第一篇：解自然段的訓(xùn)練是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

一、教學(xué)生分清一段中有幾句話

每個自然段都是由一個一個句子組成的。要理解自然段的意思，首先必須分清一段中有幾句話。

一段中有幾句話，一般可以從標(biāo)點(diǎn)符號上分清楚。凡是一句話的末尾用的是句號、問號或感嘆號，就表示 一句話已經(jīng)寫完了，這就是一個完整的句子。如第1課《晨讀》第2自然段共有7句話。

但是也有特殊的情況：

1.凡是引用的話、所想的內(nèi)容或?qū)υ挄r說的話，不管里面有幾個句號、幾個問號或幾個感嘆號，在段中數(shù) 句子時，都只算一句話。如第四冊《看月食》的第5自然段：妹妹緊緊地挨著我，輕輕地問：“姐姐，月亮被天 狗吃了嗎？”爸爸微笑著說：“不是天狗吃月亮，是地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮的中間，擋住了太陽光。太陽光照 不到月亮上，就叫月食。等到地球轉(zhuǎn)過去，月亮又會亮起來的。”在這里這一段只算兩句話。當(dāng)然，如果專門 具體分析其中說話的內(nèi)容時，仍然根據(jù)其中所用的句號、問號、感嘆號的數(shù)目計算句子的數(shù)目。

2.句末用的省略號，這句話的內(nèi)容已經(jīng)說完了，也應(yīng)算一句話。如第四冊《黃山奇石》最后一段：黃山的 奇石還有很多，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等 你去給它們起名字呢！

這一段應(yīng)算兩句話。

二、指導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思

要理解自然段的意思，就要從理解一個一個的句子入手，先理解每句話的意思。常用的方法有：

2.概括句子內(nèi)容。就是要注意句子中各部分之間內(nèi)容上的各種關(guān)系。有的句子寫了幾個連續(xù)動作，其中有 主要的，也有次要的。概括這種句子的內(nèi)容，就要抓住主要的，省略次要的。有的句子并列地敘述了幾件事情，描寫了幾樣?xùn)|西。概括這樣的句子，就要?dú)w類、合并。有的句子也寫了幾樣?xùn)|西、幾件事情或幾種情況、幾 種樣子，但同時進(jìn)行了概括，有“總”有“分”。概括這樣的句子，可以抓住其中“總”的部分，省略其他“ 分”的部分。

還有的句子只具體地寫了外貌、語言、神態(tài)、動作或情況，沒有直接寫出要說明的問題。這就要多動腦筋，認(rèn)真歸納了。如《小攝影師》中的“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久…… 高爾基側(cè)過臉，對著他微笑”。三句話中，從按小男孩的“吩咐”、“很久很久”地讓他“擺弄”以及對著他 “微笑”這些描寫中，可看出高爾基對少年兒童的關(guān)心、尊重、誠心和耐心。

3.抓住關(guān)鍵詞語。包括生詞難詞、能突出說明句子意思的詞、含義深刻的詞語等。如《師生情》中的“三 位女同學(xué)帶著全班同學(xué)的心意去看望老師”。只要弄懂了“心意”、“全班同學(xué)的心意”的意思，全句的意思 就理解了。

4.聯(lián)系上下文。有的句子，除了弄清其中詞語的意思之外，還要聯(lián)系上下文，才能更好地理解全句的意思。如《一定要爭氣》第五自然段有一句話：“教授興奮地說：?童第周真行！?”為了理解這句話，就要聯(lián)系 上下文。上文寫到：那位教授“一直”在做把青蛙卵的外膜剝掉的手術(shù)。這種手術(shù)很難做，要有“熟練的技巧 ”，還要“耐心和細(xì)心”。教授沒有成功，同學(xué)們都不敢嘗試。下文寫到：這件事“震動”了歐洲的生物學(xué)界。聯(lián)系上下文，就能真正理解童第周“真行”的含義。同時，教授“興奮”是由于出乎他意料之外，也是出自 他的內(nèi)心。

