第一篇：魚游到了紙上(3---8自然段)片段教學

《 魚游到了紙上》（3—8自然段）片段教學設計

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。3.學習作者觀察和描寫人物的方法。

重、難點：

1.體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。2..學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學過程：

一、復習導入

1.師：同學們，今天我們繼續學習第27課《魚游到了紙上》（板書課題）大家跟著老師書空一遍課題吧，注意這個“游”字，三點水，中間的“方”要先寫“橫折鉤”再寫撇，右邊一撇一橫，底下是“子”，老師發現同學們平時寫這個字的右邊時候很容易寫成反文旁，咱們把游和子組個詞兒-----游子，游子游子，游字里面有個子！希望大家記住這個字！2.師：完整地把課題讀一讀吧！

3.師：通過上節課的學習，我們知道了這篇課文的主要內容，哪位同學來試著重新概括一遍？

4.這位同學說課文主要寫了一位聾啞青年畫魚很認真的事。

5.你補充得很完整：課文主要寫了一位聾啞青年他很愛魚，看魚很專注，畫魚畫得栩栩如生。掌聲送他！

6.老師還能把這句話總結成三個詞，猜猜看是哪三個？

7.猜不到沒關系，看老師 板書（板書： 聾啞青年 看魚 畫魚）8.師：聾啞青年專注看魚、認真畫魚的勁頭一下子吸引住了同學們。那就讓我們再次走進課文，找到相關的語句讀一讀，如果有感受，可以寫一邊，并且在小組內交流交流！

（學生自己靜心讀書，邊讀邊作批注）

二、品讀感悟

1.師：大家討論得很熱烈，現在就讓我們一起交流，大家可以暢談感悟，讀出自己的感悟。

2.“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年。他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”你從第三自然段第二句話看出這位年輕人長得很好！

師：請結合下文，再評價一下他。

預設生1：他不但外表好，而且很刻苦；很會畫魚（師：結合得很好）生2：結合下文，我送他一個詞：才貌雙全！

師：你太有才啦！呀！你也才貌雙全哪！才貌雙全的你讀讀才貌雙全的他吧！（該生有感情地朗讀第三段，讀得非常好。）師：果然不同凡響！通過三位同學的交流，讓我們認識到了“才貌雙全”的聾啞青年，相信通過下面的交流，一定會讓我們對這位青年有更深入地了解。3.預設 生3：請大家看著第四段，請聽我讀：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。??”從這里我看出他看魚特別專注，都忘記自己了 4.師：你從第四自然段2.3兩句感受到他看魚專注，誰深有同感？（很多學生舉手）

5.師：（來到一位舉手的學生跟前）：請你也讀這幾句話，把你的感受通過朗讀表達出來。

6.師：讀得真有滋味！介紹一下經驗吧！生：我說不出來??

7.師：沒關系，好多情況下是憑感覺讀的。誰還想讀？（全班同學都舉起了手）

8.師：既然大家都想讀，那咱們就來個“合誦”吧！

（全班學生齊讀“說他‘特別’??”，但是學生讀得聲音特別大。）

9.師：（捂著耳朵，用略微夸張的語氣說）哎呀，停停停，我是一條魚，你們吵死我了，你看人家那個年輕人，從來不說一句話，再說了，你們也別影響人家畫魚呀！

10.師：應該怎么讀呀？

11.師：讀書的時候可不能只顧聲音響亮，還要注意抑揚頓挫，起伏有致，比如第四自然段中的“呆呆地”，“靜靜地”該怎么讀呢？ 12.師：是呀，該輕柔一些，那我們重新開始！

13.師：通過大家的朗讀，讓我們認識了一位看魚“專注、忘我”的青年。索性我們就繼續交流吧：他是怎樣畫魚的？。預設 生1：請大家看著第八段，“圍觀的人越來越多，?? ”從這里我知道了這位青年他特專心，連大家對他的贊揚都聽不見了。

師：你從第八自然段感受到青年是專注畫魚的，可這里寫的都是圍觀的人呀？

預設 生2：我來補充：我覺得這里用圍觀的人襯出了年輕人的忘我； 師：你真聰明，竟然看出了作者這樣寫的用意！

師：想象一下：圍觀的人會怎樣贊嘆他，議論他呢？（生自由發揮聯想，練說）

師：同學可真會讀書，把自己融入到教材中了，這是一種很高的讀書境界，要繼續保持。

師：圍觀的人對他的畫議論紛紛，贊嘆不已，可年輕人卻（生接讀：沒有任何反應），他的眼里、心里、筆下全都是（生說：游魚），這就叫（生接讀：和游魚融為一體了）再讀這個詞：（生：融為一體）；

15.師：剛才大家交流得特別好，寫年輕人畫魚的句子，還有沒有要補充的？ 預設：生1：請大家看著第七自然段，“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；??”，從這里我看出年輕人的畫技很高超；

