第一篇:魚游到了紙上(3---8自然段)片段教學
《 魚游到了紙上》(3—8自然段)片段教學設計
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會文章的思想感情,培養做事勤奮、專注的品質。3.學習作者觀察和描寫人物的方法。
重、難點:
1.體會文章的思想感情,培養做事勤奮、專注的品質。2..學習作者觀察和描寫人物的方法。
教學過程:
一、復習導入
1.師:同學們,今天我們繼續學習第27課《魚游到了紙上》(板書課題)大家跟著老師書空一遍課題吧,注意這個“游”字,三點水,中間的“方”要先寫“橫折鉤”再寫撇,右邊一撇一橫,底下是“子”,老師發現同學們平時寫這個字的右邊時候很容易寫成反文旁,咱們把游和子組個詞兒-----游子,游子游子,游字里面有個子!希望大家記住這個字!2.師:完整地把課題讀一讀吧!
3.師:通過上節課的學習,我們知道了這篇課文的主要內容,哪位同學來試著重新概括一遍?
4.這位同學說課文主要寫了一位聾啞青年畫魚很認真的事。
5.你補充得很完整:課文主要寫了一位聾啞青年他很愛魚,看魚很專注,畫魚畫得栩栩如生。掌聲送他!
6.老師還能把這句話總結成三個詞,猜猜看是哪三個?
7.猜不到沒關系,看老師 板書(板書: 聾啞青年 看魚 畫魚)8.師:聾啞青年專注看魚、認真畫魚的勁頭一下子吸引住了同學們。那就讓我們再次走進課文,找到相關的語句讀一讀,如果有感受,可以寫一邊,并且在小組內交流交流!
(學生自己靜心讀書,邊讀邊作批注)
二、品讀感悟
1.師:大家討論得很熱烈,現在就讓我們一起交流,大家可以暢談感悟,讀出自己的感悟。
2.“就在金魚缸邊,我認識了一位舉止特別的青年。他高高的身材,長得很秀氣,一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”你從第三自然段第二句話看出這位年輕人長得很好!
師:請結合下文,再評價一下他。
預設生1:他不但外表好,而且很刻苦;很會畫魚(師:結合得很好)生2:結合下文,我送他一個詞:才貌雙全!
師:你太有才啦!呀!你也才貌雙全哪!才貌雙全的你讀讀才貌雙全的他吧!(該生有感情地朗讀第三段,讀得非常好。)師:果然不同凡響!通過三位同學的交流,讓我們認識到了“才貌雙全”的聾啞青年,相信通過下面的交流,一定會讓我們對這位青年有更深入地了解。3.預設 生3:請大家看著第四段,請聽我讀:“說他‘特別’,因為他愛魚到了忘我的境界。??”從這里我看出他看魚特別專注,都忘記自己了 4.師:你從第四自然段2.3兩句感受到他看魚專注,誰深有同感?(很多學生舉手)
5.師:(來到一位舉手的學生跟前):請你也讀這幾句話,把你的感受通過朗讀表達出來。
6.師:讀得真有滋味!介紹一下經驗吧!生:我說不出來??
7.師:沒關系,好多情況下是憑感覺讀的。誰還想讀?(全班同學都舉起了手)
8.師:既然大家都想讀,那咱們就來個“合誦”吧!
(全班學生齊讀“說他‘特別’??”,但是學生讀得聲音特別大。)
9.師:(捂著耳朵,用略微夸張的語氣說)哎呀,停停停,我是一條魚,你們吵死我了,你看人家那個年輕人,從來不說一句話,再說了,你們也別影響人家畫魚呀!
10.師:應該怎么讀呀?
11.師:讀書的時候可不能只顧聲音響亮,還要注意抑揚頓挫,起伏有致,比如第四自然段中的“呆呆地”,“靜靜地”該怎么讀呢? 12.師:是呀,該輕柔一些,那我們重新開始!
13.師:通過大家的朗讀,讓我們認識了一位看魚“專注、忘我”的青年。索性我們就繼續交流吧:他是怎樣畫魚的?。預設 生1:請大家看著第八段,“圍觀的人越來越多,?? ”從這里我知道了這位青年他特專心,連大家對他的贊揚都聽不見了。
師:你從第八自然段感受到青年是專注畫魚的,可這里寫的都是圍觀的人呀?
預設 生2:我來補充:我覺得這里用圍觀的人襯出了年輕人的忘我; 師:你真聰明,竟然看出了作者這樣寫的用意!