5.搞清句子含義。有的句子包含較深的含義，就要搞清它的含義，才能懂得句子的意思，深入地理解文章 的內(nèi)容。《大海的歌》中有這樣兩句話：①“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”。②“我仿佛聽見大海正 在唱著一曲新歌”。要掌握這兩句話的含義，一方面要弄清景與情的關(guān)系，搞清到底是誰在唱歌。句子表面上 是寫“浪花”、“大海”在唱歌，實(shí)際上是寫作者內(nèi)心在唱歌。另一方面要抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系課文的中心，搞清唱的什么歌。句子中的“新”，實(shí)際是寫祖國社會主義建設(shè)的欣欣向榮和石油工業(yè)的迅速發(fā)展；“歡樂”，則表達(dá)了作者歡樂、自豪的愛國之情。

另外，進(jìn)行句式變換、看清標(biāo)點(diǎn)符號等，也都是理解句子的方法。這里就不贅述了

三、幫助學(xué)生掌握句子間的關(guān)系

大多數(shù)情況下，一個自然段都是由好幾個句子組成的。這些句子是怎樣組成一個自然段的呢？句子與句子 之間是有一定的聯(lián)系的。同時，有的自然段中還有這樣的情況，這幾個句子組成一層意思，另外幾個句子又組 成另一層意思。在這樣的自然段里，不僅要掌握句與句之間的關(guān)系，還要掌握層與層之間的關(guān)系。

自然段中，句與句、層與層之間的關(guān)系是多種多樣的。基本的包括并列、承接、遞進(jìn)、選擇、解說、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件、目的、總分等類。下面略舉數(shù)例：

［例1］《趙州橋》第3段：“趙州橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案： 有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有 的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，像活的一樣。”全段共3句，是總分的關(guān)系。

［例2］《翠鳥》第1段：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非 常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐 色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。”全段共6句話，是并列的關(guān)系，主要寫了翠鳥的顏色鮮艷和小巧靈活。

［例3］《手術(shù)臺就是陣地》第2段：“敵人不斷反撲，戰(zhàn)斗非常激烈。我軍的傷員陸續(xù)從火線上抬下來。在離火線不遠(yuǎn)的一座小廟里，白求恩大夫正在給傷員做手術(shù)。他已經(jīng)兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲。突然，幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù) 臺旁。他接過助手遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，扔在盤子里。”這一段8個句子，是按 時間順序?qū)懙模浅薪拥年P(guān)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生概括自然段的主要意思

每個自然段都有一個主要意思。理解自然段，就是要掌握自然段的主要意思。怎樣才能掌握自然段的主要 意思呢？主要方法有：

1.找到中心句。有的自然段往往有一個能高度概括全段主要意思的句子，叫中心句。在總分關(guān)系的自然段 中，往往都能找到明顯的中心句。如：“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全身布滿彩色的條紋，有的 頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長 滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”（《富饒的西沙群島》）這里，第3（或第4）句就是全段的中心句。

2.分清主和次。有的自然段中，句子之間雖然不是總分關(guān)系，但仔細(xì)閱讀，可以看出其中還是有主次之分 的。在選擇、轉(zhuǎn)折、因果、目的等關(guān)系的自然段中，都會有這種情況。在這種情況下，要區(qū)分主次，抓住主要 的，舍棄次要的，從而概括出全段的主要意思。如：“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得 嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧 里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各 樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。”（《美麗的小興安嶺》）這里四句話，寫了森 林、晨霧、陽光、野花四樣事物。從濃霧“浸”著森林、陽光“千萬縷”和只能看見草地上的野花，可看出，這里主要的還是第一句，它體現(xiàn)了全段的主要意思，之所以會出現(xiàn)后三句所寫的情況，都是因為夏季樹木枝葉 茂密。

3.概括中心句。大多數(shù)自然段是沒有現(xiàn)成的中心句的。這就是要求認(rèn)真了解全段每一句的內(nèi)容，并透過內(nèi) 容概括出中心句，從而掌握全段的主要意思。在并列、承接的自然段中，都要運(yùn)用這種方法。如：“?快別摘。?媽媽制止了我，說：?花生的花，沒有一朵是空花。你摘一朵，就要少長一顆花生。?媽媽指了指不遠(yuǎn)處 的果園子，又說：?花生開花不起眼，不像那些桃花、梨花愛張揚(yáng)。花謝之后，把果實(shí)埋在地下，不愿意讓人 們知道花生結(jié)果有自己的一份功勞。?”（《基礎(chǔ)訓(xùn)練7》）這段主要意思應(yīng)是：花生的花沒有一朵是“空花” ；開花不起眼，不愛張揚(yáng)。

