受詩句的意象，體會詩歌的感情。教學準備

1．學生準備：上網搜集陸游的生平資料及詩人所寫的其它詩歌，了解北宋滅亡的歷史背景。

2．教師準備：課件制作。教學過程：

一、導入新課

1.700多年前，在一個寒風蕭瑟的黃昏，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗，床上躺著一位頭發花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。于是，他把兒子叫到床前，交代遺囑。這位老人就是南宋著名詩人陸游。

2．課前老師布置大家搜集陸游的有關資料，誰能用最簡潔的語言談談你對陸游的了解？ 3.揭題、解題

在1126年，當金兵的鐵蹄踏破宋朝都城邊緣的那一刻起，戰火就整整燃燒了95年。陸游就生活在這樣一個戰亂紛飛年代里，他一生都在渴盼著國家的統一，在他臨終之時，躺臥在病榻之中的他，寫下了流傳千古的人間絕唱——《示兒》 這首詩。

今天就讓我們走進《示兒》，去感受他憂國憂民的情懷。（齊讀題）師：誰來說說你對“示”這個字的理解？ 示兒呢？ 渡：陸游到底要告訴兒子什么呢？先聽老師讀讀這首詩。

二、師范讀全詩

師：你們想讀嗎? 誰來讀一讀活動要求?（課件出示活動一要求）活動一：初讀，讀出節奏

1．反復朗讀《示兒》，要求讀正確，讀流利，注意詩的節奏。2．組內輪讀古詩，互糾互評 3．展示朗讀。

師：哪一組愿意展示你們的朗讀?（課件示兒）指導朗讀：會讀詩的人不僅要讀得準確，還要讀出節奏。師：讀得真好，字正腔圓。一起讀，讀出古詩特有的節奏。

過渡:現在我們能讀準了字音，讀通了詩句，還要明白詩句所表達的意思。

活動二：再讀，讀懂詩意（課件出示活動要求）

1．根據注釋說說句子的意思。元：同“原”，本來。但：只。九州同：全國統一。定：平定。這里指收復。乃翁：你的父親。2．組內說說古詩大意。

3．全班交流（先讀詩句，再說詩句的意思。）

??

師：誰來連起來說說整首詩的意思？老師想和你做個配合，老師先說，說完之后你接著說，其他同學要注意傾聽。師: 在700多年前那個寒風蕭瑟的黃昏，陸游躺在病榻上，氣息奄奄，他對孩子們說??請（生接著說詩意）

渡：詩句中有一個字最能體現詩人此時的心情，是哪個字？（板書悲）

那詩人在悲什么呢？

活動三：誦讀，體會情感

（課件活動要求）

1．自由讀這首詩，思考：（1）詩人在悲什么？

（2）陸游既然知道人死后萬事皆空，為什么還叮囑兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”？

2．小組討論思考題并感情朗讀全詩。3．全班展示。（答問題——讀古詩。）

交流問題一，師引導體會感情、誦讀：

（1）國家破碎，人民過著怎樣的生活呢？同學們請看（課件戰亂視頻）師：剛才你們看到了，也聽到了，1126年，自從金兵的鐵蹄踏破宋朝邊緣的那 一天起，我們的詩人就和所有中原人民一樣過著這樣苦難深重的日子，面對此情此景，同學們想一想詩人在為誰而悲呢？ 生：（人民）為人民的什么而悲？（流離失所）師：請看，這是詩人在他68歲時寫的詩（課件齊讀）