師:想象一下:圍觀的人會怎樣贊嘆他,議論他呢?(生自由發揮聯想,練說)
師:同學可真會讀書,把自己融入到教材中了,這是一種很高的讀書境界,要繼續保持。
師:圍觀的人對他的畫議論紛紛,贊嘆不已,可年輕人卻(生接讀:沒有任何反應),他的眼里、心里、筆下全都是(生說:游魚),這就叫(生接讀:和游魚融為一體了)再讀這個詞:(生:融為一體);
15.師:剛才大家交流得特別好,寫年輕人畫魚的句子,還有沒有要補充的? 預設:生1:請大家看著第七自然段,“他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;??”,從這里我看出年輕人的畫技很高超;
16.師:你從第七自然段第二句體會到他畫魚的技藝很高超!說得不錯,還有誰要補充的么?
預設 生2:我覺得他畫得很熟練; 17師:理解得不錯,要想理解好、讀好這一部分,我覺得必須理解好兩個詞:“工筆”、“速寫”,誰來談談對它們的理解。班上有沒學畫畫的同學,來介紹介紹這兩個專業術語?
預設生3:工筆是中國畫的一種;
生4:速寫就是畫畫特別快,只用簡單的線條就行了;
18師:掌聲感謝這兩位同學向我們普及了這兩個知識,年輕人用工筆畫魚的特點是:(生接讀——像姑娘繡花那樣細致;)19師:像姑娘繡花那樣細致,用一個詞說,生齊:“一絲不茍”;
20師:再讀這個詞;生再齊讀“一絲不茍”;
21師:年輕人用速寫畫魚的特點是:(生接讀——)
22師:老師給大家準備了圖片,看,這就是分別用工筆細描和速寫畫出來的畫(分別演示搜集的用工筆、速寫畫的圖片,再次感知這兩種畫法的不同)。23師:同學們,你了解了這兩種畫法后,再來讀這一段,一定會有別樣的感受,自己再讀
——指名讀;
24師:(最后一生讀后)年輕人畫得多好呀,大家贊嘆不已,可他卻一生不響,手拿畫筆,聚精會神地——(生看多媒體齊讀“他有時工筆細描??”)25師:太陽快落山了,大家都起身回家了,可他似乎忘記了時間,也忘記了自己,手拿畫筆,仍舊——(生再齊讀“他有時工筆細描??”)
26師:多專注、勤奮的年輕人哪!正是因為這份專注、勤奮,他的魚才畫得栩栩如生,贏得了一位小姑娘的贊嘆:(媒體出示小姑娘的話:“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”),誰愿意讀一讀?
27師:老師覺得他的讀少了點味道,誰給他點意見? 預設:生1:少了驚奇的感覺 28師:請你再來試試?
29師:讀得真好,我想問問你,為什么讀的時候眼睛睜得那么大? 生1:因為小姑娘是驚奇地叫起來,所以既要贊嘆又有些驚訝。
30師:好極了,讓我們齊聲贊嘆——“喲,金魚游到了他的紙上來啦!” 31.課文學到這,老師想起了大家在第一節課時提到的問題,魚怎么會游到紙上來呢?不知道大家現在怎么理解這個問題?誰來說說?
32預設:生1:因為聾啞青年畫技高超,所以畫的魚仿佛是游動的魚!
生2:因為他經常很認真地觀察魚,魚的樣子已經在他心中,所以能把魚畫活了
生3:因為他愛魚到了忘我的境界,所以認真觀察,刻苦練習把魚畫活了
33.說得真棒,老師想為你們喝彩,通過這節課的學習,老師希望你們能像青年一樣做個生活的有心人,勤奮刻苦,專心致志,練出令人驚嘆的本事;像作者做個生活的有心人,認真觀察,樂于動筆,把身邊的奇人異事記錄下來
第二篇:《魚游到了紙上》教學案例(片段)-word文檔
《魚游到了紙上》教學案例(片段)
是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上
師:今天,我們學習第27課。(板書:魚畫到了紙上)生:(嘩然)老師,您寫錯了,是“魚游到了紙上”,不是“魚畫到了紙上”。
師:(故作愕然)不對吧,魚怎么會游到紙上呢?
生:哎,有道理。魚只會在水里游,怎么可能游到紙上呢? 生:可書上明明是“魚游到了紙上”呀!(持不同觀點的同學開始爭論)
師:魚究竟能不能游到紙上呢?我們認真讀完課文之后,再下結論。
(生邊讀課文邊思考)師:得出結論了嗎?
生:魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了,給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。
師:這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活,逼真?請用課文中的句子回答。
生:“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。
師:怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界?
生:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動。
第 1 頁 生:圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。生:他似乎忘記了時間,也忘了自己。
生:一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。師:真是如癡如醉呀!簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫,畫出的魚怎能不栩栩如生呢?當他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時,是怎么回答的? 生:魚先游到了我的心里。
師:魚游到了心里和游到了紙上有什么關系?
生:因果關系。因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚,在心中已經有了金魚的鮮明形象,所以他才能畫出活靈活現的金魚。
師:真是胸有成“魚”呀!從這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學畫過程,我們可以看出他有什么樣的好品質? 生:做事一絲不茍。生:做事專心致志。生:做事全神貫注。
師:同學們回答得都很好。回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人物。
生:《全神貫注》中的羅丹,差一點兒把朋友鎖在自己的工作室。
第 2 頁 師:學習了他們的優秀品質后,我們受到什么啟發? 生:我們做事的時候也要認認真真,一絲不茍。生:我們上課的時候要全神貫注,認真聽講。
第 3 頁
第三篇:魚游到了紙上教學設計2012
教學目標
1.學習本課生字新詞,理解重點詞句。
2.理解課文內容,有感情地朗讀課文。
3學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。
教學重、難點:
重點:引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發。
難點:理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教學方法:講授法讀議法
教學準備:多媒體課件
一、談話質疑,導入新課31、同學們,今天我們學習第27課。(板書:魚畫到了紙上)
學生:老師,您寫錯了,是“魚游到了紙上”,不是“魚畫到了紙上”
老師:(故作愕然)不對吧,魚怎么會游到紙上呢?我來看看,果真是魚游到了紙上。當你第一次讀到這個題目,特別是讀到這個“游”,你的最大感受是什么?疑問、迷惑不解、很奇怪
2、導入新課。魚怎么會游到了紙上呢,下面我們就去文中一探究竟。
二、初讀課文,理解內容101、首先請同學們用自己喜歡的方式自讀課文,讀準生字詞,把課文讀通順。想想課文講了一件什么事?“魚游到了紙上”是什么意思?
2、檢查自學,指導讀詞。
3、匯報交流課文講了一件什么事?“魚游到了紙上”是什么意思?(“我”去玉泉觀魚,認識了一位殘疾青年,他每個星期天都來這里畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動,像活的那樣在紙上游動。學生可以從整體感知課文內容,只要大致說出課文講了一件什么事就行了。)
三、抓住重點,品讀課文內容20
1、青年竟然能把魚畫得像在紙上游動,看來這位青年非常厲害,那他是怎么把魚畫得像在紙上游動的呢?請你們快速地讀一讀課文,找出青年畫魚的語句,并把你的感受寫在旁邊。(生讀課文,教師巡視指導)
2、青年是怎樣讓魚游到了紙上呢?誰來給大家讀一讀。(生匯報)
3、你真是一個會讀書的好孩子,你們找的與他一樣嗎?我們一起來讀一讀吧。課件出示句子:他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動。(生齊讀。)
A、知道工筆和速寫嗎?在這里,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,這就叫“工筆細描”,從這個動作中你感受到了什么?(這個青年畫魚很認真,很細心)正因為畫得細,所以他畫的速度就——特別慢,誰來讀讀。這里是很快地畫出金魚的動態,這就是“揮筆速寫”。(這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢)
B、下面誰來談談自己對這句話的體會?你是從哪兒感受到他畫魚認真的?(一絲不茍)
C、你又是從哪里體會到他畫魚技術高超的?(很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動。)
D、老師發現你的一個優點——善于思考。來,帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分,男同學動力十足地讀揮筆速寫部分。
E、讀完這句話,我們的眼球會情不自禁地被哪個詞所吸引呢?(游動)為什么?(從“游”字我讀出了青年把魚畫活了,跟金魚缸里的魚一樣可愛,特別逼真。)
F、畫紙上的魚那么逼真,你能用幾個成語來贊美一下嗎?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、出神入化、躍然紙上)
G、你們的想象力可真豐富.來,帶上你的想象,把每個細節都一絲不茍地記在心里.再讀.(出示句子)
4、真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得這位小姑娘叫了起來,出示小女孩的話,你打算用什么樣的語氣來讀這句話.(喲,金魚游到了他的紙上來啦!)那就請你把這份驚奇、這份贊嘆讀出來吧!出示句子:“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢?知道的說出來。出示(語言、動作、神態)作者在這里抓住了小女孩的動作,神態和語言描寫,讓我們體會到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們也要學會去用。
5、小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪,圍觀的人紛紛議論著,贊嘆著,(出示課文插圖)想象他們會分別說些什么了?