第二篇：草原第二----五自然段重點(diǎn)

草原2-5自然段主要寫了去陳巴爾虎旗公社的所見所聞和主人的熱情好客。

1、作者乘汽車進(jìn)入草原，最初有什么感覺？ 答：最初的感覺是草原十分遼闊

2、從課文哪些語句看出草原十分遼闊？

答： 汽車走了一百五十里才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。

再走一百五十里，也還是草原。

草原上行車十分灑脫,只要方向不錯，怎么走可以。

3、“草原上行車十分灑脫,只要方向不錯，怎么走可以。”這段話中的“灑脫”是什么意思？

答：灑脫是指不受拘束。在課文指行動自由，不受限制。

4、“初入草原，聽不到一點(diǎn)聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環(huán)境有什么特點(diǎn)？ 答：說明草原的環(huán)境十分靜寂

5、初入草原，環(huán)境的特點(diǎn)是遼闊、靜寂。后來呢？草原環(huán)境有什么變化？從什么地方開始變化的？

答：草原的環(huán)境變的熱鬧起來了，從見到一條河開始變化。

6、“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河。” 答：這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，把河比作帶子。

明如玻璃說明這條河十分清澈明麗。

“迂回”是指回旋，環(huán)繞。形容草原的河流像一條帶子，蜿蜒曲折。它的近義詞是蜿蜒

6、看到了河，環(huán)境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說明了什么？ 答：環(huán)境變得熱鬧，鞭子的輕響說明有人。

7、為什么有了河，草原的環(huán)境就有了變化？ 答：因為有水的地方適宜動物和人的居住。

8、蒙古人的熱情好客體現(xiàn)在哪些方面？（括號內(nèi)是文中句子）

答：

1、熱情迎客（。。）

2、激情相見（。。）

3、盛情款待（。。）

4、盡情聯(lián)歡（。。）

5、深情告別（。。）

9、忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。（1）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？

答：疾馳是指車馬等奔馳，襟飄帶舞是指衣襟和腰帶都飄動飛舞起來。形容草原上的人們騎著駿馬飛馳，熱情奔放的樣子。

（2）作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠(yuǎn)客的蒙族男女老少？

答：因為他們突然出現(xiàn)在遠(yuǎn)處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰當(dāng)又形象地表現(xiàn)了蒙族人民歡迎客人的熱情。

10、蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

答：蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？在一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在攀談，依依不舍地告別。表達(dá)了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。

第三篇：中年級分層漸進(jìn)式語段教學(xué)有效性思考

中年級分層漸進(jìn)式語段教學(xué)有效性思考

語段是中年級語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，但綜觀目前中年級語段教學(xué)現(xiàn)狀，“段落”訓(xùn)練存在著眾多弊端：首先，重內(nèi)容，輕語言，重視理解文中講了什么，輕視文本樣式，忽視如何寫的問題；其次，重感悟，輕運(yùn)用，有的教師在重視引導(dǎo)體悟感情的同時，忽略語言的習(xí)得，忽視引導(dǎo)學(xué)生體會文中寫作方法；第三，重知識，輕能力，有的教師在語段教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，使得一篇篇生動的課文被肢解了。

筆者認(rèn)為中年級應(yīng)重視語段教學(xué)，語段教學(xué)應(yīng)該是一個分層漸進(jìn)的過程，教師需要從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，聚焦文本經(jīng)典語段，遵循“內(nèi)容－形式－內(nèi)容 ”的閱讀規(guī)律，分層閱讀，讀寫漸進(jìn)，使語段教學(xué)真正落到實(shí)處，筆者通過一系列的嘗試，探索出一些行之有效的教學(xué)策略：

一、范例引路，讓語段教學(xué)聚焦重點(diǎn)