16.師：你從第七自然段第二句體會到他畫魚的技藝很高超！說得不錯，還有誰要補充的么？

預設 生2：我覺得他畫得很熟練； 17師：理解得不錯，要想理解好、讀好這一部分，我覺得必須理解好兩個詞：“工筆”、“速寫”，誰來談談對它們的理解。班上有沒學畫畫的同學，來介紹介紹這兩個專業術語？

預設生3：工筆是中國畫的一種；

生4：速寫就是畫畫特別快，只用簡單的線條就行了；

18師：掌聲感謝這兩位同學向我們普及了這兩個知識，年輕人用工筆畫魚的特點是：（生接讀——像姑娘繡花那樣細致；）19師：像姑娘繡花那樣細致，用一個詞說，生齊：“一絲不茍”；

20師：再讀這個詞；生再齊讀“一絲不茍”；

21師：年輕人用速寫畫魚的特點是：（生接讀——）

22師：老師給大家準備了圖片，看，這就是分別用工筆細描和速寫畫出來的畫（分別演示搜集的用工筆、速寫畫的圖片，再次感知這兩種畫法的不同）。23師：同學們，你了解了這兩種畫法后，再來讀這一段，一定會有別樣的感受，自己再讀

——指名讀；

24師：（最后一生讀后）年輕人畫得多好呀，大家贊嘆不已，可他卻一生不響，手拿畫筆，聚精會神地——（生看多媒體齊讀“他有時工筆細描??”）25師：太陽快落山了，大家都起身回家了，可他似乎忘記了時間，也忘記了自己，手拿畫筆，仍舊——（生再齊讀“他有時工筆細描??”）

26師：多專注、勤奮的年輕人哪！正是因為這份專注、勤奮，他的魚才畫得栩栩如生，贏得了一位小姑娘的贊嘆：（媒體出示小姑娘的話：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”），誰愿意讀一讀？

27師：老師覺得他的讀少了點味道，誰給他點意見？ 預設：生1：少了驚奇的感覺 28師：請你再來試試？

29師：讀得真好，我想問問你，為什么讀的時候眼睛睜得那么大？ 生1：因為小姑娘是驚奇地叫起來，所以既要贊嘆又有些驚訝。

30師：好極了，讓我們齊聲贊嘆——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！” 31.課文學到這，老師想起了大家在第一節課時提到的問題，魚怎么會游到紙上來呢？不知道大家現在怎么理解這個問題？誰來說說？

32預設：生1：因為聾啞青年畫技高超，所以畫的魚仿佛是游動的魚！

生2：因為他經常很認真地觀察魚，魚的樣子已經在他心中，所以能把魚畫活了

生3：因為他愛魚到了忘我的境界，所以認真觀察，刻苦練習把魚畫活了

33.說得真棒，老師想為你們喝彩，通過這節課的學習，老師希望你們能像青年一樣做個生活的有心人，勤奮刻苦，專心致志，練出令人驚嘆的本事；像作者做個生活的有心人，認真觀察，樂于動筆，把身邊的奇人異事記錄下來

第二篇：《魚游到了紙上》教學案例(片段)-word文檔

《魚游到了紙上》教學案例（片段）

是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上

師：今天，我們學習第27課。（板書：魚畫到了紙上）生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？ 生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀!（持不同觀點的同學開始爭論）

師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結論。

（生邊讀課文邊思考）師：得出結論了嗎？

生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。

師：這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活，逼真？請用課文中的句子回答。

生：“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。

師：怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。

第 1 頁 生：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。生：他似乎忘記了時間，也忘了自己。

生：一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。師：真是如癡如醉呀!簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，是怎么回答的？ 生：魚先游到了我的心里。

師：魚游到了心里和游到了紙上有什么關系？

生：因果關系。因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以他才能畫出活靈活現的金魚。

師：真是胸有成“魚”呀!從這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質？ 生：做事一絲不茍。生：做事專心致志。生：做事全神貫注。

師：同學們回答得都很好。回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人物。

生：《全神貫注》中的羅丹，差一點兒把朋友鎖在自己的工作室。

第 2 頁 師：學習了他們的優秀品質后，我們受到什么啟發？ 生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不茍。生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。

第 3 頁

第三篇：魚游到了紙上教學設計2012

教學目標

1.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

2.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

3學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。

教學重、難點：

重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

教學方法：講授法讀議法

教學準備：多媒體課件

一、談話質疑，導入新課31、同學們，今天我們學習第27課。（板書：魚畫到了紙上）

學生：老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”

老師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？我來看看，果真是魚游到了紙上。當你第一次讀到這個題目，特別是讀到這個“游”，你的最大感受是什么？疑問、迷惑不解、很奇怪