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

指導朗讀：詩人何嘗不悲呢?他在悲憫那些在金兵鐵蹄踐踏下哭泣、流干了眼淚的人民??！哪個同學愿意把詩人對人民的這種悲傷送進詩句里，通過你的朗讀把它表現出來？

（課件）出示詩句：死去元知萬事空，但悲不見九州同。（指名讀，齊讀）

（2）為什么人們望眼欲穿卻盼不來朝廷的軍隊，那朝廷的統治者們此時此刻又在干什么呢？

（課件歌舞升平的視頻）

師：一邊是水深火熱、苦難深重，一邊卻是歌舞升平、醉生夢死，目睹這一切，同學們想一想，詩人又在悲什么呢？（生??）

師：僅僅是一種悲哀嗎？這是心底升騰起來的一種憤怒，他在悲憤那些置百姓生死于不顧、醉生夢死的統治者們。將詩人的這種憤怒送進詩句里讀。

（課件出示前兩句??指名讀）

指導朗讀：還沒看到那股從心底升騰起來的怒火，誰再讀。

（3）雖然詩人為人民生活而悲傷，為統治者的行為而悲憤，但如今的他又能怎樣呢？請看，（課件圖片）

如今他只能躺在病榻上，空懷一腔報國之志，他還在為誰而悲呢？

生??（師：悲嘆自己的有心無力。）

師小結：看不到國家的統一，詩人為人民的苦難而悲傷；

看不到國家的統一，詩人為統治者的無能而悲憤；

看不到國家的統一，詩人為自己的有心無力而悲嘆。把詩人的這種復雜的情感融入到詩句中，讀。（課件示兒齊讀）師：從你們的朗讀中我感覺到了詩人的悲傷和憤怒，那么是否就絕望了呢？（哪一組來交流第二個問題）師：臨終的他在想些什么？

師：他雖然如此之悲，但他卻在深切的盼著，他在盼著國家統一，盼著朝廷的軍隊向北挺進收復中原，收復失地的那一天，并且堅信一定會有這一天的，“無忘，無忘，不要忘記，千萬不要忘記”再讀，讀出詩人深深的期盼，讀出他諄諄的囑托吧。

課件出示

“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！?/p>

師：詩人在有生之年，萬事不悲，唯悲九州不同，在九泉之下什么事不盼，唯盼著朝廷的軍隊向北挺進，收復中原的那一天。在這一悲一盼之間，同學們，你們都深切地感受到了什么？ ??

師：愛，對祖國的愛，對人民的愛，看不到國家的統一，詩人是死不瞑目啊，就是這種愛融入在這短短的詩句里，懷著這種感受，這種敬仰再次走進詩句。（齊讀示兒全詩）

拓展延伸，深化理解

師過渡：從你們的誦讀中，我再次深切的感受到詩人對祖國統一的那種渴盼，這不僅僅是他臨終時的愿望，也是他一生的追求和夢想。

詩人一生作詩無數，無一不體現他的這種愛國情懷。自由讀讀這些詩句，把你們的體會通過朗讀表現出來。

（課件）出示詩句： 上馬擊狂胡，下馬草軍書。

——《觀大散關圖有感》陸游20歲

位卑未敢忘憂國。

——《病起書懷》陸游51歲 遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》陸游68歲 胡未滅，鬢先秋，淚空流。

——《訴衷情》陸游80歲 一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙。

——《老馬行》陸游82歲

誰愿意把你最喜歡的一句讀給大家聽聽，并說說你的體會。（??）引讀：20歲就立下了，齊讀“上馬??”

師：他一生沒有做過高官，40歲的時候，他在京中做了一名普通軍官，卻屢招投降派的打擊，但他卻（齊讀：位卑未敢忘憂國）

師：68歲的他退居家鄉，卻仍然牽掛，請（齊讀“遺民淚盡胡塵里??”）師：一年又一年，80高齡的他仍然沒有看到國家的統一，他悲傷、悲憤，齊讀（胡未滅??）

師：已是82歲的老人老態龍鐘，卻依然夢想著跨馬殺敵（齊讀：一聞戰鼓意氣生??）

而如今他再也不能上馬（齊讀“上馬??”）他再也不能高唱（讀“位卑未敢忘憂國”）

此時，詩人的生命旅程已經到了盡頭，他有千言萬語要告訴兒子，這萬語千言凝成了28個字。（課件出示《示兒》）

此時，詩人用他最后的力量與激情，寫下了這樣的千古絕唱（讀）

小結全詩：短短28個字洋溢著收復中原、統一祖國的愛國熱情。詩人的愛國情懷至死不渝。下面進入課堂檢測。課堂檢測：

1.填詩句。

作者的遺憾是（）。

作者的遺恨是（）。

作者的遺愿是（）。

作者的遺囑是（）。2.根據課文內容填空。

《示兒》的作者是 朝的。

這首詩中作者因 而“悲”；表達了作者。

師：同學們，國家興亡，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，報效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》。

誰能有感情地背誦？ 師：陸游還寫了許多愛國詩詞，同學們課后可以找來讀一讀。