著名教育家葉圣陶先生說“課文無非是個例子”。那么如何充分發(fā)揮“例子”的作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)語文、用語文呢？對中年級學(xué)生而言，要精選文中典型的語段展開教學(xué)，通過學(xué)生的品讀、揣摩、賞析，把握語段的內(nèi)容和情感，了解語段的語言特色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用。比如，有的自然段不多，可以按自然段教學(xué)；有的只需抓重點(diǎn)自然段；有的自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯，可引導(dǎo)學(xué)生分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系；還有的只要抓住重點(diǎn)詞句來理解段落即可。既要強(qiáng)化段落訓(xùn)練的意識，又不能面面俱到。因此語段教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的篩選是關(guān)鍵。在語段教學(xué)中，我們要細(xì)讀文本，聚焦文本中典型語段，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)。

以人教版小學(xué)語文三年級上冊為例，以下的典型語段就可作為教學(xué)重點(diǎn)：

二、分層閱讀，讓語段教學(xué)言意兼得

語段教學(xué)要閱讀分層，每一次讀都要有明晰的閱讀要求，每一次讀都要體現(xiàn)學(xué)生的閱讀所得，通過分層閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)容，品讀語言，把握結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫法，幫助學(xué)生掌握語段學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

1.讀懂內(nèi)容，滲透方法

如何讓學(xué)生既能把握語段內(nèi)容，又能掌握語段的語言特色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢？我們應(yīng)該遵從學(xué)生的閱讀心理，從內(nèi)容入手展開教學(xué)。

學(xué)生對文本的認(rèn)識是從內(nèi)容開始的，語段教學(xué)中最常態(tài)的教學(xué)方式也是從讀懂了什么開始的。對于孩子們而言，讀懂文字并不是難點(diǎn)，因此在語段教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)，要從“讀懂了什么”中進(jìn)一步探究“如何讀懂”，方法的探討是提升學(xué)生閱讀力的重要途徑。一位教師在執(zhí)教三年級上冊《趙州橋》一文中，這樣設(shè)計：

師：課文不長，請你們多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)生字、新詞，把課文讀通順。

生自由讀文。

師：有人說，會讀書的孩子，能把復(fù)雜的課文讀簡單。再讀讀，想一想，你對趙州橋印象最深刻的，能用課文中的一個詞語來說說嗎？

生：交流。

（根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)板書）世界聞名 雄偉 堅固 美觀 智慧

師：了不起，同學(xué)們一下子就找到了文中的這些關(guān)鍵詞，現(xiàn)在你們能把這些詞語串起來，說說課文主要講了什么。

生：課文寫了世界聞名的趙州橋，它不但雄偉、堅固，而且很美觀，表現(xiàn)了勞動人民的智慧。師：剛才大家就是抓住了這些關(guān)鍵詞語，把它們串起來，讀懂了課文的主要內(nèi)容。

對于中年段學(xué)生來說，初步了解課文是教學(xué)的重點(diǎn)。這個片段中，教師準(zhǔn)確地把握文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中關(guān)鍵詞的方法概括了課文的主要內(nèi)容，同時在這個過程中也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文語段的特點(diǎn)。

2．感悟語言，揣摩寫法

語文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注“內(nèi)容”，讓學(xué)生得意，還要關(guān)注“形式 ”，讓學(xué)生得言、得法。不僅要讓學(xué)生理解文章傳遞了什么信息，更要弄清楚文章是如何傳遞信息的，切不可“得意而忘言”。

四年級下冊《文成公主進(jìn)西藏》一文篇幅較長，又是略讀課文。這篇課文用四個故事把文成公主進(jìn)藏的故事加以演繹。如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章是采用怎樣的表達(dá)方式把內(nèi)容有順序、具體地表達(dá)出來的呢？我們學(xué)習(xí)四個故事時，可以先出示一個故事，請學(xué)生思考這個故事先寫什么，再寫什么，最后寫什么？然后讓學(xué)生關(guān)注其他三個故事的寫法，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)其他三個故事也是按這樣的順序來敘述的，從而讓學(xué)生了解到結(jié)構(gòu)相同或相似是民間傳說常用的敘述方法。

3．回文誦讀，言意兼得

學(xué)生在理解了課文內(nèi)容，體會了文中情感，感受了文章美妙之處后，會主動投入，積極參與。學(xué)生用自己喜歡的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達(dá)到語言的內(nèi)化，語感的培養(yǎng)，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。