2、導入新課。魚怎么會游到了紙上呢，下面我們就去文中一探究竟。

二、初讀課文，理解內容101、首先請同學們用自己喜歡的方式自讀課文，讀準生字詞，把課文讀通順。想想課文講了一件什么事？“魚游到了紙上”是什么意思？

2、檢查自學，指導讀詞。

3、匯報交流課文講了一件什么事？“魚游到了紙上”是什么意思？(“我”去玉泉觀魚，認識了一位殘疾青年，他每個星期天都來這里畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動，像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。)

三、抓住重點，品讀課文內容20

１、青年竟然能把魚畫得像在紙上游動，看來這位青年非常厲害，那他是怎么把魚畫得像在紙上游動的呢？請你們快速地讀一讀課文，找出青年畫魚的語句，并把你的感受寫在旁邊。（生讀課文，教師巡視指導）

２、青年是怎樣讓魚游到了紙上呢？誰來給大家讀一讀。（生匯報）

３、你真是一個會讀書的好孩子，你們找的與他一樣嗎？我們一起來讀一讀吧。課件出示句子：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。（生齊讀。）

A、知道工筆和速寫嗎？在這里，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”，從這個動作中你感受到了什么？（這個青年畫魚很認真，很細心）正因為畫得細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。這里是很快地畫出金魚的動態，這就是“揮筆速寫”。（這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢）

B、下面誰來談談自己對這句話的體會？你是從哪兒感受到他畫魚認真的？（一絲不茍）

C、你又是從哪里體會到他畫魚技術高超的？（很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）

D、老師發現你的一個優點——善于思考。來，帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分，男同學動力十足地讀揮筆速寫部分。

E、讀完這句話，我們的眼球會情不自禁地被哪個詞所吸引呢？（游動）為什么？（從“游”字我讀出了青年把魚畫活了，跟金魚缸里的魚一樣可愛，特別逼真。）

F、畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個成語來贊美一下嗎？（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、出神入化、躍然紙上）

G、你們的想象力可真豐富．來，帶上你的想象，把每個細節都一絲不茍地記在心里．再讀．（出示句子）

4、真是一幅栩栩如生的畫啊！怪不得這位小姑娘叫了起來，出示小女孩的話，你打算用什么樣的語氣來讀這句話．（喲，金魚游到了他的紙上來啦！）那就請你把這份驚奇、這份贊嘆讀出來吧！出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢？知道的說出來。出示（語言、動作、神態）作者在這里抓住了小女孩的動作，神態和語言描寫，讓我們體會到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們也要學會去用。

5、小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，（出示課文插圖）想象他們會分別說些什么了？

（看，這位白胡子老爺爺擠了過來，看著畫，說……，這位大伯伯也走了過來，探著身子，看著畫，說……

小弟弟聽到叫聲跑過來，看了看畫，又看了看魚缸里的金魚，又看了看畫，說……

這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——（指板書：魚游到了紙上）

這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上）

6、青年聽到我們的贊嘆聲，議論聲了嗎？為什么？你從課文什么地方知道他是聾啞人的？當然了，他沒有任何反應不完全是因為他是聾啞人，還有其它的原因嗎？

（明確他不僅僅因為是聾啞人，更是因為他已經和魚融為一體了。）

出示（唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了）。

7、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎？需要走動嗎？（不要）因為他已經將金魚刻在了心里！烙在了心上！在課文的什么地方說明了？出示“他笑了，笑得那么甜，他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里’”。

8、青年是怎么樣把金魚裝進了心里的？找出課文中的有關語句。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

（是啊，此時此刻青年和魚已經融合在一起了，已經到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了）

9、太陽下山了，大家都準備回家了，可他還在那里靜靜地畫，出示（他似乎忘記了時間，也忘記了自己。）但他沒有忘記（金魚），他手里所畫的，眼中所見的，心中所想的，都是金魚。你們說他愛魚到了什么境界？用書中的一個詞來形容（忘我）。

四、有感情地朗讀課文。

1、讀了課文，你仿佛看到了一位什么樣的青年？

2、把你的體會通過朗讀表達出來。

五、學習作者觀察和描寫的方法31、聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢？請同學快速瀏覽課文，說說自己的發現。（作者不僅仔細觀察，認真看、仔細聽，并且與青年進行筆談；而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫，來表現青年人的執著與專注）

2、小結：作者是生活中的有心人，不但觀察細致，抓住人物特點，而且描寫細致入微，才寫出這樣生動感人的好文章。

六、再次讀題1

同學們，現在你又會怎樣讀課題呢？（贊嘆）用贊嘆的語氣一起讀一讀。板書“！”

七、布置作業

1、自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

2、請你想象一下圍觀的人議論的情景，把它寫下來。

板書設計

27、魚游到了紙上 ？！

水里—觀察—心里—練習—紙上

勤奮執著

第四篇：魚游到了紙上教學反思

《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內容淺顯易懂。下面是小編收集整理的魚游到了紙上教學反思，歡迎閱讀參考！魚游到了紙上教學反思1