(看,這位白胡子老爺爺擠了過來,看著畫,說……,這位大伯伯也走了過來,探著身子,看著畫,說……
小弟弟聽到叫聲跑過來,看了看畫,又看了看魚缸里的金魚,又看了看畫,說……
這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——(指板書:魚游到了紙上)
這一聲聲的贊嘆,都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上)
6、青年聽到我們的贊嘆聲,議論聲了嗎?為什么?你從課文什么地方知道他是聾啞人的?當然了,他沒有任何反應不完全是因為他是聾啞人,還有其它的原因嗎?
(明確他不僅僅因為是聾啞人,更是因為他已經和魚融為一體了。)
出示(唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了)。
7、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎?需要走動嗎?(不要)因為他已經將金魚刻在了心里!烙在了心上!在課文的什么地方說明了?出示“他笑了,笑得那么甜,他接過筆在紙上又加了一句:‘先游到了我的心里’”。
8、青年是怎么樣把金魚裝進了心里的?找出課文中的有關語句。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。
(是啊,此時此刻青年和魚已經融合在一起了,已經到了不知金魚是我,還是我是金魚的境界了)
9、太陽下山了,大家都準備回家了,可他還在那里靜靜地畫,出示(他似乎忘記了時間,也忘記了自己。)但他沒有忘記(金魚),他手里所畫的,眼中所見的,心中所想的,都是金魚。你們說他愛魚到了什么境界?用書中的一個詞來形容(忘我)。
四、有感情地朗讀課文。
1、讀了課文,你仿佛看到了一位什么樣的青年?
2、把你的體會通過朗讀表達出來。
五、學習作者觀察和描寫的方法31、聾啞青年那勤奮專注的形象,一定會深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫,才使這個人物如此生動的呢?請同學快速瀏覽課文,說說自己的發現。(作者不僅仔細觀察,認真看、仔細聽,并且與青年進行筆談;而且在描寫時注意通過外表、神態、動作和語言描寫,來表現青年人的執著與專注)
2、小結:作者是生活中的有心人,不但觀察細致,抓住人物特點,而且描寫細致入微,才寫出這樣生動感人的好文章。
六、再次讀題1
同學們,現在你又會怎樣讀課題呢?(贊嘆)用贊嘆的語氣一起讀一讀。板書“!”
七、布置作業
1、自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。
2、請你想象一下圍觀的人議論的情景,把它寫下來。
板書設計
27、魚游到了紙上 ?!
水里—觀察—心里—練習—紙上
勤奮執著
第四篇:魚游到了紙上教學反思
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文,課文內容淺顯易懂。下面是小編收集整理的魚游到了紙上教學反思,歡迎閱讀參考!魚游到了紙上教學反思1
本文在寫法上有兩個特點,一是人物描細致入微,對聾啞青年的外貌,“特別”的神態、動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻,很有啟發性,令人回味無窮。對于本課的教學,我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態的相關語句,再依據這些文字,在空白處作一定的批注,寫下一些自己的點滴體會,并談談自己通過朗讀體會到的人物形象。最后談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解,然后再進行交流、探討、達到理解課文的內容、品味語句,體會人物品質的目的。在學文,美讀之后,我還引導了學生積累運用文章寫作方法,完成課后小練筆,做到讀寫、讀思結合。
課后,有老師說:“還行,你的語氣改的還行,不過還得再親切一些。還有就是,上課的提問還不夠精煉,要繼續訓練自己語言的準確行和精煉程度。”徐老師是這么說的:“整體思路還可以,而且重復學生話的那個毛病也改了,但是歸到細節還是有不足,比如對于學生的評價還不夠準確豐富,學生的回答,你要給學生一個明確的回應,就算是表揚,也應該有層次性。這樣才能激勵學生在思考上逐層深入。在這一點上要繼續努力.”反思他們的建議,我深深的感受到了教師語言的凝練對教學的感染和影響力.同時教師傾聽學生的回答,及時準確的點評,抓住課堂上的閃光點和生成點使教學閃爍著智慧的火花,使課堂教學精彩紛呈。
教學就是遺憾的藝術,在每次盡心盡力之后,心里卻總是有那么一點點的失落:怎么我能把“活靈活現”寫到板書上呢?怎么會在說話訓練中的交流做到完美呢?教學中總害怕忘記教學中的某一環節,總擔心學生能否回答老師的問題------真的是很多很多對自己的不滿意,但是同時也在不住地安慰自己:下次,一定爭取做到萬無一失,做到盡善盡美。(雖然我知道這不太可能,但還是這樣安慰這自己)反思教學,我給自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不斷超越自我,完善自我。