三、讀寫漸進(jìn)，讓語段教學(xué)學(xué)以致用

語段教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能具備積累運(yùn)用或心領(lǐng)神會的能力。因此，語段教學(xué)是閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，它體現(xiàn)了學(xué)生“讀－悟－摹－寫”循序漸進(jìn)的過程。

在語段教學(xué)中，我們要展現(xiàn)學(xué)生從學(xué)到用的過程，在分層閱讀的基礎(chǔ)上搭建從學(xué)到用的階梯。語段的遷移運(yùn)用一般可以從以下幾處入手：

1.摹語言

中年級語文課本有許多富有獨(dú)特語言特色的課文，語段教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。

三年級上冊第二單元的四篇課文出現(xiàn)了大量的對話，如果帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)讀，便會發(fā)現(xiàn)課文出現(xiàn)了人物對話的三種形式：提示語在前、提示語在后和提示語在中間。我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這樣的語言形式，動筆寫一寫。如教學(xué)三年級上冊《小攝影師》這篇課文時，出示三句話：①小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”②“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問。③“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“讓我進(jìn)去吧！”把這三句話進(jìn)行集中比較，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)不同形式的表達(dá)效果不一樣，標(biāo)點(diǎn)使用也不一樣。學(xué)到這兒，讓學(xué)生重新回歸課文，在學(xué)過的課文中找一找這樣的對話形式。之后給學(xué)生一個情境，以“買文具”為主題，與店主進(jìn)行對話，讓學(xué)生運(yùn)用不同的對話形式進(jìn)行仿寫。

三年級下冊《荷花》一課，第二小節(jié)細(xì)致地描述了白荷花的不同形態(tài)，層次清晰，是訓(xùn)練仿寫的好素材。教學(xué)后，可讓學(xué)生練筆：

學(xué)生先回憶自己印象中最熟悉的花兒，想象花兒在開放時的不同姿態(tài)，對照填空題進(jìn)行說話練習(xí)，之后將所說寫下來。有的學(xué)生寫道：桂花已經(jīng)開了不少了。桂花葉挨挨擠擠的。小小的桂花粒從綠油油的葉子中間探出頭來。有的花瓣全展開了，散發(fā)出陣陣清香。有的正在和小伙伴們說著悄悄話。有的還是小小的花骨朵兒，像芝麻一般大小，可愛極了。

2．摹結(jié)構(gòu)

（1）模仿總分段式

學(xué)習(xí)三年級下冊《翠鳥》第一小節(jié)“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”一段時，可以組織學(xué)生這樣來學(xué)習(xí)：先讓學(xué)生找出這段話是圍繞哪一句話來寫的，經(jīng)過討論，讓學(xué)生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各部分的羽毛的顏色。教師小結(jié)：像這樣的段落，我們叫“總—分”結(jié)構(gòu)段式。之后出示燕子的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

（2）模仿并列段式

學(xué)習(xí)三年級上冊《富饒的西沙群島》“海底的巖石上各種各樣的珊瑚，有時像綻開的花朵??海參到處都是??”一段時，為了理清并列的表述形式，可以讓學(xué)生首先弄清這段話描寫了哪些海洋生物，然后選一種讀句子說說它的特點(diǎn)（美麗的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的大龍蝦、各種各樣的魚），接著品析語言，感受怎樣把特點(diǎn)寫具體、生動。最后課件出示幾種海生物──海星、海龜、螃蟹??嘗試選擇一至兩種用一兩句話寫出特點(diǎn)來。另外像三年級上冊《秋天的雨》等都有不少的并列段式，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落間的共同之處，合理地穿插片段練習(xí)，打通讀寫通道。讓學(xué)生在潛移默化中吸收，直至內(nèi)化，切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生認(rèn)為寫作是易行的事，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，“創(chuàng)”往往是從“仿”開始的。