本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。對于本課的教學，我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態的相關語句，再依據這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談談自己通過朗讀體會到的人物形象。最后談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進行交流、探討、達到理解課文的內容、品味語句，體會人物品質的目的。在學文，美讀之后，我還引導了學生積累運用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結合。

課后，有老師說：“還行，你的語氣改的還行，不過還得再親切一些。還有就是，上課的提問還不夠精煉，要繼續訓練自己語言的準確行和精煉程度。”徐老師是這么說的：“整體思路還可以，而且重復學生話的那個毛病也改了，但是歸到細節還是有不足，比如對于學生的評價還不夠準確豐富，學生的回答，你要給學生一個明確的回應，就算是表揚，也應該有層次性。這樣才能激勵學生在思考上逐層深入。在這一點上要繼續努力.”反思他們的建議,我深深的感受到了教師語言的凝練對教學的感染和影響力.同時教師傾聽學生的回答,及時準確的點評,抓住課堂上的閃光點和生成點使教學閃爍著智慧的火花,使課堂教學精彩紛呈。

教學就是遺憾的藝術，在每次盡心盡力之后，心里卻總是有那么一點點的失落：怎么我能把“活靈活現”寫到板書上呢？怎么會在說話訓練中的交流做到完美呢?教學中總害怕忘記教學中的某一環節，總擔心學生能否回答老師的問題------真的是很多很多對自己的不滿意，但是同時也在不住地安慰自己：下次，一定爭取做到萬無一失，做到盡善盡美。（雖然我知道這不太可能，但還是這樣安慰這自己）反思教學，我給自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不斷超越自我,完善自我。

經歷了很多次的評教評學，每一次在講之前都很“發愁”生怕“出丑”，但每一次講完之后，回過頭來再去想時，才發現：自己學到了很多，收獲很多，感受也很多。首先，在對于教材的駕馭和處理上，我漸漸地有了自己的一些想法，在對于語言文字的品味上，我逐漸有了一些自己的感受。在與學生的交流互動中，我慢慢地開始走向熟練，在課堂上心理和應變能力的調節上，我也深深地有了一些體會-------其次，每次的評教評學都令我感動萬分，周圍每個人都在全身心地準備著，醞釀著，投入著，并盡量展現自己最好的一面，也許這其中有辛勤的汗水，有苦澀的淚水，也有不眠的夜晚------無數次的修改，無數次的斟酌，無數個反復的推敲，有了所有人精美絕倫的課堂，有了孩子們閃閃發亮的眼睛，有了領導們的頻頻點頭------似乎，《魚游到紙上》這篇文章，看著看著，我們也成了文中的青年，對于我們鐘愛的事業如癡如醉，青年筆下的魚游到了他的紙上，而我們深愛著的教師兩個字，已經融入了我們的生活，匯入我們的血液，直到整個生命！

《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。

一、緊扣課題，質疑激趣

上課開始，我就設計問題：同學們，當你看到這個題目的時候，你有什么想說的？學生學習的興趣被激發了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。

二、抓重點詞句，體會人物品質。

教學中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”引導學生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

三、回扣課題，突破難點

在學生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系：因為青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”所以，金魚的特點和樣子已經記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因為心中有了金魚的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”。“魚游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結果。這樣學生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，并突破了本課的重難點。

這節課，師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，沒能達到更好的活而和諧的境界。

第五篇：《魚游到了紙上》教學反思 范文

《魚游到了紙上》教學反思

在教學過程中，我先聽寫幾個生詞，檢查孩子們對本課生字的掌握情況，接著鼓勵學生嘗試用聽寫的詞概括本文的主要內容，從而通過抓住重點來串聯全文，《魚游到了紙上》教學反思。

其次是圍繞線索自主感悟，我先讓孩子們抓住本文的主要線索“舉止特別”，再出示“自學提示”，讓孩子們自學，利用“讀、思、疑、劃”等教學手段，讓學生在自主閱讀、合作交流過程中，體會“青年舉止特別”的地方；自學后，及時對共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力，為突破本課的難點，做好情感的積淀，教學反思《《魚游到了紙上》教學反思》。

再次是理清關系升華情感，在讓學生體會“魚游到了我的心里”的基礎上學習最后一段，以“先”字為切入點理清“魚游到紙上”與“魚游到心里”兩者的關系，形成水到渠成之感；在讓學生獨立思考、充分發表見解的同時，適時地利用關聯詞“因為……所以”來對這兩句加以歸納，進一步打開學生情感的閘門，以心感悟文本，讓學生從想像中深刻感受年青人對美的追求，體會青年人做事勤奮、專注的品質，提升情感體驗。