經歷了很多次的評教評學,每一次在講之前都很“發愁”生怕“出丑”,但每一次講完之后,回過頭來再去想時,才發現:自己學到了很多,收獲很多,感受也很多。首先,在對于教材的駕馭和處理上,我漸漸地有了自己的一些想法,在對于語言文字的品味上,我逐漸有了一些自己的感受。在與學生的交流互動中,我慢慢地開始走向熟練,在課堂上心理和應變能力的調節上,我也深深地有了一些體會-------其次,每次的評教評學都令我感動萬分,周圍每個人都在全身心地準備著,醞釀著,投入著,并盡量展現自己最好的一面,也許這其中有辛勤的汗水,有苦澀的淚水,也有不眠的夜晚------無數次的修改,無數次的斟酌,無數個反復的推敲,有了所有人精美絕倫的課堂,有了孩子們閃閃發亮的眼睛,有了領導們的頻頻點頭------似乎,《魚游到紙上》這篇文章,看著看著,我們也成了文中的青年,對于我們鐘愛的事業如癡如醉,青年筆下的魚游到了他的紙上,而我們深愛著的教師兩個字,已經融入了我們的生活,匯入我們的血液,直到整個生命!
魚游到了紙上教學反思2《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚,認識了一位聾啞青年,發現他畫的魚栩栩如生,就像在紙上游動一樣,贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索,隨著“我”對他認識的不斷深入,一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也越來越深。
一、緊扣課題,質疑激趣
上課開始,我就設計問題:同學們,當你看到這個題目的時候,你有什么想說的?學生學習的興趣被激發了,隨即引出“魚怎么會游到紙上?是真的游到了紙上嗎?是誰讓他游到了紙上?”讓學生帶著疑問初讀課文,感知課文,并進行探究。
二、抓重點詞句,體會人物品質。
教學中,抓住句子“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真;從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動。”引導學生理解“一絲不茍、工筆細描”,體會年輕人畫魚時的神態、動作。并通過各種形式地朗讀,讓學生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神,學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
三、回扣課題,突破難點
在學生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學、做事專注(忘我)的人之后,再次回扣“魚游到了紙上”重點段,來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關系:因為青年“每個星期都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。”所以,金魚的特點和樣子已經記在他的心里,也就是“金魚游到了心里”;因為心中有了金魚的形象,所以能把金魚畫得栩栩如生,就像“游到了紙上”。“魚游到了心里”是原因,“魚游到了紙上”是結果。這樣學生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系,并突破了本課的重難點。
這節課,師生間的配合比較默契,但整個課堂氣氛感覺有點悶,沒能達到更好的活而和諧的境界。
第五篇:《魚游到了紙上》教學反思 范文
《魚游到了紙上》教學反思
在教學過程中,我先聽寫幾個生詞,檢查孩子們對本課生字的掌握情況,接著鼓勵學生嘗試用聽寫的詞概括本文的主要內容,從而通過抓住重點來串聯全文,《魚游到了紙上》教學反思。
其次是圍繞線索自主感悟,我先讓孩子們抓住本文的主要線索“舉止特別”,再出示“自學提示”,讓孩子們自學,利用“讀、思、疑、劃”等教學手段,讓學生在自主閱讀、合作交流過程中,體會“青年舉止特別”的地方;自學后,及時對共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講,不失時機地穿插朗讀指導,在讀中加深理解,在理解中讀出感情,加深印象,提高閱讀能力,為突破本課的難點,做好情感的積淀,教學反思《《魚游到了紙上》教學反思》。
再次是理清關系升華情感,在讓學生體會“魚游到了我的心里”的基礎上學習最后一段,以“先”字為切入點理清“魚游到紙上”與“魚游到心里”兩者的關系,形成水到渠成之感;在讓學生獨立思考、充分發表見解的同時,適時地利用關聯詞“因為……所以”來對這兩句加以歸納,進一步打開學生情感的閘門,以心感悟文本,讓學生從想像中深刻感受年青人對美的追求,體會青年人做事勤奮、專注的品質,提升情感體驗。