（3）模仿過渡段式

三年級上冊《趙州橋》一文中出現(xiàn)了典型的過渡句：這座橋不但堅固而且美觀。將前后內(nèi)容清楚地分為并列兩層。教學(xué)時我就通過對過渡句的剖析來組織語言訓(xùn)練，第一步，讀課文，想一想介紹了趙州橋的哪幾個方面？第二步，哪一句話提示了你？（出示過渡句）這句話有幾層意思？這幾層意思與上下文有什么關(guān)系？（認(rèn)識過渡句）第三步，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握關(guān)于過渡句的知識，順利完成知識的積累。第四步，朗讀全文，體會過渡句在全文中的作用。第五步，鞏固練習(xí)：出示一個過渡句，讓學(xué)生根據(jù)這個句子，推測上下文的意思和內(nèi)容；然

后再出示內(nèi)容并列的兩個段落，請學(xué)生聯(lián)系上下文的意思補(bǔ)寫一個過渡句。通過以上練習(xí)，可以充分發(fā)揮教材是“例子”的作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握關(guān)于過渡句的知識，順利完成知識的積累。

3．摹順序

中年級段課文常常出現(xiàn)時間順序、方位順序等。如四年級上冊《觀潮》是按時間順序?qū)戝X江潮的壯觀，可引導(dǎo)學(xué)生也按照時間順序?qū)懸粚懱柣蚓包c(diǎn)四季的變化。又如課文《頤和園》一課的游覽順序、觀察的方位清楚明了，教師可在教學(xué)本文后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫“我的家鄉(xiāng) ”“美麗的校園”等。

段落教學(xué)不能只重形式，忽視語言文字訓(xùn)練。我們只有在教學(xué)中重視語段教學(xué)，并從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，聚焦文本經(jīng)典語段，遵循“內(nèi)容－形式－內(nèi)容 ”的閱讀規(guī)律，分層閱讀，讀寫漸進(jìn)，才能營造出高效、扎實(shí)的語文課堂。

第四篇：要重視中年級自然教學(xué)_生物論文

----《果實(shí)的共同特征》教學(xué)評析陳幸元老師《果實(shí)的共同特征》一課的教學(xué)，基本上體現(xiàn)了中年級自然教學(xué)的特點(diǎn)，突出了“指導(dǎo)”二字，貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，完成了知識、能力、教育三位一體的教學(xué)任務(wù)。在這里，本人想藉此課談?wù)剬χ心昙壸匀唤虒W(xué)的認(rèn)識。

一、重視對中年級自然教學(xué)特點(diǎn)的研究九年義務(wù)教育自然教學(xué)大綱突出的特點(diǎn)就是按低、中、高年級分別對知識、能力、教育提出了具體明確的要求。《果實(shí)的共同特征》一課，著重于“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍自然界常見的同類事物的共同特征”，“培養(yǎng)他們的概括、推理等思維能力”。這也是大綱對中年級教學(xué)的基本要求。中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物種類”的科學(xué)概念之前，雖然知道根、莖、葉等名詞，但并不能說明他們已經(jīng)懂得了這些名詞的內(nèi)涵。因為學(xué)生常把非本質(zhì)的現(xiàn)象當(dāng)成某一類植物的共同特征。例如，他們認(rèn)為“凡是能吃的都是果實(shí)”，“凡是莖都長在地上”，“凡是根都長在地下”等。可見，學(xué)生已有的關(guān)于植物種類的認(rèn)識與我們所說的科學(xué)概念之間存在著較大的差距，甚至完全不同。中年級學(xué)習(xí)的“果實(shí)的共同特征”是在低年級學(xué)習(xí)“各種各樣的果實(shí)”的顯著特征基礎(chǔ)上展開的，但在教學(xué)中又不能將果實(shí)的詳細(xì)分類及屬性、用途等知識講得過多、過細(xì)、過深。如，“為什么有的果實(shí)看不見或者沒有種子”，“為什么皮和果肉都叫果皮”，“為什么干果也有肉”等等，這些知識與果實(shí)的概念雖有聯(lián)系，但都不是中年級教學(xué)的內(nèi)容，這就要求教學(xué)中一定要注意把握好深淺度。

二、注重中年級與低年級的銜接１．重視低、中年級知識的聯(lián)系在低年級，學(xué)生已經(jīng)獲取了一定數(shù)量的事實(shí)，對周圍的自然事物形成了一定的感性認(rèn)識。如對各種各樣的果實(shí)、根、莖、葉等有了初步的印象。在學(xué)習(xí)《果實(shí)的共同特征》時，教者就充分利用了這一點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的果實(shí)，教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生將根、莖、葉或明顯不是果實(shí)的植物帶到課堂上來，給教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀察解剖開的蘋果內(nèi)部有什么時，有的學(xué)生說“有核”、“有籽兒”，有的學(xué)生說“有種子”“種子”的概念，即是學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)的。教者并沒有急于告訴“核、籽兒就是種子”，而是通過投影讓學(xué)生再觀察、討論。雖然這僅僅是教學(xué)一個名詞的細(xì)節(jié)，但反映了教者的教學(xué)思想，堅持讓學(xué)生說，堅持引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識。２．注意能力培養(yǎng)的連續(xù)性（１）低年級要求學(xué)生能運(yùn)用感官進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)簡單的實(shí)驗操作；而到中年級則要求用簡單儀器進(jìn)行初步的定量觀察，學(xué)習(xí)對比實(shí)驗。這些要求是連續(xù)的、發(fā)展的。教者在講《果實(shí)的共同特征》時，充分注意到了這一點(diǎn)。比如解剖蘋果，雖然簡單，但比低年級增加了難度。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中將由教師示范操作改為由學(xué)生先動手，教者再進(jìn)行邊解剖邊指導(dǎo)，教學(xué)效果很好。為了加深學(xué)生對“果實(shí)的共同特征”概念的理解，教者指導(dǎo)學(xué)生同時解剖蘋果和胡蘿卜，進(jìn)行對比實(shí)驗。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗操作和觀察能力，又鞏固了知識。（２）低年級著重培養(yǎng)學(xué)生的比較、分類等思維能力；到中年級則著重培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理等思維能力，達(dá)到這個要求是有一定難度的。概念是在感覺、知覺、表象等感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大腦的思維加工而形成的。在低年級，學(xué)生對各種各樣的果實(shí)的大孝顏色、形狀等非本質(zhì)特征有了一定的感性認(rèn)識，已具備了抽取同類事物本質(zhì)特征、形成概念的基矗教者在講“果實(shí)的共同特征”時，就是注意指導(dǎo)學(xué)生利用這些已有知識，在解剖觀察了大量果實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過比較、分析之后總結(jié)出概念的。由于學(xué)生獲得了足夠的事實(shí)，加上表象的建立和發(fā)展，最后得出：凡是具有果皮和種子的都是果實(shí)。然后組織學(xué)生繼續(xù)研究討論，證明：由于馬鈴薯、胡蘿卜只有果皮，沒有種子，所以不是果實(shí)；西紅柿有果皮和種子，所以是果實(shí)等等。教師反復(fù)指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生觀察、比較，通過演繹推理，鑒別各種植物，鞏固了初步的科學(xué)概念。這就說明概念的建立和鞏固離不開肯定例證和否定例證。對學(xué)生頭腦中先入為主的模糊甚至錯誤的概念的糾正決定了對植物進(jìn)行種類判定的必要性；而植物的多樣性，則提供了鑒別植物種類的可行性和趣味性。因此，教者在新課授后又設(shè)計了相應(yīng)的綜合練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固并擴(kuò)展了本課學(xué)習(xí)的科學(xué)概念，起到了承前啟后的作用。

第五篇：《林沖棒打洪教頭》7自然段閱讀訓(xùn)練

洪教頭（腦 惱）恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“（拔 撥）草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來!”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他氣勢（洶洶 兇兇），腳步已亂，便（搶 掄）起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭（錯 措）手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。眾人見此情景，哈哈大笑起來。1.用“＼”畫去括號里不正確的字詞。2.在文中的橫線處加上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。3.聯(lián)系上下文理解“措手不及”

4.林沖是如何應(yīng)對洪教頭一次又一次的棒打的，請用“”畫出關(guān)鍵詞語，從中你認(rèn)識到了一個 的林沖。

5.眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“。”有的說：“。”還有的說：“。”

6.這段話選自（課文），這篇課文出自寫的，這篇小說中塑造了位好漢，我知道的還有、、，他們的綽號分別是、、。我還知道有關(guān)林沖的水滸故事《 》。